擂鼓鎮(zhèn)小學 李建平
‘語文課程標準’指出 :“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是一二年級的教學重點。”這就給低年級語文老師提出了要求：要重視識字教學，注重對識字教學的研究。而識字不僅是低年級語文教學的重點，也是難點。作為一名小學低年級教師，面對識字教學的‘難’，教師應該想方設法營造快樂的學習氛圍，讓學生在輕松快樂的環(huán)境中主動識字，從而提高識字效率。下面，我就識字教學談自己的一點心得。
一、在閱讀中快樂的識字
閱讀時提高學習效率的一種有效方法。在學習的過程中，可以讓學生通過閱讀對所學的生字有個初步的印象，便于提高識字效率。教師必須注重在課堂上指導閱讀，教給他們閱讀方法，逐步培養(yǎng)其閱讀的習慣。如讓學生自己圈畫文中的生字，加注拼音，遇到不認識的字查字典，給生字寶寶找朋友 (組詞 )，把課文讀通順等。學生掌握了閱讀方法之后，就可以逐步將閱讀任務布置給學生課前完成，并在課堂上給出一定的時間檢查交流閱讀情況。為了培養(yǎng)學生閱讀習慣，教師要善于采用多種評價方式予以鼓勵。如給認真完成閱讀任務的學生發(fā)放 ‘學習星’，或者在學生書上印張卡通‘笑臉’等。也可讓四人小組交流閱讀情況，互認生字，比一比誰會認的生字多，哪組會認的生字多，評出自學小能手，讓自學小能手上臺當小老師等。這樣讓學生品嘗閱讀帶來的快樂，學生就不會把閱讀當作包袱了，而會主動、積極地參與自主識字中。久而久之，學生就會養(yǎng)成良好的閱讀習慣，這樣課堂識字時間就可以有效縮短，識字效率也會明顯提高。
二、在游戲中快樂的識字
蘇霍姆林斯基指出；‘如果教師不想法使學生產生情緒高漲和智力振奮的內心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力活動就會帶來疲倦，沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習的興趣，就會成為學生的負擔。’識字教學本來枯燥乏味，教師更應當想方設法調動學生的識字興趣，創(chuàng)設學生喜歡的學習情境。
對于低年級學生來說，最好的教學情境莫過于玩游戲了。英國教育家洛克指出；‘教育兒童的主要技巧是把兒童所做的事都變成游戲似的�！瘣圩鲇螒蚴莾和奶煨�，如果教師能把枯燥的、重復的識字融入游戲中，那么識字就不會變成一種負擔，而會成為學生所向往的活動了。例如，我在教學 <<松鼠和松果>>一文生字時，創(chuàng)設了這樣的一個情境:將生字卡做成松果形狀貼在松樹各個枝上，如果你讀準了一個生字寶寶，松鼠就摘到一個松果，你的松鼠能摘到多少松果呢?學生興趣一下子就來了，爭先恐后上臺來讀生字。像這樣給識字教學套上一件游戲的外衣，學生自然而然就將自己融入到了識字游戲中。讓學生感受到每一次識字就是一種游戲的過程，是一種快樂的體驗，從而在不經意間獲取了知識。
三 、在識字技巧中識字
<<語文課程標準 >>指出:“識字教學要充分利用兒童的生活體驗，注重教給識字方法，力求識用結合�！敝袊臐h字是音、形、義的結合體。因此，識字教學不僅要讓學生會讀，還要讓學生記住字形，體會字義，從而更牢固地識記生字。教師應引導學生自己去發(fā)現(xiàn)生字的特點，體會音、形、義之間的聯(lián)系。教學中，教師可以啟發(fā)性的提問:“仔細觀察這些生字，你發(fā)現(xiàn)了什么?”“你覺得那個生字好記?你是用什么辦法記住他的?”“看看誰最會發(fā)現(xiàn)，誰能當發(fā)現(xiàn)星。”用這些激勵性的語言，可以激發(fā)學生探索的欲望，課堂上就會經常迸發(fā)出智慧的火花。如在教學生識記‘聰’字時，我問學生:“你有什么好方法教同學們記住它嗎?”一名學生說:“聰?shù)淖筮吺嵌峙杂疫厒�‘總’字”我立即夸獎:“你真會觀察，你用部首加生字的方法識記生字，教同學們記住了‘聰’字。真是個好孩子。還有誰能想到其他方法記住它呢?趕快開動腦筋，你也會成為聰明的孩子�！苯涍^這樣的鼓勵，學生的思路打開了。另一個學生舉手說:“耳朵總是認真聽就會變聰明，因此，‘耳’字加個‘總’就是‘聰’�！鼻疲ㄟ^引導學生觀察、思考，學生自己找到了識字方法。還有的學生自編順口溜，編字謎來記憶字形。我想生字在學生大腦中經過想象再造，一定會留下難以磨滅的印象，這樣，識字效率必然會更高。
四、在課外活動中識字
在課外活動中識字，也是培養(yǎng)學生識字興趣的重要手段。蘇霍姆林斯基說過，成功的快樂是一種巨大的情緒力量，它可以促進兒童好好學習。小學生有很強的好勝心、榮譽感，他們總是希望自己的成績能得到同學、老師的認可。針對這一心理特點，教師要積極創(chuàng)設語文實踐的環(huán)境，組織學生開展各種課外識字活動，從中體驗識字的樂趣。我經常開展“比一比誰識字多”“小小朗誦會”“誰是識字小能手”“辦識字小報”等活動，給學生一個展示的舞臺，極大地調動了學生主動識字的熱情。他們不僅用心識記語文書上的生字，還主動在課外書、報刊上識記生字，在活動中真正體會到識字的樂趣。同時，教師要在活動中毫不吝嗇的表揚，對于學生取得的點滴成績予以鼓勵，特別是后進生，要盡量滿足他們的好勝心，使他們充分體驗到成功的喜悅。
總之，教師要充分發(fā)揮自身的主導作用，靈活運用多種教學策略，激發(fā)學生識字興趣，真正使學生樂于識字，主動識字，善于識字，讓識字成為一種快樂的學習活動。
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