設(shè)計說明
蘇霍姆林斯基說：“只有當識字對兒童來說變成一種鮮明的、激動人心的生活情景，里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時候，讀寫教學的過程才能比較輕松�！币虼�，在教學本課時，我力求為學生創(chuàng)設(shè)生動有趣的教學情境，讓孩子們在游戲中識字、在朗讀童謠中識字，并且在識字過程中注重方法滲透，運用字理幫助學生識字，使?jié)h字不再是枯燥的符號，而變成鮮活的畫面，具有豐富的感情。學生不僅認識了漢字，還體會到了中華文化的魅力。
課前準備
1.制作多媒體課件。(教師)
2.預習字詞。(學生)
課時安排 1課時
教學過程
教學環(huán)節(jié) 教師指導 學生活動 效果檢測
一、謎語導入，揭示課題(用時：5分鐘)
1.教師引導學生展開互動活動，先出謎語，再猜謎語。
2.教師出謎語，引導學生猜測出謎底為“人”。
3.教師板書“人”，并小結(jié)引出“天”和“地”。
1.學生清楚地說出謎面，如果謎語猜起來有難度，可以稍作提示。猜出謎底后可以簡單說說猜測的理由。
2.學生根據(jù)“小時四條腿，中年兩條腿，老年三條腿”猜測出謎底是“人”。
3.學生在教師的描述中知道，人生活在天和地之間。
1.猜謎語。
(1)一加一不是二。
(2)一減一不是零。
(3)一人，猜一字。
二、合作交流，識記生字(用時：15分鐘) 1.教師出示“人”的字理圖，引導學生觀察交流后點明：圖畫突出了人直立行走和有手的特點。
2.教師再次引導學生觀察“人”字的字理演變過程，了解并認識這個生字。
3.教師引導學生討論：生活中在哪里見過“人”字？
4.引導學生交流識記“人”字的好方法。
5.教師出示“天”的字理圖，引導學生思考圖畫與“天”的關(guān)系。
6.引導學生觀察“天”的字理演示圖，進而認識這個字。
7.引導學生采用多種方法識記“天”字，教師相機點撥。形近字比較法：“無”和“天”都是四筆，“無”第四筆是豎彎鉤，“天”第四筆是捺。
8.引導學生展開小組合作，交流識記“地”的好方法。
9.組織學生開展“開火車組詞擂臺賽”，為生字擴詞。
1.學生觀察圖畫，用自己的語言說出這個人的樣子：“人”站立，頭、胳膊、身子、腿、腳齊全。
2.學生自己認真觀察圖畫，看清“人”的字理演變過程。
3.學生自由交流，要說完整話。
4.學生匯報識字方法。
數(shù)筆畫：獨體字，第一筆是撇，第二筆是捺。猜字謎：“天下一絕”或者“春節(jié)放假三天”。
5.學生觀察圖畫并交流：“天”像正面站著的“人”，頭頂上有一個方框，表示人頭上是“天”。
6.學生認真觀察“天”的字理演變過程。
字理演變：
7.學生匯報識字方法。
換一筆變新字：“無”換一筆變成“天”。
加一筆變新字：“大”字多一橫就是“天”。
8.學生認讀，匯報識記“地”的方法。
熟字加偏旁：“也”字左邊加個“ ”。
9.學生開火車輪讀生字，組詞多而且準確的小組獲勝。獲勝小組獲得生字卡，當小老師領(lǐng)讀。 2.這兩個字長得一樣嗎？說一說。
人 入
3.比一比，看誰說出的詞語最多。
天( )( )( )
地( )( )( )
4.讀一讀下面的詞語，遇到困難可以請教老師或者同學。
上天入地 歡天喜地
昏天黑地 冰天雪地
驚天動地 頂天立地
天長地久 天荒地老
三、探究交流，繼續(xù)識字(用時：15分鐘) 1.教師出示一家三口的圖片并介紹：中間穿裙子的是我，她是我的女兒，他是我女兒的爸爸。你記住我們一家三口了嗎？
2.教師引導學生聯(lián)系生活實際記憶字形，了解字義，并在同桌之間交流。
3.教師引導學生匯報，請記憶字形巧妙的同學當小老師給大家講一講。
4.教師引領(lǐng)學生開展游戲活動，鞏固生字，并擴詞。 1.學生拿出自己的全家福，在小組內(nèi)進行介紹，要像老師一樣用上“你”“我”“他”。
2.同桌交流識記方法。
部件組合：“亻”加“爾”。
熟字記憶：“找”字左邊多一撇。
熟字加偏旁：“也”字左邊加“亻”。
3.學生交流時要認真傾聽同學識字的好方法，如果自己的方法比同學的好可以提出來。
4.學生玩識字游戲。
摘蘋果游戲，學生先讀生字，誰讀對了蘋果就歸誰，看誰的蘋果最多。
5.在小組內(nèi)區(qū)分“你”“我”“他”。
四、總結(jié)識字，布置作業(yè)(用時：5分鐘) 教師布置作業(yè)：
1.這節(jié)課你都學會什么了，可以和同學交流交流。
2.把你今天學會的識字方法講給你的爸爸媽媽聽。
1.學生匯報本課的學習收獲。
2.學生根據(jù)教師的要求完成課堂作業(yè)。6.說說自己的學習收獲。
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