課標(biāo)培訓(xùn)心得體會(精選6篇)
當(dāng)我們有一些感想時,通常就可以寫一篇心得體會將其記下來,這樣有利于我們不斷提升自我。那么心得體會到底應(yīng)該怎么寫呢?下面是小編整理的課標(biāo)培訓(xùn)心得體會,歡迎閱讀,希望大家能夠喜歡。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇1
金秋時節(jié),我參加了為期兩天半的沁源縣教育質(zhì)量提升工程“學(xué)課標(biāo),通教材”教師培訓(xùn)會,讓我收獲了累累精神食糧,收獲了快樂與幸福。這次培訓(xùn)的兩位專家,仍然是我們已經(jīng)熟悉的,而且非常敬佩的郭老師和程老師。兩位老師溫和可親,幽默風(fēng)趣,所講內(nèi)容精準(zhǔn)到位,字字句句耐人尋味,讓我們不知不覺間,愉快圓滿地完成了兩天半的培訓(xùn)工作。雖然時間短暫,但學(xué)到了對教學(xué)有真正幫助的知識。同時,兩位老師那好學(xué)的精神,淵博的知識,平和的態(tài)度,豐厚的文化底蘊(yùn),對工作充滿激情的這些好品質(zhì)深深打動了我,使我更感自己知識的淺薄,想多讀書來充實(shí)自己的欲望油然而生。培訓(xùn)結(jié)束后迫不及待投入到教學(xué)工作中,想盡快利用學(xué)到的知識進(jìn)行教學(xué)。以下是我本次培訓(xùn)的點(diǎn)滴體會。
本次學(xué)習(xí)鞏固了新課標(biāo),加深了對新課標(biāo)的理解。學(xué)習(xí)回顧了新課標(biāo)的重要內(nèi)容,可以說在以往課標(biāo)培訓(xùn)的基礎(chǔ)上,這次培訓(xùn)對課標(biāo)有了更深的認(rèn)識。程老師和郭老師的培訓(xùn)內(nèi)容,抓住了重點(diǎn),突破了難點(diǎn),重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程!薄皩W(xué)習(xí)”中“學(xué)”是語文教學(xué)的前提,“學(xué)大于教”,從學(xué)生的“學(xué)”出發(fā)。這樣才能體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的教學(xué)原則。低段語文教學(xué)教什么是這次培訓(xùn)的重中之重,也是教改以來一線教師的困惑所在,這次的培訓(xùn)內(nèi)容掐中了要害,有一種豁然開朗的感覺。
語文教學(xué)叫什么,首先應(yīng)該增強(qiáng)課程意識,由教課文轉(zhuǎn)向教語文。
“課程內(nèi)容”是為達(dá)到課程目標(biāo)而選擇的事實(shí)、概念、原理、態(tài)度、價值觀等要素。而“教材內(nèi)容”是指傳遞課程內(nèi)容的憑借。在教學(xué)中要靈活運(yùn)用教材,關(guān)鍵要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我在過去的教學(xué)中,為了趕進(jìn)度,課堂上只是讓學(xué)生死記硬背課本知識,知識的拓展延伸幾乎為零。總認(rèn)為教給學(xué)生方法太浪費(fèi)時間了,急急忙忙上完課本上的內(nèi)容,然后又忙著重頭再來,F(xiàn)在看來這是一種很不科學(xué)的做法。這樣教學(xué)的結(jié)果是孩子們學(xué)不到更多的知識,也只能應(yīng)付一時而不是長久之計。這種錯誤的思想與做法在我以后的教學(xué)工作中會完全徹底地消失。
對于第一學(xué)段的語文教學(xué)目標(biāo),通過這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí),我已了然于心。教學(xué)實(shí)際與這次培訓(xùn)相對照,感覺自己對課標(biāo)的鉆研還是不深不透。我在教學(xué)一年級語文上冊時,總要求學(xué)生不僅寫“我會寫”的字,“我會認(rèn)”的字也逼著孩子們?nèi)憽_@樣做只是為了應(yīng)付考試,而從來沒考慮過孩子們的感受,也不顧及孩子的健康發(fā)育問題,更游離于課標(biāo)的要求,簡直有犯罪的感覺。對于寫話,總嫌孩子寫的少,考試后批閱試卷時,不僅看句子的通順,更要看長短,如果只寫一兩句便會扣分。這種做法超出了課標(biāo)要求,給學(xué)生增加了負(fù)擔(dān),還打擊學(xué)生的寫話興趣,對以后的習(xí)作百害而無一利。閱讀教學(xué)方面也存在一些問題。第一學(xué)段的語文閱讀教學(xué)要求淺理解,重閱讀,多積累,而我卻恰恰相反,違背了課標(biāo)要求,無法提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。這次培訓(xùn)既有專家的講解,又有真實(shí)的課例,讓我明白了閱讀教學(xué)該如何教,教什么,怎樣教。
