自閉癥老師心得體會(huì)（通用11篇）
我們從一些事情上得到感悟后，不如來好好地做個(gè)總結(jié)，寫一篇心得體會(huì)，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么心得體會(huì)怎么寫才恰當(dāng)呢？下面是小編整理的自閉癥老師心得體會(huì)，希望能夠幫助到大家。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇1
每一個(gè)孩子出生之后都需要依附于一個(gè)特定的環(huán)境之中，這樣的社會(huì)環(huán)境和社會(huì)關(guān)系對孩子的成長成人影響重大，對于罹患自閉癥的孩子來說，天然的依附在他們眼中“形同虛設(shè)”，他們的世界，存在于人類社會(huì)之外。人際交往障礙，溝通交流異常，是他們的典型臨床征兆，也是阻礙他們通往正常世界的巨大牽絆，因此，他們被謂之“星星的孩子”。
如何為星星搭建通往天空的橋梁，如何讓他們的人生不致在孤獨(dú)與困苦中磨滅，是每個(gè)星星家庭拼盡全力努力的方向，也是這個(gè)社會(huì)向著美好與和諧之途發(fā)展的燈塔。9月初，國內(nèi)首家公立自閉癥學(xué)校--廣州市康納學(xué)校又迎來了新生入學(xué)的日子，這是康納學(xué)校自去年成立小學(xué)部以來的第二次招生，又會(huì)有24名患有自閉癥的學(xué)生成為這里的小學(xué)新生。
自閉癥康復(fù)治療需要醫(yī)學(xué)、心理和教育全面介入
作為這所學(xué)校的負(fù)責(zé)人，康納學(xué)校校長樊越波帶領(lǐng)39健康網(wǎng)的編輯走進(jìn)自閉癥孩子的世界，并分享在為自閉癥孩子康復(fù)訓(xùn)練努力過程中遇到的艱難險(xiǎn)阻及收獲與成功。
如今，人們已漸漸認(rèn)識到，自閉癥是一種終身殘智，而且需采取多種方法綜合治療，治療難度不可小覷。作為仍處于探索階段的全國首家公立自閉癥示范學(xué)校，樊越波校長直言，遇到的困難與問題很多，拋卻經(jīng)濟(jì)能力與社會(huì)壓力等大的問題不談，其它方面，如教學(xué)人員搭配，班級學(xué)生搭配，課程的選擇，教學(xué)方法等等都需要一步一個(gè)腳印去摸索，甚至于如何將單個(gè)孩子的個(gè)別教育計(jì)劃體現(xiàn)在一個(gè)班級整體的上課過程中，都是讓老師們時(shí)感心力交瘁的地方。
在原有的基礎(chǔ)上，康納學(xué)校去年成立了小學(xué)部，并成功招收進(jìn)了第一批學(xué)員。這一年以來的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，尤其是針對患有自閉癥的特殊兒童群體，樊越波校長坦言，有困難也有收獲，但有信心將這個(gè)為自閉癥適學(xué)兒童專門開設(shè)的辦學(xué)模式繼續(xù)進(jìn)行下去。
在交談當(dāng)中，樊越波校長認(rèn)為，自閉癥的孩子肯定是一個(gè)有問題的孩子，在接受教育的時(shí)候，一定不能忽視他的問題所在，這需要醫(yī)學(xué)、康復(fù)、心理、教育的共同介入，因此，學(xué)校的教學(xué)人員在人員的設(shè)置上須充分考慮每一個(gè)孩子的特殊需求。
個(gè)性化的全面評估是不可或缺的治療康復(fù)程度“晴雨表”
樊越波校長介紹，在自閉孩子接受教育的流程方面，應(yīng)當(dāng)特別注重評估環(huán)節(jié)。評估的團(tuán)隊(duì)由各種專業(yè)類型的人員組合，目前團(tuán)隊(duì)組成有醫(yī)生，康復(fù)治療師，心理學(xué)工作者，社會(huì)工作者及教師。這樣的評估團(tuán)隊(duì)，每人負(fù)責(zé)其中工作的一部分，包括社工會(huì)對他的家庭狀況，父母情況進(jìn)行全面的評估，因?yàn)楦改杆哂械奈幕逃潭�、心態(tài)、對孩子能夠投入多少精力，家庭是否和諧等等，這些因素都會(huì)對孩子的成長變化起到很大的影響和作用。
