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      2. 中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受

        時(shí)間:2022-11-24 10:52:15 心得體會(huì) 我要投稿

        中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受(精選16篇)

          當(dāng)我們受到啟發(fā),對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活有了新的看法時(shí),可以尋思將其寫進(jìn)心得體會(huì)中,通過(guò)寫心得體會(huì),可以幫助我們總結(jié)積累經(jīng)驗(yàn)。那么如何寫心得體會(huì)才能更有感染力呢?以下是小編精心整理的中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受,希望能夠幫助到大家。

        中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受(精選16篇)

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇1

          今天我聽(tīng)了王麗娜老師的《生命生命》和李會(huì)君老師的作文指導(dǎo)課以及羅穎芳老師的《觀舞記》,真的受益匪淺。作為一名剛參加工作的新教師,真正認(rèn)識(shí)到一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)是多么的重要。人們常說(shuō):播種行為,收獲習(xí)慣;播種習(xí)慣,收獲性格;播種性格,收獲命運(yùn)。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)好知識(shí)的前提。好的習(xí)慣一旦養(yǎng)成,不但可以提高學(xué)習(xí)效率,而且可以受益終身。習(xí)慣不是生來(lái)就有的,它是在人的生活實(shí)踐中逐步形成的,它可以養(yǎng)成,也可以改變,但是培養(yǎng)起來(lái)容易,改變起來(lái)困難。一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué),模仿性強(qiáng),可塑性大。在這期間教師要引導(dǎo)他們,讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。通過(guò)今天的學(xué)習(xí),我的收獲是:

          一、課堂教學(xué)的內(nèi)容安排和呈現(xiàn)要多樣化,盡力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

          一年級(jí)學(xué)生剛剛?cè)雽W(xué)就要面對(duì)枯燥的生字和數(shù)字加減等,那種單調(diào)的反復(fù)呈現(xiàn)、機(jī)械背誦缺乏新異性、刺激性,很難吸引學(xué)生的注意力,因此要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生享受學(xué)習(xí),而不是排斥學(xué)習(xí)。

          二、教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)與觀察,引導(dǎo)學(xué)生形成良好的聽(tīng)講習(xí)慣。

          課堂上我們經(jīng)常強(qiáng)調(diào)同學(xué)們用“耳朵仔細(xì)聽(tīng)、眼睛仔細(xì)看”就是培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)的傾聽(tīng)和觀察。利用學(xué)生喜歡聽(tīng)故事、做游戲的特點(diǎn),因地制宜進(jìn)行一些“有回答任務(wù)”的聽(tīng)故事活動(dòng),要求學(xué)生仔細(xì)聽(tīng)和回答老師故事中有趣的問(wèn)題,學(xué)生逐漸把注意力集中在聽(tīng)講的內(nèi)容上來(lái)。這樣,學(xué)生會(huì)很快形成較強(qiáng)的有意注意,為以后的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。

          三、培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真完成作業(yè)的習(xí)慣

          作業(yè)是課堂的教學(xué)的升華,作業(yè)可以檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,鞏固課堂上學(xué)到的知識(shí),加深對(duì)課本知識(shí)的理解。要求學(xué)生做到“今日事今日畢”,獨(dú)立的按照老師的要求完成當(dāng)天的全部作業(yè)。這樣做既能鞏固當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容,又可防止養(yǎng)成拖拉作業(yè)的壞毛病。

          四、多利用激勵(lì)性評(píng)價(jià),引領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

          課堂上老師一個(gè)滿意的微笑、欣賞的撫摸會(huì)讓參與的同學(xué)滿足和自信。

          作業(yè)本上的一顆小小五角星會(huì)讓所有同學(xué)向往那種成功的感覺(jué)。讓剛剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生在老師的夸獎(jiǎng)鼓勵(lì)中逐漸喜歡小學(xué)里緊張有序的學(xué)習(xí)生活。對(duì)于自制力差的學(xué)生要向“沙里淘金”那樣去發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn),使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有進(jìn)步。 一年級(jí)是小學(xué)階段學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣形成的關(guān)鍵時(shí)期,是對(duì)學(xué)校生活適應(yīng)的有利時(shí)期,如果教師能把握住這個(gè)關(guān)鍵時(shí)期,進(jìn)行細(xì)致的教育對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)將影響他一生的和諧發(fā)展,學(xué)校教育管理也會(huì)擁有一個(gè)良好的開端。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇2

          眾所周知,小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)主要是以識(shí)字教學(xué)為主,識(shí)字教學(xué)又是閱讀的基礎(chǔ),整個(gè)小學(xué)階段要求學(xué)生的識(shí)字總量約為3500個(gè),而低年級(jí)就要求認(rèn)識(shí)常用漢字1600~1800個(gè),識(shí)字量大,內(nèi)容也較為枯燥。識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一大難點(diǎn),很多老師采用的方法都是讓學(xué)生重復(fù)書寫,認(rèn)為這樣可以加強(qiáng)學(xué)生的記憶,其實(shí)這樣的做法,讓學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提不起來(lái),而且取得的效果也不好。怎樣才能達(dá)到好的識(shí)字教學(xué)效果呢?筆者結(jié)合著自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)淺談幾點(diǎn)看法。

          一、激發(fā)學(xué)生識(shí)字興趣,培養(yǎng)識(shí)字能力

          興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)生學(xué)習(xí)就不會(huì)是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。因此,我們?cè)诮虒W(xué)中,也要留意選擇適合兒童年齡特征的話題和教學(xué)方法來(lái)激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使他們樂(lè)意去學(xué)。對(duì)于低年級(jí)的孩子,我們永遠(yuǎn)都看到他們天真活潑的面孔,活潑好動(dòng)、合群、愛(ài)結(jié)交新朋友。于是根據(jù)這一特點(diǎn),在教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為‘娃娃’、‘小弟弟’、‘小朋友’、‘小客人’等詞語(yǔ)形容它們,讓孩子們有一種親切感。因此,他們?cè)谧R(shí)字的過(guò)程中也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)孩子們的留意力,而他們學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)了起來(lái)。低年級(jí)學(xué)生最輕易受感情因素的感染。順應(yīng)兒

          童們的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣活動(dòng)的場(chǎng)情,也能使學(xué)生有愛(ài)好地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

          二、教給學(xué)生多種識(shí)字方法

          在低年級(jí)的識(shí)字教學(xué)中應(yīng)教給學(xué)生多種識(shí)字方法,我是這樣做的:在學(xué)生學(xué)習(xí)了基本字、基本筆畫、筆順和常用的偏旁部首之后,上課時(shí)首先解決生字的讀音,接著我就問(wèn)學(xué)生:“今天我們要學(xué)習(xí)這幾個(gè)生字,看誰(shuí)最聰明?自己動(dòng)腦筋想出最佳的記憶方法,請(qǐng)你告訴大家!边@樣一問(wèn),同學(xué)們興趣盎然,馬上就開始在大腦中尋找答案,提出了許多不同的記憶方法:“以舊帶新”、“形近字對(duì)比”、“同音字”、“基本字加偏旁”、“熟字去偏旁”、“拆部件”、“增減筆畫”。如學(xué)習(xí)“玉”字,有的說(shuō)“國(guó)”字去掉方框兒,就是玉;有的說(shuō)“王”字加上一點(diǎn)就是玉;有的說(shuō)“主”字的點(diǎn)掉在腰間,就變成玉。學(xué)習(xí)“園”字時(shí),有的說(shuō)是在“元”字外面加上圍墻“囗”就是“園”,從而明白“校園、公園”是有圍墻的,以區(qū)別“元、園”的用法。又如學(xué)習(xí)“狠、恨”時(shí)學(xué)生把它們與“跟、很、根”等對(duì)比聯(lián)系偏旁部首來(lái)記憶;學(xué)習(xí)“愛(ài)”字,學(xué)生把它拆成“爫、冖、友”,我配上兒歌“爪字頭,禿寶蓋,小朋友,真可愛(ài)”。這樣學(xué)生很快就記住了生字。

          三、用順口溜、謎語(yǔ)等形象化的語(yǔ)言幫助學(xué)生識(shí)字

          1.用順口溜識(shí)字。如在教學(xué)“青、清、請(qǐng)、情、晴、睛”這組字時(shí),我編了一句順口溜:“草青青,水清清,請(qǐng)你來(lái),做事情,太陽(yáng)升,是晴天,看東西用眼睛!睂W(xué)生讀來(lái)順口,又從字義和字型上區(qū)分了

          這組字。又如“來(lái)”字:“橫下點(diǎn)撇再加橫,一豎豎在字中央,左一撇來(lái)右一捺,這個(gè)來(lái)字不會(huì)忘!边@樣,學(xué)生把順口溜背熟了,就會(huì)寫字的筆畫了。這種識(shí)字方法,生動(dòng)有趣,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,比單純的讀字抄字的效果好得多。

          2.根據(jù)字型的特點(diǎn)用謎語(yǔ)識(shí)字,更能激發(fā)學(xué)生的情趣,活躍學(xué)生的思維。例如,學(xué)習(xí)“飄”字時(shí),我用邊說(shuō)兒歌邊寫字的方法出示生字,“西二小,真輕巧,風(fēng)一吹,它就飄起來(lái)”。孩子們哈哈大笑,很快就記住了“飄”。再如教“坐”字時(shí),我邊板書“坐”字邊說(shuō):“兩人在土上,這是什么字?”學(xué)生搖頭。我再問(wèn):“你們現(xiàn)在是站著,還是怎么著?”學(xué)生齊聲回答:“坐著”。我說(shuō)這就是我們要學(xué)的“坐”字。然后讓學(xué)生再把上面的謎語(yǔ)說(shuō)一、兩遍,字形與字義就自然而然的掌握和理解了。又如:一點(diǎn)一橫梁,梁下開個(gè)窗,大口張著嘴,小口往里藏!笔鞘裁醋?(高);一口咬掉牛尾巴(告)謎語(yǔ)猜出來(lái)了,字也就會(huì)寫了。

          四、變換形式,讓學(xué)生在“游戲”中識(shí)字

          要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生有永久的學(xué)習(xí)漢字的愛(ài)好,我們就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的愛(ài)好火花給熄滅。因?yàn)樾睦韺W(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意留意時(shí)間短,無(wú)意留意占優(yōu)勢(shì)。所以我們根據(jù)這一特征引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是每一個(gè)孩子都非常喜歡的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到既能在玩中學(xué)習(xí),又能在玩中思考,更能在玩中創(chuàng)新。如找朋友游戲:要求學(xué)生把一些字找到正確的字進(jìn)行搭配組成新的詞語(yǔ)。貼樹皮游戲:出示一幅畫著大樹的畫,樹干上寫著拼音,請(qǐng)學(xué)生把寫有生字的小卡片貼上去,不準(zhǔn)貼錯(cuò)。摘蘋果游戲:出示一幅畫著大樹的畫,樹上掛著寫有生字的蘋果,學(xué)生制作果籃(用卡片拼出生字的正確讀音,正確拼讀)摘下對(duì)應(yīng)的蘋果(生字)。還可以小組競(jìng)賽,看哪組摘的蘋果多。釣魚游戲:出示一幅畫著池塘的畫,池塘里有許多魚(拼音),學(xué)生說(shuō)出對(duì)應(yīng)的生字,組成詞,上臺(tái)釣魚。也可分男女、小組競(jìng)賽。

          五、利用多媒體課件幫助學(xué)生識(shí)字

          我們都知道,漢字最本質(zhì)的特點(diǎn)是表意性。雖經(jīng)歷代的簡(jiǎn)化,漢字的象形意義大大減弱,但仍然保留著象形的痕跡,所以教學(xué)中可借助現(xiàn)代教育技術(shù)追本溯源,在自主識(shí)字中滲透“字理”,提高識(shí)字效率。如在教學(xué)“燕子”的“燕”字,利用多媒體課件先出現(xiàn)一只可愛(ài)的小燕子,使學(xué)生感知“燕”的外形,如頭部、身體、翅膀、尾巴;然后出示“燕”字的篆體,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照實(shí)物圖,明白篆體“燕”字的某些部位的演變由來(lái);最后,再出示楷體的“燕”字,讓學(xué)生觀察、理解楷體,漢字的“燕”字上部分就是燕子的頭部,中間部分的口是燕子的身體,被分開在口字兩旁的“北”是燕子的翅膀,四點(diǎn)底是燕子的尾巴。通過(guò)這樣的理解記憶,可以讓學(xué)生在想到燕子外形時(shí),就很容易聯(lián)想起“燕”字的寫法。這樣的形式符合兒童的興趣特點(diǎn),也便于能力的遷移,一段時(shí)間后,學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)意字、象形字時(shí),也能學(xué)著將字形、字義聯(lián)系起來(lái)記,從而提高了自主識(shí)字的效率。

          六、引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字

          “生活處處皆學(xué)問(wèn)”。教師應(yīng)鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間,做一位有心人,在生活中多多識(shí)字。如可以通過(guò)書籍、課外書、影視、廣告、商標(biāo)、店鋪名稱等識(shí)字,有很多字不需要老師教,他們就認(rèn)識(shí)了,例如:“娃哈哈”、“綠茶”、“腦白金”、“中國(guó)銀行”、“醫(yī)院”等字,這些字是他們?cè)谏钪谐R?jiàn)的,耳濡目染,自然而然就記住了。這種識(shí)字途徑可以提高學(xué)生的識(shí)字能力,并大量認(rèn)識(shí)并積累課堂以外的字,從而彌補(bǔ)了課堂上的局限,提高了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力。

          根據(jù)以上所談,并實(shí)施于平時(shí)的教學(xué)中,我深刻地感到這些教學(xué)方法不僅可以讓學(xué)生掌握了識(shí)字方法,理解字義,發(fā)展了學(xué)生的識(shí)字能力,而且極大地激發(fā)了學(xué)生識(shí)字的濃厚興趣和積極性,開發(fā)了學(xué)生的形象思維能力。使識(shí)字不再是一種乏味的機(jī)械的記憶,而是一種有趣的活動(dòng)。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇3

          課堂教學(xué)的有效性是指,通過(guò)課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展,具體表現(xiàn)在:學(xué)生在認(rèn)知上從不懂到懂,從少知到多知,從不會(huì)到會(huì);在情感上從不喜歡到喜歡,從不熱愛(ài)到熱愛(ài),從不感興趣到感興趣。如何實(shí)現(xiàn)課堂的有效教學(xué)呢?下面就談?wù)勛约菏侨绾翁岣哒Z(yǔ)文課堂教學(xué)有效性的。

          一、要精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)

          設(shè)計(jì)課堂教學(xué)是教師課前必備的環(huán)節(jié),課堂教學(xué)過(guò)程中同樣需要教師的精心設(shè)計(jì)才有課堂的高效。設(shè)計(jì)知識(shí)呈現(xiàn)的方法,設(shè)計(jì)邏輯思維的過(guò)程,設(shè)計(jì)與學(xué)生交往的方式等等。教師理應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者,教師在鼓勵(lì)學(xué)生自主、合作、探究的同時(shí),應(yīng)積極主動(dòng)隨時(shí)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去,在教學(xué)活動(dòng)和情感交流中形成融洽的師生關(guān)系。而現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,教師是游離于學(xué)生思考和生生互動(dòng)之外的。