總之,這次的培訓(xùn)學(xué)習(xí)讓我明確了目標(biāo),有了努力的方向。為了做到對學(xué)生真正的愛,今后的教學(xué)我會嚴(yán)格按照課標(biāo)要求去教,特別要做到以人為本,方方面面的教育教學(xué)工作,要以促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展為目的,給學(xué)生奠定良好的基礎(chǔ),使自己的所作所為能讓學(xué)生終身受用,這樣才無愧于“光輝的職業(yè)”這一稱號。這需要艱辛的付出,做到學(xué)無止境,敢于創(chuàng)新。要鉆研課標(biāo),挖掘教材,擠出時間多讀書,提高自己的文化底蘊(yùn),努力成為一名學(xué)生家長喜歡的好老師。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇2
新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,也將改變教師的教學(xué)生活,新課程下學(xué)生可能會改變他們的一生,那么教師也將煥發(fā)出新的生命。
課改的核心是目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變,就是要改變課程過于注重傳授知識的傾向,強(qiáng)調(diào)形式積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度,使獲得知識與技能的過程成為學(xué)會學(xué)習(xí)和形式正確價值觀的過程。那么要實(shí)現(xiàn)這樣的課程目標(biāo)、知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的過程三者就必須融合在具體的教學(xué)過程中。這就要求教師課堂生活方式要發(fā)生根本的轉(zhuǎn)變,教師要隨著學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變重新建立自己的教學(xué)方式。
初中階段培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)生習(xí)慣是物理新課程要求的一項(xiàng)重要內(nèi)容,學(xué)生獲取知識的能力比掌握知識更重要。教師在教學(xué)中要從“教會學(xué)生物理知識”轉(zhuǎn)向“教會學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識”。要針對物理學(xué)科的特點(diǎn)——觀察和實(shí)驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察和實(shí)驗(yàn)動手操作能力。教師在做演示實(shí)驗(yàn)時,要引導(dǎo)學(xué)生有目的'的觀察,認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)中物理現(xiàn)象,注意觀察引起變化的原因和條件。在學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)時,應(yīng)要求他們弄清實(shí)驗(yàn)原理、目的,理清實(shí)驗(yàn)步驟,嚴(yán)格按實(shí)驗(yàn)規(guī)則操作,但不是對知識的復(fù)制,更應(yīng)該創(chuàng)造性的解決實(shí)驗(yàn)問題,得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果。物理學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,教師在教學(xué)中應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)物理知識解釋和解決生產(chǎn)、生活中的一些簡單實(shí)際問題;并聯(lián)系學(xué)生日常生活中熟悉的現(xiàn)象、事例,幫助學(xué)生加深理解物理概念、規(guī)律,使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中注重知識的應(yīng)用,充分發(fā)揮自己的主觀能動性、創(chuàng)造性。教師除了使學(xué)生掌握物理學(xué)的基本知識外,還應(yīng)該發(fā)展學(xué)生的基本技能,增強(qiáng)創(chuàng)造意識、創(chuàng)新能力。
針對當(dāng)前中學(xué)教育的缺點(diǎn),教育部頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》的改革目標(biāo)中提出:“改變課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀,提倡學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手,培養(yǎng)學(xué)生收集和處理信息的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力”。