事實(shí)上，在選擇招生的過程當(dāng)中，學(xué)校的工作人員就會(huì)格外注意到這些因素，因?yàn)樽蚤]癥孩子的康復(fù)是一個(gè)終生的問題，他最終的歸宿還會(huì)是家庭。每一對父母的配合，實(shí)際上對孩子的預(yù)后會(huì)產(chǎn)生很大作用。這一點(diǎn)不容忽視，為了達(dá)到目標(biāo)，相比較普通兒童，學(xué)校方面必須在每一個(gè)孩子身上做更多的努力和工作。
在學(xué)校，醫(yī)生會(huì)注重孩子在生物學(xué)相關(guān)方面的問題，如睡眠、飲食，是否用藥，一直以來的發(fā)育狀況，出生前后的情況，及其家庭相關(guān)病史等等。當(dāng)然，也會(huì)對每一個(gè)孩子的現(xiàn)有能力進(jìn)行評估，因?yàn)樗麄兊幕疾〕潭榷家蛉硕�，有的孩子主要是社交障礙和語言障礙，而有的孩子會(huì)在認(rèn)知和理解能力上與普通同齡人有所偏差。
評估分為社交部分，認(rèn)知部分等幾個(gè)大的方面，對其感覺統(tǒng)合能力、體能、行為、語言方面都會(huì)有詳細(xì)的評估。經(jīng)多位專業(yè)人士評估討論后，會(huì)總結(jié)出一份完整的評估報(bào)告，交予孩子的班主任和父母，這樣才會(huì)對孩子的康復(fù)教育起到全面而規(guī)范的指引作用。樊越波校長還補(bǔ)充，為了檢查孩子的康復(fù)程度，這樣的全面評估每學(xué)期進(jìn)行一次。
三個(gè)老師八個(gè)孩子的班級動(dòng)態(tài)管理為有利達(dá)到“因材施教”
如何將訓(xùn)練目標(biāo)融合在教案中去實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)?現(xiàn)在的小學(xué)部每個(gè)班級有八個(gè)孩子，兩名老師，還有一名助教，每個(gè)孩子各有差異，老師們手上都會(huì)有關(guān)于每一個(gè)孩子不同的評估結(jié)果報(bào)告。八個(gè)孩子聚在一起上課時(shí)，老師只可能出一份教案，卻要顧全八位學(xué)生，在一份教案中如何體現(xiàn)對八個(gè)孩子的訓(xùn)練目標(biāo)及如何去完成，對老師來說是很大的挑戰(zhàn)，這是對老師教學(xué)能力及技巧各方面綜合能力的考驗(yàn)。
孩子們的表現(xiàn)和“主流”孩子不一樣，表現(xiàn)也千差萬別，正常孩子可以簡單分為好、中、差三個(gè)等級的接受水平，而自閉患兒，這個(gè)孩子喜歡這樣的接受方式，那個(gè)喜歡那樣的接受方式，即他們每個(gè)人的接受方式不一樣，更不用說接受能力的高低。因此，老師雖然只是備了一份教案，但有時(shí)候是分為三個(gè)等級，三個(gè)層次來設(shè)定目標(biāo)。甚至為了最大可能滿足孩子個(gè)人差異性的要求，到最后這份教案會(huì)分解成七至八個(gè)層次。樊越波校長表示，這一年以來，其實(shí)每一個(gè)老師所面對的壓力與困擾都是相當(dāng)大的。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇2
從有機(jī)會(huì)接觸到自閉癥的孩子以來已近兩年，雖然特殊教育并非我的專業(yè)，但探計(jì)自閉癥孩子的心靈與關(guān)心殘障同胞卻成為我的興趣。閱讀過一些國內(nèi)外有關(guān)自閉癥的書籍、資料及研究報(bào)告后，給我的啟示是：沒有任何自閉癥的人是不能訓(xùn)練的，不管是中度、重度的低功能的自閉癥患者，只要經(jīng)過適當(dāng)?shù)挠?xùn)練一定會(huì)有進(jìn)步的、會(huì)成長。
