【教師簡介】
閆君燕，女，1979年5月出生，小學(xué)高級教師，現(xiàn)任天津市津南區(qū)八里臺第一小學(xué)語文教師。從教以來，始終堅持在邊遠的農(nóng)村學(xué)校工作。“做專業(yè)化教師，做幸福課堂的建構(gòu)者”是她追尋的教育理想。2010-2014年，連續(xù)獲得“七彩語文杯”天津市小學(xué)語文教師素養(yǎng)大賽一等獎；天津市信息技術(shù)與課程整合優(yōu)秀課一等獎；天津市第八屆“雙優(yōu)課”評比一等獎。曾獲津南區(qū)“最美教師”“課改先進個人”“優(yōu)秀班主任”等榮譽稱號。參與《讀寫結(jié)合提高語文教學(xué)效益的研究》《小學(xué)語文閱讀教學(xué)預(yù)設(shè)與生成策略的研究》等市、區(qū)級課題。所撰寫的《追尋有效預(yù)設(shè)，為高效課堂導(dǎo)航》《淺談培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的策略探究》等論文獲國家、市級獎項，并在各級刊物發(fā)表。
人教版課標實驗教科書四年級下冊第27課
魚游到了紙上教學(xué)設(shè)計
天津市津南區(qū)八里臺第一小學(xué) 閆君燕
教材分析：
《魚游到了紙上》是人教版第八冊第七單元的一篇精讀課文。課文記敘了作者在西湖玉泉看魚時，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，經(jīng)過多次觀察，作者不僅發(fā)現(xiàn)他所畫的魚活靈活現(xiàn)，還發(fā)現(xiàn)了他是一位聾啞人，學(xué)畫非�？炭�。文章以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對他認識的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者對這位青年的敬佩之情也越來越濃。
課文在寫法上有兩個突出特點，一是對聾啞青年的外貌，神態(tài)、動作刻畫傳神；二是語言平實而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無窮。教學(xué)本組課文，單元的訓(xùn)練重點主要有兩個：一、理解課文內(nèi)容，感受人物形象，受到心靈啟示；二、領(lǐng)悟文章的表達方法。單元導(dǎo)語中明確提出：“留心人物外貌、動作等方面的描寫，和同學(xué)交流從故事中獲得的啟示�！币虼私虒W(xué)本課的目的，一是立足重點段落，抓住人物行為表現(xiàn)體會人物做事勤奮、專注的品質(zhì)；二是多層次、多角度地引導(dǎo)學(xué)生體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的，學(xué)習(xí)抓住人物的動作神態(tài)表現(xiàn)人物特點的方法。
四年級學(xué)生初步具備了把握文章主要內(nèi)容的能力，能夠聯(lián)系上下文理解重點詞句的意思，但是對作者是采用怎樣的表達方式把某個意思有順序、具體地表達出來的關(guān)注不夠。讀懂課文內(nèi)容，感受人物形象對學(xué)生來說難度不大，比較有難度的是體會觀魚、畫魚兩段話中，作者抓住青年行為特點細致觀察，展開具體描寫的方法。因此，指導(dǎo)學(xué)生在多讀、讀好的基礎(chǔ)上，采用片段引入，群文閱讀的方法，反三歸一，幫助學(xué)生既感悟文本意蘊，又領(lǐng)悟表達方法。
第一課時
一、教學(xué)目標
1. 正確、流利地朗讀課文，認識4個生字，會寫11個生字。理解“聾啞、一絲不茍、工筆細描、揮筆速寫、融為一體”等重點詞語。
2. 理清文章層次，概括結(jié)構(gòu)段的意思。
3. 整體把握課文內(nèi)容，了解畫魚青年的特點，理解魚“游到了紙上”與“游到了心里”的關(guān)系。
二、教學(xué)準備
1. 學(xué)習(xí)準備：自讀課文，圈畫出生字新詞，讀準字音
2. 教學(xué)準備：PPT課件
三、教學(xué)過程
（一）談話導(dǎo)入，讀題質(zhì)疑
1. 板書課題：魚游到了紙上
2. 齊讀課題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課題提出問題
（二）通讀課文，學(xué)習(xí)字詞
1. 自讀課文，注意讀準生字讀音，讀通句子。
2. 檢查自讀情況，重點指導(dǎo)易錯的字音和字形。
（1）生字、詞語認讀
（2）指導(dǎo)書寫生字
學(xué)生找出認為難寫的生字，相互提示書寫時要注意的問題，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起書寫。
（3）學(xué)習(xí)重點詞語：
① 認讀詞語
② 先說詞語中加點字的意思，再理解詞語
（三）指導(dǎo)初讀，理清層次
1. 認真默讀課文，思考：課文主要描寫的是哪個人物，寫了他的什么事？
2. 在學(xué)生初步感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)理清課文的記敘層次：按照“觀魚、畫魚、交談”把課文劃分為三個結(jié)構(gòu)段。
3. 按照結(jié)構(gòu)段，指名朗讀課文，練習(xí)概括段落大意。
（四）把握內(nèi)容，初識青年
1. 指導(dǎo)學(xué)生把結(jié)構(gòu)段的大意串聯(lián)起來，說說課文的主要內(nèi)容。
2. 聯(lián)系課文內(nèi)容，說說自己對青年的初步印象。
（五）回歸文題，初步釋疑