新大綱規(guī)定的“必學(xué)”知識是物理學(xué)最核心、最基礎(chǔ)的知識。這些知識不但是物理學(xué)本身的基礎(chǔ),而且也是學(xué)習(xí)其它學(xué)科的基礎(chǔ)。因此,在教學(xué)中必須狠抓這些基礎(chǔ)知識和基本技能的教學(xué)和訓(xùn)練。對重要的物理概念和規(guī)律,要不厭其煩地讓學(xué)生從不同角度、不同層次去理解和應(yīng)用。新大綱對“必學(xué)”知識提出的教學(xué)要求是用國家教育部對我們教學(xué)提出最基本的要求,這是在教學(xué)中所必須讓學(xué)生掌握的。當(dāng)然,我們在完成“必學(xué)”知識教學(xué)后,還可根據(jù)需要完成“選學(xué)”知識教學(xué),讓學(xué)生閱讀“閱讀材料”,動手做“小實(shí)驗(yàn)”,拓展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生的思維。同時,我們在使用新教材的過程中,對教學(xué)的內(nèi)容和要求可根據(jù)學(xué)生情況高于新大綱規(guī)定的內(nèi)容和要求:既可在規(guī)定的內(nèi)容的知識廣度上做文章,也可以在知識的深度上下功夫。
努力提高自身素質(zhì),更新教學(xué)理念。
新教材對物理教師自身素質(zhì)的要求更高,沒有高素質(zhì)的教師,就培養(yǎng)不出高素質(zhì)的學(xué)生;沒有創(chuàng)造性的教師,就很難培養(yǎng)出創(chuàng)造性的人才。我認(rèn)為為適應(yīng)新教材的需要,應(yīng)具備以下一些基本素質(zhì):
、儆芯礃I(yè)、樂業(yè)、勤業(yè)的精神;
②具有系統(tǒng)的專業(yè)知識,在整體把握物理學(xué)理論體系的同時,能居高臨下地分析和處理教材;
、壅莆战虒W(xué)藝術(shù)水平。因?yàn)榻處煹慕虒W(xué)藝術(shù)水平的高低直接影響到教學(xué)效果;
、染哂薪K身學(xué)習(xí)的觀念,開拓自身的視野,對教學(xué)進(jìn)行研究,以不斷提高自身的創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力。
素質(zhì)教育就是要培養(yǎng)出一大批勇于創(chuàng)新的學(xué)生,因此對教師提出了更高層次的要求。要求教師本身必須有強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識,敢于打破常規(guī),不斷創(chuàng)新,不斷提高。在每一節(jié)物理課,每一個物理實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)的教學(xué)中,不能只滿足于學(xué)生掌握書本上的現(xiàn)成知識,而是注重怎樣將它靈活應(yīng)用,讓學(xué)生有所發(fā)現(xiàn),有所創(chuàng)造,有所前進(jìn)。例如在學(xué)習(xí)“液體的沸點(diǎn)與壓強(qiáng)的關(guān)系”后,引導(dǎo)學(xué)生討論探索幾個問題:
〈1〉氣壓降低則沸點(diǎn)越低,那么在真空中水的沸點(diǎn)可以是多少呢?討論結(jié)果為:真空中氣壓為0,水的沸點(diǎn)可以低到任何溫度(直至宇宙中的絕對零度:—273.15度)。
〈2〉月球上沒有空氣能有水嗎?討論結(jié)果:凡是沒有空氣的星球上,就一定不可能存在著水。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識,而且使他們?yōu)樽约旱奶剿鞒晒械阶院馈?/p>
堅持以學(xué)生為本
物理教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生動手操作能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)造能力的重要渠道。教師不僅要讓學(xué)生學(xué)會物理知識,更重要的是讓學(xué)生學(xué)會物理學(xué)的思維方法和研究方法,培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力。物理課本中不僅有豐富的物理知識,而且滲透了大量的物理學(xué)思維方法,如牛頓從蘋果落地現(xiàn)象,發(fā)現(xiàn)了“萬有引力定律”,奧斯特從通電在導(dǎo)線下小磁針的偏轉(zhuǎn)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)了電流的磁場等。學(xué)習(xí)物理,應(yīng)該學(xué)習(xí)物理敏銳的洞察力,深刻的思維能力,慎密的推理判斷能力以及豐富的想象力;學(xué)習(xí)物理從現(xiàn)象到本質(zhì),從具體到抽象,從宏觀到微觀是思維方法。同時還應(yīng)該學(xué)會物理學(xué)的研究方法,如控制變量法、理想化模型法,虛擬假定法等。并自覺地運(yùn)用他們解決實(shí)際問題,使知識轉(zhuǎn)化為能力。