          二、要有正確的引導(dǎo),恰到好處的啟發(fā)。

          今天的課堂中,教師雖然不像過(guò)去那樣把結(jié)論、答案直接告訴學(xué)生,而往往是以啟發(fā)的方式提出問(wèn)題,但教師往往缺少等待,提出問(wèn)題后很快就會(huì)以暗示性的語(yǔ)言迅速把學(xué)生的思路、解決問(wèn)題的方法引到設(shè)計(jì)好的標(biāo)準(zhǔn)化的路線上來(lái),然后在教師的牽引下迅速指向標(biāo)準(zhǔn)答案。一個(gè)教學(xué)過(guò)程就這樣完成了。這樣犧牲的卻是學(xué)生的獨(dú)立思考能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力發(fā)展的空間和權(quán)利。與其說(shuō)是引導(dǎo),倒不如說(shuō)是‘“牽引”,因?yàn)閷W(xué)生的主動(dòng)性完全被抹殺了,而是被動(dòng)地跟著教師轉(zhuǎn)。在學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題點(diǎn)上,作出正確的引導(dǎo)。在學(xué)生的思維受到限制時(shí),作出恰到好處的啟發(fā),讓學(xué)生茅塞頓開,打開了思路,延續(xù)了思維想象。這樣學(xué)生的理解就深刻,能力也得到了發(fā)展。學(xué)習(xí)效率提高了。

          三、把課堂參與的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

          蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“在人的心靈深處,都有一種根深蒂固的需求,這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者,研究者,探索者,而在兒童的精神世界中,這種需求特別強(qiáng)烈!弊プ∵@一強(qiáng)烈的需求,讓學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過(guò)程,誘發(fā)良好的思維情感,可以使學(xué)生的思維更積極,感知更敏銳,想象更豐富,記憶更牢固。主動(dòng)參與是創(chuàng)新學(xué)習(xí)的前提和基礎(chǔ),是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種能力。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人,課堂是學(xué)生的天地。因此,在教學(xué)中應(yīng)該設(shè)計(jì)讓全體學(xué)生都動(dòng)起來(lái),學(xué)起來(lái)的教學(xué)環(huán)節(jié),更應(yīng)體現(xiàn)一個(gè)“趣”字,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

          所謂“趣”就是課堂要上得有趣味性,讓學(xué)生愿意學(xué),樂(lè)此不疲。教學(xué)中有許多時(shí)候可以讓孩子通過(guò)運(yùn)用表演加深對(duì)課文理解,比如:在教學(xué)《小雨點(diǎn)》一課時(shí),當(dāng)學(xué)生讀到“小雨點(diǎn),沙沙沙,落在花園里,花兒樂(lè)得張嘴巴”時(shí),就讓同桌二人表演讀,一個(gè)有感情朗讀,另一個(gè)雙手張開在下巴下做出花開的動(dòng)作。使學(xué)生通過(guò)動(dòng)作表演理解“花兒張嘴巴”就是花開的意思。同樣“魚兒樂(lè)得搖尾巴,苗兒樂(lè)得向上拔”也讓孩子做出魚在水中歡快游動(dòng)和苗兒挺拔生長(zhǎng)的樣子。在孩子感興趣的表演中,深入理解了文章的內(nèi)容,也培養(yǎng)了熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字的情感。

          愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)“只有把學(xué)生的熱情激發(fā)起來(lái),那么學(xué)校規(guī)定的功課就會(huì)被當(dāng)作一種禮物來(lái)接受”。濃厚的興趣如磁鐵般吸引學(xué)生的注意力、思考力、想象力,驅(qū)使他們積極主動(dòng)思考、主動(dòng)探究。因此,閱讀教學(xué)充分挖掘這一有利因素,把認(rèn)知與煉能有機(jī)融入到生動(dòng)形象的活動(dòng)中,學(xué)生的主體意識(shí)就會(huì)在興趣中強(qiáng)化,學(xué)習(xí)效果就會(huì)在興趣中顯現(xiàn),學(xué)習(xí)能力就會(huì)在學(xué)習(xí)中形成。學(xué)生在這種主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的全過(guò)程中,既提高了語(yǔ)言表達(dá)能力,同時(shí)又激活了思維,充分發(fā)揮自身的潛能,從而調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性,真正把“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一課堂教學(xué)的主題策略落實(shí)到實(shí)處。

          四、把讀的時(shí)間留給學(xué)生

          新課標(biāo)指出:“要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶!敝醒虢炭扑鶑?zhí)锶衾蠋熞仓赋觥伴喿x教學(xué)第一是讀,第二是讀,第三還是讀!币虼,我覺(jué)得語(yǔ)文課上應(yīng)給學(xué)生充分的時(shí)間讀,克服那種浮光掠影,泛泛讀上兩三遍的做法。在語(yǔ)文教學(xué)中,盡可能地營(yíng)造濃烈的朗讀氛圍,促使每個(gè)學(xué)生的個(gè)性充分發(fā)展。并在這樣的氛圍中,吸引學(xué)生融入情景,感受語(yǔ)言的神奇、內(nèi)容的豐富多彩、內(nèi)蘊(yùn)的意味深長(zhǎng),再通過(guò)朗讀表達(dá)出來(lái)。在不斷的練習(xí)中熏陶情感,發(fā)展智力,增強(qiáng)想象能力和思維能力,促進(jìn)智慧的生長(zhǎng)。正如葉圣陶先生所倡導(dǎo)的:“設(shè)身處地的、激昂處還它個(gè)激昂,委婉處還它個(gè)委婉……務(wù)期盡情發(fā)揮作者當(dāng)時(shí)的情感,美讀得其法,不但了解作者說(shuō)些什么,而且與作者的心靈相通”。心不到,則情無(wú)共鳴。文本與生活之間的聯(lián)系 預(yù)設(shè)與生成之間的矛盾 朗讀目的與情感之間 朗讀時(shí)間與情感的聯(lián)系。

          五、把創(chuàng)造的樂(lè)趣帶給學(xué)生

          學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的火把,需要教師點(diǎn)燃。課上要激發(fā)每個(gè)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)感知,主動(dòng)質(zhì)疑,主動(dòng)思維的積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的想象能力。主動(dòng)的核心是創(chuàng)造,在教學(xué)中要善于挖掘語(yǔ)文教材中的創(chuàng)造因素,創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言文字訓(xùn)練的創(chuàng)造情境,開展創(chuàng)造性的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),提倡學(xué)生發(fā)表異見(jiàn),獨(dú)見(jiàn),創(chuàng)見(jiàn),品嘗創(chuàng)造的樂(lè)趣。在教學(xué)了《狐貍和烏鴉》,大家都說(shuō):狐貍是個(gè)很狡猾的壞東西,專門欺騙其他小動(dòng)物。有個(gè)學(xué)生卻提出:狐貍是很聰明的,它能夠想辦法從烏鴉的嘴里得到肉,我們應(yīng)該學(xué)習(xí)它遇事多動(dòng)腦筋。這個(gè)學(xué)生,打破了定向思維的模式,從另一種角度去看待分析事物,這是一種超越,是真正意義的創(chuàng)新思維。對(duì)這樣的學(xué)生我們要鼓勵(lì)他們的創(chuàng)新。“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話的過(guò)程。”

          無(wú)疑,對(duì)話將成為閱讀教學(xué)的一種新形態(tài)。它意味著學(xué)生從各種束縛、禁錮、定勢(shì)和依附中超越出來(lái),挑戰(zhàn)書本、挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)權(quán)威。對(duì)話過(guò)程中的每一個(gè)場(chǎng)景都將成為積極的生命流程中的驛站,在這個(gè)流程中,師生沐浴在人性的光輝之中。那么,如何使對(duì)話能優(yōu)質(zhì)、高效地展開呢?交際學(xué)理論告訴我們:必須營(yíng)造民主、平等的對(duì)話氛圍,消除師生雙方的心理距離!皩(duì)話”作為課堂教學(xué)的新形態(tài),首先要求的是民主、平等。師生關(guān)系的民主、平等、融洽、親和,將使彼此感受到溝通的快樂(lè)、心靈的愉悅。此情此景中,學(xué)生能大膽展示心靈的自由,迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。要達(dá)到這種境界,教師首先要將自己當(dāng)作學(xué)習(xí)共同體中的普通一員,成為學(xué)生學(xué)習(xí)的同伴。其次,要有寬容的胸襟。提問(wèn)時(shí),教師都希望學(xué)生能作出準(zhǔn)確的回答,但往往事與愿違,這個(gè)時(shí)候,一定要寬容,要有耐心。只要學(xué)生能沾一點(diǎn)兒邊,就要加以鼓勵(lì)、引導(dǎo),不要用標(biāo)準(zhǔn)答案去統(tǒng)一學(xué)生。即使是違背主旨的回答,學(xué)生只要能自圓其說(shuō),也應(yīng)給予一定的理解。

          作為一名語(yǔ)文教師,我要不斷地改進(jìn)教法,真正把課堂教學(xué)改革落實(shí)到實(shí)處,為學(xué)生提供充分的嘗試性學(xué)習(xí)機(jī)會(huì),使他們的個(gè)性在嘗試中得到發(fā)展,為學(xué)生提供相互合作的機(jī)會(huì),讓他們學(xué)會(huì)與人合作,學(xué)習(xí)在競(jìng)爭(zhēng)中求發(fā)展,把獨(dú)立學(xué)習(xí),小組學(xué)習(xí),班集體學(xué)習(xí),有機(jī)地結(jié)合起來(lái),營(yíng)造一個(gè)良好的氛圍,讓學(xué)生始終處于主動(dòng)參與,積極活動(dòng)的狀態(tài),使學(xué)生在生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)中主動(dòng)發(fā)展,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,成為21世紀(jì)的創(chuàng)新人才。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇4

          語(yǔ)文就是字詞句短篇的逐步積累,二年級(jí)是基礎(chǔ)知識(shí)積累的階段,重在抓基礎(chǔ),也就是抓課本,上次的教研活動(dòng)中,張校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)要把握好兩個(gè)百分之八十五,只有抓住了這兩個(gè)百分之八十五,才能讓學(xué)生把基礎(chǔ)打?qū)。因(yàn)檎Z(yǔ)文的知識(shí)點(diǎn)較為零碎,所以我們需要注重平時(shí)的積累。這不僅包括課堂上、學(xué)校里,也包括課外的積累。

          想要學(xué)生做到課內(nèi)外積累,首先讓孩子們愛(ài)上學(xué)習(xí)。愛(ài)學(xué)習(xí)是學(xué)好習(xí)的基礎(chǔ)。我不喜歡"頭懸梁、錐刺股","刻苦、刻苦、再刻苦"這樣的說(shuō)法,因?yàn)檫@樣會(huì)讓人覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味,學(xué)習(xí)變成了一種苦差事,學(xué)習(xí)好像是一種被迫行為,體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的樂(lè)趣。俗話說(shuō)"知之者不如好之者",這就說(shuō)明了學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)的重大推動(dòng)作用。在課堂上,我們可以采用多種形式的教學(xué),比如簡(jiǎn)單的內(nèi)容可以讓學(xué)生當(dāng)小老師、讓每次的聽(tīng)寫滿分者組織學(xué)生聽(tīng)寫等,以此激發(fā)學(xué)生的興趣與積極性,讓他們樂(lè)學(xué)。

          其次,會(huì)學(xué)習(xí)是學(xué)好習(xí)的保障。不少孩子學(xué)習(xí)效率就高,學(xué)的輕松,思維也靈活流暢,就是掌握了適宜的學(xué)習(xí)方法。可以在班里讓學(xué)習(xí)好的孩子經(jīng)常給其他孩子傳授些好的經(jīng)驗(yàn),比如快速背誦的訣竅、持久記生字的方法等。通過(guò)交流總結(jié),讓更多的孩子在學(xué)習(xí)中不再吃力,也能養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我特別關(guān)注孩子們寫作業(yè)的方法。作業(yè)是訓(xùn)練自己獨(dú)立思考,運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題,把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能,提高學(xué)習(xí)能力的重要途徑。我要求做作業(yè)時(shí)一定要堅(jiān)持做到:“看書時(shí)不做作業(yè),做作業(yè)時(shí)不看書”。這種做作業(yè)的方式實(shí)際上就是考試了。習(xí)慣了這種要求的同學(xué),到真正考試時(shí),一點(diǎn)都不會(huì)緊張,一定會(huì)得到好成績(jī)。做作業(yè)時(shí),要象考試那樣,字斟句酌地審清題目,看清楚題目的要求,然后作出全盤考慮,理清頭緒。下筆前要考慮好先寫什么,后寫什么。遇到較難的題目,還必須反復(fù)思考,在草稿紙上列出解答的步驟,最后有把握了,才下筆做在作業(yè)本上。這樣做出的作業(yè)才有條理性,質(zhì)量才高。對(duì)發(fā)回來(lái)的作業(yè)本,要認(rèn)真閱讀,及時(shí)定錯(cuò),日日清錯(cuò)題。對(duì)于特別重要的題,要求準(zhǔn)備錯(cuò)題本,并要好好保存,以備以后復(fù)習(xí)用。

          第三,老師的監(jiān)督管理,孩子們需要多督促,對(duì)于背誦、字詞等基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)該做到日日清,經(jīng)常復(fù)習(xí),這樣才能記得牢固。

          最后,課堂上多讓孩子們練習(xí)說(shuō),這不僅鍛煉了孩子們的語(yǔ)言表達(dá)能力,也能達(dá)到句子練習(xí)的目的。同時(shí),我們組在組長(zhǎng)楊老師的帶領(lǐng)下,經(jīng)常讓孩子們練習(xí)插圖練筆,讓孩子們把自己喜歡的事物畫出來(lái)、寫出來(lái),激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。而且我們鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)多讀課外書籍,在閱讀課上讓學(xué)生互相交流,在交流中會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生參與其中,越來(lái)越多的孩子喜歡上閱讀。只有這樣,越往高年級(jí)走,孩子們才能越輕松。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇5

          語(yǔ)文的外延與生活的外延相等,語(yǔ)文只有根植于生活的土壤才會(huì)枝繁葉茂。由此可見(jiàn),語(yǔ)文教學(xué)的改革,關(guān)鍵在貼近學(xué)生生活,這是“根”。語(yǔ)文從生命開始,與生活同行,生活是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的源頭活水,語(yǔ)文與生活是血肉相連的。

          因此,陶行知的生活教育理論和《新課程標(biāo)準(zhǔn)》都要求我們要建構(gòu)一種新型的教學(xué)生活:把教學(xué)過(guò)程還原為生活過(guò)程,把教學(xué)情景還原為生活情景,把教學(xué)活動(dòng)還原為兒童的生命活動(dòng)。生活,是真實(shí)的生活,師生是生活中真實(shí)的人,兒童是本真的兒童,教師是本色的教師,教師以生活化的形象帶給學(xué)生真心、真情,讓“生活”的色彩點(diǎn)亮語(yǔ)文課堂,使語(yǔ)文教學(xué)流溢生命的動(dòng)感,呈現(xiàn)盎然生機(jī)。這就要求語(yǔ)文教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的空間。

