人們應(yīng)該從錯(cuò)誤中吸取教訓(xùn)，但是更應(yīng)該總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，正所謂成功導(dǎo)致成功。
比如說(shuō)，我的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是成功的，考學(xué)的時(shí)候是靠語(yǔ)文拉的分，進(jìn)師范讀書時(shí)在那么多高手同學(xué)中作文也能成為范文，獲得優(yōu)秀的成績(jī)。我從來(lái)沒覺得語(yǔ)文學(xué)習(xí)難。我覺得語(yǔ)文學(xué)得好是一輩子的財(cái)富。我很慶幸自己語(yǔ)文學(xué)得好。我深深感謝我的初中語(yǔ)文老師，正是老師給我的一段經(jīng)歷使我化繭成蝶，語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得突破，成為我終生的能力。這段經(jīng)歷也成為我成為語(yǔ)文老師以后最樸素的教學(xué)理念，成為我教學(xué)最初的法寶。
這段經(jīng)歷是：老師總是讓我們回家多讀課文。我很聽話，回家很努力地讀課文了。雖然我很努力地讀了，覺得自己已經(jīng)讀得很好了，可是在老師檢查完我的讀課文以后總是不滿意，也不指出怎么個(gè)讀得不好，反正是搖頭，不合格。于是我就回家更努力地讀，讀到非常流暢，像要背下來(lái)了一樣，這樣也是偶爾才能獲得老師的肯定，大多時(shí)候老師還是搖頭。就這樣更努力地讀了一個(gè)學(xué)期，老師已經(jīng)是滿意的時(shí)候更多了。再后來(lái)有一次，我沒來(lái)得及自己讀課文時(shí)被老師檢查讀課文了，雖然沒讀過(guò)，老師也肯定了我讀得不錯(cuò)--我竟然能騙過(guò)老師了。
就是這樣的一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，使我的語(yǔ)文成績(jī)變好的。那么努力地讀課文以后我知道哪個(gè)詞在課文的什么地方，它所在的句子是什么，靠猜測(cè)就能猜得詞義八九分，理解課文以及其它都不在話下。有一段時(shí)間，我能過(guò)目成誦，讀過(guò)一遍就能原原本本地復(fù)述出來(lái)。
所以我認(rèn)為，只要能讀得好，語(yǔ)文學(xué)習(xí)成功了九十。
如果細(xì)讀《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，《課標(biāo)》是講語(yǔ)文學(xué)習(xí)要讓學(xué)生達(dá)到什么樣的語(yǔ)文水平以及如何達(dá)到這種水平的，也可以理解為《課標(biāo)》是告訴你怎么處理教材，學(xué)生應(yīng)該達(dá)到什么水平的。比如在《課標(biāo)》中關(guān)于閱讀的學(xué)段目標(biāo)中，首要的一個(gè)目標(biāo)便是：“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文”，到第四學(xué)段時(shí)去掉“課文”，成為“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”。從“正確、流利、有感情地朗讀課文”到“正確、流利、有感情地朗讀”，不就是把“課文”這個(gè)語(yǔ)言材料讀著讀著，形成了能力，讀什么語(yǔ)言材料都能正確、流利、有感情地朗讀了嗎！
在我們的實(shí)際教育教學(xué)中，不重視閱讀教學(xué)的老師大有人在，有的模塊化地解讀教材，以教師的理解代替學(xué)生的閱讀和理解，把好好的一篇文章勾勾畫畫、大卸八塊，然后練啊、背啊，苦了學(xué)生，玷辱了語(yǔ)文教學(xué)的神圣。有的年輕教師迷茫于怎么處理教材，迷茫于怎么讓學(xué)生使用教材，在語(yǔ)文教學(xué)這么豐富的內(nèi)涵面前，苦苦地覺得沒事可干，而學(xué)生連課文都沒讀好。表現(xiàn)在學(xué)生層面上就是學(xué)生沒讀過(guò)幾本課外書，歷史、地理成為很難學(xué)會(huì)的學(xué)科。數(shù)學(xué)課上老師給讀題就會(huì)做，自己讀題就不會(huì)做。沒有文化，沒有情感，還四肢不健全。此文的目標(biāo)就是希望能給這樣的老師以有益的啟示，能在教學(xué)中多做正確的事情，達(dá)到更好教學(xué)效果。
書呆子，為什么是貶義詞？明明是能讀書，能學(xué)習(xí)的一群?jiǎn)幔「驹蛟瓉?lái)是：人們能從實(shí)踐中學(xué)習(xí)七成，在書本中只能學(xué)習(xí)二成半！你純粹在書中學(xué)到畢竟是極少的。所以，人們應(yīng)該更多地從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)。我已經(jīng)實(shí)施語(yǔ)文教學(xué)20年，我從實(shí)踐當(dāng)中學(xué)到了很多語(yǔ)文學(xué)習(xí)的好方法，下面做一個(gè)歸納和總結(jié)，稱之為正確地實(shí)施閱讀教學(xué)的途徑。口氣有點(diǎn)大，其實(shí)只是從實(shí)踐當(dāng)中總結(jié)出來(lái)的。