另外還要引導(dǎo)學(xué)生盡可能從不同的角度分析問題,解決問題,提出與眾不同新觀念,新思維,然后歸納總結(jié),從中篩選出最好的解決辦法。只有讓學(xué)生體會到物理學(xué)的應(yīng)用價值,提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣,才能逐步培養(yǎng)學(xué)生樂于動手能力和實(shí)踐能力。學(xué)生在校學(xué)習(xí),不僅是學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識,更重要的是學(xué)好科學(xué)的研究問題的方法,為了將來更好的學(xué)習(xí),在物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生拓展和深化知識,同時提出一些拓展知識的思考題,教師要鼓勵學(xué)生思考后搶先回答,對課堂上一時解決不了的問題,要讓學(xué)生與學(xué)生,學(xué)生與老師之間課后共同討論,甚至爭辯,知識不斷拓展,能力不斷提高的好群體。新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師依然是一個對學(xué)生仍能起到幫助,指導(dǎo)作用的教師,一個合格的教師需要不斷學(xué)習(xí),不斷更新陳舊的知識,不斷擴(kuò)大自己的知識領(lǐng)域,需要不斷地學(xué)習(xí)新的教育,教育方法,學(xué)習(xí)應(yīng)用新的教學(xué)手段,需要不斷地對自己的教育教學(xué)活動進(jìn)行分析、研究、反思、改善,分析其中的問題,并不斷地吸取別人的經(jīng)驗(yàn),不斷地把所學(xué)到的教育教學(xué)理論合理地貫通于自己的教學(xué)實(shí)踐中,不斷地根據(jù)環(huán)境對象內(nèi)容的變化改變教學(xué)策略,即只有不斷探索新的教育方法,完善自己知識結(jié)構(gòu),才能成為一名合格的教師。學(xué)生的自學(xué)拓展能力增強(qiáng)了,就能舉一反三,觸類旁通,發(fā)揮獨(dú)特見解,顯現(xiàn)創(chuàng)造才能。因此:中學(xué)物理,課堂教學(xué)在學(xué)習(xí)科學(xué)基礎(chǔ)知識同時,滲透科學(xué)物理方法教育不僅是物理學(xué)科培養(yǎng)目標(biāo)的需要,而且也是學(xué)生思維素質(zhì)發(fā)展的主觀需要。
十九世紀(jì)德國教育家第斯多德有句名言:“一個壞教師奉送真理,一個好教師教人發(fā)現(xiàn)真理”。幫助學(xué)生掌握科學(xué)物理方法等于交給了他們打開物理知識寶庫的金鑰匙,使他們終生受益。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇3
20xx年x月x日初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)培訓(xùn)在市同文中學(xué)舉行,全市各縣的教研員與骨干教師約200多人參加了會議。我很榮興能代表永修燕坊中學(xué)的一名老師去參加了此次北師大版初中數(shù)學(xué)新課程培訓(xùn),培訓(xùn)后我覺得受益匪淺。
在大會上,專家對整套北師大版教材進(jìn)行了分塊分析,重點(diǎn)分四大塊:數(shù)與代數(shù),圖形與幾何,統(tǒng)計與概率,綜合與實(shí)踐。并就各模塊在各年級教學(xué)時的注意點(diǎn)給我們作了提醒。通過學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識到北師大版初中數(shù)學(xué)新課程的內(nèi)容是由哪些模塊組成的,各模塊又是由哪些知識點(diǎn)組成的,以及各知識點(diǎn)之間又有怎樣的聯(lián)系與區(qū)別、及內(nèi)容的修改、刪減的內(nèi)容、增加或調(diào)整了部分內(nèi)容。
北師大版初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)改動之處在哪兒?
一、“課程基本理念”的修改
1、將“人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué),人人獲得必需的數(shù)學(xué),不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”,改為“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育,不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
2、將“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)”和“數(shù)學(xué)教學(xué)”兩條合并成一條“教學(xué)活動”,整體上闡述數(shù)學(xué)教學(xué)活動的特征。表述為:“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一,學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體,教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者!