          我們知道,語(yǔ)文學(xué)科是一門基礎(chǔ)學(xué)科,是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ),而識(shí)字教學(xué)又是這門學(xué)科的基礎(chǔ)。那么,如何教好這個(gè)基礎(chǔ)?如何讓學(xué)生扎實(shí)高效的打好這個(gè)基礎(chǔ)?這恐怕是我們所有低年級(jí)學(xué)段教師一直在思考的問(wèn)題。其實(shí),當(dāng)我們能夠真正以“大語(yǔ)文觀”為指導(dǎo),能夠打破只局限于課堂、課本的做法,能夠?qū)⒆R(shí)字教學(xué)密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境時(shí),我們就不難發(fā)現(xiàn)生活是最活的識(shí)字課本,社會(huì)是最活的`識(shí)字課堂。那么,引導(dǎo)學(xué)生在沸騰的生活中主動(dòng)識(shí)字,建立一個(gè)識(shí)字教學(xué)的開放系統(tǒng)就顯得尤為重要。

          一、在生活中識(shí)字的意義及識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀。

          著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“只有當(dāng)識(shí)字對(duì)兒童來(lái)說(shuō)變成一種鮮明的激動(dòng)人心的生活情景,里面充滿了活生生的形象、聲音、旋律的時(shí)候,讀寫結(jié)合過(guò)程才能變得比較輕松”。陶行知先生,這位生活教育理論與實(shí)踐的集大成者,他的生活教育內(nèi)容博大精深,他也曾明確提出“在生活里找教育,為生活而教育”的觀念,強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接,強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承,提出

          “識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料,同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn),注重教給識(shí)字的方法,力求識(shí)用結(jié)合!笨梢(jiàn),生活就是識(shí)字的背景和舞臺(tái)。

          根據(jù)心理學(xué)的研究,兒童語(yǔ)言能力形成和發(fā)展的關(guān)鍵期在4-9歲。小學(xué)階段正處于這一關(guān)鍵期內(nèi)。這一階段的兒童其主管語(yǔ)言的神經(jīng)系統(tǒng)和生理器官發(fā)育成熟的情況,在很大程度上會(huì)決定人一生的語(yǔ)言水平。布魯姆認(rèn)為孩子在4歲以前,有50%以上的智力是可塑的,4歲以后要提高他們的智力水平就困難了。如果大腦沒(méi)有在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候受到刺激,有些東西就永遠(yuǎn)地失去了。在他看來(lái),遲到的幫助都不過(guò)是補(bǔ)償性的。根據(jù)心理學(xué)家研究,兒童的語(yǔ)言能力也有很大的可塑性。如果在這一關(guān)鍵期對(duì)兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和語(yǔ)言器官適當(dāng)?shù)丶訌?qiáng)刺激,就可更大程度地開發(fā)出這方面的潛能,從而有效地提高兒童的語(yǔ)言能力。相反,這一時(shí)期如果他們的語(yǔ)言神經(jīng)系統(tǒng)缺乏適當(dāng)?shù)拇碳,那么這種潛能也會(huì)消失。語(yǔ)言學(xué)家也指出,學(xué)習(xí)漢字的兒童與學(xué)習(xí)拼音文字國(guó)家的兒童相比較,由于要花上2-3年的時(shí)間集中主要精力來(lái)攻克漢字,因此他們的語(yǔ)言發(fā)展往往要滯后2-3年。這對(duì)他一生的語(yǔ)言發(fā)展無(wú)疑是一種損害。而且這種損害在今后任何時(shí)候,用任何方法都是難以彌補(bǔ)的?梢(jiàn),多識(shí)字,早識(shí)字使學(xué)生及早進(jìn)入漢字閱讀階段,給他們打開一個(gè)生活經(jīng)驗(yàn)世界之外豐富多采的文本世界,擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,這無(wú)論對(duì)發(fā)展孩子的情感和思維,還是對(duì)培養(yǎng)孩子獲取信息的能力,都有重要意義。從另外一個(gè)角度來(lái)說(shuō),多識(shí)字早識(shí)字還能提高學(xué)生的語(yǔ)文能力,為寫作打好基礎(chǔ)。如果低年級(jí)學(xué)生識(shí)字量不足,將嚴(yán)重制約讀寫能力的發(fā)展。如果說(shuō)語(yǔ)文教學(xué)像一個(gè)“瓶子”的話,識(shí)字教學(xué)就是“瓶頸”。識(shí)字教學(xué)的速度和質(zhì)量,直接影響著語(yǔ)文教學(xué)的速度和質(zhì)量。

          那么,我們來(lái)看我們的語(yǔ)文教學(xué),在語(yǔ)文課程的五個(gè)方面:識(shí)字與寫字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際、綜合性學(xué)習(xí)中,“識(shí)字與寫字”的社會(huì)資源尤為豐富,生活中處處都有漢字,大到門店標(biāo)識(shí),小到食品包裝,學(xué)習(xí)漢字有得天獨(dú)厚的條件。剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生大多都認(rèn)識(shí)“男、女、廁、所”這些字;家中有電腦的小朋友都認(rèn)識(shí)“開始、歡迎使用”幾個(gè)字;看過(guò)動(dòng)畫片《葫蘆娃》的孩子對(duì)“葫蘆娃”幾個(gè)字都能無(wú)師自通等等,這些例子都說(shuō)明學(xué)生在入學(xué)前已有一定的識(shí)字基礎(chǔ)。而我們的語(yǔ)文教師有時(shí)教學(xué)視野狹窄,課程資源觀念淡薄,識(shí)字只關(guān)注課堂教學(xué),忽視學(xué)生課外識(shí)字;也無(wú)視學(xué)生識(shí)字的能動(dòng)性,對(duì)學(xué)生已有的識(shí)字基礎(chǔ)作零起點(diǎn)看待,使得我們的識(shí)字課堂耗時(shí)低效,同時(shí)也浪費(fèi)了生活中識(shí)字的大好資源。為此,努力使識(shí)字寫字植根于現(xiàn)實(shí)生活之中,打破只局限于課堂、課本的做法,密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境,引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字,構(gòu)建一個(gè)識(shí)字教學(xué)的多元化系統(tǒng)勢(shì)在必行。

          二、以生活為課堂,構(gòu)建開放識(shí)字體系。

          (一)寓識(shí)字于家庭生活中。

          每個(gè)人從降生到人間就開始了學(xué)習(xí),從熟悉環(huán)境、認(rèn)識(shí)父母,到學(xué)會(huì)說(shuō)話、接觸漢字,無(wú)一不體現(xiàn)了人的學(xué)習(xí)過(guò)程。而家庭生活中有意識(shí)的識(shí)字教育,在兒童時(shí)期也表現(xiàn)得尤為明顯。所以,我利用家長(zhǎng)學(xué)校和家長(zhǎng)會(huì),動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合,努力在家庭中創(chuàng)設(shè)識(shí)字氛圍。比如和孩子一起給家中的物品、擺設(shè)做標(biāo)志牌,和孩子一起做“找朋友”游戲,把認(rèn)識(shí)事物與識(shí)字結(jié)合起來(lái);看電視,如:對(duì)電視中常出現(xiàn)的字幕、廣告、天氣預(yù)報(bào)、孩子喜歡的節(jié)目等等,反復(fù)出現(xiàn)的漢字,家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)識(shí),經(jīng)常問(wèn)一問(wèn);看書報(bào)時(shí)對(duì)孩子喜歡的畫報(bào)、卡片、圖書進(jìn)行有意識(shí)地認(rèn)讀,不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下來(lái),識(shí)字和閱讀緊密結(jié)合;帶孩子走出家門,走在大街上,特別注意街道兩邊的店鋪招牌,廣告宣傳牌,標(biāo)語(yǔ)等,有意識(shí)的詢問(wèn)孩子認(rèn)識(shí)哪些字,不認(rèn)識(shí)哪些字;去商店購(gòu)物,讓家長(zhǎng)有意識(shí)地引導(dǎo)孩子認(rèn)一認(rèn)誘人的零食袋上的字,這樣就把識(shí)字和觀察社會(huì)、觀察生活、觀察周圍事物結(jié)合起來(lái),孩子大多在有意無(wú)意間就能認(rèn)識(shí)很多漢字。

         。ǘ┰⒆R(shí)字于人際交往中。

          一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí),對(duì)身邊的小伙伴不熟悉但又很好奇。他們?cè)谙嗷ソ煌凶铌P(guān)注的問(wèn)題是同學(xué)姓什么?叫什么?原來(lái)在哪個(gè)幼兒園?……我利用他們這一心理特點(diǎn),把他們的名字、原來(lái)就讀的幼兒園名字用規(guī)范的漢字打印出來(lái),告訴他們:“這張小紙就是你們的名片,你可以將你的名片主動(dòng)地遞給別的小朋友看,讓別人能盡快地認(rèn)識(shí)你;你也可以主動(dòng)地去向別人要名片,向別人說(shuō)明你很想和他交朋友!庇谑牵n余時(shí)學(xué)生們會(huì)不約而同地聚集在一起,有的熱情地向同伴介紹自己的姓名,有的好奇地尋找著同學(xué)們的名字。由于激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望,全班學(xué)生姓名中近100個(gè)漢字就這樣輕而易舉地被他們記住了。好多小朋友沒(méi)多久,就認(rèn)識(shí)了班上所有的小朋友,并且也認(rèn)識(shí)了小朋友的名字、幼兒園名字。許多學(xué)生都能順利地幫老師發(fā)作業(yè)本了。隨著相互了解的加深,隨著識(shí)字?jǐn)?shù)量的增多,名片也在不斷地發(fā)生變化,上面除了自己的名字,還可以加上家庭住址、興趣愛(ài)好、父母職業(yè)、工作單位以及自己喜歡的名言等等。這種看似無(wú)意,實(shí)為有心的做法,能在毫無(wú)壓力下收到識(shí)字實(shí)效。同樣,只要老師稍作留意和引導(dǎo),與家長(zhǎng)之間、學(xué)生與教師之間,也能在交往過(guò)程中認(rèn)識(shí)漢字。如:利用相關(guān)節(jié)日彼此送祝福(春節(jié)、婦女節(jié)、兒童節(jié)……)寫表?yè)P(yáng)條、評(píng)價(jià)卡等等,表?yè)P(yáng)孩子在家、在學(xué)校的良好表現(xiàn),可以是教師、家長(zhǎng)對(duì)孩子的表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià),也可以是同學(xué)之間的相互表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)。

         。ㄈ┰⒆R(shí)字于校園文化中。

          置身于現(xiàn)代化的校園,那如茵的綠草、參天的大樹、婀娜的枝條、競(jìng)艷吐芳的花卉,看著令人陶醉。與此相適應(yīng),濃郁的校園文化氛圍也在潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲中熏陶著學(xué)生。一句句催人奮進(jìn)的警示名言,一幅幅圖文輝映的宣傳畫,一塊塊引人注目的物名校牌,都是識(shí)字教學(xué)中可利用的極好資源。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生對(duì)校園里的這一切都感到那么新鮮有趣。這時(shí),我便趁熱打鐵當(dāng)回導(dǎo)游,一邊帶著學(xué)生徜徉于優(yōu)美的校園,一邊認(rèn)讀相應(yīng)的漢字或語(yǔ)句:“請(qǐng)別吵,小草在睡覺(jué)!薄皩W(xué)校是我家,整潔靠大家!薄安灰S地扔垃圾!”“今日我以京華為榮,明日京華以我為驕傲!薄鸪,做導(dǎo)游的是我,隨后導(dǎo)游漸漸變成學(xué)生。就是在這樣的角色轉(zhuǎn)化過(guò)程中,學(xué)生了解了校園,親近了校園。同時(shí),又在愉悅的氛圍中認(rèn)識(shí)了許多與學(xué)校生活相關(guān)的漢字。再如:教室里有很多現(xiàn)成的實(shí)物,如門、窗、講臺(tái)、黑板、電視機(jī)、電腦、投影機(jī)、錄音機(jī),我都在其上面貼上字卡,讓學(xué)生看到什么就能認(rèn)識(shí)表示該實(shí)物的字。在學(xué)校里,課程表與學(xué)生的日常生活聯(lián)系密切,課程表中每天的課程安排是學(xué)生必須事先知道的,由于不認(rèn)識(shí)漢字,讀課程表也是一個(gè)障礙。于是,我就組織學(xué)生讀課程表比賽,看誰(shuí)先會(huì)讀課程表,一張課程表漢字最多也不過(guò)幾十個(gè)字,大多數(shù)學(xué)生一二天下來(lái),就基本認(rèn)識(shí)并會(huì)讀了。

          (四)寓識(shí)字于游戲、課外活動(dòng)中。

          游戲識(shí)字就是通過(guò)各種游戲活動(dòng),使學(xué)生在自主實(shí)踐中興趣盎然地學(xué)習(xí)漢字并加以鞏固運(yùn)用。游戲是低年級(jí)學(xué)生最喜歡的一種活動(dòng)形式,學(xué)生在校的生活和在家里的生活都離不開游戲,我們把識(shí)字和游戲緊密結(jié)合在一起,能使低年級(jí)的學(xué)生喜歡識(shí)字,效果非常好。

          如:

          1、找朋友。在實(shí)物與漢字之間找朋友。比如,戴著不同顏色頭飾的學(xué)生,與拿著漢字“紅、橙、黃、綠、青、藍(lán)、紫、黑、白”字卡的學(xué)生之間找對(duì)應(yīng)的朋友。字卡的朋友,不僅是視覺(jué)的,也可以是聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)的。

          2、摘蘋果。樹上蘋果的背面寫著漢字,誰(shuí)讀對(duì)了,蘋果作為獎(jiǎng)品發(fā)給誰(shuí)。

          3、考考你。每個(gè)人一張卡片,在教室里隨便跑,遇到誰(shuí)就考考他字卡上是什么字,同時(shí)讀讀對(duì)方手里字卡上的字。

          4、開火車。按照小組或座位快速念出一個(gè)個(gè)亮出的字。

          5、大轉(zhuǎn)盤。轉(zhuǎn)盤四周生字字卡排成一圈,轉(zhuǎn)盤指針轉(zhuǎn)向哪個(gè)字,就讀出哪個(gè)字。

          有計(jì)劃地組織各類活動(dòng),讓學(xué)生在愉快輕松的氣氛中識(shí)字。當(dāng)老師列隊(duì)把學(xué)生帶到學(xué)校附近的超市時(shí),學(xué)生驚訝萬(wàn)分,他們沒(méi)想到,原來(lái)學(xué)習(xí)、識(shí)字還可以在教室外!在超市里,老師對(duì)著食物及商標(biāo)指導(dǎo)學(xué)生自由自在地認(rèn)字,學(xué)生把認(rèn)識(shí)的字都高興地告訴老師。我們還利用秋游、春游等活動(dòng),讓學(xué)生在輕松、愉快的活動(dòng)中識(shí)字。師設(shè)計(jì)出生動(dòng)形象的生活小游戲,如“找春天”、“逛動(dòng)物園”、“我和媽媽去買菜”、“小小郵遞員”等,讓兒童在生活中積累識(shí)字。