一、每篇課文在檢查讀。無(wú)論多長(zhǎng)的課文，學(xué)生練習(xí)閱讀，大概理解課文內(nèi)容以后，必有一項(xiàng)讓學(xué)生站起來(lái)輪流讀課文的過(guò)程。對(duì)學(xué)生來(lái)講這是檢查他們的閱讀情況。有沒有認(rèn)真讀課文，字都會(huì)讀了沒有，熟練度如何，有沒有讀出感情，有沒正確地理解課文，學(xué)生一站起來(lái)自己讀就都能看出來(lái)。那么課堂上老師給的閱讀時(shí)間他就會(huì)好好利用。爭(zhēng)取用好時(shí)間，爭(zhēng)取老師查讀時(shí)表現(xiàn)好一點(diǎn)。（即使如此，也有一兩個(gè)男生不好好利用時(shí)間，不出聲讀，默讀一遍后就失去閱讀興趣，坐那里發(fā)呆或?qū)懻n后題，站起來(lái)讀以后就會(huì)很卡很慢還有讀錯(cuò)的字。應(yīng)該有什么措施可以避免這種情況。）對(duì)老師來(lái)講，檢查讀才能整體性地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，了解對(duì)學(xué)生的難點(diǎn)和重點(diǎn)，才能做到因材施教，才能發(fā)現(xiàn)問題分析問題解決。老師們只能發(fā)現(xiàn)問題，解決問題的辦法就總能找到。總的來(lái)說(shuō)，每學(xué)一課，必須檢查讀。有余力時(shí)背誦也可行。這應(yīng)該成為語(yǔ)文老師的行為規(guī)范。
二、課上、早讀中、家里，在一切能利用的時(shí)間里讓學(xué)生多讀。
學(xué)習(xí)是自然而然的事。早讀上在讀書，課上有一半的時(shí)間在讀課文，每篇課文在檢查讀，課堂上在讀課外書，課外延伸著在讀課外書，就這樣讀著讀著成績(jī)上來(lái)了，素質(zhì)形成了，什么也不怕了。就算沒講閱讀的好處不讀的壞處，沒有動(dòng)機(jī)沒有利害得失，沒有抬頭看天，只是低頭走路，走著走著，目的地就到了。想方設(shè)法讓學(xué)生多讀，是一種潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的教學(xué)，作為老師就盡力思考踐行的事情。
三、要指導(dǎo)學(xué)生的閱讀。想提高某個(gè)讀的能力差的學(xué)生的閱讀能力，最簡(jiǎn)單的一個(gè)辦法就是多關(guān)注他，課上一有時(shí)間就聽他讀課文，指導(dǎo)他讀課文，要求他讀課文，慢慢他就會(huì)有所提高。所有學(xué)習(xí)成績(jī)差的學(xué)生，除了天生的弱智之外，主要的原因是懶加上不會(huì)學(xué)習(xí)沒有好好利用課堂時(shí)間。課堂上的關(guān)注加督促加幫助，可以起到作用。
四、讀要求學(xué)生多讀課外書。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生九年義務(wù)教育階段課外閱讀總量要達(dá)到400萬(wàn)字。我們有很多老師不把課標(biāo)要求當(dāng)回事，考什么教什么，兩耳不聞窗外事，一心只讀考試書。課標(biāo)的制定是有嚴(yán)格的理論根據(jù)的，課外閱讀既是要達(dá)到的目的，也是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的方法。不讀上那么些字的書，語(yǔ)文能力是不可能形成的，只有量的積累才有質(zhì)的飛躍。所以首先認(rèn)識(shí)上要到位。其次，有一個(gè)笨方法，擠教材教學(xué)的時(shí)間，擠出那么每周一節(jié)課，專門做為課外閱讀課。擠時(shí)間開設(shè)課外閱讀課的企圖很明顯，讓學(xué)生進(jìn)入書的世界，被書吸引，然后把書帶到家里繼續(xù)讀，然后形成習(xí)慣，形成良性循環(huán)。
關(guān)于成功地實(shí)施閱讀教學(xué)，方法一定非常多，也一定有很多的老師有這方面的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但我自認(rèn)為：我是從我二十年的教學(xué)中實(shí)踐中總結(jié)的，也是從二十年的成功的閱讀教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的，所以，我有發(fā)言權(quán)。
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