自閉癥者對家庭造成的壓力，國內(nèi)外都有不同的報(bào)告，那就是母親所受的壓力一般較父親為大。這除了與女人的生理狀況有相關(guān)外，也和個(gè)性及所處的環(huán)境有很大的關(guān)系。然如宋醫(yī)師曾講過的，身為自閉癥者，親人必須要有健康的心理建設(shè)。從一些訓(xùn)練自閉癥者成功的范例皆可看出，自閉癥者父母親從積極訓(xùn)練孩童的過程中學(xué)到了比他們原來所學(xué)更多的知識和技能，而訓(xùn)練孩子過程中所培養(yǎng)出來的耐性和毅力也就更勝一般人了。本人在高雄辦理巡回電腦輔助特殊教育時(shí)即深深感受到，有些孩子的媽媽原來不會(huì)騎機(jī)車的，為了送孩子上學(xué)也學(xué)會(huì)了騎機(jī)車；而原來不會(huì)開車的人也為了孩子的緣故學(xué)會(huì)了開車。
我想這都是因?yàn)楹⒆佣鰪?qiáng)了母親的本能，發(fā)揮了母親的潛力，若我們能夠把自閉癥的孩子看成是訓(xùn)練我們技能，培養(yǎng)我們的能力與耐性，以積極樂觀的態(tài)度，且把我們對待孩子的心去對待別的孩子，那生活就會(huì)更有意義了。因此，個(gè)人愿意將研究的一些心得提供給大家在訓(xùn)練孩子時(shí)的參考。
1、訓(xùn)練并培養(yǎng)孩子們良好的生活習(xí)慣
我們常說良好的習(xí)慣不易養(yǎng)成，一般孩子已是如此，更何況自閉癥的孩童。自閉癥孩童有行為固定性的毛病，如果將他們這種固定性的毛病轉(zhuǎn)成固定的良好生活習(xí)慣的話，雖然他們不擅長于與人溝通、打交道，但起碼不會(huì)遭人嫌棄。這些良好的習(xí)慣必須從日常的生活訓(xùn)練起。如刷完牙后，牙刷、牙膏、漱口杯要?dú)w定位；鞋子脫下時(shí)要擺整齊等，這些生活自理的事項(xiàng)不是只有在“兒心”或“弘愛”訓(xùn)練時(shí)才要求，在家庭生活中做父母的必須隨時(shí)注意，不能馬虎。孩子總有一天要長大，要過群體的生活，愈有學(xué)會(huì)這些生活自理的好習(xí)慣，愈有幫助。孩子們長大還有很能很多社交、技能及知識性的事務(wù)要訓(xùn)練，要學(xué)習(xí)，若這些良好的生活習(xí)慣從小就做好，長大后就不需要費(fèi)時(shí)去訓(xùn)練了。許多父母也許是愛兒心切，常常幫孩子把有關(guān)生活技能的基本事項(xiàng)都做好，這并非是真正的照顧了他們，而是剝奪了他們學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。要開始下達(dá)口令叫他們自己動(dòng)手的確是很難的，但做父母的絕對不能沒有耐心，一定要把握原則“教孩子如何做，而不是幫他們做”。
2、隨時(shí)隨地保持孩子們整潔的外貌
自閉癥的孩童缺乏照顧自己的能力除了一些少數(shù)有潔癖固定性行為的孩童或許會(huì)注意到自己外觀上的整潔外，絕大部分的孩子是不會(huì)這樣做的。俗話說：“費(fèi)要金裝，人要衣裝”，自閉兒通常有一副清秀的面孔，讓一般人無法看出他們的毛病何在。因此，若能隨時(shí)幫他們保持整潔，不僅是小朋友，就連大人也會(huì)愿意接近他們。如此一來才能增加孩子們與人互動(dòng)的頻率。小朋友愿意接近他們，不排斥他們，那孩子們才有學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)!孩子們能夠到處討人喜歡，也就是孩子們的福氣。
3、教導(dǎo)孩子們熟練問候的語句
