《燃荻》讀書心得

《燃荻》讀書心得

　　今年寒假我認真地閱讀了《燃荻》的內(nèi)容，其中黃庭鍵寫的《反思“熱鬧”式課堂構(gòu)建思維型課堂》這篇文章給我留下了很深刻的印象。他在文章中講到:目前，某些課堂形似熱鬧，而內(nèi)涵不足，甚至出現(xiàn)了因教師引導不夠有些學生對文本的理解偏離文本主旨思想的現(xiàn)象。面對這種只追求課堂表面熱鬧，學生沒有理解蘊含在文本中的深層含義和價值，認識偏離文本本身所要體現(xiàn)的價值取向甚至與文本所表達的價值觀完全相反的現(xiàn)象，引起了我們的反思。一堂課的核心是什么?應該構(gòu)建什么樣的課堂?毋庸置疑，課堂的核心是思維，課堂應該是思維型的，應該構(gòu)建思維型課堂。他從思維課堂及其外顯特征和構(gòu)建思維課堂的基本做法兩大部分進行了闡述。

　　單靠學生的感知覺或悟性難以發(fā)現(xiàn)文本中的內(nèi)在價值。腦的活動不可外知，但可以從許多外顯行為中表現(xiàn)出來。正面積極的思維型課堂有以下外顯行為特征。學習行為參與度：學習行為參與度是指學生在課堂上有效參與學習活動的程度，表現(xiàn)在學生參與教學活動的積極性、主動性的程度上。傳統(tǒng)的課堂教學中，學生的學習行為多屬被動的行為，學生是在教師的意志控制下按照教師的預設行為進行的，課堂上學生沒有自主，沒有參與教學活動的自主權(quán)利。新課程理念主張學生自主學習，課堂是開放的課堂、民主的課堂，學生有充分表達自己學習體會、思想認識的平臺。在這樣的課堂上，學生思維的活躍程度得以充分的外顯。一是學習行為上的參與。如參與實驗、課堂討論、習題演示等。二是語言交流上的參與。馬克思曾經(jīng)指出“語言是思維的直接現(xiàn)實’巾〕。課堂上學生的發(fā)言是其對所學習材料認識上的反映，是其思維結(jié)果的直接表達。三是學習情緒上的`參與。課堂上學生積極快樂的情緒非常有助于促進學習思維活動，提高課堂學習效率。

　　對于他的這個觀點我非常認同。之前我聽了其他學校的徐老師執(zhí)教的《游戲快樂多》一課，聽完后給我留下了深刻的印象。其中印象最深的是教學的最后一個環(huán)節(jié)，徐老師設計了“創(chuàng)意園”，她結(jié)合學校的大課間活動，讓孩子們利用一些廢舊物品，如廢紙、包裝線等讓班上的孩子們設計出一些大課間的室內(nèi)游戲。孩子們對此很感興趣，各個開動小腦筋，以四人小組為單位進行設計，通過各小組成員的共同努力，孩子們設計出了很多好玩的游戲，如：投籃、翻線繩、打保齡球、算二十四點、曬豆子等，在設計的同時還制定好各項規(guī)則。等每組設計結(jié)束后孩子們就開始玩游戲，每組學生還當場邀請了后面的聽課老師一起參與游戲，并在玩游戲的過程中不斷地完善游戲的規(guī)則。此項活動把整堂課推向了高潮，孩子們玩的很盡興，參與的聽課老師也同樣玩的很開心，仿佛把我們每個聽課老師都帶回了童年，那感覺真好！真想永遠定格在那個畫面！就這樣孩子們帶著甜甜的微笑結(jié)束了本堂課。坐在臺下聽課的我頓時心情激動起來，這樣的課堂不正是我們所要追求的嗎？

　　針對目前某些課堂形似熱鬧，而內(nèi)涵不足，甚至出現(xiàn)了有些學生對文本的理解偏文本主旨思想的現(xiàn)象。作者提出課堂應該是思維型課堂，教師的教和學生的學雙邊積極活動的有機統(tǒng)一構(gòu)成思維型課堂。思維型課堂具有學習行為參與度、學習方式靈活度、認知過程思考度和課堂情感豐富度四個外置特征。在教學中，構(gòu)建思維型課堂需要做到:明確課堂教學目標;注重啟發(fā)教學，讓學生主動學習;突出知識的形成過程;重視非智力因索的培養(yǎng);創(chuàng)設良好的思維環(huán)境;培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。在聚焦學科核心素養(yǎng)的今天，對學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)和提高有著重要的意義。

　　在以后的教學中，我要向徐老師學習，在平時的課堂中多滲透一些好的學習方法，希望在我以后的課堂中能讓孩子們真正參與進來，真正的動起來，在不知不覺中提高孩子們的自學能力，從而讓孩子們真正地學會學習，提高課堂學習的效率。

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