          (五)寓識(shí)字于課外閱讀中。

          低年級(jí)的孩子都有著強(qiáng)烈的好奇心和求知欲,特別喜歡有趣的故事、兒歌以及各種自然知識(shí)。我經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生借助拼音進(jìn)行課外閱讀,讓孩子們?cè)谧x書中增長(zhǎng)知識(shí),在閱讀中,鞏固學(xué)過(guò)的生字,認(rèn)識(shí)更多新的漢字。為了激發(fā)孩子們的閱讀樂(lè)趣,我平時(shí)經(jīng)常抽出一部分時(shí)間讓學(xué)生交流自己在讀書中了解的故事、知識(shí)、學(xué)會(huì)的兒歌、謎語(yǔ)、認(rèn)識(shí)的漢字……這種活動(dòng)讓孩子們感到自己特別有成就感。一年級(jí)的學(xué)生剛?cè)雽W(xué)不久,我就利用課間休息時(shí)間,給他們講《安徒生童話》、《格林童話》等故事,故事把他們帶入了一個(gè)美妙的童話世界,激起了他們強(qiáng)烈地看書愿望。班級(jí)的圖書箱也成了學(xué)生識(shí)字的源泉。

          (六)展示交流促識(shí)字。

          1、平臺(tái)展成果。

          《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手、勇于展示,使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體。為此,我專門在班級(jí)學(xué)習(xí)園地中開辟了一個(gè)展示臺(tái),分別貼上“識(shí)字大本營(yíng)”、“好詞佳句島”兩張標(biāo)簽,鼓勵(lì)學(xué)生隨時(shí)把自己的課外識(shí)字成果貼在相應(yīng)的標(biāo)簽下面。學(xué)生個(gè)個(gè)躍躍欲試,有的貼自己新認(rèn)識(shí)的字,有的貼自己收集到的好詞佳句。到語(yǔ)文活動(dòng)課時(shí),師生一起對(duì)展示臺(tái)的內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)比,評(píng)出一批“識(shí)字大王”“詞句專家”并頒發(fā)獎(jiǎng)牌。值得一提的是,我還特別設(shè)置了一個(gè)“大拇指獎(jiǎng)”,用來(lái)獎(jiǎng)勵(lì)那些虛心求教、互教互學(xué)的學(xué)生,學(xué)生欣喜萬(wàn)分,歡呼著,雀躍著,繼而以更高的熱情、更大的積極性投入到新一輪的識(shí)字活動(dòng)中去。還在班上專門設(shè)了一塊泡沫塑料板,以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題,讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來(lái)交流、互相學(xué)習(xí),“可口可樂(lè)”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。

          2、小交流,豐富識(shí)字儲(chǔ)備。

          肖伯納說(shuō):“倘若你有一個(gè)蘋果,我也有一個(gè)蘋果,你和我交流仍然是各有一個(gè)蘋果。但是,倘若你有一種思想,我也有一種思想,而我們彼此交流這些思想,那么,我們每個(gè)人將有兩種思想。”的確,交流是一個(gè)相互充實(shí)的過(guò)程。每個(gè)人生活空間的不同,經(jīng)歷的不同,注意力的不同以及本身具有的個(gè)性差異,他所捕捉到的信息就不一樣,所認(rèn)識(shí)到的字也就不盡相同。能經(jīng)常性地進(jìn)行交流,學(xué)生就能不斷地豐富自己的識(shí)字儲(chǔ)備。比如,根據(jù)實(shí)際情況,定期或不定期地舉辦“識(shí)字交流會(huì)”,“識(shí)字‘展銷’會(huì)”,“識(shí)字大王賽”,或評(píng)選“識(shí)字明星”、“識(shí)字點(diǎn)子博士”……

          拿“識(shí)字‘展銷’會(huì)”來(lái)說(shuō),每個(gè)人拿出自己認(rèn)識(shí)的字的字卡,用自己認(rèn)識(shí)的字去“買”(換)別人認(rèn)識(shí)而自己又不認(rèn)識(shí)的字!百I賣”之前,要先互相向?qū)Ψ浇榻B自己“生產(chǎn)”(認(rèn)識(shí))這件“產(chǎn)品”(字)的過(guò)程,然后再介紹自己“產(chǎn)品”(即字)的特點(diǎn)——讀音、結(jié)構(gòu),可以組些什么詞,還可以說(shuō)句什么話等,教會(huì)對(duì)方讀后再進(jìn)行“買賣”。老師則幫學(xué)生寫字卡,意即不讓學(xué)生失去自己原有的字卡,而又能用此去“買”回更多的字卡。最后比一比誰(shuí)“賣”得多又“買”回得多。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不但豐富了自己的識(shí)字儲(chǔ)備,增加了識(shí)字量,還獲得了識(shí)字方法,真可謂是一舉多得。

          再如:每周從語(yǔ)文課本里抽出一個(gè)課時(shí),上“識(shí)字活動(dòng)課”課前,發(fā)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦,到生活中去搜集各種帶有漢字的資料(包括食品、日常用品的包裝等)。搜集的時(shí)候能認(rèn)一認(rèn),說(shuō)一說(shuō),不認(rèn)識(shí)的問(wèn)一問(wèn),而后帶到課堂上來(lái)交流。交流時(shí),不僅要告訴大家某個(gè)字怎么讀,還要告訴大家是在哪認(rèn)識(shí)的,還可以就自己感興趣的某個(gè)字編字謎、組詞、造句,聯(lián)系古詩(shī)詞的名句。這樣,不僅交流了所識(shí)的字,還交流了識(shí)字的途徑和方法,不僅豐富了語(yǔ)言積累,還激活了思維!斑@種識(shí)字活動(dòng)課”已深受學(xué)生歡迎,凸顯了語(yǔ)文課標(biāo)的理念和要求,在語(yǔ)文課的小課堂和社會(huì)的漢字資源大課堂之間架起了一座橋梁,巧妙地把二者聯(lián)系起來(lái),并使之相互促進(jìn),相輔相成。再如:指導(dǎo)學(xué)生自己做“識(shí)字剪貼本”,把在生活中認(rèn)識(shí)的新字剪貼成冊(cè),做成自己獨(dú)特的識(shí)字課本,便于交流,更備遺忘。

          3、收集備遺忘。

          根據(jù)遺忘曲線可以知道,認(rèn)識(shí)是容易遺忘的。特別是一年級(jí)學(xué)生,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì),很多字是通過(guò)無(wú)意注意獲取的,再加上識(shí)字量大,而且是識(shí)、寫分開,更容易遺忘。因此,便需要將認(rèn)識(shí)文字化,收集起來(lái),即使遺忘了,還能有可查的地方。收集是交流的基礎(chǔ),是開展班級(jí)識(shí)字活動(dòng)(如評(píng)選識(shí)字大王,識(shí)字先生、識(shí)字小姐等)的基礎(chǔ),也是更進(jìn)一步開展識(shí)字活動(dòng)的基礎(chǔ),為此,我讓學(xué)生將自己從不同的途徑,在不同的地方認(rèn)識(shí)的字制作成字卡,裝進(jìn)識(shí)字袋;將自己和別人進(jìn)行交流所認(rèn)識(shí)的字的字卡裝進(jìn)識(shí)字袋。再如上面提到的“獅子剪貼本”等等。有了收集,還可隨時(shí)拿出來(lái)讀一讀,從而加以鞏固。還可以為學(xué)生建立識(shí)字檔案,每周自己或讓家長(zhǎng)幫助把認(rèn)的字記錄下來(lái),記錄自己每周識(shí)字的足跡,然后在班上交流。

          總之,識(shí)字教學(xué)提倡在情境中識(shí)字,在生活中識(shí)字,利用兒童的已有經(jīng)驗(yàn),用自己喜歡的方式識(shí)字。在課堂外,老師要做生活中的有心人,用心才能生成更多的引導(dǎo)學(xué)生在生活中識(shí)字的智慧,也才能引導(dǎo)學(xué)生成為在日常生活中識(shí)字的有心人。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇6

          一、明確早讀、午讀的教學(xué)目標(biāo)

          早讀、午讀課,它不僅能培養(yǎng)學(xué)生的朗讀記憶能力、審美能力,激發(fā)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣;不僅具有擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面,完善知識(shí)結(jié)構(gòu)的功能,而且還具有對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育、美學(xué)熏陶的功能。所以早讀午讀課的教學(xué)目標(biāo)依然豐富多彩,每一節(jié)課都朝著既定的教學(xué)目標(biāo)努力,同時(shí)也能大大激發(fā)學(xué)生的興趣,大大提高課堂質(zhì)量。

          二、如何上好早讀、午讀

         。ㄒ唬┟鞔_早讀任務(wù)。

          早讀、午讀課最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦,那么讀什么,背什么,完成多少任務(wù),任務(wù)要適中,要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。

          (二)創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍。

          沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)就沒(méi)有活力,事實(shí)證明,在早讀、午讀課上引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制,能大大提高學(xué)生的積極性。筆者曾做過(guò)多次實(shí)驗(yàn),一堂早讀、午讀課開展“比一比、賽一賽,看哪一組背得快”活動(dòng),每一組通過(guò)背誦的,依次到黑板上簽名,看哪一組通過(guò)率高,一節(jié)課下來(lái)完成任務(wù)情況出人意料,那些平時(shí)拖拉的學(xué)生為了本組集體的榮譽(yù),竟然也不甘落后。早讀結(jié)束,及時(shí)評(píng)比,以一些小獎(jiǎng)品予以獎(jiǎng)勵(lì),能大大提高學(xué)生積極性。

         。ㄈ┰趺醋x。

          1、領(lǐng)讀。

          學(xué)生的朗讀水平參差不齊,個(gè)別學(xué)生也許會(huì)背誦這篇文章,但不一定就代表其已經(jīng)會(huì)讀這篇文章,能讀好這篇文章,教師在早讀課上還要領(lǐng)讀,也可以讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀,讓大家讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感,讀出享受。也可以讓一些朗讀能力差的學(xué)生讀,邊讀邊點(diǎn)撥,這樣既可以提高學(xué)生的朗讀水平,也可以培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到美的享受。

          2、朗讀比賽。

          個(gè)人與個(gè)人,一小組與一小組,展開多種形式的朗讀比賽,聽(tīng)朗讀帶,看誰(shuí)讀得好,看誰(shuí)讀得快,看誰(shuí)讀得有感染力,詩(shī)歌朗誦,分角色朗讀,形式可以靈活多樣。

          3、背誦比賽。

          比一比,誰(shuí)先完成任務(wù),哪一組完成任務(wù)的人最多?凑l(shuí)背的詩(shī)歌多,以“春”為內(nèi)容,看誰(shuí)背的詩(shī)句多……組與組比,男女生之間比,對(duì)表現(xiàn)突出,進(jìn)步明顯的要及時(shí)予以獎(jiǎng)勵(lì),對(duì)落后的要予以指導(dǎo)。

          三、讀書管理

          1、設(shè)立讀班長(zhǎng)。專職管理早讀、午讀。對(duì)早讀、午讀情況進(jìn)行管理。

          2、每天、每周進(jìn)行評(píng)比,對(duì)出現(xiàn)的情況及時(shí)反饋。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇7

          語(yǔ)文是一門學(xué)科,也是一門藝術(shù)。作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,要想在教學(xué)中取得事半功倍效果,創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛也是很重要的。教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂氣氛的關(guān)鍵要素。面對(duì)如何教好學(xué)生,如何勝任這份使命,我深感責(zé)任之重大,我覺(jué)得,要上好課就應(yīng)該了解教材、理解作者的意圖,要想在教學(xué)中取得事半功倍的教學(xué)效果,應(yīng)知道課堂教學(xué)要注意的關(guān)鍵是什么,現(xiàn)將我在教學(xué)中的幾點(diǎn)心得體會(huì)總結(jié)如下:

          一、設(shè)計(jì)好教學(xué)導(dǎo)語(yǔ)。

          導(dǎo)語(yǔ)是新課的引子,是教學(xué)一篇新課文的開場(chǎng)白,一段精彩的導(dǎo)語(yǔ)是一節(jié)課能否取得成功的關(guān)鍵,因此,導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)是語(yǔ)文教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)。那如何才能設(shè)計(jì)好課堂教學(xué)的導(dǎo)語(yǔ)呢?

          1、根據(jù)不同課文類型設(shè)計(jì)不同的形式,設(shè)計(jì)時(shí)并要圍繞教學(xué)內(nèi)容,學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)構(gòu)思,突出教學(xué)重點(diǎn),避免華而不實(shí),偏離課堂教學(xué)的主題,讓學(xué)生茫然不知所云。

          2、注意簡(jiǎn)明、概括。導(dǎo)語(yǔ)應(yīng)力求做到以少勝多,言簡(jiǎn)意賅,用一段簡(jiǎn)明的導(dǎo)語(yǔ),抓住課文內(nèi)涵的要點(diǎn)實(shí)質(zhì)和學(xué)習(xí)材料的核心內(nèi)容,有利于概括教學(xué)的主要內(nèi)容,使學(xué)生輕松掌握有關(guān)知識(shí)。

          3、要生動(dòng)、有感染力。充滿色彩的生動(dòng)的導(dǎo)語(yǔ),能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣,能感染學(xué)生,調(diào)動(dòng)學(xué)生去領(lǐng)略課文的風(fēng)采,引起感情上的共鳴。

          二、創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛,課堂氣氛直接影響著教學(xué)效果。

          教師是課堂教學(xué)的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者,其知識(shí),人格和威信是一種巨大的精神力量,具有很大的教育震憾作用,是影響學(xué)生情感、制約課堂教育氣氛的關(guān)鍵要素。所以,在課堂教學(xué)過(guò)程中教師對(duì)學(xué)生要“嚴(yán)”不能放任自流。當(dāng)然,“嚴(yán)”也不能嚴(yán)得過(guò)度,以免給學(xué)生帶來(lái)心理上的壓力。

          教師在課堂教學(xué)中還要有“激情”,教師每上一堂課前應(yīng)以滿腔熱情的積極狀態(tài),將知識(shí)技能傳遞給學(xué)生,使學(xué)生的心隨著教師的情感而奔騰澎湃。只要我們從內(nèi)心深處去熱愛(ài)學(xué)生,關(guān)心學(xué)生和愛(ài)護(hù)學(xué)生,積極主動(dòng)地創(chuàng)造條件,讓學(xué)生從中潛移默化地受到熏陶和感染,良好的課堂氣氛自會(huì)形成,從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

          平時(shí)和語(yǔ)文組的老師們討論,要上一堂語(yǔ)文課難,要上好一堂語(yǔ)文課更難。經(jīng)歷備課轉(zhuǎn)折一關(guān)的時(shí)候,所要做好的工序多而繁,就像上面文章所說(shuō),要設(shè)計(jì)好精而簡(jiǎn)的導(dǎo)語(yǔ),設(shè)計(jì)好嚴(yán)而松的課堂環(huán)境,還需要語(yǔ)文教師具備充沛地激情,要牢牢抓住學(xué)生的“心”,才能將課堂教學(xué)落于實(shí)處。語(yǔ)文課雖然難,但是也有收獲成果的樂(lè)趣。難并快樂(lè)著。

          三、激發(fā)興趣——樂(lè)意學(xué)

          興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之樂(lè)意學(xué)。

          低年級(jí)的孩子天真活潑,合群,愛(ài)交朋友。根據(jù)這一特點(diǎn),教學(xué)時(shí),可以將生字形象地稱為“娃娃”或“小客人”,讓學(xué)生有一種親切感。識(shí)字的過(guò)程也隨之變成了交朋友或是招呼小客人的過(guò)程。親切自然的稱呼自然喚起了學(xué)生的注意力,學(xué)習(xí)的興趣也隨之調(diào)動(dòng)。低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