二、“設(shè)計思路”的修改
1、對“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計與概率”,“綜合與實(shí)踐”四個方面的課程內(nèi)容做了明確的闡述。
2、將“空間與圖形”改為“圖形與幾何”、“實(shí)踐與綜合應(yīng)用”改為“綜合與實(shí)踐”。確立了“數(shù)感”、“符號意識”、“運(yùn)算能力”、“模型思想”、“空間觀念”、“幾何直觀”、“推理能力”、“數(shù)據(jù)分析觀念”等八個關(guān)鍵詞,并給出具體描述。并專門闡述了“應(yīng)用意識”和“創(chuàng)新意識”。
三、“課程目標(biāo)”的修改
1、明確提出“四基”,即基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn)。
2、提出了發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力:在原分析和解決問題能力的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步提出培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力。
3、完善了一些具體目標(biāo)的描述:比如對于學(xué)習(xí)習(xí)慣,明確指出使學(xué)生養(yǎng)成“認(rèn)真勤奮、獨(dú)立思考、合作交流、反思質(zhì)疑等學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
4、規(guī)范了課程目標(biāo)的若干術(shù)語。并在學(xué)段目標(biāo)中使用這些術(shù)語。
四、“課程內(nèi)容”(原“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”)的修改
1、對“數(shù)與代數(shù)”,“圖形與幾何”,“統(tǒng)計與概率”和“綜合與實(shí)踐”四個方面的內(nèi)容及要求進(jìn)行了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整,使用規(guī)定的課程目標(biāo)術(shù)語,對某些課程目標(biāo)的表述進(jìn)行了修改。
2、從總體結(jié)構(gòu)上看,“幾何與圖形”領(lǐng)域發(fā)生了一些變化,另外三個領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)基本沒變!皫缀闻c圖形”結(jié)構(gòu)的變化表現(xiàn)在:將實(shí)驗(yàn)稿中分四個方面對內(nèi)容進(jìn)行的要求(即“圖形的認(rèn)識”、“圖形與變換”、“圖形與坐標(biāo)”、“圖形與證明”)改為從三個方面展開內(nèi)容要求,即“圖形的性質(zhì)”、“圖形的變化”、“圖形與坐標(biāo)”,這三部分中的“圖形的性質(zhì)”基本上是整合了實(shí)驗(yàn)稿中的第一和第四部分而成,而其他兩個部分與原來的兩部分對應(yīng)。
3、四個領(lǐng)域中一些具體的內(nèi)容的變化主要表現(xiàn)在以下幾個方面,一個是刪除了一些條目,第二是新增了一些內(nèi)容(包括必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容),第三是對相同內(nèi)容的要求不同(包括程度上的不同以及要求的進(jìn)一步細(xì)化)。
4、在綜合與實(shí)踐領(lǐng)域,基本保持了實(shí)驗(yàn)稿的要求,如:要經(jīng)歷從實(shí)際問題抽象為數(shù)學(xué)問題并加以解決的過程,體會數(shù)學(xué)知識之間的聯(lián)系,等等。此外,還提出更為具體的要求,如:反思參與活動的全過程,將研究的過程和結(jié)果形成報告或小論文,交流成果,總結(jié)參與數(shù)學(xué)活動的收獲,進(jìn)一步積累數(shù)學(xué)活動經(jīng)驗(yàn)。這樣使綜合與實(shí)踐的學(xué)習(xí)更加具有可操作性。
五、“實(shí)施建議”的修改
“實(shí)施建議”由原來按學(xué)段表述,改為三個學(xué)段整體表述,避免不必要的重復(fù)。
六、“實(shí)例”的修改
增加了一些幫助教師理解、澄清困惑的實(shí)例。并且,對大部分實(shí)例不僅僅呈現(xiàn)了實(shí)例要求本身,而且提出了實(shí)例的設(shè)計思路及教學(xué)過程建議,有利于教師理解課程內(nèi)容、體會數(shù)學(xué)思想、實(shí)施教學(xué)。
