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略談班務(wù)工作的辯證法
一、“管”與“放”的辯證統(tǒng)一
陶行知說“教是為了不教”，魏書生認(rèn)為“管是為了不管”。其主旨就是要充分發(fā)揮學(xué)生在教育管理中的主體作用。即要求教師特別是班主任正確處理“管”
與“放”的辯證關(guān)系，做到“管放結(jié)合”，相得益彰。
班務(wù)管理本是重中之重的事，在實(shí)際工作中，班主任能夠管的方面太多太多。大到班級(jí)建設(shè)與發(fā)展、學(xué)生思想動(dòng)態(tài)、前途命運(yùn)，小到學(xué)生吃喝拉撒、言談舉止。我們當(dāng)班主任的如果面面面俱到，事無巨細(xì)，事必躬親，勢必會(huì)手忙腳亂，顧此而失彼，弄得精疲力竭未必能討個(gè)好的結(jié)果。況且這種管理缺乏技術(shù)含量，它最大的弊端在于管得過多過死，易造成學(xué)生依賴性強(qiáng)，創(chuàng)造性、獨(dú)立性差，磨滅學(xué)生自我教育與自我管理的潛力，既不利于教師的自我完善與發(fā)展，也不利于學(xué)生的后續(xù)發(fā)展。
筆者認(rèn)為該管的地方務(wù)必管到位。班主任要管的工作主要有幾個(gè)方面：第一，捋清班務(wù)工作總體思路，制定班級(jí)長期目標(biāo)；第二，選拔培養(yǎng)得力班干部，隨時(shí)監(jiān)督，定期指導(dǎo)；第三，抓實(shí)學(xué)生思想工作和個(gè)別教育工作，形成班級(jí)凝聚力和向心力；第四，協(xié)調(diào)家庭、社會(huì)、科任各方面關(guān)系，形成教育合力。而該放手的堅(jiān)決放手，學(xué)生能干的班主任堅(jiān)決不干。比如：教室、公區(qū)衛(wèi)生的安排與到掃，預(yù)習(xí)作業(yè)的檢查，自習(xí)課紀(jì)律的管理，課間活動(dòng)的組織與管理，主題班會(huì)的策劃與實(shí)施等都可放手讓班干部去完成。除重大問題須向班主任匯報(bào)外，其它決定權(quán)一概下放。建立起一套層次分明的立體型班級(jí)管理體系。這樣既有利于把班主任從繁雜的瑣事中解放出來，以更多的精力謀劃班級(jí)建設(shè)與發(fā)展的大計(jì)，又有利于充分調(diào)動(dòng)班干部管理班級(jí)的積極性主動(dòng)性，還有利于學(xué)生個(gè)性的完善和潛力的發(fā)掘。這種管大放小、管主放次、授權(quán)負(fù)責(zé)、分層管理的模式就叫“管”與“放”的辯證統(tǒng)一。
二、“嚴(yán)”與“寬”的辯證統(tǒng)一
俗話說：“嚴(yán)師出高徒”。嚴(yán)格管理是學(xué)校對(duì)班務(wù)管理工作的一貫要求。但班主任務(wù)必要把握好“嚴(yán)”的尺度�！皣�(yán)”不是“嚴(yán)厲”“嚴(yán)酷”，管理嚴(yán)格是指在原則上和紀(jì)律要求上的不可讓步。過嚴(yán)，往往易造成學(xué)生個(gè)性壓抑、自卑感加重、自制力差、膽小怕事，甚而至于造成學(xué)生逆反心理，最終導(dǎo)致師生關(guān)系僵化。這既不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展，也不利于班務(wù)工作的正常開展。故此，班主任要準(zhǔn)確把握“嚴(yán)”的尺度，做到“嚴(yán)中有寬、寬中有愛、愛中有教”。
筆者認(rèn)為嚴(yán)格管理應(yīng)該注意幾重情形。一是時(shí)間上，在新班建立之初應(yīng)當(dāng)以“嚴(yán)”字當(dāng)頭，嚴(yán)格的開局有利于學(xué)生的養(yǎng)成教育，一旦學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)、行為習(xí)慣，以后的管理就事半功倍了。二是各項(xiàng)規(guī)章制度的制定必須審慎對(duì)待，要能預(yù)設(shè)他的執(zhí)行效果，對(duì)于那些無法嚴(yán)格執(zhí)行的制度索性不要，這樣才能保證實(shí)施中能夠嚴(yán)格執(zhí)行，不能讓學(xué)生有空子可鉆。三是嚴(yán)格的懲處也許講究技巧。班主任必須注意不能完全“一視同仁”，不同學(xué)生有不同處理辦法。比如說“不按時(shí)完成作業(yè)的情況”，有的同學(xué)偶爾會(huì)犯，有的同學(xué)經(jīng)常性的犯，這能一視同仁嗎？