          四、變換形式——“玩”中學(xué)

          心理學(xué)研究表明:小學(xué)兒童的有意注意時(shí)間短,無(wú)意注意占優(yōu)勢(shì)。根據(jù)這一特征,要想在整個(gè)活動(dòng)中保持學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,就不能只以單一形式進(jìn)行,不然就會(huì)把剛剛點(diǎn)燃的興趣火花給熄滅。引導(dǎo)學(xué)生變換形式,不斷滿足學(xué)生的好奇心,是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要措施。游戲是孩子樂(lè)意為之的活動(dòng)。在課堂中,教師要找準(zhǔn)游戲與教學(xué)內(nèi)容的結(jié)合開展游戲,使學(xué)生真正“動(dòng)”起來(lái),做到在玩中學(xué)習(xí),玩中思考,玩中創(chuàng)新。如在教學(xué)課程時(shí),教師可穿插以下活動(dòng)輔導(dǎo)教學(xué):出示課文上的插圖,讓學(xué)生“看一看”、“說(shuō)一說(shuō)”再理解課文的含義,使學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái),充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征,在教學(xué)中,要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí),可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。

          五、加強(qiáng)學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)能力。

          美國(guó)的一位教育家指出:“課堂的外延與課外的外延相等。以課堂學(xué)習(xí)為核心,能動(dòng)地向?qū)W生的學(xué)校生活、家庭生活、社會(huì)生活等各個(gè)生活領(lǐng)域自然延伸和拓展,使課堂訓(xùn)練與課外行為訓(xùn)練形成有序、有趣、有力、有效的結(jié)合,取得語(yǔ)文教學(xué)的整體效益!痹谛抡n標(biāo)的指引下,我們已把語(yǔ)文教學(xué)的觸角伸向了廣闊的天地。通過(guò)收集與閱讀,為深入理解課文內(nèi)容奠定了基礎(chǔ)。通常情況下,上課期間我不僅講授課文知識(shí),還訴說(shuō)了一些課外的知識(shí),激發(fā)孩子的興趣,為閱讀打下伏筆。

          語(yǔ)文教學(xué)是一個(gè)紛繁復(fù)雜的工作,在今后漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中,我還要不斷努力,不斷學(xué)習(xí),提高自己的文化水平和業(yè)務(wù)水平,更好的為語(yǔ)文教學(xué)服務(wù)。一份耕耘,一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則,一如既往,再接再厲,把工作搞得更好。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇8

          有效課堂教學(xué)是指以學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展為宗旨,以學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變?yōu)闂l件,以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)。有效教學(xué)既是一種理念,又是一種策略。

          在新課改的大潮中,許多優(yōu)秀教師充滿智慧,充滿詩(shī)意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而,幾年過(guò)去了,當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實(shí)中的語(yǔ)文課堂教學(xué),卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步,更多的教師則是“穿新鞋,走老路”。許多語(yǔ)文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài),學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)得不到真正有效地提高。“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。課堂上沒(méi)有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個(gè)性精神的張揚(yáng),課堂上感覺(jué)不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實(shí)際付出的精力與實(shí)際收效差距甚遠(yuǎn)。因此,如何提高課堂教學(xué)有效性,是擺在我們面前的一個(gè)難題。

          經(jīng)過(guò)洋思中學(xué)的學(xué)習(xí)讓我有了一些收獲。又經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的,教學(xué)實(shí)踐與探索,我認(rèn)為,要提高課堂教學(xué)的有效性,可以從以下幾個(gè)方面著手:

          一、提高課前預(yù)習(xí)的有效性

          一直以來(lái),課前預(yù)習(xí)這個(gè)環(huán)節(jié)最易被很多語(yǔ)文教師忽視。學(xué)生沒(méi)有高質(zhì)量的預(yù)習(xí),就不可能有高效的課堂教學(xué)。尤其是對(duì)中高年級(jí)的學(xué)生,老師應(yīng)該教給學(xué)生一些預(yù)習(xí)的方法,如“不動(dòng)筆墨不讀書”、查閱工具書等,并通過(guò)課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量;我剛帶語(yǔ)文的時(shí)候,心理沒(méi)底,不知道如何講,如何抓學(xué)生,怕帶不好,我想只能從小學(xué)生入手,抓好預(yù)習(xí)工作。開學(xué)的第一堂課我就告訴他們預(yù)習(xí)的要求。課文讀兩遍,標(biāo)自然段,畫生字、詞。寫出文章主要內(nèi)容,分段、寫段意。找近義詞、反義次。畫出最喜歡的句、段,寫出感受。這樣學(xué)生通過(guò)頭天的預(yù)習(xí),課文比較熟悉了,講起來(lái)比較輕松。效果也很好。還要進(jìn)一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查,教學(xué)即可以從預(yù)習(xí)入手,以學(xué)定教。同時(shí)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)采用不同的方法,收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。

          二、精于設(shè)問(wèn),增強(qiáng)教學(xué)問(wèn)題的有效性

          研究發(fā)現(xiàn)教學(xué)中有近一半的教學(xué)提問(wèn)是無(wú)效的,至少是低效的,之所以無(wú)效或低效,主要是不能激活學(xué)生的思想。許多教師的提問(wèn)并不一定都能夠成為好問(wèn)題,我們發(fā)現(xiàn),許多問(wèn)題是“假問(wèn)題”,是“淺問(wèn)題”。

          只有那些符合學(xué)生心理認(rèn)知規(guī)律,能激發(fā)學(xué)生求知欲望的問(wèn)題才是有效的問(wèn)題。從教學(xué)的角度說(shuō),問(wèn)題應(yīng)該是能夠引起學(xué)生思考的,學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西。一個(gè)教學(xué)問(wèn)題至少應(yīng)具有三個(gè)條件:第一,它必須是學(xué)生尚不完全明確的或未知的;第二,它必須是學(xué)生想弄清楚或力圖說(shuō)明的東西;第三,它必須是與學(xué)生的認(rèn)識(shí)水平相當(dāng)?shù)。語(yǔ)文教師要努力設(shè)計(jì)出“好問(wèn)題”:?jiǎn)栴}本身具有趣味性,能激發(fā)學(xué)生的探索欲望。一個(gè)好問(wèn)題具有較好的拓展性,能給學(xué)生思考的空間,不僅僅停留在“是”或“錯(cuò)”的機(jī)械性答案上,要在提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力和培養(yǎng)學(xué)生思維能力上有所建樹。例如:教學(xué)《老人與海鷗》一課時(shí),整節(jié)課就圍繞兩個(gè)問(wèn)題來(lái)展開。第一個(gè)問(wèn)題:海鷗和老人之間有什么樣的感情,你從那些地方看出來(lái)的?劃出句子、批注感受。第二個(gè)問(wèn)題:安放老人的地方發(fā)生了什么意想不到的事情,劃出句子、批注感受。并在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成,學(xué)生討論地非常激烈,興趣非常濃厚,收到了意想不到的效果。

          三、相信學(xué)生大膽放手培養(yǎng)自學(xué)能力的

          小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生進(jìn)入小學(xué)高年級(jí),語(yǔ)文教學(xué)教師應(yīng)放手讓學(xué)生去發(fā)揮自主能動(dòng)性,學(xué)會(huì)自學(xué)。但是教師要教給學(xué)生自學(xué)的方法,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有目的、有針對(duì)性自學(xué)活動(dòng),老師教得既輕松,學(xué)生學(xué)得又愉快。所以,在小學(xué)高年級(jí)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)非常重要。俗話說(shuō)“活到老,學(xué)到老”現(xiàn)代是高速發(fā)展的信息社會(huì),知識(shí)變化日新月異。人們要為斷的學(xué)習(xí)知識(shí),才能跟得上社會(huì)發(fā)展的需要。小學(xué)階段自學(xué)能力的培養(yǎng),會(huì)對(duì)學(xué)生終生的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。我在教學(xué)中的具體措施是從以下幾方面抓起的:

          首先,從課前預(yù)習(xí)入手,提高課前預(yù)習(xí)的有效性在每個(gè)新的教學(xué)內(nèi)容開始之前,老師布置目的明確的課前預(yù)習(xí)任務(wù)。如:熟讀課文、請(qǐng)家長(zhǎng)幫助聽(tīng)寫生字并訂正、找出優(yōu)美的句子、詞語(yǔ)、解釋詞語(yǔ)并造句、寫出課文的主要內(nèi)容、寫出在預(yù)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題。

          其次,緊抓課堂預(yù)習(xí)成果展示。可以通過(guò)練習(xí)展示字詞的預(yù)習(xí),教師通過(guò)練習(xí)中捕捉到的信息,有針對(duì)性的進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo),及時(shí)幫學(xué)生解決預(yù)習(xí)中在字詞方面遇到的難題。對(duì)課文的朗讀,可以讓學(xué)生在小組中以互幫解決難讀的句子和段落的形式進(jìn)行。既展示了個(gè)人預(yù)習(xí)的成果,又互相幫助解決了各自預(yù)習(xí)中的難題。老師也感到比較輕松。對(duì)句子的預(yù)習(xí)展示,可以采取指名讀優(yōu)美句,并說(shuō)出理由,讓其他同學(xué)評(píng)價(jià)、補(bǔ)充的方式進(jìn)行。由于學(xué)生個(gè)體的差異,觀察角度不同,可以把課文中各種有特點(diǎn)的句子都找出來(lái),在互相交流展示中自學(xué)完成。

          再次,經(jīng)典的設(shè)計(jì)問(wèn)題,寫在黑板上,規(guī)定時(shí)間讓學(xué)生自己先解決。自學(xué)形式可采取多種,如獨(dú)自、同桌、小組等。然后在全班展示自學(xué)成果,共同交流討論解決重難點(diǎn)。采取多種形式及時(shí)鼓勵(lì)肯定好的自學(xué)方法,逐步培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)握文本,又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運(yùn)用能力。例如:我教學(xué)《海豚救人》一課時(shí),因?yàn)樗亲詾^課文,讓學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)、并根據(jù)課文分組討論課后問(wèn)題,第二天進(jìn)行匯報(bào),可以是小記者采訪式、可以是匯報(bào)資料,可以是辦手抄報(bào)的形式。學(xué)生全面參與,積極性很高,效果明顯,課文理解透徹。

          三、靜動(dòng)結(jié)合,提高教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性。

          波紋不興,是死水一潭;波濤洶涌,是洪水猛獸。只有潺潺流水才是有源活水。教學(xué)應(yīng)像河流一樣,有序性和波動(dòng)性相結(jié)合,既百折不撓奔向大海,體現(xiàn)有序;又迂回曲折,體現(xiàn)波動(dòng)性。有序使教學(xué)結(jié)構(gòu)段落明確,但一種活動(dòng)如果缺乏起落,給予學(xué)生的刺激便會(huì)減少。教學(xué)應(yīng)避免平鋪直敘,在教學(xué)過(guò)程中有矛盾沖突,有思維碰撞,有智慧啟迪。教師講述有行有止,有續(xù)有斷,高低起伏,悠揚(yáng)頓挫,富有感染力;學(xué)生學(xué)習(xí)有聽(tīng)有講,有學(xué)有練,有張有弛,有商有量。整個(gè)教學(xué)過(guò)程猶如一臺(tái)好戲,師生共同配合,有序與波動(dòng)相結(jié)合,教師與學(xué)生共成長(zhǎng),課堂充滿生命活力,這才是一堂好課!

          四、多元整合,提高課堂實(shí)施的有效性

          教學(xué)準(zhǔn)備工作只是有效課堂教學(xué)的基礎(chǔ),教師能駕馭課堂,把預(yù)設(shè)變成精彩的呈現(xiàn),才是關(guān)鍵所在。在課堂教學(xué)中,應(yīng)把握住以下幾個(gè)元素,以提高課堂教學(xué)效率。

          l、教學(xué)目標(biāo):首先,教師應(yīng)有明確的課堂教學(xué)目標(biāo)。目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時(shí)、班級(jí)學(xué)情正確定位,三維一體的目標(biāo)落實(shí)到課堂應(yīng)有所側(cè)重;其次,教師應(yīng)根據(jù)課堂的動(dòng)態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo),預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重;再次,教師應(yīng)主動(dòng)對(duì)目標(biāo)的達(dá)成度自我評(píng)估。

          2、師生角色:學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者,課堂活動(dòng)的組織者,同時(shí)教師也是自我專業(yè)成長(zhǎng)的主體。沒(méi)有教師的專業(yè)成長(zhǎng),就難有學(xué)生的自主發(fā)展,課堂中雙主體在不同層面上不斷協(xié)調(diào)和共同發(fā)展。課堂中教師應(yīng)正確地定位自己的角色,并努力促進(jìn)學(xué)生形成正確的角色感。

          3、教學(xué)結(jié)構(gòu):有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計(jì)和組塊教學(xué)設(shè)計(jì)的有機(jī)結(jié)合。前者代表傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以教師的教為出發(fā)點(diǎn),以教學(xué)主線為軸貫穿全課,教學(xué)設(shè)計(jì)嚴(yán)密,教學(xué)步驟細(xì)致具體,師生的教和學(xué)較多地受制于預(yù)設(shè)的教學(xué)方案;后者代表現(xiàn)代的教學(xué)設(shè)計(jì)觀,以學(xué)生的學(xué)為出發(fā)點(diǎn),以“教學(xué)塊”或言之“學(xué)習(xí)單元”來(lái)組合構(gòu)建課堂,一堂課可能是“多塊”,也可能只是“一塊”,更體現(xiàn)一種主題學(xué)習(xí)的風(fēng)格,凸現(xiàn)課堂中師生的交往互動(dòng),凸現(xiàn)課程資源的創(chuàng)生開發(fā)及教學(xué)目標(biāo)的動(dòng)態(tài)生成。我們倡導(dǎo)多元的組塊教學(xué)設(shè)計(jì),但也不放棄一定范圍內(nèi)的線性教學(xué)設(shè)計(jì)。

          4、教學(xué)方式:傳統(tǒng)的課堂,往往只注重教師教法的研究與選擇,有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)行常用的方式有問(wèn)題教學(xué)法與讀書感悟法。我們要根據(jù)不同文章的特點(diǎn)來(lái)選擇教學(xué)方式。問(wèn)題教學(xué)法重視教師的引領(lǐng),較適于比較理性的文章,較適于對(duì)文章作相線條的處理,以導(dǎo)讀之:讀書感悟法重視學(xué)生的自讀自悟,較適于比較感性的文章,較適于對(duì)文章的精彩細(xì)部進(jìn)行教學(xué),以研讀之。

          5、教學(xué)資源:有效課堂教學(xué)過(guò)程是師生共同開發(fā)課程資源的過(guò)程。教學(xué)資源包括文本資源、媒體資源以及人的資源(主要指師生的資源)。課堂中教師應(yīng)重視師生共有資源的開發(fā),更應(yīng)重視開發(fā)教師自身的資源。

          五、自覺(jué)反思,提高教學(xué)監(jiān)控行為的有效性

          教學(xué)監(jiān)控行為主要是指對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與結(jié)果做出的系列的價(jià)值判斷行為。課堂教學(xué)監(jiān)控行為一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,調(diào)整學(xué)習(xí)方向的一種手段;另一方面也是促進(jìn)教師自覺(jué)形成教學(xué)內(nèi)省力的一種方式。教學(xué)監(jiān)控行為應(yīng)該始終貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的始終,而不僅僅是在教學(xué)活動(dòng)之后的一個(gè)教學(xué)反思。

          教學(xué)監(jiān)控行為主要涉及對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)實(shí)效的監(jiān)控與對(duì)教師教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控。

          對(duì)學(xué)生課堂學(xué)習(xí)成效的監(jiān)控的一個(gè)重要內(nèi)容就是評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)首先是一種完整的評(píng)價(jià),包括激勵(lì)和批評(píng);同時(shí)也是一種針對(duì)性很強(qiáng)的評(píng)價(jià),既要避免空洞,又要避免機(jī)械頻繁地評(píng)價(jià);還應(yīng)該是一種促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評(píng)價(jià),發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)和指導(dǎo)作用,不傷害學(xué)生的自尊。

          對(duì)教師課堂教學(xué)專業(yè)活動(dòng)的監(jiān)控,應(yīng)從自我評(píng)價(jià)、問(wèn)題反思、教學(xué)重建三個(gè)方面來(lái)入手,建立有效的教師反思機(jī)制,引導(dǎo)教師對(duì)自己的活動(dòng)進(jìn)行評(píng)價(jià),一方面?zhèn)人勤思考、勤動(dòng)筆,養(yǎng)成教學(xué)反思習(xí)慣;同時(shí),根據(jù)教學(xué)情況適時(shí)及時(shí)地調(diào)整自己的教學(xué)預(yù)案;另一方面加強(qiáng)反思的交流與研討,從反思中得到啟迪和升華,取得進(jìn)步。

          總之,新課程背景下課堂的有效教學(xué)是一門藝術(shù),充滿挑戰(zhàn),呼喚智慧。如何實(shí)施有效課堂教學(xué)策略,設(shè)計(jì)自己個(gè)性化的教學(xué),創(chuàng)造獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格是我們每一位教育工作者都應(yīng)該努力追求的!