通過培訓(xùn)學(xué)習(xí),使我清楚地認(rèn)識到初中數(shù)學(xué)新課程內(nèi)容的增減與知識的分布;怎樣把握知識的深度與廣度,對于未曾變動的舊的知識點(diǎn),考綱上有所變化的必須做到心中有數(shù)。對于新增內(nèi)容,哪些是中考必考內(nèi)容,哪些是選講內(nèi)容,對于不同的內(nèi)容應(yīng)該分別講解到什么程度,都要做到心中有數(shù)。通過今天專家總結(jié)使我認(rèn)識到應(yīng)該如何把握初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。通過今天專家課堂案例學(xué)習(xí)、專家的經(jīng)典剖析,使我認(rèn)識到應(yīng)該怎樣突破教材的重點(diǎn)難點(diǎn);怎樣才能深入淺出;怎樣才能順利打通學(xué)生的思維通道、掌握一定的學(xué)習(xí)要領(lǐng),形成良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng);怎樣才能將一根根主線貫穿于我們的日常教學(xué)過程之中。我們已經(jīng)認(rèn)識到新的中考越來越傾向于“重視基礎(chǔ),能力立意”。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇4
著名教育家陶行知先生說:“發(fā)明千千萬,起點(diǎn)是一問,智者問得巧,愚者問得笨!闭n堂提問是教學(xué)中一個不可缺少的環(huán)節(jié),是師生相互交流、相互撞擊的重要雙邊教學(xué)形式。一個好的課堂提問,能活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、啟發(fā)學(xué)生想象與思維、點(diǎn)燃學(xué)生求知和探究的欲望!缎W(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo),又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式”。提問題是科學(xué)探究的起點(diǎn)。在實(shí)施素質(zhì)教育,注重學(xué)生能力的今天,教師應(yīng)投入更大精力精心設(shè)疑,努力優(yōu)化課堂提問,有效地發(fā)揮課堂提問所特有的路標(biāo)作用。筆者在小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)工作實(shí)踐中總結(jié)了提問的七個技巧。
一、問得有理
設(shè)計問題時,我們不僅要做到與教學(xué)進(jìn)程同步,而且要做到比進(jìn)程超前。必須“吃著碗里的,看著鍋里的”,認(rèn)真挖掘教材特點(diǎn),研究潛在的知識及知識點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系。
二、問得有味(科學(xué)味、生活味)
雖然問題設(shè)計和教學(xué)過程實(shí)施都講究遵循規(guī)律,由淺入深,由易到難。但教師提問掌握的分寸十分重要。既不能始終圍著學(xué)生已經(jīng)了解或者基本了解的幾個問題“炒冷飯”,時間一長學(xué)生就會感到乏味;但也不能刻意上難度,問題過于深奧使學(xué)生不知所云,不能引發(fā)積極地思考,挫傷積極性甚至產(chǎn)生消極畏難情緒。
三、問得有底
特別是單元的起始課,要求教師課前要有充足的準(zhǔn)備,把要講的知識點(diǎn)到與之關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn),把對理論的理解到實(shí)踐的支撐都準(zhǔn)備全面、準(zhǔn)備清楚。
比如備課《磁鐵》這一單元時,不僅要準(zhǔn)備磁鐵能吸引哪些物體,還要準(zhǔn)備磁鐵是怎么來的,為什么能吸鐵;不僅要準(zhǔn)備到能被磁鐵吸引和不能夠被吸引的代表性物體,還要準(zhǔn)備到自然的磁鐵是怎么樣的,可以產(chǎn)生什么樣的磁鐵;磁鐵隔著水能不能吸鐵;磁鐵的磁力大小會改變嗎?如何改變等等。因?yàn)槲覀冊谡n堂教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象,特別在第一節(jié)《我們知道的磁鐵》,讓學(xué)生描述和交流自己知道的有關(guān)磁鐵的知識時,學(xué)生往往有十個、二十個問題像炮彈一樣“打過來”。
筆者在教育實(shí)踐中通常把握以下原則:凡是自己提出的問題都要準(zhǔn)備好充足的理論和實(shí)踐依據(jù);凡是自己把握不準(zhǔn)的或者容易造成學(xué)生理解錯誤的盡量不問;凡是學(xué)生提出的問題必須歸納整理,能夠當(dāng)場作答的當(dāng)場作答,由于時間關(guān)系或是自身準(zhǔn)備不充分或是超出本堂課的范疇,必須在下課前給學(xué)生一個明確的時間交待,或是下一堂課、或是幾天后專門講解該知識點(diǎn)時。千萬不能回避或搪塞!既然學(xué)生提了問題,就是想知道答案,這是求知欲的表現(xiàn),如果常常忽視這些沒有解決的問題,就會形成不求甚解的習(xí)慣,學(xué)生對科學(xué)的興趣就會降低。但也不能完全由著孩子興趣走,甲生要向東、乙生要向西,使課堂教學(xué)脫節(jié)教學(xué)計劃,既定教學(xué)任務(wù)難以完成。
四、問得有心(有價值)
