王海鷹
上篇 課堂教學中提高口語交際能力
（一）、創(chuàng)設情境，激發(fā)欲望
《全日制義務教育語文課程標準》(以下簡稱《課程標準》)指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應培養(yǎng)學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”因此，口語交際教學中精心創(chuàng)設符合生活實際的交際情境，才容易使學生有一種身臨其境，似曾相識的感覺，情緒也會因此變得高漲起來，參與互動的積極性就會調(diào)動出來，學習時的自我表現(xiàn)欲望才會增強。學生就會帶著情感，懷著興趣，走進創(chuàng)設的情境，最佳地發(fā)展口語表達能力。語文課本中口語交際的題目多種多樣，需要創(chuàng)設的情境也是各不相同的。在教學中，主要從以下幾個方面的口語交際練習中創(chuàng)設情境，效果不錯。
1、小小舞臺，鍛煉心口合一
在閱讀教學中，語言的積累已經(jīng)越來越引起語文教師的重視。但如何促使學生將積累的語言內(nèi)化，在日常運用中做到心口合一,由被動地接受到主動地運用。這是教師在教學中應該著重考慮的問題�！ 罢n本劇”的表演充分地激發(fā)了學生參與交際的熱情，通過小小的舞臺，他們努力使自己的口語表達更符合角色特點。這樣口語交際能力得到了發(fā)展。
2、示范引導，提高說話能力
創(chuàng)設說話情境，使學生有表達的欲望，這是說話訓練的第一個環(huán)節(jié)。之后，教師要為學生提供示范，加以引導，讓學生循序漸進，提高口語表達能力。
3、辯論賽場，激發(fā)表現(xiàn)欲望
辯論，彼此用一定的理由來說明自己對事物或問題見解，揭露對方的缺陷，以使自己的觀點有立足之地。辯論是小學語文課堂教學中的一個亮點。它可以幫助學生靈活地運用學習方法，幫助學生避免考慮問題的單一性，可以幫助學生擺脫思維的僵化，呆滯；可以幫助學生克服思維定勢，拓展學生的思路；可以幫助學生發(fā)展自己的交際能力。在辯論賽中為了闡明自己的觀點，精心篩選，嚴密組織語句，鍛煉了自己的聽、說、讀的能力。
4、聯(lián)系生活，再現(xiàn)情境
豐富的日常生活是學生永遠的話題，教師通過聯(lián)系實際生活，拓展時空，再現(xiàn)多彩生活，可以激發(fā)學生興趣，觸發(fā)他們的靈感，使他們有話可說，“不吐不快”。
5、模擬生活，創(chuàng)設情境
借助音像、圖片、表演、CAI課件等手段，或教師極富感染的語言調(diào)動，創(chuàng)造特定的情境，為學生營造一種接近生活實際的交際環(huán)境，能促使口語交際言之有物、言之有序、言之有理、言之有情。
6.課外延伸，體驗生活
課內(nèi)情境教學有時可能受到客觀因素的局限，而課外更能為學生提供廣闊的交際空間，適時地將課內(nèi)向課外延伸，能收到意想不到的效果。
（二）營造寬松的交際氛圍，善意地與人交流
口語交際可以說是綜合語文能力的訓練，具體地進行交際，不是件易事。學生很容易產(chǎn)生畏懼心理，這無疑會壓抑他們進行口語交際的欲望。因此，教師必須消除學生的畏懼心理，保護他們的自尊心、自信心。
首先，教師要充分認識到每一位學生身上存在的發(fā)展?jié)摿�，發(fā)現(xiàn)學生在表達過程中的閃光之處，在學生說話后要有鼓勵性的評價，發(fā)現(xiàn)學生有微小的進步，也要給予表揚，讓學生獲得成功的體驗，增強他們當眾說話的勇氣和信心。對于不足之處，教師要善意地指正，以使其把握自己今后的努力方向，并要充分發(fā)揮教師的主導作用，按照說話訓練整體規(guī)劃，從學生和教材的實際出發(fā)，有步驟、分階段地對學生進行系統(tǒng)訓練；要善于設計適合不同程度、不同年齡學生感興趣的說話題目，因勢利導，采取靈活多變的教法，觸動學生說話的興奮點，使學生有內(nèi)容可說，逐漸從不愿說到爭著說。訓練中還要不斷變換形式，以競爭來調(diào)動學生積極性，可指名說、串說、小組選代表說、自由爭議等，增強他們的表達欲和爭辨意識。這樣使學生把長期的、嚴格的口頭表達能力訓練，轉化為自覺自愿的、富有情趣的情景對話活動，在“寓教于樂”中獲得口語水平的提高。
