學生的情感在朗讀中升華
--《橋》教學反思
（江西省吉安市青原區(qū)富田鎮(zhèn)文山小學 廖發(fā)梁）
小學語文作為人文學科，對學生心靈的震撼的影響是很有力度的，也是深遠的，這是因為小學語文本身含蘊的理念和情感，對學生的情感、態(tài)度會發(fā)生潛移默化的作用。其中朗讀是語文教學中一項重要的基本功，它本身也是一種有聲語言的藝術。有感情朗讀課文不僅有助于加深學生對課文的理解，而且也能讓學生受到情感的熏陶，從而達到閱讀教學美感、樂感、語感、情感的和諧統(tǒng)一。因此，語文教師在進行教學時，要充分發(fā)揮“有聲語言”的藝術魅力，讓學生在“有聲語言”的幫助下，加深體會作品的思想內容，從而打動他們的情感，促使他們的情感在朗讀中得到升華。下面，就以五年級下冊第16課《橋》的教學，談談我是怎樣借助朗讀提升學生的情感。
【教學片斷一】
出示學法指導一：自由讀文，劃出文中描寫洪水的句子，仔細讀讀，領悟它在表達上有什么特點？從中你感受到什么？
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生：“山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當�！边@句話采用比喻的修辭手法，寫出了山洪的來勢兇猛。野馬本來就沖動難以馴服，這里又是受驚的野馬，可見山洪那么讓人可怕。
師：不錯，能抓住句子的特點進行體會。
生：“近一米高的洪水已經在路面上跳舞了�！边@句話采用了擬人的寫法，水在路面上跳舞中，跳得是一支狂舞，讓我再次感受到水來勢兇猛。
……
師：找得真準，那讓我們一起來看看這些描寫洪水的句子，想想該怎么去讀呢？
出示描寫洪水的句子：
1.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。
2.近一米高的洪水已經在路面上跳舞了。
3.死亡在洪水的獰笑聲中逼近。
4.水漸漸竄上來，放肆地添著人們的腰。
5.水，爬上了老漢的胸膛。
生：我覺得要根據(jù)句子的特點，抓住一些動詞來讀出洪水的兇神惡煞，氣勢洶洶的感覺。
生：我覺得第五句中的“水”應該讀重音，你們看“水”字的后面有個逗號，那是在強調“水”來勢兇猛。
師：你的眼睛真厲害！同學們發(fā)現(xiàn)了沒有，想過沒有，為什么要用一個逗號將“水”字隔開？
生：用逗號隔開“水”字目的就是告訴我們水勢的兇猛。
生：我覺得除了告訴我們水來快與急外，應該還告訴我們當時情況非常危急。
師：真是會動腦的孩子，能從這個逗號中體會當時的情況。那么我們就一起來讀讀這些句子，體會洪水來勢洶洶。
【教學反思一】古人讀書，強調“口誦心惟”�！罢b”決不僅僅是“口”的發(fā)音活動，同時包含著思維和情感的活動。教師在引導學生說如何去朗讀這些語句時，目的就是讓學生去認識語言、品味語言。從上面的教學片斷中，我們可以看到學生除了根據(jù)句子的特點，抓住關鍵詞外，還能根據(jù)句子標點的應用來談怎么去朗讀語句。正是因為有了交流，他們才會聯(lián)系自己的生活閱歷，去想象當時的情況，去感受當時的水勢兇猛，并在交流中達到思維的共性、情感的共鳴，然后通過朗讀這“有聲語言”將自己的情感表達出來。這樣的朗讀指導，不僅提高了學生的認知能力，還培養(yǎng)了學生的語感。同時，也為下文感受人物的品質起到了很好的鋪墊作用。
【教學片斷二】
出示學法指導二：再讀課文，面對可怕的洪水，村民的表現(xiàn)怎么樣？老漢又是怎么做的呢？劃出相關的語句，在旁邊寫上批注，從中你覺得老漢是個怎樣的人？
學生自主學習7分鐘后匯報
生：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山�！蔽腋杏X老漢在村民們心中的份量，說話很有分量，像一座山，感覺出老漢的沉著、鎮(zhèn)定。
