《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文
我們從一些事情上得到感悟后，可以記錄在心得體會(huì)中，這樣有利于我們不斷提升自我。相信許多人會(huì)覺(jué)得心得體會(huì)很難寫吧，以下是小編幫大家整理的《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》學(xué)習(xí)心得體會(huì)范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，幾乎是我國(guó)各科課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)大綱上都明確提出的教學(xué)目標(biāo)之一�！敖鉀Q問(wèn)題”內(nèi)容貫穿在所有的知識(shí)領(lǐng)域中。它不僅是一個(gè)令人著迷的話題，甚至被某些專家稱作“21世紀(jì)課程的基礎(chǔ)”。至于小學(xué)數(shù)學(xué)課程，“解決問(wèn)題”內(nèi)容就約占教學(xué)內(nèi)容的50%以上，且?guī)缀趺看螠y(cè)試都占試題內(nèi)容的30%左右�？梢�，“解決問(wèn)題”教學(xué)是尤為重要的。然而，就我自身而言，對(duì)于當(dāng)今課程與教材改革熱潮興起的今天，在“解決問(wèn)題”的教學(xué)上就一度存在著許多迷惘。今天，聽了蔡興飛老師關(guān)于《小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問(wèn)題”教學(xué)研討》的精彩講座后，我心里豁然明朗，對(duì)新課改理念指導(dǎo)下的“解決問(wèn)題”教學(xué)要求有了進(jìn)一步的了解和認(rèn)識(shí)。
蔡老師指出：“‘解決問(wèn)題’教學(xué)上，不要再按舊的模式去做解題鋪墊，不要鎖定固定的解題思路和方法，要注重方法多樣化，注重解題方法和策略的開放�！辈汤蠋熯�舉出了在一次考查中，幾個(gè)學(xué)生對(duì)一道題各自不同的解題思路和方法的例子。
此外，蔡老師還播放了一些專家在“解決問(wèn)題”方面的教學(xué)錄像片斷。
經(jīng)過(guò)蔡老師的講解，以及所舉的案例、錄像等，我深刻地認(rèn)識(shí)到自己以往教學(xué)上的不足，同時(shí)也進(jìn)一步領(lǐng)悟了新課程背景下“解決問(wèn)題”教學(xué)上的要求和重要作用。新課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自身的`發(fā)展和能力的培養(yǎng)。教學(xué)上，我們必須注重推動(dòng)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，注重動(dòng)員和啟動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志等過(guò)程，注重培養(yǎng)學(xué)科知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。“解決問(wèn)題”的教學(xué)要確定以“人”為本位，從根本上保證以促進(jìn)“人”的發(fā)展為目標(biāo)。不要過(guò)高要求書寫格式，不要做解題鋪墊或解題思路指導(dǎo)，以免鎖定了學(xué)生思想，從而扼制了學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。教學(xué)中，應(yīng)讓學(xué)生先獨(dú)立思考、自主解決，再讓學(xué)生討論、交流。不但要培養(yǎng)合作、交流能力，還要培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立、自主能力。
新課程改革所要構(gòu)建的課程目標(biāo)是：“改變課程過(guò)于注重知識(shí)傳授的傾向，強(qiáng)調(diào)形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，使獲得基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的過(guò)程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過(guò)程�！薄敖鉀Q問(wèn)題”教學(xué)的正確有效實(shí)施，可促進(jìn)新課程在目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、評(píng)價(jià)和管理等六個(gè)方面的“改變”，有利于實(shí)現(xiàn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的具體目標(biāo)。為此，作為教師，我們必須認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程改革的重要理論知識(shí)和指導(dǎo)思想，積極鉆研新教材，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)，積極反思，不斷努力提高自身素質(zhì)及教學(xué)能力，腳踏實(shí)地貫徹、落實(shí)課改理念，才能在新課程改革的浪潮沖擊下秉風(fēng)破浪，揚(yáng)帆遠(yuǎn)航。
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