其次，要處理好學生與學生之間的關系。在課堂上，我們經(jīng)常會看到這樣的場面：在評價表達能力較差的學生的發(fā)言時，多數(shù)學生會把他批評得一無是處。這樣不但不利于其改正缺點，反而會傷害他的自尊心。這時候，尤其需要教師及時給予引導，使學生懂得如何去評價別人，如何善意地與他們進行交流。因此，在課堂教學，尤其是在語文教學中，創(chuàng)設自由、民主的語言氛圍，培養(yǎng)學生良好的語言心理，激發(fā)學生主動參與語言學習的情趣，使之有積極的語言表現(xiàn)，理應成為優(yōu)化學生語言發(fā)展、提高口語交際能力的重要舉措。
如何看待學生在教育、教學過程中的地位是現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的分水嶺。根據(jù)基礎教育的改革精神，教學過程是平等對話的過程，是師生雙方共同發(fā)生轉變的過程。在這個過程中，沒有人是真理的化身，而每個學生和老師都有被理解的權力。所以教師不應該以絕對權威的姿態(tài)出現(xiàn)在學生面前，不能只是教師講，學生被動地接受。教師應該以參予者的身份與學生一起開展具有相互作用的對話，要給學生創(chuàng)設“敢言”“樂言”之境。
蘇霍姆林斯基說：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要--總感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者，在兒童的心理世界，這種需求特別強烈�！彼@種相信孩子、尊重孩子，用心靈去塑造心靈的思想是教育思想寶庫中的瑰寶，學生只要擁有這種心理品質(zhì)，就會敞開心扉，敢說話，敢提問，敢有不同見解，作為教師要帶著常識的眼光，帶著敬佩欣賞之情，保護學生的這種自我肯定的心理需求。哪怕他們的語言是幼稚的，片面的，甚至可能是錯誤的，教師都要給予熱情的肯定。
（三）、規(guī)范交際語言，使學生“說對”“說好”
1、指導說對
剛入學的兒童，其口頭語言普遍存在著缺陷，如有的語態(tài)不雅，說話粗俗；有的拖泥帶水，夾帶方言土語；有的用詞重復，說話沒條理等等。教師應注意用書面語言來規(guī)范兒童的口頭語言。首先，要求學生說普通話，并逐步養(yǎng)成說普通話的習慣。為激發(fā)學生說普通話的內(nèi)在動力，可以充分發(fā)揮學生與學生之間的互相監(jiān)督作用，每周民主推選一名堅持說普通話并且發(fā)音較準的學生，送給他“小小播音員”的光榮稱號。然后利用每天晨讀的時間請“小小播音員”帶領大家吟誦古詩，朗讀課文，進行普通話訓練。由此，學生對自己的要求提高了，不僅堅持講普通話，而且力求講好普通話。其次，學生口語表達時，教師要隨時糾正其語病，提高其用詞的準確性，并提醒他們表達完整的意思。逐步使學生樹立“動口即是練說”的觀念，從而自覺地隨時隨地培養(yǎng)自己的口語交際能力。
2、指導說好
語文課程標準口語交際的目標中指出：“與別人交談，態(tài)度自然大方，有禮貌”。有禮貌不僅是提高學生人文素養(yǎng)的一個重要方面，而且直接關系到口語交際的實效性。俗話說：“問路不施禮，多走二十里”。因此，教師要指導學生注意說話的儀態(tài)和用語，恰當使用稱謂，對別人多用敬語，對自己多用謙詞，對不便直說的事情多用委婉語，并配合恰當?shù)捏w態(tài)語，做到言之有禮。
教師應利用語文教學的各個環(huán)節(jié)有意識培養(yǎng)學生說話要得體。如：在寫字教學中，請學生來評價他人作品時，要求學生在說出自己真實感受的同時，應多用“假設……”“如果……”等假設性詞語；閱讀教學中，學生在指出朗讀同學的不足時，應多用“我想提醒……”之類的禮貌性用語。告訴學生這是表示對人的尊重，并可促進學生間的相互團結。