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇9

          蘇霍姆林斯基說(shuō):“如果集體生活還沒(méi)有成為獲取精神營(yíng)養(yǎng)的源泉,那么他的心靈也不會(huì)產(chǎn)生其它精神需要,他的精神世界必然是空虛的毫無(wú)生氣的!薄盁o(wú)限相信書的教育力量是我的教育信仰的真諦之一!苯茖W(xué)研究表明,讀書是對(duì)人的潛能的綜合開發(fā),讀書就是獲得豐富的能源,使人的潛能和素質(zhì)得到最充分的發(fā)展。由此,開拓廣泛的閱讀空間,多方面、多角度的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力,提高閱讀質(zhì)量,以適應(yīng)現(xiàn)代化社會(huì)的需要是一個(gè)非常值得研究探討的問(wèn)題。作為語(yǔ)文教師應(yīng)從多角度入手,著重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。結(jié)合自身多年的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就如何提高學(xué)生閱讀能力,我從以下七個(gè)方面談?wù)勛约旱囊恍w會(huì)。

          一、營(yíng)造閱讀氛圍,激發(fā)閱讀興趣。

          我國(guó)古代大教育家孔子曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者!蓖瑯拥模瑢W(xué)生有了閱讀興趣,才能從內(nèi)心深處對(duì)閱讀產(chǎn)生主動(dòng)需要。

          二、指導(dǎo)閱讀實(shí)踐,培養(yǎng)閱讀習(xí)慣

          葉圣陶先生曾說(shuō):“養(yǎng)成良好習(xí)慣必須實(shí)踐。換句話說(shuō),那不僅是知識(shí)方面的事,心里知道怎樣怎樣,未必就養(yǎng)成好習(xí)慣,必須怎樣怎樣去做,才可以養(yǎng)成好習(xí)慣”。小學(xué)生由于閱讀習(xí)慣差導(dǎo)致閱讀效率低。對(duì)他們閱讀習(xí)慣的矯正可以從兩方面進(jìn)行:

          首先,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。在閱讀時(shí),教師應(yīng)明確要求:讀書時(shí),要逐字逐句地讀,遇到不認(rèn)識(shí)的字要查字典寫上拼音,遇到不理解的詞語(yǔ)要查字典理解等。

          其次,教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生在閱讀時(shí)動(dòng)手做標(biāo)記或批注的習(xí)慣,如在閱讀過(guò)程中遇到好詞佳句進(jìn)行圈劃,遇到不懂的地方做批注。這樣,能幫助他們集中注意力,促進(jìn)他們邊讀邊思考。

          三、重視課堂教學(xué),提高閱讀能力。

          1、讀懂。

          讀懂,即具備基本的閱讀能力。學(xué)生基本閱讀能力的形成,在于教師的指導(dǎo)和有針對(duì)性的訓(xùn)練。 “帶領(lǐng)學(xué)生從文章走個(gè)來(lái)回!本褪钦f(shuō),首先把語(yǔ)言文字弄清楚,從而進(jìn)入文章的思想內(nèi)容,再?gòu)乃枷雰?nèi)容走出來(lái),進(jìn)一步理解語(yǔ)言文字是怎樣組織運(yùn)用的。從整體思考也指明閱讀是一個(gè)“整體——局部——整體”、“語(yǔ)言——思想——語(yǔ)言”的反復(fù)過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,學(xué)生主體,教師任務(wù)是使學(xué)生讀的更好,最終能夠自己去讀。

          課程教學(xué)過(guò)程中可以采取邊讀邊思考的辦法。讀有多種辦法,有誦讀、朗讀、默讀、個(gè)別讀、齊讀、范讀等等。不管是那種讀法,教師都要提出要求,讓學(xué)生邊讀邊思考,讀一遍就要一遍的收獲,而不是一味的讓學(xué)生去讀。

          2、會(huì)讀。

          會(huì)讀,即初步形成正確的閱讀的策略:初步學(xué)會(huì)瀏覽、略讀、精讀的方法,初步具有整體上把握自己閱讀方向、正確運(yùn)用閱讀策略的能力。就教學(xué)而言,精讀是主體,略讀是補(bǔ)充;但就效果而言,精讀是準(zhǔn)備,略讀才是應(yīng)用。具體地說(shuō)是:會(huì)用精讀的方法,正確而又創(chuàng)見(jiàn)地理解閱讀材料,從而達(dá)到自己的閱讀的目的。精讀,就是對(duì)文章逐句誦讀,仔細(xì)揣摩,領(lǐng)會(huì)要旨的一種閱讀方法。精讀有利于透徹理解文章的內(nèi)容和形勢(shì),有助于提高閱讀的深度。精讀訓(xùn)練的要求是:

         。1)、規(guī)定閱讀的方向。即精讀前確定精讀的主要問(wèn)題。

         。2)、指點(diǎn)閱讀的程序。一般都應(yīng)該按“整體感知——局部分析——整體綜合”這三個(gè)邏輯步驟訓(xùn)練學(xué)生精讀,使之理解課文。

          (3)、指點(diǎn)閱讀的方法。包括運(yùn)用基礎(chǔ)知識(shí)指導(dǎo)讀解的方法和運(yùn)用閱讀思考剖析讀物的方法。指點(diǎn)閱讀的常規(guī)。如:查檢、參考、圈點(diǎn)、批注等。

          3、學(xué)會(huì)精讀。

          閱讀是一種與作者心靈溝通的過(guò)程,多閱讀,可以豐富學(xué)生的大腦,美化學(xué)生的心靈。閱讀分為精讀和略讀,略讀是粗略的讀,為的是博采,精讀要讀透讀懂,精讀和略讀相輔相成。針對(duì)小學(xué)生讀書不用心,所得甚少的現(xiàn)狀,我在班級(jí)中專門設(shè)立了閱讀賞析課,目的就是為了指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)精讀。引導(dǎo)學(xué)生從作品的語(yǔ)言表達(dá)和思想內(nèi)涵去分析、積累、背誦,培養(yǎng)學(xué)精讀感悟的能力。讓學(xué)生做到讀書與思考同步,即讀有所思,思有所悟,悟有所得。

          4、學(xué)會(huì)選擇讀書。

          知識(shí)如煙波浩淼的大海,書多如沙礫,寮如繁星。在此中間有一部分書需要精心研讀,有一部分書要遠(yuǎn)離(內(nèi)容不健康地書)。讀一本好書就像與一位高尚的人交談,讀一本壞書比不閱讀還糟糕,因此,對(duì)于小學(xué)生課內(nèi)外讀什么書,語(yǔ)文教師要做精心的指導(dǎo)。根據(jù)新課標(biāo)要求的小學(xué)生各年齡段閱讀書的篇目,采取了向?qū)W生推薦和向家長(zhǎng)列書目清單介紹的方法,讓學(xué)生和家長(zhǎng)有選擇性的購(gòu)買、閱讀書籍,以提高學(xué)生閱讀的質(zhì)量,擴(kuò)大閱讀的視野。

          總之,閱讀是我們?nèi)祟惖囊粋(gè)新的生活領(lǐng)域,是人類發(fā)展的一種重要的精神資源。我們?cè)谂囵B(yǎng)小學(xué)生閱讀能力的同時(shí),更應(yīng)注意學(xué)生興趣的激發(fā),注意閱讀方法的指導(dǎo),并重視閱讀效果,給予正面的引導(dǎo),使學(xué)生從小養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣,促進(jìn)學(xué)生在德、智、體、美、勞各方面健康、和諧、全面發(fā)展。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇10

          作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師,我深知一個(gè)孩子在小學(xué)教育時(shí)識(shí)字?jǐn)?shù)量的多少、質(zhì)量的高低會(huì)對(duì)他今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生直接的影響。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科,而識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。

          怎樣才能提高孩子們的識(shí)字質(zhì)量呢?這些年的工作實(shí)踐,我總結(jié)出三點(diǎn)體會(huì):

          一、激發(fā)興趣是前提。

          俗話說(shuō):興趣是最好的老師。識(shí)字教學(xué)本來(lái)就是一件十分枯燥的事情。興趣是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維、探求知識(shí)的內(nèi)在動(dòng)力。有了興趣,學(xué)習(xí)就不是一種負(fù)擔(dān),而是一種享受。在教學(xué)實(shí)踐中,要注意選擇適合兒童年齡特征的話題,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣,使之很樂(lè)意很高興去學(xué)。再者,低年級(jí)學(xué)生最容易受感情因素的感染。順應(yīng)兒童的心理,結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際,巧妙創(chuàng)設(shè)各種有趣的情境,能使學(xué)生饒有興趣地主動(dòng)投入到漢字的學(xué)習(xí)中去。

          二、教給方法是關(guān)鍵。

          方法是入門的鎖匙,F(xiàn)在的小學(xué)生,絕大多數(shù)是獨(dú)生子女,從小受到父母的培養(yǎng),有著廣泛的興趣和愛(ài)好。但有的年輕父母?jìng)儯映升埿那,在孩子入學(xué)前就給孩子們教會(huì)了不少的字,甚至于有的小孩識(shí)字水平超過(guò)了小學(xué)一年級(jí)水平,這是件好事。但我在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有的家長(zhǎng)由于方式方法上的不正確,也損害了小孩的學(xué)習(xí)積極性。由于南方方言上相對(duì)北方普通話而言,存在語(yǔ)音不準(zhǔn)的缺陷。如果說(shuō)家長(zhǎng)不是用標(biāo)準(zhǔn)普通話來(lái)教的話,造成孩子讀音不準(zhǔn),給教師教學(xué)中帶來(lái)巨大挑戰(zhàn)。所以,在小學(xué)生入學(xué)之后,我往往要花費(fèi)相當(dāng)多的時(shí)間來(lái)教會(huì)孩子們?nèi)绾斡闷匆粽J(rèn)字識(shí)字。在拼音教學(xué)中,自己制作一些教學(xué)模具或把拼音畫成動(dòng)物符號(hào),使小學(xué)生一看就會(huì),一讀就準(zhǔn),在實(shí)踐中效果非常不錯(cuò)。拼音基礎(chǔ)打牢了,這樣使孩子們?yōu)橐院髮W(xué)習(xí)奠定了良好基礎(chǔ)。

          三、理解記憶出成果。

          小學(xué)生記憶力好,但理解能力相對(duì)較弱。所以,要想讓小學(xué)生提高識(shí)字認(rèn)字水平,只有讓學(xué)生對(duì)字的含義有所了解,才能增強(qiáng)小學(xué)生的記憶能力。我在教學(xué)中,常常采取一些組詞認(rèn)字的教學(xué)方法。在教學(xué)中,應(yīng)針對(duì)學(xué)生的年齡特征和注意特征,在教學(xué)中,要經(jīng)常變換不同的教學(xué)方法進(jìn)行鞏固識(shí)字練習(xí)。復(fù)習(xí)生字筆順時(shí),可以用“對(duì)口令”的游戲。如“斗”字的筆順,口令如下:“斗”字怎么寫?“斗”字這樣寫:點(diǎn)點(diǎn)橫豎。這就是“對(duì)口令”。復(fù)習(xí)組詞可以用“找朋友”、“詞語(yǔ)開花”、“摘蘋果”等游戲。通過(guò)這些方法,幫助小學(xué)生增強(qiáng)理解,加深記憶認(rèn)字識(shí)字能力就會(huì)得到鞏固。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇11

          語(yǔ)文的學(xué)習(xí)一定要貴在堅(jiān)持,功在平時(shí)。語(yǔ)文課堂外的學(xué)習(xí)必須與課堂內(nèi)的學(xué)習(xí)相輔相成,因此我要求學(xué)生每天堅(jiān)持做到“三個(gè)一”。

          第一,每天早起后堅(jiān)持朗讀一篇文章,文體不限,例如記敘文,說(shuō)明文,議論文等。每天讀一篇,日日?qǐng)?jiān)持,這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)感,為作文積累了豐富的素材,也有助于培養(yǎng)學(xué)生做閱讀理解的思維。

          第二,每天中午堅(jiān)持朗誦一首詩(shī)歌。它可以豐富我們的思想,提高我們對(duì)生活的認(rèn)識(shí),豐富自己的精神世界,可使我們更加理性的看待現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。它還可以提高審美能力。詩(shī)文中蘊(yùn)涵著深厚的傳統(tǒng)文化,其中美麗的景色,做人的道理,高尚的情操,遠(yuǎn)大的理想,愛(ài)國(guó)的熱情,對(duì)學(xué)生情感的熏陶,精神的提升,習(xí)慣的養(yǎng)成,人格的塑造,起著不可估量的作用。

          第三,要求學(xué)生每天晚上堅(jiān)持練一張字。中國(guó)的漢字是講究間架結(jié)構(gòu)的,學(xué)生在練字的過(guò)程中,會(huì)有意無(wú)意地形成一絲不茍的習(xí)慣,久而久之,就會(huì)培養(yǎng)起學(xué)生一種嚴(yán)謹(jǐn)?shù)淖黠L(fēng)。不但在寫字上是這樣,在學(xué)習(xí)上,在生活上都會(huì)有潛移默化的影響。而且要想把字練好并非一日之功,要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的耐心臨摹才會(huì)有所收獲,所以要日日?qǐng)?jiān)持。學(xué)生循序漸進(jìn)地按一定的規(guī)范進(jìn)行寫字訓(xùn)練,可以有效地鍛練學(xué)生的毅力,并養(yǎng)成一種良好的踏實(shí)的作風(fēng)。在練字中也可以使學(xué)生避免心浮氣躁,在心平氣和中沉淀自己,超越自己。

