《靠譜COP教師成長行為路徑分析》專題講座心得體會
心中有不少心得體會時，好好地寫一份心得體會，它可以幫助我們了解自己的這段時間的學(xué)習(xí)、工作生活狀態(tài)。那么要如何寫呢？下面是小編為大家收集的《靠譜COP教師成長行為路徑分析》專題講座心得體會，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
20xx年9月12日，我聆聽了來自首都師范大學(xué)的靠譜COP首席專家王陸教授的專題講座，讓我受益匪淺。王陸教授作為國內(nèi)教育技術(shù)領(lǐng)域的專家學(xué)者，多年來一直致力于課堂行為大數(shù)據(jù)的研究，其研究成果頗豐。而此次，王教授來到我們師范大學(xué)給我們帶來的是基于大數(shù)據(jù)知識發(fā)現(xiàn)靠譜COP教師成長行為路徑分析的研討與交流，在為期三個多小時的專題講座中，王教授主要給大家介紹了教師成長行為大數(shù)據(jù)是什么，為什么要收集教師成長行為大數(shù)據(jù)及如何收集教師成長行為大數(shù)據(jù)。并和大家一起追根溯源，來了解大數(shù)據(jù)分析研究從無到有的歷程。與此同時，王教授還將自己研究中積累的豐富案例都一一拿來與我們分享，通過案例，給我們展示了樣本的采樣與收集、數(shù)據(jù)的分析與處理以及將其應(yīng)用于教學(xué)中，對提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用及意義。
在講座中，王教授提及最多的一個詞就是靠譜COP，那是到底什么是靠譜COP呢？它對教師的課堂教學(xué)行為又有什么影響呢?譜COP（教師在線實踐社區(qū)的簡稱，TheTeacher’sOnlineCommunitiesofPractice）是指由中小學(xué)教師、大學(xué)專家及助學(xué)者所組成的一種正式學(xué)習(xí)與非正式學(xué)習(xí)相混合的學(xué)習(xí)環(huán)境，是一種基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，促進(jìn)教師實踐性知識增長和專業(yè)能力發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織，是一種將教師學(xué)習(xí)、研修、培訓(xùn)、資源建設(shè)等融合在一起的新型教師專業(yè)發(fā)展模式。
靠譜COP項目自20xx年啟動以來，在國內(nèi)多個地區(qū)取得了突出的教師專業(yè)發(fā)展成績，正在掀起一場教師專業(yè)學(xué)習(xí)的大風(fēng)暴。譜COP可以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。一是它對中小學(xué)教師來說靠譜COP項目以服務(wù)中小學(xué)一線教師為專業(yè)發(fā)展己任，聚焦教師的課堂教學(xué)教師實踐性知識發(fā)展。在靠譜COP項目中，教師可以利用課余零散的碎片時間、通過手機(jī)或者電腦隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。靠譜COP項目不僅帶給老師們先進(jìn)的理念與技術(shù)，更是通過體驗式學(xué)習(xí)、建構(gòu)性學(xué)習(xí)、眾籌式學(xué)習(xí)、彈性學(xué)習(xí)、基于工作的真實學(xué)習(xí)等方式為教師的學(xué)習(xí)打開了一扇窗，同時這種學(xué)習(xí)方式的變化也會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)，為在數(shù)字時代成長起來的學(xué)習(xí)者創(chuàng)造更好的學(xué)習(xí)體驗。二是它對中小學(xué)校長來說靠譜COP項目不僅僅是一個信息技術(shù)支持下的教師專業(yè)發(fā)展項目，更是提升中小學(xué)校長信息化領(lǐng)導(dǎo)力的切入點與抓手，能夠帶動整個學(xué)校的新技術(shù)與教學(xué)的深度融合；由此，也會帶來學(xué)校在交互式電子白板、課堂互動反饋系統(tǒng)、電子書包，以及學(xué)習(xí)分析等諸多新技術(shù)的創(chuàng)新型應(yīng)用方面帶來顯著成效。靠譜COP項目不僅僅是一個基于課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)的課堂觀察項目，其方法、技術(shù)、途徑與策略等，能真正帶動學(xué)科組、年級組甚至整個學(xué)校的教育研究的科學(xué)化與規(guī)范化。
在靠譜COP項目中，視差異為寶貴資源，教師可以通過觀摩其他地區(qū)或?qū)W校優(yōu)秀教師的課例資源分享交流經(jīng)驗知識，也可以直接跟優(yōu)秀教師和教師教育專家對話，促進(jìn)教育的優(yōu)質(zhì)化和均衡化。