師：真是一個會動腦的孩子，能抓住“一座山”來體會老漢此時的內心。
生“老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道‘你還算是個黨員嗎？排到后面去！’老漢兇得像只豹子”從這句話中我體會到老漢為什么在村民們心中分量重，是因為他很公正，面對這樣的險情，老漢沒有徇私情，“揪”出自己的兒子，將兒子的安危置之度外，而把村民們的生命看得比什么都重要。
師：這是一個多么偉大的老支書呀！把生的希望都給了別人。
生：“老漢吼道：‘少廢話，快走�！昧Π研』镒油粕夏緲��！睆倪@句話中我感受到老漢那份偉大的父愛。更感覺出他是一個無私無畏的人，他想到自己的兒子，更想到村民，所以才會揪出兒子，在水爬上胸膛這樣危急的情況下，他想到了讓兒子活，這是多么的偉大呀，他把生的希望給了別人。
師：這又是一個多么偉大的父親，可是洪水卻無情地吞噬了父子倆的性命，那我們該怎樣去讀這些語句呢？
出示重點語句：
1.老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。
2.老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。
3.老漢吼道：“少廢話，快走�！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉�
生：我覺得應抓住句子的特點（像比喻句）及老漢的一些動作詞來讀。
生：還應抓住人物說話時的神態(tài)來讀
�。▽W生感情朗讀后，教師引導：面對如此偉大的老支書，如果你是一位被救的村民，去參加老漢的追悼會，你想對老漢說什么呢？）
生：老漢，是您用您的生命為我們搭建了一座可貴的“生命之橋”，您是我們的大家的恩人，謝謝！如果沒有您搭建的生命之橋，就沒有我們的今天，謝謝您！
生：老漢，您真?zhèn)ゴ蟀�！您沉著�?zhèn)定地指揮我們逃脫洪災。是您把生的希望留給別人，把死的危險留給自己，您表現(xiàn)出來的大愛，讓我們?yōu)橹畡尤�，您身上閃耀的人性光輝，我們永遠記住您！
……
師：多么真摯的情感，多么肺腑的話語，讓我們再來讀讀描寫老漢的話語，把此時你們的感受融入朗讀之中，再次感受老支書的那份崇高品質。
【教學反思二】每篇課文都有它的情感路線，就如我們教師在備每一篇課文時，都會在教學目標中寫上情感價值這點。而它的體現(xiàn)就在文中，而文中的情感它需要感染，需要激發(fā)，才具有共鳴性。同時，這種情感可以隨著環(huán)境氣氛的變化而變化。在上面的教學片斷中，老師創(chuàng)設了不同的教學情境，首先是讓學生抓住文本中語句的特點及重點詞語來引導學生朗讀，此時學生的朗讀只是停留在對老漢的認知上的朗讀，心里只有對老漢的感激敬佩之情。接著，老師不失時機地引導學生設身處地地想、去寫、去說，當學生的情感再次被牽動時，老師再次讓學生帶著此時的感受去朗讀語句，再次感受老支書的崇高品質，這時學生的情感被牽動了，他們的朗讀是帶著感情的，是發(fā)自內心需求的朗讀，這也是朗讀的最高境界。
朗讀是一種有聲語言的藝術再創(chuàng)造。朗讀也是語文的重要任務之一朗讀感情的培養(yǎng)是朗讀訓練的的重要組成部分。三次不同層面的朗讀，讓學生由淺入深，讀到了學生內心世界中去，因為這時的朗讀是學生、教師、文本三者間相互碰撞的結晶，這就是我們平常說的語文課堂教學應該追求的“有聲勝無聲”的境界，而學生的感情就在這樣的朗讀中得到升華。其實，朗讀水平的提高對學生語文整體素質的提高有很重要的作用。因此，作為語文教師在進行教學時，應注重學生的朗讀訓練，采取有效的方法把握朗讀的感情，這樣才能讓學生在提高朗讀水平的同時，促進他們語文整體素質的提高。
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