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      2. 鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得

        時(shí)間:2021-06-14 09:06:16 心得體會(huì) 我要投稿

        鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得

          “不要把語(yǔ)文課上得太像語(yǔ)文課”,兩年前,我在《語(yǔ)文教學(xué)通訊》上讀到毛榮富老師對(duì)一些青年教師說(shuō)的這句話時(shí),就覺(jué)得它閃爍著語(yǔ)文教學(xué)思辨之光,頗值得尋味。的確,“太像語(yǔ)文課”就把課限定死了,沒(méi)了個(gè)性也就失了靈氣。語(yǔ)文教學(xué)要講究“活”,要讓同學(xué)提得起興趣;語(yǔ)文教學(xué)又要講究“實(shí)”,要讓同學(xué)真正有所得。只活不實(shí),易流于外表花哨;只實(shí)不活,又會(huì)顯得呆板枯燥。今天,我走上這三尺講臺(tái),愈發(fā)覺(jué)得活和實(shí)的有機(jī)結(jié)合是上好語(yǔ)文課的關(guān)鍵,尤其是上了《鄒忌諷齊王納諫》之后。

        鄒忌諷齊王納諫教學(xué)心得

          長(zhǎng)期以來(lái),古文教學(xué)常偏重于字詞的理解,以至于忽略了對(duì)文章思路、內(nèi)涵和語(yǔ)言的品味,因而古文教學(xué)很容易被異化為古漢語(yǔ)知識(shí)教學(xué)。事實(shí)上,記憶中的中學(xué)古文就是老師講同學(xué)記這么簡(jiǎn)單。初教《鄒忌諷齊王納諫》時(shí),我不可防止地受著這種記憶的影響。

          在6班上課時(shí),先讓同學(xué)讀,然后逐句翻譯,我糾正;特殊句式同學(xué)找,我講;到了討論本文的思想內(nèi)容時(shí),同學(xué)分析,我總結(jié)。結(jié)果是:一個(gè)累得唇焦口燥呼不得,一個(gè)沒(méi)精打采得合上渴睡的眼。課后,我取出教學(xué)設(shè)計(jì)想:知識(shí)點(diǎn)是落實(shí)了,可是為什么同學(xué)不愛(ài)聽(tīng)?是形式的問(wèn)題,還是……?想起師父說(shuō)過(guò),要盡量從同學(xué)的角度去考慮問(wèn)題。于是,拿來(lái)教材,再讀幾遍,又想:假如我是同學(xué),這篇文章什么最吸引我?結(jié)果發(fā)現(xiàn),首先是“鄒忌諷齊王納諫”這個(gè)故事自身,其次是其簡(jiǎn)潔生動(dòng)的語(yǔ)言。至于字詞,因有故事情節(jié)的輔助,并未構(gòu)成多大的障礙。有了這些發(fā)現(xiàn),我著手修改了教學(xué)設(shè)計(jì),重新進(jìn)行了優(yōu)秀教案。

          在5班上課前,安排同學(xué)借助注釋和工具書,歸納整理文中的文言現(xiàn)象,包括:一詞多義,詞類活用,古今異義,通假,特殊句式。這項(xiàng)工作似乎比較死,但我以為這是打基礎(chǔ),同學(xué)自身整理,印象深刻,雖“死”卻“實(shí)”。課堂上,因有了前車之鑒,我決定讓同學(xué)動(dòng)起來(lái):來(lái)一次小小的競(jìng)賽,看哪組同學(xué)自擬的.閱讀檢測(cè)題又快又好。同學(xué)是最好動(dòng)不過(guò)的了,一聽(tīng)說(shuō)要競(jìng)賽,別提有多起勁,只兩三分鐘功夫,就有同學(xué)上黑板出好了題,其他組也不甘示弱。競(jìng)賽很快結(jié)束了,我依據(jù)黑板上的題目進(jìn)行講評(píng),間或插入一些問(wèn)題,此時(shí)同學(xué)們尚處于興奮狀態(tài),反應(yīng)特別敏捷,對(duì)于我的提問(wèn)也能隨聲應(yīng)和,師生配合相當(dāng)默契。

          設(shè)計(jì)這一競(jìng)賽,一是為了使課堂“活”起來(lái);二是為了讓同學(xué)自身發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,解決問(wèn)題;三是為了減少不必要的重復(fù),好騰出更多的時(shí)間細(xì)細(xì)體味文章的妙處。