主要指教師對問題的反映要有耐心,即要保證充足的候答時間。候答時間大致分為兩種,即教師提問后讓學(xué)生考慮回答的時間和學(xué)生回答后,教師或其他學(xué)生肯定或否定其答案,然后再繼續(xù)授課的時間間隔。現(xiàn)實(shí)過程中我們經(jīng)?吹,不少教師提問后沒有給學(xué)生足夠的時間思考,表現(xiàn)在要么一看幾秒鐘過后大家都沒有反應(yīng),時間來不及就再“拋磚引玉”或干脆自己解答;要么一個學(xué)生答不出來換一個成績更好的學(xué)生。同時在學(xué)生回答后,更不注重其他學(xué)生對其答案的肯定或否定過程,自己匆忙下“對或錯”的結(jié)論后即進(jìn)入下一授課環(huán)節(jié)。實(shí)際上,候答對學(xué)生與教師都相當(dāng)重要。心理學(xué)家們經(jīng)過對比試驗(yàn),給提問過程增加3秒以上等待時間,將對學(xué)生的語言行為產(chǎn)生很大的效果,如學(xué)生會對問題給出更長、更多的回答。
五、問得有愛
“問得有愛”主要表現(xiàn)在三個方面:一是讓學(xué)生時刻感到教師在傾聽自己的發(fā)言。教師的反饋行為會在很大程度上鼓勵或者妨礙學(xué)生的參與,全程顯示出對學(xué)生的關(guān)注、欣賞,能夠極大地激勵學(xué)生積極回答問題。教師提問學(xué)生的過程應(yīng)該成為學(xué)生相信自己、展現(xiàn)自己、欣賞自己的過程,通過提問使學(xué)生體會到成就感是一種巨大的學(xué)習(xí)動力。二是不能進(jìn)行懲罰式提問。在課堂上經(jīng)常會出現(xiàn)學(xué)生“走神”、“睡覺”、“眼望窗外”等注意力不集中的情況,這時若老師帶著懲罰的意圖突然把這個學(xué)生叫起來提問,學(xué)生顯然是回答不出來的。不僅容易傷害學(xué)生的自尊心,而且還會破壞師生之間的感情,在教學(xué)中應(yīng)盡量避免。三是盡可能讓更多學(xué)生參與回答?桃庵圃煺n堂效果而只提問少數(shù)學(xué)生、先點(diǎn)名后提問,以及按學(xué)生座位或?qū)W生名冊順序輪流提問等,均不能體現(xiàn)教學(xué)要面向全體學(xué)生的原則,不利于調(diào)動全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。久而久之,要么使課堂變成幾個學(xué)生的舞臺和多數(shù)學(xué)生的看臺,要么使學(xué)生心里成了機(jī)械地等待,多數(shù)學(xué)生將對所謂的“發(fā)言”感到乏味。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇5
今年有幸參加了由天水師范學(xué)院承辦的國培計劃初中語文的培訓(xùn),本次培訓(xùn)周期長,資源豐富,教授專家眾多,內(nèi)容切合實(shí)際,示范性強(qiáng),簡直是雪中送炭,促進(jìn)了語文教學(xué)的新課程改革的步伐,讓我深受感動,啟發(fā)頗多,下面就我最近十幾天的培訓(xùn)心得加以總結(jié)。
一、領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次國培計劃
本次國培計劃中小學(xué)語文期間,牛振乾碩士給我們講解了《教師專業(yè)發(fā)展的途徑與方法》,讓我們明白了教師這個職業(yè)的產(chǎn)生、發(fā)展歷程,教師職業(yè)的社會地位,教師專業(yè)的發(fā)展問題和過程,教師職業(yè)的角色和形象等一系列長期困惑不得其解的難題,讓我們擺正了教師的心態(tài),改變了傳統(tǒng)教法的老觀念,為以后的培訓(xùn)和語文新課改打開了方便之門;天水師院教育學(xué)院院長李艷紅教授帶著病體給我們講授了《教育公平與西部農(nóng)村教育發(fā)展》,在課堂上,李教授給我們分析了農(nóng)村教育現(xiàn)狀,突現(xiàn)了農(nóng)村教育的不公平,農(nóng)村教師隊(duì)伍現(xiàn)狀,農(nóng)村教師專業(yè)發(fā)展的途徑,列舉了學(xué)生眼中的好老師的幾條標(biāo)準(zhǔn),讓我們感到自我實(shí)現(xiàn)是教師的最高境界,只有不斷實(shí)現(xiàn)理想,老師的地位才會不斷升值、提高。
當(dāng)然還有吳彥文博士的熱情洋溢的講述,課堂上的師生互動。更為有幸的是杭州師大教授語文大師江平教授給我們講述了《義務(wù)教育語文教學(xué)規(guī)律探索》,他給我們講述了“規(guī)律”的概念,參與式培訓(xùn)采用了“頭腦風(fēng)暴”式的互動探索,讓我們受益匪淺,還作了“語文”的功能,與文化的關(guān)系,與思維訓(xùn)練的關(guān)系,語文中的語感,這些都是我們所見未聞的,見所未見的鮮為人知的常識;還有謝文武教授、郭昭弟教授、王德軍艦手偶、李聰亮教授、西北師大的靳健大師的講解等,他們的講解各具形態(tài),令我目不暇接,心中為之大受感動,對我啟發(fā)很大。
二、學(xué)員積極參與國培計劃初中語文培訓(xùn)