自閉癥的孩童大部分有語言上的障礙，這也是他們難以建立人際關(guān)系的原因。讓孩子學(xué)會(huì)并熟練日常的問候語：某某人早、某某人好、謝謝、對不起、不客氣、沒關(guān)系等，俗話說禮多人不怪。這些語句并不長，也較容易教，但重要的是訓(xùn)練他們講這些話的習(xí)慣。有禮貌的孩子每個(gè)人都喜歡，最起碼孩子們學(xué)會(huì)熟練的運(yùn)用這些問候語，不會(huì)讓人家一眼就覺得與常人不一樣。
4、擅用機(jī)會(huì)教育孩子們關(guān)心周圍
自閉癥孩童一向是自我為中心，只顧自己的喜好，而不顧別人的感覺。要教會(huì)關(guān)心別人是相當(dāng)不容易的事，因此，首先要讓他們了解所謂的喜、怒、哀、樂，要讓他們體會(huì)那些感受時(shí)，可以用較為夸張的動(dòng)作來表示。例如，當(dāng)孩子們看電視節(jié)目出現(xiàn)這些畫面時(shí)，父母可在身傍強(qiáng)化這些表情及動(dòng)作的反應(yīng)，并且不斷的跟孩子們解說其原因。在外面活動(dòng)若遇有小孩哭泣時(shí)，就教會(huì)他們?nèi)グ参磕强奁暮⒆��？傊瑱C(jī)會(huì)就在您身傍，做父母的要頭腦靈活，隨時(shí)把握機(jī)會(huì)。有許多的父母為了面子不好意思在大眾面前獻(xiàn)“丑”，常以消極的做法避開各種的場合，這并不是明智之舉。要知道父母的要死面子則會(huì)害了孩子。明智的父母應(yīng)該要有“孩子的訓(xùn)練重要，而不是自己的面子重要”的體驗(yàn)，更何況教育孩子是天經(jīng)地義的事，那有顏面之失。若能教會(huì)孩子關(guān)心別人，那他的人際關(guān)系一定會(huì)有大的進(jìn)步。
5、訓(xùn)練孩子在學(xué)習(xí)或技能上的某專長
自閉癥，尤其是高功能的孩子常有些特殊的潛能，若能將其潛能善加培養(yǎng)并加以發(fā)揮，不但可以獲得周遭同學(xué)的接納，也可能成為其日后謀生的技能。眾所周知的周于翔小朋友已在繪畫的才能表現(xiàn)出他一片的天空。周于翔在其班上不論是老師還或是同學(xué)都喜歡接近他，這對他來說講不啻增加了許多學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。有些參加電腦訓(xùn)練班的小朋友自從參加了電腦班后，班上的同學(xué)也以“刮目相看”的心態(tài)來與他做朋友了。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇3
天都變，讓他無規(guī)律可循，這樣我發(fā)現(xiàn)他的專注度提高不少，因?yàn)樗恢老乱豢虝?huì)發(fā)生什么事；接著幾乎每天上課我都故意“大聲的罵”他，為的就是要他爆發(fā)情緒，變成小恐龍，但是我會(huì)立刻安撫他的情緒，并引導(dǎo)他說說發(fā)生什么事了，經(jīng)過兩個(gè)多月的重復(fù)，他已經(jīng)能很好地控制住自己的情緒，從一開始的亂叫接著驚恐一會(huì)，再到只是拍腿，到最后是發(fā)出尋求原因的眼神。
而在課后，以前我會(huì)見到他就跟他打招呼，后來我故意忽略他，但在經(jīng)過他身邊是給他一塊餅干，睨一下他的反應(yīng)，開始是他從老遠(yuǎn)看到我就跑，后來會(huì)狐疑我為什么不看他，又為什么給他餅干，慢慢地他就不再一看到我就跑，有時(shí)我跟他打招呼他也會(huì)向我打招呼，到現(xiàn)在他會(huì)主動(dòng)過來和我打招呼了。
同時(shí)在這過程中，我發(fā)現(xiàn)他的理解能力也有所提高，這也說明他的接受能力提高不少四，不足回顧來到小海龜?shù)囊荒甓�，發(fā)現(xiàn)自己除了不斷地努力著，還是有不少不足的地方要努力改善：
1、沒能及時(shí)寫教學(xué)反饋。
就是自己的拖拉懶散導(dǎo)致的，有意識沒行動(dòng)，等過了一個(gè)月才寫，按照記憶曲線，有些亮點(diǎn)也被自己遺忘，效果也不大了。