從王教授的介紹中我們知道，無論是教學(xué)實踐者還是教學(xué)研究者，都需要重視課堂中的教學(xué)現(xiàn)象，并基于教學(xué)現(xiàn)象而深入地理解教學(xué)的本質(zhì)。本研究利用課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)，運用視頻案例分析法、內(nèi)容分析法、統(tǒng)計分析法和歸納推斷法等研究方法，從教學(xué)現(xiàn)象的觀察與描述中研究課堂教學(xué)的規(guī)律。研究發(fā)現(xiàn)：不同性別、不同科目和不同學(xué)段的教師，在課堂教學(xué)中具有共性的教學(xué)現(xiàn)象，即都明顯缺乏提出批判性問題、創(chuàng)造性問題、鼓勵學(xué)生提出問題、支持學(xué)生就研究問題進(jìn)行討論后匯報，以及學(xué)生缺乏創(chuàng)造性回答等現(xiàn)象，這無疑是未來教學(xué)改進(jìn)的切入點；本研究也發(fā)現(xiàn)，無論教師的性別，還是教師所任教的學(xué)科及學(xué)段都會呈現(xiàn)較多的差異性教學(xué)現(xiàn)象，如男女教師的教學(xué)差異、文科和理科教師的教學(xué)差異，以及小學(xué)、初中和高中教師的教學(xué)差異等，利用這些差異性現(xiàn)象改進(jìn)教師的專業(yè)學(xué)習(xí)是未來教師教育中的.重要研究課題。
教師實施教學(xué)，主要場所就是課堂，課堂作為教與學(xué)的重要環(huán)境，作為教學(xué)活動的主要場所，作為教學(xué)活動的基本細(xì)胞，作為教學(xué)研究的主要田野，其中的教學(xué)現(xiàn)象是我們理解與研究課堂教學(xué)活動規(guī)律與本質(zhì)的重要切入點。教學(xué)現(xiàn)象是指在教學(xué)活動過程中表現(xiàn)出來的有關(guān)教學(xué)的比較表面的、零散的和多變的外部聯(lián)系，包括可以觀察得到的、看得見的和摸得著的各個方面，是人們認(rèn)識和把握教學(xué)規(guī)律時必須研究的對象。盡管教學(xué)現(xiàn)象是教育工作者最常見的現(xiàn)象，但是我們對于它的了解還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能說是深入的。
在教學(xué)過程中，教學(xué)現(xiàn)象不僅是一個具有高度實踐性的問題，也是一個具有高度復(fù)雜性的問題。因為教學(xué)現(xiàn)象是以復(fù)雜多變的、因情境變化而變化的教學(xué)行為為基礎(chǔ)的，從而具有多元性、同時性、即時性、不確定性和歷時性等顯著特點，因此也給教學(xué)現(xiàn)象的研究帶來了巨大的挑戰(zhàn)。這也是造成我國目前針對教學(xué)現(xiàn)象的研究還處于一種思辨式的理論性研究階段的原因之一。
作為一名教育工作者，深入研究教學(xué)現(xiàn)象不僅對建構(gòu)教學(xué)規(guī)律具有重要的理論意義，而且對提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教師的專業(yè)發(fā)展也具有重要的實踐意義。直觀教學(xué)現(xiàn)象本身，不僅可以幫助教師真實地認(rèn)識課堂教學(xué)并優(yōu)化課堂教學(xué)，而且能夠揭示教學(xué)的本質(zhì)。然而也有研究者指出，無論是進(jìn)入課堂的研究者，還是身處課堂的廣大中小學(xué)教師，常常對教學(xué)現(xiàn)象缺乏明顯的研究意識，對教學(xué)現(xiàn)象的觀察式研究也不夠重視；即使有了研究的意識，面對復(fù)雜多變的教學(xué)現(xiàn)象，也不知如何去研究；從而導(dǎo)致了當(dāng)前的教學(xué)規(guī)律更多的是研究者通過主觀臆想或演繹推論得出的，較少是從復(fù)雜、多變的教學(xué)現(xiàn)象的觀察中研究得出的。王策三先生針對上述問題曾經(jīng)指出，研究者應(yīng)該從鮮活的課堂教學(xué)實踐中研究教學(xué)現(xiàn)象與探尋教學(xué)規(guī)律，研究教學(xué)現(xiàn)象及教學(xué)規(guī)律的重點要放在對現(xiàn)實課堂教學(xué)現(xiàn)象的研究上，并且必須對教學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行系統(tǒng)分析。
教師研究教學(xué)現(xiàn)象既需要擁有能夠?qū)ζ涠嘧冃赃M(jìn)行客觀描述的研究手段，同時也需要能夠在零散的、具體的教學(xué)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，尋找出具有普遍意義的特殊的研究方法。課堂教學(xué)行為大數(shù)據(jù)作為大數(shù)據(jù)的一種類型，由于其大容量、多樣性和多維價值等特征而具備了能夠?qū)虒W(xué)現(xiàn)象的特點與類型進(jìn)行較為客觀而全面描述的功能；同時，大數(shù)據(jù)也改變著人類發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的基本方式，從而可以支持研究者發(fā)現(xiàn)某些傳統(tǒng)教育科學(xué)方法難以得到的規(guī)律和結(jié)論。基于大數(shù)據(jù)的研究具備了探尋數(shù)據(jù)背后的意義和協(xié)助研究者尋找具有普遍意義的能力。
王教授提到，我們作為一線教師，我們的終極目標(biāo)是給學(xué)生傳授知識，而在這個過程中，我們也要一并學(xué)習(xí)，不斷的探索新的教育教學(xué)方法，不斷的提高教師專業(yè)水平，讓教學(xué)活動向更積極更有效的方向發(fā)展，這大概就是所謂的教學(xué)相長吧。本次講座不管是對即將走上教師崗位的學(xué)生還是像我一樣已經(jīng)是當(dāng)了三年教師的我，都獲益匪淺，對自己以后的職業(yè)定位及人生價值的實現(xiàn)都有一定的意義，寫到最后再次感謝王教授給我們上了一節(jié)生動而意義長遠(yuǎn)的課。
【《靠譜COP教師成長行為路徑分析》專題講座心得體會】相關(guān)文章：
2.幼兒教師行為守則