在本次培訓(xùn)中,我們初中語文班共四十個學(xué)員,來自定西市隴西縣和臨洮縣的四十個學(xué)員都積極參與了每一堂培訓(xùn)課的互動探索活動,在課堂上,大家分成六個小組,分組討論,各抒己見,表現(xiàn)出熱烈而活躍的熱鬧場面,令授課的老師專家感動不已,把我們這次的語文培訓(xùn)搞的扎實(shí)有力,嚴(yán)肅而不乏活潑;學(xué)員們互相認(rèn)識,互相學(xué)習(xí),熱情洋溢,充滿了美好的設(shè)想,深刻地表達(dá)了這次培訓(xùn)的重要意義,因此,在課堂上大家積極記錄筆記,認(rèn)真聽取專家們的講解重點(diǎn),并利用課余休息時與專家討論不懂的問題,下載專家們的講義,課后及時地寫下當(dāng)天的學(xué)習(xí)筆記。
總而言之,本次培訓(xùn)雖然剛開始不久,但讓我們不收獲甚豐,感受頗多,啟發(fā)很大。我相信,在以后的培訓(xùn)學(xué)習(xí)中,我們會更加有力、準(zhǔn)確、全面地投入到培訓(xùn)研修中去的。
課標(biāo)培訓(xùn)心得體會 篇6
在“21世紀(jì)中國基礎(chǔ)教育課程改革”的研討會上,改變課程實(shí)施中過分依賴教材、過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)象!币虼,在實(shí)施時,我們需要在教學(xué)上做一些嘗試:
一、在講授新課過程中,引導(dǎo)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)
自主學(xué)習(xí)要求教師的角色是一個輔導(dǎo)者、支持者、幫助者,而非灌輸者、說教者、支配者,教師要善于抓住教學(xué)中與現(xiàn)實(shí)生活緊密聯(lián)系的問題,讓學(xué)生在自主探究中有所感知,在感知中能夠自悟,在自悟中明理篤行。
二、在相互研討中,開展學(xué)生的合作性學(xué)習(xí)
學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的淺層次問題均可在自主探究中解決,不理解或解決不了的問題就需要采用合作互研的方式加以解決,就組織形式而言,一般有三種形式:一是同桌合作互研,即讓同桌的兩位學(xué)生發(fā)揮各自學(xué)習(xí)的探究的優(yōu)勢,就相關(guān)疑難問題,相互啟發(fā),相互研討;二是小組合作研討,以四人為一個小組最好,把前后排鄰座學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,便于進(jìn)行合作活學(xué)習(xí)動;三是整班集體互研,抓住中心議題或關(guān)鍵性問題,讓學(xué)生各自發(fā)表見解,集中解決難點(diǎn)。就課堂合作互研的具體方式而言,辯論法、討論法、情景表演法、實(shí)話實(shí)說法等都是合作學(xué)習(xí)的有效形式。
三、在課堂教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識的灌輸,教師填鴨式的滿堂灌,學(xué)生被動的接受知識,造成學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的熱情和動力,培養(yǎng)出來的學(xué)生只會死記硬背,缺乏創(chuàng)新思維的能力,難以適應(yīng)新世紀(jì)的需要,現(xiàn)代教學(xué)理論要求學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的過程中,了解知識形成的過程并掌握其規(guī)律,達(dá)到學(xué)會學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的目的。古人說過:授之以魚,不如授之以漁。新課程改革所提倡的就是要讓學(xué)生主動參與、發(fā)現(xiàn)、探究知識,在探究中掌握知識,培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在課堂教學(xué)中,樹立探究式教學(xué)的觀念是必要的。只有在課堂教學(xué)中,培養(yǎng)學(xué)生主動探究問題的能力,才能適應(yīng)新課程改革的需要。
通過改變新的教學(xué)方法,可以使學(xué)生在課堂上踴躍發(fā)言,積極主動的學(xué)習(xí),提高學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)興趣。在實(shí)踐工作中,應(yīng)不斷總結(jié)反思,經(jīng)常撰寫教學(xué)日記、教學(xué)案例、教育隨筆、教學(xué)心得等;并和同事們互相交流互相學(xué)習(xí),積極探討,總結(jié)經(jīng)驗(yàn),積極推廣,魏書生的教學(xué)法就是一個生動的例子。時代賦予我們的是機(jī)遇、是挑戰(zhàn)。我們要不斷學(xué)習(xí),積極進(jìn)取,努力把課改工作做得更好,使課堂教學(xué)呈現(xiàn)出民主、和諧、師生互動、生動活潑的新面。
新的一輪以課程與教材為核心的改革正在逐步展開,這給初中語文教學(xué)帶來了生機(jī),當(dāng)然也帶來了挑戰(zhàn)。
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