          語(yǔ)文的學(xué)習(xí)并非一朝一夕,或突擊完成,需要的是功在平時(shí),貴在堅(jiān)持。在新課程改革的推動(dòng)下,學(xué)生在語(yǔ)文課堂上積極發(fā)言,精彩展示,各顯其能,再堅(jiān)持語(yǔ)文課堂外學(xué)習(xí)的“三個(gè)一”,使課堂內(nèi)外相輔相成,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定會(huì)迅速提高。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇12

          作為教師,我們老是講“關(guān)愛(ài)學(xué)生”。家長(zhǎng)哪有不愛(ài)孩子的呢?教師哪有不愛(ài)學(xué)生的呢?關(guān)鍵在于如何去愛(ài)?如何去傳達(dá)這種愛(ài)?或者怎樣做到即使不用蒼白的語(yǔ)言去表達(dá),也仍然能夠讓孩子們感受到我們的關(guān)愛(ài),而不是苛刻、說(shuō)教、居高臨下、頤指氣使等等等等。我想,以陪伴孩子成長(zhǎng)的心態(tài)來(lái)開展工作,致力于幫助孩子找興趣點(diǎn)、找學(xué)習(xí)方法,致力于引導(dǎo)孩子體驗(yàn)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容,致力于勉勵(lì)孩子嘗試專注與堅(jiān)持,會(huì)比帶著恨鐵不成鋼的怨氣愁眉苦臉地燃燒自己輕松很多。對(duì)于一個(gè)體質(zhì)偏弱、在1500m跑道上幾近脫力的孩子來(lái)講,老師的陪跑、微笑,與一句“堅(jiān)持下去,多跑一步也好!”就是他想停都停不下來(lái)的原因。所以,多些陪伴,多些共同跑過(guò)、共同讀過(guò)、共同研究過(guò)、共同苦惱過(guò),會(huì)勝過(guò)一萬(wàn)句的說(shuō)教。

          一、求學(xué)路,我們共同來(lái)探索

          作為教師和班主任,我先后嘗試了做孩子們讀書和成長(zhǎng)方面的陪伴者。在此過(guò)程中,常會(huì)因?yàn)樽约旱氖斋@而開懷不已,也會(huì)忍不住把一些感受拿出來(lái)與孩子們分享。而從孩子們一天天的成長(zhǎng)來(lái)看,他們?cè)谖业囊蠡蛘吖膭?lì)之下所做的一切,也定然不會(huì)全無(wú)收獲。以閱讀為例,我鼓勵(lì)孩子們多進(jìn)行課外閱讀,要求他們每天寫讀書筆記,并且也這樣要求自己。要求布置下去后,很快有了問(wèn)題反饋:不知道該讀什么書,對(duì)讀書不感興趣。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題,我用自己前一天閱讀的收獲來(lái)回答。昨天,我讀到了白居易的《賣油翁》,射箭技藝很高超的人沒(méi)有得到賣油翁的稱贊很不服氣,質(zhì)問(wèn)對(duì)方說(shuō)難道你不覺(jué)得我射箭很厲害嗎?賣油翁淡定地笑一笑,倒油過(guò)銅錢孔而不沾銅錢,口中一句“不過(guò)手熟罷了”,立刻讓射箭人汗顏。讀書也是一項(xiàng)技藝,勤加練習(xí)自然熟能生巧,接觸了、了解了,可以在閱讀中有所得、有所思、有所悟了,興趣自然就來(lái)了,找到自己的興趣點(diǎn),想讀什么書該讀什么書自然也就清楚了。在找到興趣點(diǎn)之前,給大家一個(gè)建議,一邊廣涉新知,一邊重溫經(jīng)典。不讀新書難以了解天地之廣世界之奇,不重溫經(jīng)典難以體會(huì)所謂“創(chuàng)新庵不若修古廟,讀生書不若溫舊業(yè)”之妙境。

          俗話說(shuō),一口吃不成大胖子,積沙成丘、聚沙成塔,我們得重視日積月累的功夫。大家也說(shuō),人生就兩步,一步開始,一步堅(jiān)持。我們既然已經(jīng)開始了,堅(jiān)持下去,相信大家很快能夠探觸“手熟之境”,體驗(yàn)讀書之趣!

          二、互動(dòng)中,信任逐步建立

          1、正確對(duì)待學(xué)生的質(zhì)疑。剛接手初一新班級(jí)時(shí),我嘗試通過(guò)隨筆來(lái)了解孩子們的處境和心態(tài),有孩子抱怨學(xué)!捌摹保爸乩磔p文”,說(shuō)教師配置有差別就不說(shuō)了,連桌凳都是能分出個(gè)優(yōu)劣來(lái)的。對(duì)此,我一時(shí)有些詞窮,總不能說(shuō)種什么因得什么果,你就是昨天不努力,今天才來(lái)到平行班這樣的話來(lái)給孩子添堵吧。之后,又是閱讀救了我。當(dāng)我讀到“生活不在于握有一手好牌,而在于把手里的牌打好”這樣的句子時(shí),突然發(fā)現(xiàn),這不就是那個(gè)孩子所要追尋的答案嗎?

          2、善于指出學(xué)生的不足

          教學(xué)中,我發(fā)現(xiàn)班上有那么三五個(gè)孩子語(yǔ)感很好,基礎(chǔ)功扎實(shí),在語(yǔ)文科目上可以說(shuō)是很有天賦的,但卻對(duì)于學(xué)習(xí)很不在意。于是,我在課堂上與孩子們分享墨子的話:志不強(qiáng)者智不達(dá)。意即,志向不堅(jiān)定的人,聰明才智是無(wú)法完全發(fā)揮出來(lái)的。當(dāng)你的努力配不上上天賦予你的才華,才華會(huì)逐漸離你而去。經(jīng)過(guò)提醒,有個(gè)性格開朗愛(ài)玩愛(ài)鬧的女孩子在作業(yè)方面變得踏實(shí)很多。今天回想起來(lái),如果當(dāng)初能夠逐一同那些孩子談一談,了解一下他們心中的想法,可能效果會(huì)更好。

          3、嘗試與學(xué)生進(jìn)行心靈的溝通

          蔡康永說(shuō):“人都想找到知己,人都想被了解,每次愉快地談天,都像靈魂被按摩過(guò)一樣,會(huì)讓你以為‘終于遇到知己了’!痹陉P(guān)于成長(zhǎng)指導(dǎo)方面,老師是多數(shù)學(xué)生愿意信任的對(duì)象,那么我們就有義務(wù)嘗試與更多的學(xué)生進(jìn)行深入的交流與溝通,成為孩子們心靈上的朋友,而朋友的建議是更容易被接受且不會(huì)引起逆反心態(tài)的,這與我們的教育理想是一致的,對(duì)我們工作的開展是有利的。

          4、以信任為前提,用欣賞和鼓勵(lì)陪伴孩子

          以信任為前提,相信孩子們可以做好,相信孩子們是可以溝通的對(duì)象,相信孩子們有管理自我的要求和能力,給孩子留個(gè)作業(yè)《假期生活規(guī)劃》,欣賞孩子的規(guī)劃,并給出相應(yīng)的建議,之后再鼓勵(lì)他們?nèi)?shí)施和完成,不是比給孩子們定下固定的假期任務(wù)要有趣得多。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇13

          在人們眼中能滔滔不絕地說(shuō)、能洋洋灑灑地寫的人,才是一個(gè)語(yǔ)文素養(yǎng)較高的人。其實(shí)能滔滔不絕說(shuō)的洋洋灑灑寫的都是人們心中的積累,離開了積累,說(shuō)寫就成了無(wú)本之木,無(wú)源之水。所以說(shuō),“不積小流,無(wú)以成江海,不積跬步,無(wú)以至千里!蓖瑯樱环e累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí),無(wú)以成語(yǔ)文之大廈。

          在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中,為語(yǔ)文素養(yǎng)打下穩(wěn)固基礎(chǔ)的語(yǔ)言積累至關(guān)重要。由于課堂教學(xué)以教材為主,學(xué)生積累語(yǔ)言的時(shí)間、內(nèi)容受到了較大的限制。于是,怎樣使學(xué)生學(xué)會(huì)積累,堅(jiān)持積累,廣泛積累是語(yǔ)文教師的教學(xué)操作的難題。實(shí)踐證明:從學(xué)生的興趣出發(fā),在快樂(lè)中積累;提供積累模式,使其易于積累,能形成良好的積累習(xí)慣,達(dá)到提高語(yǔ)言綜合能力的目的。在教學(xué)中我有意識(shí)的重視對(duì)學(xué)生語(yǔ)文積累方面的要求,采取相應(yīng)的措施,使語(yǔ)文教學(xué)水平得以扎實(shí)提高。

          一、強(qiáng)化誦讀,積累語(yǔ)言

          根據(jù)兒童身心的發(fā)展規(guī)律, “以掌握祖國(guó)的語(yǔ)言為目的,以熟讀背誦為手段。”是新課程下語(yǔ)文教學(xué)的可取模式。我在教學(xué)中除了課文中要求背誦的篇或段,有的文章中精彩的段、好詞佳句我也都要求學(xué)生抄下來(lái)并背下來(lái),一一檢查評(píng)定等級(jí)過(guò)關(guān),以此來(lái)積累學(xué)生的語(yǔ)言。

          1、淡化內(nèi)容分析,加強(qiáng)朗讀背誦。

          新課程注重語(yǔ)文課程的朗讀教學(xué),使學(xué)生在讀中體驗(yàn),在讀中感悟。所以在教學(xué)時(shí)我注重在熟讀課文上下功夫、在記憶常用詞語(yǔ),名言警句上下功夫、在背誦詩(shī)文佳作上下功夫、在辦單元小報(bào)、寫單元小結(jié)上下功夫,充分利用黑板一角抓住課文每一個(gè)單元訓(xùn)練的重點(diǎn),摘抄相關(guān)的成語(yǔ)、古詩(shī)、諺語(yǔ)、名言警句,課前反復(fù)誦讀背誦。一單元更換一次。一篇課文教完了,我通過(guò)檢查學(xué)生是否讀熟、是否能把該背誦的地方背誦出來(lái),是否積累了好詞佳句,能否把所積累的好詞佳句恰當(dāng)?shù)卦谧魑膽?yīng)用,作為評(píng)價(jià)自己教學(xué)成敗的首要標(biāo)準(zhǔn)。

          2、推薦精品名篇,多加吟誦體會(huì)。古話說(shuō)“讀書百遍,其義自現(xiàn)”。小學(xué)生的閱歷及知識(shí)均非常的有限,想要完全明了某些道理,是不太可行的。在此階段我有意識(shí)的向?qū)W生介紹一些名篇以及他們喜歡的書籍,只要求他們能知其大概意思,大量的吸收語(yǔ)文精髓,等到他們知識(shí)儲(chǔ)備達(dá)到一定程度時(shí),對(duì)以往所吟誦的名篇佳句自會(huì)令有所悟。堅(jiān)持這樣的語(yǔ)言積累,語(yǔ)言的運(yùn)用也就會(huì)自然得心應(yīng)手。

          3、搜集好詞好句,廣泛汲取積累。

          俗話說(shuō):“好記性不如爛筆頭”?吹臅俣,不做筆記,忘得也快。我要求學(xué)生:

         。1)、每天看一點(diǎn)書,做一點(diǎn)摘抄。數(shù)量不在多,內(nèi)容也不限,只要他們感興趣的都行,一周內(nèi)有目的、有步驟、分門別類的進(jìn)行積累,如,成語(yǔ)、格言、諺語(yǔ)、廣告詞、古詩(shī)、美文等。學(xué)生也可根據(jù)自己的愛(ài)好,給自己積累的東西安上好聽(tīng)的名字:成語(yǔ)天地、名言薈萃、妙詞佳句、燦爛詩(shī)空、幽默長(zhǎng)廊等等,感興趣的再在空白的地方配上畫。通過(guò)大量的積累,從中受到美的熏陶,從而內(nèi)化為自己的風(fēng)格。養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的好習(xí)慣。

         。2)、寫觀察日記、寫隨筆。杜甫有句名言:“讀書破萬(wàn)卷,下筆如有神”,這既是要我們多讀,同時(shí)也說(shuō)明,讀書到了一定的時(shí)候,應(yīng)該動(dòng)筆寫,記下自己的心得體會(huì),這也是一種積累。根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平,有話則長(zhǎng),無(wú)話則短,內(nèi)容好壞不做要求,重在培養(yǎng)寫作的興趣。特別是重大節(jié)日、學(xué)校組織的活動(dòng)提醒學(xué)生認(rèn)真觀察記下活動(dòng)過(guò)程,寫出感受。特殊的天氣(風(fēng)、雨、雪、霧)都要布置、指導(dǎo)學(xué)生及時(shí)觀察記下當(dāng)時(shí)的情景。另外,從學(xué)生的日記中還能了解到學(xué)生課外的思想動(dòng)態(tài),幫助我對(duì)其及時(shí)進(jìn)行思想教育。遇到空余的時(shí)間,我便會(huì)組織學(xué)生交流討論,讓他們說(shuō)說(shuō)喜愛(ài)的原因和種種想法,由此不但培養(yǎng)了他們的口頭表達(dá)能力,又吸收到文學(xué)的營(yíng)養(yǎng),感受到語(yǔ)言的魅力,得到美的熏陶和享受。同時(shí)對(duì)中差學(xué)生也起到引領(lǐng)的作用。

          二、穩(wěn)抓閱讀,積累語(yǔ)言

          語(yǔ)言素養(yǎng)除了在閱讀課上培養(yǎng)外,還應(yīng)延伸到學(xué)生的課外閱讀中去,使他們?cè)诖罅康恼n外閱讀中汲取養(yǎng)料,潛移默化的積累素養(yǎng)。在此,我采取了以下幾方面的措施:

          1、激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。

          課本中的語(yǔ)言素養(yǎng)十分有限,真正地培養(yǎng)還得依靠課外的多方面積累。此時(shí)老師只是一盞指引的明燈,落到實(shí)處得靠學(xué)生自己去把握。自覺(jué)地閱讀課外讀物,興趣是先導(dǎo)。因此,我常常利用所學(xué)的課文內(nèi)容,去激發(fā)他們課外閱讀的興趣。如在講授《桂林山水》后,我便借機(jī)向?qū)W生簡(jiǎn)單介紹我國(guó)其它地方優(yōu)美風(fēng)景以此激起他們了解祖國(guó)大好河山的強(qiáng)烈興趣,從而自主地閱讀相關(guān)的文章盡情吮吸的時(shí)候,閱讀的興趣便已自然的形成了。