對(duì)偶爾犯錯(cuò)的，需要了解清楚事情的來龍去脈，酌情處理。而對(duì)那些屢錯(cuò)屢犯的人來說就不能姑息，除補(bǔ)完作業(yè)外，還需聯(lián)合家長一起專項(xiàng)整治。還有對(duì)不同身份的學(xué)生的處理方法也應(yīng)有區(qū)別。例如，班級(jí)干部在公共場合犯錯(cuò)，必須要處罰，但同時(shí)也要呵護(hù)。如果你一味堅(jiān)持“嚴(yán)”的標(biāo)準(zhǔn)，勢必會(huì)影響班干部的工作熱情，進(jìn)而影響你的治班思路和各項(xiàng)班規(guī)的執(zhí)行。所以這些學(xué)生必須打一下摸一下，也就是不能把自己的管理隊(duì)伍打散了。班上成績優(yōu)異的同學(xué)犯了錯(cuò)，要敢于批評(píng)及時(shí)糾偏，因?yàn)樗麄兺前嗬锏陌駱�，如果連榜樣都不管好，他們所產(chǎn)生的負(fù)面作用是巨大的。而對(duì)那些屢教不改的頑固分子最好是冷處理，通過班級(jí)管理手段在輿論上孤立他，讓他在班里內(nèi)有市場，馬慢慢地讓它回到主流中來。與這樣的人對(duì)著干，吃虧的往往是班主任，受損的是班級(jí)氛圍，這就正中了那些想出風(fēng)頭的學(xué)生的套。
在班級(jí)管理中要正確處理好嚴(yán)與寬的辯證關(guān)系。嚴(yán)不是冷面無情，寬不是遷就縱容。蘇霍姆林斯基說“有時(shí)寬容引起的道德震動(dòng)比懲罰更強(qiáng)烈”。魏書生對(duì)學(xué)生犯錯(cuò)處罰的三個(gè)一：唱一首歌，做一件好事，寫一份關(guān)于錯(cuò)誤的說明。也許對(duì)我們班主任如何處理嚴(yán)與寬的關(guān)系有很好的啟迪作用吧。
三、“師”與“友”的辯證統(tǒng)一
新型師生關(guān)系最生動(dòng)的詮釋便是“亦師亦友”。那么如何做到師與友的辯證統(tǒng)一呢?這個(gè)尺度的把握有一定難度。很多老師始終板著一副“師道尊嚴(yán)”的面孔，高高在上，居高臨下，讓人望而生畏，言辭上專橫霸道，不近人情。這樣的班主任往往會(huì)與學(xué)生思想上形成疏離感，學(xué)生看到你就規(guī)規(guī)矩矩，你一轉(zhuǎn)背就竊竊私語，就是所謂口服心不服。這種靠高壓制服的班級(jí)是沒有出路的，也不利于學(xué)社的發(fā)展。另一種情況則是一些年輕的班主任，所謂和學(xué)生打成一片，完全摒棄了為師的尊嚴(yán)，把班級(jí)民族無限膨脹化。比如，自習(xí)課你走進(jìn)課堂，里面吵吵鬧鬧，你一聲“安靜！”教室里便靜下來。你在處理一個(gè)同學(xué)的問題時(shí)，他和你嘻嘻哈哈，你一聲“嚴(yán)肅點(diǎn)”，他立馬規(guī)規(guī)矩矩的站好。如果這時(shí)你還和他講友情，我認(rèn)為就是班主任的無能。像這樣的場面，證明班主任缺乏威信，沒有掌控局面的魄力。
怎樣才能做到“亦師亦友”，實(shí)現(xiàn)師與友的辯證統(tǒng)一呢？我認(rèn)為，師與友的最大區(qū)別在于嚴(yán)肅性與權(quán)威性。為師者，首先要具備強(qiáng)大的人格魅力，在教室里，在課堂上，在處理問題時(shí)，只要你那么一站，只要那么一發(fā)聲，就自然亮明你的身份。你是師，你代表權(quán)威，你代表局面的控制者。而這些威懾力并非應(yīng)為你高大，你洪亮，而是因?yàn)槟銉?nèi)在的人格魅力，因?yàn)閷W(xué)生對(duì)你的信賴與敬佩。這就是所謂的“殺氣”。有了這一點(diǎn)，才可能談得上班級(jí)管理。然而要順利達(dá)成班級(jí)管理的長期目標(biāo)，并非一朝一夕之功。因此，班主任尚需在日復(fù)一日的瑣碎工作中與學(xué)生建立起良好的師生關(guān)系，班主任要以“友”的身份與學(xué)生進(jìn)行情感交流，達(dá)成和諧共處的氛圍。惟其如此，班主任應(yīng)在諸多非正式場合，對(duì)學(xué)生的衣食住行、喜怒哀樂倍加關(guān)注，真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，成為學(xué)生的知心朋友。讓學(xué)生感受到師之尊，師之愛，師之情。從而不斷上進(jìn)，發(fā)展自我，完善自我。最終實(shí)現(xiàn)班級(jí)良性發(fā)展和師生可持續(xù)發(fā)展。
以上是我班務(wù)工作的點(diǎn)滴感悟，望與同仁共勉。
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