甘肅省臨澤縣城關(guān)小學(xué)呂吉玲
隨著新課程改革的不斷深入，教學(xué)評價(jià)已越來越引起教育界和廣大社會的關(guān)注，而課堂是教學(xué)的主陣地，是師生生命活動的主構(gòu)成，因此，如何進(jìn)行課堂教學(xué)評價(jià)，切實(shí)提高課堂效益，打造豐富而靈動的生命課堂，就理所當(dāng)然地成了關(guān)注的焦點(diǎn)。通過準(zhǔn)確得體，生動豐富，機(jī)智巧妙的評價(jià)，讓學(xué)生在課堂上能夠自身進(jìn)行“光合作用”，自主提高價(jià)值判斷能力和語文素養(yǎng)，自覺完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最終成功構(gòu)建充滿生命靈動的課堂。
一、評價(jià)是強(qiáng)化知識建構(gòu)的有效階梯。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為：教育的本質(zhì)屬性是教師價(jià)值引導(dǎo)和學(xué)生自主建構(gòu)的辯證統(tǒng)一。學(xué)生的年齡特征和閱歷限制，決定了他們在課堂上的自主建構(gòu)必然一路坎坷。這種情況下，課堂評價(jià)就是教師發(fā)揮價(jià)值引導(dǎo)作用、促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行知識有效建構(gòu)的漸進(jìn)階梯。當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)陷入迷茫時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種含而不露的啟迪，引領(lǐng)學(xué)生撥云見日，辯明方向；當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)遭遇碰壁時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種指而不明的點(diǎn)化，引領(lǐng)學(xué)生克服困難，走出迷途；當(dāng)學(xué)生的自主建構(gòu)產(chǎn)生謬誤時(shí)，課堂評價(jià)實(shí)質(zhì)上是一種開而不達(dá)的導(dǎo)撥，引領(lǐng)學(xué)生改正，獲取真知。也就是說，學(xué)生學(xué)習(xí)，就是在自主開放的“知識建構(gòu)”中借助教師“妙評生花”的課堂評價(jià)而循序漸進(jìn)的。
二、評價(jià)是促進(jìn)師生情感交融的無形媒介。
課堂教學(xué)對于師生具有個(gè)體生命價(jià)值。也就是說，新理念下的語文教學(xué)，不是純知識傳授，而是遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越知識傳授的范圍，包容情感的交流融合。而綠色的課堂評價(jià)，正是師生情感交融的一條至關(guān)重要的無形媒介。對于學(xué)生層面而言，當(dāng)自己張揚(yáng)個(gè)性的課堂形態(tài)得到教師由表情、語言、動作、眼神等活性因素構(gòu)建而成的激勵(lì)性評價(jià)時(shí)，便能獲得強(qiáng)烈的成功體驗(yàn)和師愛，于是學(xué)生的積極情感便能得以充分激活；對于教師層面而言，面對學(xué)生靈動真實(shí)的學(xué)習(xí)行為，只要實(shí)施自己蘊(yùn)涵情感的課堂評價(jià)，便能獲得真切的心理滿足，于是老師的積極情感也能得以有效鞏固。語文教學(xué)，就是在這樣的雙方互動期盼中，在教師反復(fù)的課堂評價(jià)所蘊(yùn)涵的持續(xù)的情感交融中逐步走向深入。
三、評價(jià)是激勵(lì)生命發(fā)展的人文平臺。
鐘啟泉教授說過“教學(xué)就是在語言文化和溝通文化的創(chuàng)造中，為每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展奠定人格成長和學(xué)力發(fā)展的基礎(chǔ)”。事實(shí)上，當(dāng)學(xué)生的探索建構(gòu)與教師的評價(jià)引導(dǎo)有機(jī)融合的時(shí)候，課堂便成了師生學(xué)習(xí)的共同體。這個(gè)共同體在評價(jià)的平臺上“彼此信賴，平等對話，真誠溝通，合作雙贏”。在教師源自內(nèi)心，講求策略的評價(jià)指引下，師生雙方的精神得以喚醒，情感得以共鳴，視界得以重合，潛能得以迸發(fā)，思緒得以劃一，內(nèi)心得以聯(lián)通。師生雙方在民主共享的氛圍中真情體味著臺灣教育家高震東講的名言“活的知識，存的技能，命的意義”，生命主體就這樣“潤物無聲，大雪無痕”地持續(xù)發(fā)展著。
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