1. 聯(lián)系入課環(huán)節(jié)學(xué)生對課題的質(zhì)疑，幫助學(xué)生梳理問題。
2. 略讀課文，找一找“魚游到了紙上”在課文中出現(xiàn)了幾次，圈畫相關(guān)語句。
3. 想一想：“游到了心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系。
（六）布置作業(yè)
第二課時（參賽課）
一、教學(xué)目標
1. 有感情地朗讀，讀出敘事的節(jié)奏和情感的變化。
2. 留心人物神態(tài)動作的描寫，體會人物的行為特點，學(xué)習(xí)作者是怎樣寫具體的。
二、教學(xué)準備
1. 學(xué)習(xí)準備：熟讀課文，知道課文的主要內(nèi)容，大致了解魚“游到心里”和“游到紙上”關(guān)系
2. 教學(xué)準備：PPT課件，學(xué)生的拓展學(xué)習(xí)單，拓展閱讀資料
三、教學(xué)過程
（一）整體回顧，導(dǎo)入新課
1. 板書課題：魚游到了紙上
2. 交流初讀收獲：說說通過初讀，你對課文有了哪些方面的了解。
根據(jù)學(xué)生發(fā)言，回顧課文脈絡(luò)：
（1）板書敘事線索：觀魚--畫魚--交談
（2）把握魚“游到心里”和“游到紙上”的關(guān)系
（二）品讀課文，領(lǐng)悟表達
1. 探究：從哪些描寫中你能感受到魚游到了青年的心里
默讀“觀魚”部分，思考：魚為什么能游到青年的心里？圈畫重點語句。
引導(dǎo)交流：
（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，課件隨機出示重點語段
（2）結(jié)合語境理解重點詞語“舉止特別”
（3）聯(lián)系青年觀魚時的特別舉止，引導(dǎo)學(xué)生感受青年忘我的、投入的做事態(tài)度。
（4）通過朗讀想象“觀魚”的情景，體會青年的特點
2. 探究：為什么通過作者的描寫能讓我們感受到魚游到了紙上，感受到青年畫魚的認真、專注
默讀“畫魚”部分，邊讀邊思考：從哪些描寫中，你體會到“魚游到了紙上”？
（1）在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上，隨機出示青年畫魚的段落
我擠過去一看，原來是那位青年在靜靜地畫畫。他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
（2）體會“工筆細描”“揮筆速寫”的言語表達效果，指導(dǎo)學(xué)生讀出“工筆細描”“揮筆速寫”的節(jié)奏變化。
（3）揣摩句子，領(lǐng)悟表達
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動。
他有時工筆細描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)。
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：描寫人物的動作,不僅可以寫看到的，還可以寫想到的。這樣表達更加具體形象。
（三）拓展閱讀，深化認識
1. 閱讀“拓展學(xué)習(xí)單”中的語段
2. 小組合作閱讀，探究問題
3. 組織匯報交流
（四）暢談啟示，交流總結(jié)
1.啟發(fā)學(xué)生從閱讀和習(xí)作的角度談學(xué)習(xí)收獲
2.教師總結(jié)
《 魚游到了紙上》教學(xué)實況
天津 閆君燕
課前談話:
1.誦讀歌謠,校歌歌詞.
2.打招呼,指名介紹桂林最美的景色,教師簡筆畫畫出桂林山水和倒影,指名上臺畫出水中的魚.其他同學(xué)看看這魚是怎么游到黑板上來的.學(xué)生夸獎畫畫的同學(xué).老師再畫幾條魚,學(xué)生評價,問:看到這些魚你想到什么?
教學(xué)過程:
1一.直入課題,板書課題,學(xué)生跟寫課題。學(xué)生質(zhì)疑。魚為什么會游到紙上，結(jié)合課前初讀，讀懂了什么？理清內(nèi)容，板書：心-紙
二、學(xué)習(xí)課文
1、默讀課文，圈畫魚游到青年心理的句子，反饋交流，出示相應(yīng)句子，指出重點詞語，理解“忘我”，青年會忘記什么？從來沒有忘記的又是什么？出示句子齊讀。從課文那里可以看出很多次？指名說（老是），小結(jié)，指導(dǎo)朗讀，知名讀。
2、過渡：魚是怎么游到紙頭上的？自讀課文，圈畫句子。指名反饋，體會“工筆細描”，“揮筆素描”，從句子中找到意思，指名讀。師生輪流讀，問：同學(xué)所讀的部分由什么不一樣？（看到的 想到的 ）提問：這樣寫好在哪？（比喻）體會比喻的妙處。
指讀第二句，課件出示金魚游動錄像。你看到了金魚怎么游？
3、小結(jié)：板書：看 想
4、到文中找出這樣寫法的另兩處句子。指名反饋交流，分別讀讀看到的和想到的句子。體會他為什么會和魚融為一體？聯(lián)系前面看到的回答，提問，他為什么會這樣？指名說。
小結(jié)寫作方法：先寫看到的，再寫想到的，融入作者的寫法。
5、遷移。出示：《全神貫注》語段，找找哪些句子是看到的，哪些是想到的？
6、要寫好想到的，有點難，要注意什么？小組討論。（聯(lián)系前面看到的）“好像、像、似乎”這些詞把看到的和想到的聯(lián)系在一起。
7、遷移運用。出示學(xué)生跳繩語段。點評，用添加符號，給這段話添加想的部分。師生合作讀。
三、總結(jié)
不僅關(guān)注情節(jié)，還要學(xué)習(xí)寫作方法，要在觀察的同時，融入自己的感受，不僅寫看到的，還要寫想到的。這40分鐘你聽到什么，看到什么，想到什么？寄給老
。
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