在指導學生說的同時，教師還應注重指導學生傾聽。口語交際重在交際，即人與人之間的交流和溝通，是一個雙向互動的過程。聽和說是口語交際的基礎，聽說并重。新課改理念中提出“與人交流能尊重、理解對方”。這一情感態(tài)度必須在認真傾聽別人講話，努力了解講話內(nèi)容的基礎上才能形成。因此，指導學生學會傾聽是非常有必要的。它為學生互相評價，互相交流奠定了重要基礎。
下篇 口語交際教學模式的活動程序與開展
一 、教學流程：
激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵
1、 開場設巧，激起興趣。
2、 創(chuàng)設情境，走進生活。
3、 雙向互動，氣氛融洽。
4、 同中求異，創(chuàng)新交際。
5、 評價激勵，開發(fā)潛能
二、指導方法，讓學生學會交際
1、有序觀察，按序交際
2、認真傾聽，靈動交際
3、清楚表達，出色交際
三、訓練口語交際的途徑與方法
（一）利用課堂環(huán)節(jié)訓練口語交際
我們可以根據(jù)不同的課文內(nèi)容，來穿插各種培養(yǎng)學生口頭表達能力的訓練，給學生創(chuàng)造更多的練習機會。
1、扮演導游 在寫景類課文，課堂創(chuàng)設旅游觀光的情境，讓學生當導游，解說景觀，培養(yǎng)學生的口語能力。
2、扮演推銷員 在狀物為主的說明文，課堂創(chuàng)設商場購物的情境，讓學生扮演售貨員，組織學生“推銷”文中“產(chǎn)品”，培養(yǎng)學生的口語交際能力。
3、角色表演 在故事情節(jié)性較強的課文，創(chuàng)設課文的情境，分角色表演故事。學生通過口頭語言和體態(tài)動作語言的表達，培養(yǎng)他們口頭交際的能力。
4、續(xù)寫故事 部分閱讀課文，留給學生較多的想象余地。讓學生延伸內(nèi)容，進行想象，續(xù)編小故事，使學生的思維能力、想象能力和語言表達的能力同時得到提高�！ �
5、填補“空白點” 而某些課文所敘述的故事情節(jié)中存在著空白點。讓學生口頭填補“空白點”，達到口語交際的目的。
6、辯論會 對某些有爭議性的課文還可以組織學生辯論，讓他們各抒己見，在爭論中培養(yǎng)他們思維的敏捷性和口頭的表達能力。
（二）充分利用課外資源進行口語交際
大綱對口語交際明確提出了三個要求：“要利用語文教學的各個環(huán)節(jié)，有意識地培養(yǎng)學生的聽說能力；要在課內(nèi)外創(chuàng)設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交流；要鼓勵學生在日常生活中積極主動地鍛煉口語交際能力。”我們光重視課堂教學這一口語訓練的陣地是不夠的，課外口語訓練也要抓起來，在日常生活中培養(yǎng)學生的口語能力并應用于實際交際，才是我們的目的所在�！ �
1、與課堂結合 我們要有意識地將口語交際訓練從課內(nèi)引向課外，在課外多挖掘題材，收集一些好詞佳句，把課外引進課內(nèi)共同交流。
2、與學校活動結合 在學校開展朗誦等各項比賽，班級開展的各項活動也是進行訓練的機會，充分利用課內(nèi)課外資源，雙線訓練，立足課文，創(chuàng)設多種多樣的情境，體驗生活，開展豐富多彩的口語交際實踐活動，多元化地培養(yǎng)學生的口語交際能力，讓學生將所學化為活的能力應用到日常生活中去�！ �
總之，“激起興趣--創(chuàng)設情境--雙向互動--求異創(chuàng)新--評價激勵”教學模式為學生創(chuàng)設了口語交際的空間，激發(fā)了學生的興趣，在互動中不斷創(chuàng)新，發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生新思想，從而使課堂更活躍，使口語交際這個大課堂不斷延伸。
2008-5-10
作者郵箱： whyin1126@sina.com
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