          2、指導(dǎo)學(xué)生精心選擇讀物。

          選擇適合學(xué)生的讀物難,選擇增長(zhǎng)學(xué)生見(jiàn)識(shí)的讀物更難。如今,市場(chǎng)上充斥大量無(wú)益于學(xué)生,歪曲事實(shí)的讀物,學(xué)生閱讀此類讀物會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)影響。所以,作為老師應(yīng)對(duì)學(xué)生的正確選擇做一定的指導(dǎo),使其選到真正益于自己的優(yōu)秀讀物。光靠課內(nèi)積累是不夠的,為了讓學(xué)生有較為合理的知識(shí)結(jié)構(gòu),還得適當(dāng)向課外延伸,做好延伸或積累。當(dāng)然,這種延伸不是漫無(wú)邊際、盲目隨意的。這種延伸,既要擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面,又要與課內(nèi)知識(shí)有這樣那樣的聯(lián)系,是課內(nèi)知識(shí)的延展和深化。具體做法是,每學(xué)期開學(xué)時(shí),就要求學(xué)生每人手頭至少要有書報(bào)五份,放在班級(jí)圖書角,互相閱讀,并制定列出每學(xué)期必讀的書的書目。讓學(xué)生利用課余時(shí)間閱讀,并把有關(guān)知識(shí)整理出來(lái)。另外一種延伸式的積累,是利用暑假和寒假,要求學(xué)生閱讀與課文有關(guān)的文章。課外延伸式積累,特別要防止搞成消遣式閱讀,因此,我一般都要求學(xué)生訂出閱讀計(jì)劃,擬定讀書目標(biāo),并要求他們做好摘記,寫好讀后感,開學(xué)檢查、交流。

          3、指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的良好習(xí)慣。

          學(xué)生讀的東西不少,但是真正記住的卻不多;诖,我指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成記讀書筆記的好習(xí)慣。記筆記能使閱讀活動(dòng)由被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)探究,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的思維、想象和情感的參與互動(dòng)。此外,它又屬于鞏固性筆記,在寫筆記的同時(shí),必先要在腦中再度回憶審視已讀內(nèi)容,從而把想法傾注于筆端。此外,還指導(dǎo)他們?cè)跁现苯觿澇鲆馓N(yùn)深刻的文句片段,做上批注寫點(diǎn)感受。長(zhǎng)期堅(jiān)持,學(xué)生的閱讀、寫作水平一定會(huì)得到飛躍性的發(fā)展。

          三、訓(xùn)練口語(yǔ),積累語(yǔ)言。

          作文是更高層次的積累語(yǔ)言的過(guò)程。要使大腦的語(yǔ)言信息系統(tǒng)靈活自如地運(yùn)轉(zhuǎn),必須加大語(yǔ)言運(yùn)用的頻率。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生多練筆,使其像數(shù)學(xué)練習(xí)一樣,課課練,日日練呢?我認(rèn)為,除了結(jié)合單元作文題指導(dǎo)寫作外,更重要的還是恰當(dāng)?shù)匕盐照n堂練筆的時(shí)機(jī),著眼點(diǎn)有四方面:

          1、在學(xué)生容易遷移的地方練習(xí)。

          如教學(xué)《只揀兒童多處行》,為了讓學(xué)生理解作者冰心喜愛(ài)少年兒童的思想感情,教學(xué)時(shí)在引導(dǎo)學(xué)生朗讀理解了課文中有關(guān)句段后,以“冰心奶奶我想對(duì)您說(shuō)”為題進(jìn)行想象練習(xí)進(jìn)一步體會(huì)文章所表達(dá)的情感,又如學(xué)了《爺爺?shù)奶J笛》,指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句理解課文后以“又是一個(gè)風(fēng)雨之夜”為題寫寫強(qiáng)強(qiáng)此時(shí)的心情如何。讓學(xué)生學(xué)以致用,從而達(dá)到提高學(xué)生合理使用好詞佳句、深刻體會(huì)人物情感的目的。

          2、在易發(fā)散學(xué)生思維處練習(xí)。

          如學(xué)習(xí)《清明節(jié)的傳說(shuō)》這一課,在介紹重陽(yáng)節(jié)有吃重陽(yáng)糕,登高遠(yuǎn)眺,頭插茱萸的習(xí)俗時(shí),我設(shè)計(jì)“重陽(yáng)節(jié)到了,家家戶戶()!钡膯(wèn)題讓學(xué)生填空,來(lái)訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言組織和表達(dá)能力,在此基礎(chǔ)上,接著出示“春節(jié)到了,家家戶戶()!备蟪潭鹊陌l(fā)揮其思維能力,使他們能聯(lián)系生活實(shí)際組織語(yǔ)匯,降低了表達(dá)難度,增強(qiáng)了語(yǔ)言培養(yǎng)的趣味性,使學(xué)生樂(lè)于說(shuō),敢于說(shuō)。

          綜上所述,憑借以上途徑,學(xué)生在不斷運(yùn)用中,既激活了自身的語(yǔ)言積淀,又吸收了其它的新鮮語(yǔ)匯,不斷地更新豐富自身的語(yǔ)言,提高語(yǔ)文素養(yǎng)。誦讀、口語(yǔ)、閱讀、作文等都以語(yǔ)言積累為軸心,再加上多管齊下,持之以恒,學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)一定能得以提高。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇14

          在這不到半年的語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,我僅把自身平時(shí)的一點(diǎn)心得寫出來(lái)與大家研討,希望大家能給予指導(dǎo)與協(xié)助。在我個(gè)人認(rèn)為,保守的語(yǔ)文課堂教學(xué)是枯燥乏味,毫無(wú)生趣的。記得我小時(shí)候在語(yǔ)文課堂上時(shí)不時(shí)思想就跑別處去了,或困乏了。但是,假如把音樂(lè),美術(shù)和扮演帶到語(yǔ)文課堂教學(xué)當(dāng)中去,其效果卻是迥然不同的,充沛抓住學(xué)處的心理,這樣可以達(dá)到很好的效果。終究小同學(xué)生性活潑好動(dòng),他們對(duì)音樂(lè),美術(shù)的興趣好比學(xué)語(yǔ)文的興趣濃厚。

          一、設(shè)音樂(lè),渲染課堂氣氛

          音樂(lè)能發(fā)展人的思維,能給人以最大限度的聯(lián)想,并且給人無(wú)限的美感,讓人盡情想象,思索,潛移化地發(fā)展思維能力。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中適當(dāng)?shù)靥砑有┮魳?lè),或配樂(lè)朗誦,或讓同學(xué)唱一些與課文有關(guān)的歌曲,人僅能調(diào)節(jié)課堂氣氛,給人輕松愉快的感覺(jué),還能調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。如:在教學(xué)<趕海>這一課,在朗讀第一段和最后一段的歌詞局部時(shí),讓同學(xué)改讀為唱,會(huì)調(diào)動(dòng)同學(xué)的積極性。

          二、插入扮演,激發(fā)同學(xué)的參與意識(shí)。

          教學(xué)是師生雙方的交流,但同學(xué)是教學(xué)的主體,教學(xué)效果的好壞,關(guān)鍵看同學(xué)掌握了多少知識(shí),對(duì)小同學(xué)來(lái)講,假如能采用一種調(diào)動(dòng)其積極性教學(xué)方法,將會(huì)起到事半功倍的效果。小朋友的天性就愛(ài)動(dòng),有一種先天的扮演欲望,我們?cè)诮虒W(xué)中假如能利用這一點(diǎn)做文章,有時(shí)會(huì)收到意想不到的效果。如:在教學(xué)《雪兒》這一課的最后兩段的時(shí)候,有意識(shí)的把"我"對(duì)雪兒的呵護(hù),雪兒終于可以展翅飛翔時(shí)的樣子等讓同學(xué)更好的去理解課文的真諦。課后,同學(xué)們還不停的將課堂上學(xué)到的動(dòng)作扮演來(lái)扮演去。可見(jiàn),課堂的內(nèi)容已以一種生動(dòng)可見(jiàn)的形式深入小朋友的心靈。

          三、布置繪畫,增添課堂情趣。

          語(yǔ)言文字是一種籠統(tǒng)的符號(hào)形式,美術(shù)卻是直觀的藝術(shù)形式,而且美術(shù)在啟發(fā)人的形象思維能力和籠統(tǒng)概括能力等方面有其獨(dú)到的效果。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中合理地布置同學(xué)進(jìn)行繪畫,不只能很好的調(diào)動(dòng)同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情和積極性,而且能更深地理解課文的內(nèi)容。

          打破保守的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式,溝通語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè),美術(shù)學(xué)科的聯(lián)系,把語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的讀與唱,畫,演等有有機(jī)結(jié)合,讓語(yǔ)文課堂"動(dòng)"起來(lái),讓同學(xué)動(dòng)起來(lái),不只能提高同學(xué)的語(yǔ)文素養(yǎng),而且能培同學(xué)廣泛的興趣喜好,全面提升同學(xué)的素養(yǎng)。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇15

          (一)通過(guò)檢查學(xué)生預(yù)習(xí)和作業(yè)完成情況,分析學(xué)生“已知”

          通過(guò)課堂提問(wèn)等形式檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況,可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知程度,及理解的難點(diǎn)所在,以便教師掌握教學(xué)重點(diǎn),這種了解學(xué)情的方法是我們?nèi)粘=虒W(xué)中比較常用的方法。

          作業(yè)是學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況的最直接反饋,教師要及時(shí)認(rèn)真批改學(xué)生的作業(yè),通過(guò)批改學(xué)生的作業(yè),一方面可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度,對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣,另一方面可以了解學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的掌握情況,哪些知識(shí)真正掌握了,哪些知識(shí)學(xué)生還比較生疏或者理解起來(lái)有一定的困難,了解學(xué)生所學(xué)難點(diǎn)問(wèn)題后,教師可以在課堂上加以講解,加深學(xué)生理解。

          (二)確定教學(xué)內(nèi)容,分析學(xué)生“未知”

          根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,結(jié)合學(xué)生已有知識(shí)結(jié)構(gòu)和生活經(jīng)驗(yàn),對(duì)比新知識(shí)與原有學(xué)習(xí)之間的聯(lián)系,進(jìn)行學(xué)情分析,重點(diǎn)解決學(xué)生最欠缺的知識(shí)和能力。不同于數(shù)理化學(xué)科,語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容不明確,不易操作,因課文僅是語(yǔ)文教學(xué)的載體,學(xué)生需要掌握的是課文所表達(dá)的意義和價(jià)值。

          教學(xué)內(nèi)容的確定需考慮課程目標(biāo)、教材及學(xué)生的需求,教師要依據(jù)課程特性、學(xué)情特征和課文特點(diǎn)來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容,因此,學(xué)情分析與教學(xué)內(nèi)容的確定是密不可分的。

         。ㄈ└鶕(jù)教材編寫意圖,分析學(xué)生“需知”

          教材是編輯們精選出來(lái)的,具有典型意義的文章集合,每一篇文章都有其教育意義和主旨。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握文章編寫的目的和主旨,據(jù)此進(jìn)行學(xué)情分析,這是分析學(xué)情的關(guān)鍵一環(huán)。

          在了解了課文的編寫意圖后,所要做的學(xué)情分析是學(xué)生之前學(xué)過(guò)幾篇類似的文章?他們?cè)谖恼轮心芨惺艿绞裁?學(xué)生在理解文章概念方面,會(huì)存在哪些難點(diǎn)?學(xué)生能否習(xí)慣文章的寫作方法等。進(jìn)行充分的學(xué)情分析后,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)就能抓住重點(diǎn),有的放矢。

          (四)探究學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,分析學(xué)生“想知”

          在教學(xué)設(shè)計(jì)中,學(xué)習(xí)需要指學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)與期望達(dá)到的目標(biāo)之間的差距。對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行分析,是要確定教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是否以學(xué)生為中心,是否能夠使學(xué)生有所收獲,是否能夠合理安排教學(xué)目標(biāo)等。

          教師進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析,就是在教學(xué)設(shè)計(jì)中以學(xué)生為起點(diǎn),圍繞學(xué)生開展教學(xué)設(shè)計(jì),使學(xué)生在教學(xué)中取得收獲。要對(duì)學(xué)習(xí)需求進(jìn)行深入的了解,確保獲取信息的真實(shí)、可靠,同時(shí)也要考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得的滿足和心理感受。

          中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)銜接的心得感受 篇16

          從藝蓮苑回來(lái),坐到了清涼的會(huì)議室里,聽(tīng)著楊校長(zhǎng)的新加坡之行,如沐春風(fēng)。

          楊校長(zhǎng)的賞識(shí)教育,為我們點(diǎn)明了賞識(shí)教育的幾個(gè)誤區(qū)。我們要反對(duì)假表?yè)P(yáng),錯(cuò)表?yè)P(yáng),要讓表?yè)P(yáng)真正起到激勵(lì)學(xué)生的作用。我們不能為了表?yè)P(yáng)一個(gè)孩子而傷害了一群孩子,這樣不僅沒(méi)有起到激勵(lì)的作用,有時(shí)反而會(huì)傷害這個(gè)孩子,造成了這個(gè)孩子的孤立。所以我們老師要特別注意把握好表?yè)P(yáng)的尺度,表?yè)P(yáng)的方式,讓表?yè)P(yáng)真正起到作用。

          聽(tīng)著楊校長(zhǎng)的那句:“孩子是寵不壞的,有愛(ài)的孩子很富有,做事很有底氣。只是我們現(xiàn)在有不少的愛(ài)是沒(méi)有是非的愛(ài),這樣的愛(ài)是錯(cuò)的……愛(ài)是沒(méi)有限度的,愛(ài)是人精神生命的氧氣……尊重人格,相信潛能,理解個(gè)性才是真正的愛(ài)……缺愛(ài)如同缺氧……”

          這讓我想起了這一段時(shí)間來(lái)我讀的小說(shuō)《小婦人》,馬奇一家是一個(gè)充滿愛(ài)的家庭,他們對(duì)孩子浸注了他們?nèi)康膼?ài),應(yīng)當(dāng)就是楊校長(zhǎng)所說(shuō)的“尊重人格,相信潛能,理解個(gè)性的真愛(ài)。”因?yàn)閻?ài)家庭在苦難中充滿溫馨快樂(lè),這種愛(ài)不僅在家中傳遞著,而且在他們的周圍彌漫著。愛(ài)使孩子們自尊,自強(qiáng),自愛(ài),讓孩子們戰(zhàn)勝了生活中的各種誘惑,從而不斷地完善自我,造就了和諧幸福的生活。

          現(xiàn)在我們的孩子看起來(lái)生活很優(yōu)越,可是對(duì)比馬奇家的姐妹們,他們得到的愛(ài)其實(shí)不是愛(ài)得太多,而是愛(ài)得太少了。也就是楊校長(zhǎng)所說(shuō)的“缺愛(ài)”!叭睈(ài)如同缺氧”,因?yàn)椤叭毖酢辈艑?dǎo)致了我們今天的孩子過(guò)于頑皮,自私自利。而我們并沒(méi)有意識(shí)到這一點(diǎn),只一味的指責(zé)孩子們不懂得關(guān)心別人,試問(wèn)一個(gè)本來(lái)就缺愛(ài)的孩子又怎能懂得關(guān)愛(ài)別人呢?

          學(xué)會(huì)愛(ài)孩子,充分愛(ài)他們,讓他們感到我們的愛(ài),體會(huì)著愛(ài),那么愛(ài)就會(huì)四溢,彌漫四周,彌漫社會(huì)。只是我們?nèi)绾尾拍苷嬲龅綏钚iL(zhǎng)所說(shuō)的“真愛(ài)、博愛(ài)、自愛(ài)、會(huì)愛(ài),”這四愛(ài)呢?于是我又想起了前兩天讀何金鐘校長(zhǎng)的教育手記,那是一份充滿愛(ài)的手記,實(shí)在值得我們好好讀讀。這需要我們不斷地探索。

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