          眾所周知,《鄒忌諷齊王納諫》之所以吸引人,一是因?yàn)檫@個(gè)故事自身具有很強(qiáng)的戲劇性。百余字的小故事中,居然起起落落,不止一次峰回路轉(zhuǎn),柳暗花明,其構(gòu)思之精巧可見(jiàn)一斑。二是筆法極為簡(jiǎn)峭,可謂精練生動(dòng),靈活多變。如何讓同學(xué)體會(huì)到這些妙處呢?根據(jù)本文戲劇性較強(qiáng)的特點(diǎn),我決定讓同學(xué)扮演。有人說(shuō),沒(méi)有比扮演著名的科學(xué)家去學(xué)科學(xué),或置身于歷史環(huán)境中去學(xué)習(xí)歷史更快捷有效的了。同樣,要引起同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,莫過(guò)于讓他們進(jìn)入角色。于是,課前我安排了扮演的任務(wù),要求兩組同學(xué)以課文為劇本扮演,兩組同學(xué)以翻譯的現(xiàn)代文為劇本扮演;要求除旁白外,演員必需熟記臺(tái)詞。課上,我抽兩組同學(xué)上臺(tái)扮演,其他同學(xué)帶著兩個(gè)問(wèn)題觀看:一、《鄒忌諷齊王納諫》在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)?二、鄒忌的這一次進(jìn)諫為何能勝利?開(kāi)始扮演了,兩組同學(xué)各展才氣,小品演得十分精彩。通過(guò)對(duì)照,不少同學(xué)發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題,如第二組的“鄒忌”在語(yǔ)言表達(dá)上,明顯不如第一組的變化多,三問(wèn)幾乎都是:“我和徐公哪個(gè)美?”(雖然同學(xué)聰明地用“帥”“漂亮”來(lái)替代“美”以防止重復(fù),但聽(tīng)上去這三問(wèn)并沒(méi)有多少區(qū)別)所以,當(dāng)?shù)谌龁?wèn)說(shuō)出時(shí),在座的同學(xué)都不由得笑出了聲。扮演一結(jié)束,趁熱打鐵,就扮演討論了原文的語(yǔ)言特色,然后再因勢(shì)利導(dǎo),分析了鄒忌的進(jìn)諫藝術(shù),肯定他有勇有謀和齊王納諫的精神,順利完成了教學(xué)任務(wù)。課后,同學(xué)們意猶未盡,沒(méi)有扮演的其他兩組同學(xué),強(qiáng)烈要求合作編排一出現(xiàn)代版的《鄒忌諷齊王納諫》,我欣然應(yīng)允,只是提醒他們不要脫離了原著的精神。后來(lái)此劇勝利上演,讓我著實(shí)為他們的發(fā)明力而驚嘆了一番。

          教完《鄒忌諷齊王納諫》,掩卷深思,同樣的知識(shí)傳授,同學(xué)的反映卻不同,究其根源,大概在于興趣問(wèn)題罷。3000年前,古希臘的普羅塔戈說(shuō):“頭腦不是一個(gè)容器,而是一把需點(diǎn)燃的火把。”從這個(gè)意義上來(lái)看,同學(xué)不單純是接受者,更是發(fā)明者,因?yàn)樗麄儞碛芯薮蟮臐撃。既然同學(xué)的頭腦是“一把需點(diǎn)燃的火把”,那么,教師所要花的功夫主要應(yīng)在“點(diǎn)燃”上,而非其他。“點(diǎn)燃火把”的火種來(lái)自興趣,而興趣的打火石就是同學(xué)自身,讓同學(xué)動(dòng)起來(lái),便能擊出火花。倘若在優(yōu)秀教案中拋開(kāi)保守的束縛,多考慮同學(xué)的“興趣”問(wèn)題,將實(shí)和活有機(jī)結(jié)合,相信教學(xué)效果會(huì)好得多。

          再次咀嚼毛老師那句看似矛盾的話,又想起方仁工校長(zhǎng)也曾說(shuō)過(guò)異曲同工的話:“上語(yǔ)文課,盡量放開(kāi)上,不要怕被人說(shuō)‘搗糨糊’”,體會(huì)便更深了一層。

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