2、專業(yè)知識不足。
盡管閱讀了不少書籍，但上課操作起來，還是會(huì)有不確定性，經(jīng)驗(yàn)也是很重要很薄弱的一環(huán)。
作為一名新教師，我有很多不足，因此我積極汲取養(yǎng)分，也感謝中心給予了很多外出學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，我受益頗多。
總之，我還很年輕，需要不斷的磨練，才能成為一名合格的自閉癥教師，為此，我將一如既往，努力早日達(dá)到目標(biāo)。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇4
我在讓孩子走進(jìn)社會(huì)，融合教育是必須的!這篇文章中，分享了關(guān)于融合教育的優(yōu)勢，以及對于孤獨(dú)癥兒童康復(fù)的必要性。然而，不得不承認(rèn)，融合教育在當(dāng)下，是很難實(shí)施的。
這其中有著各式各樣的原因，讓我們不妨來探討一下。
1、來自校方
眾所周知，我們講“融合教育”，所在的場所就是幼兒園、學(xué)校等。但是，能夠接受孤獨(dú)癥兒童的場所，少之又少。只有觀念特別包容的學(xué)校，才會(huì)接受“特殊”的孩子，但這樣的學(xué)校十分稀缺。
即便有了融合場所，里面的普通老師居多，專業(yè)單一，對特殊教育經(jīng)驗(yàn)甚少，也許無法成功面對孤獨(dú)癥兒童。而特殊教育教師一來稀缺，學(xué)校中不一定配備，二來特教老師雖然有著專業(yè)的干預(yù)技巧，但相對的面對正常孩子的發(fā)展規(guī)律也許缺乏足夠的認(rèn)識，這在他們的工作中可能會(huì)有一定的影響。
而對于有著特殊教育的場所，通常成本較高。教育經(jīng)費(fèi)的不足，也是融合場所難以開設(shè)的原因之一。
2、來自專業(yè)普及和認(rèn)知
即便有了融合場所——幼兒園或?qū)W校接受了孤獨(dú)癥兒童，但，要清楚的是，孤獨(dú)癥兒童和正常孩子依舊是兩個(gè)群體。而融合，并不只是單純地、物理的將兩個(gè)群體的孩子放在一個(gè)教室里那么簡單。
對于正常孩子的教育，和對于孤獨(dú)癥兒童的干預(yù)，如何在教育內(nèi)容上、教育形式上、教育方法上融合，從而不會(huì)讓兩個(gè)群體產(chǎn)生互相制約(不讓正常孩子教育速度放緩，也不讓孤獨(dú)癥兒童干預(yù)受限)，這其實(shí)頗有難度。我所知道接受孤獨(dú)癥兒童的幼兒園，采用的是“蒙氏教育”，里面的內(nèi)容相對有融合的特質(zhì)。
3、來自教師
普通幼教和教師，處于對工作的責(zé)任感，通常是不會(huì)完全接納孤獨(dú)癥兒童。因?yàn)樗麄儞?dān)心自己不夠?qū)I(yè)，耽誤孩子的干預(yù)最佳時(shí)間。
而特教老師，特別是成熟的、收過職業(yè)培訓(xùn)的特教，他們通常對融合抱有異議。我所認(rèn)識的特教老師通常不推薦融合教育，他們認(rèn)為密集的干預(yù)訓(xùn)練才能有一定成就，在基于一定這一基礎(chǔ)再送入幼兒園進(jìn)行融合才是。
對于這一點(diǎn)，我認(rèn)同一半。特教老師的想法是讓孩子有了完備的技能后再去融合，而我認(rèn)為孩子只需要具備一定的自理能力，即可進(jìn)行融合，在融合中繼續(xù)增長，并在課后繼續(xù)干預(yù)訓(xùn)練。
目前，國內(nèi)融合幼兒園和融合學(xué)校十分少，在融合領(lǐng)域中也沒有形成一套專業(yè)并可復(fù)制的教學(xué)體系。普通教師很難接觸到融合的專業(yè)培訓(xùn)，而特教老師則難以進(jìn)入幼兒園或?qū)W校。
4、來自同學(xué)和家長
社會(huì)公眾對于孤獨(dú)癥的看法，即便到了現(xiàn)在也是十分不統(tǒng)一，不理解者居多。孩子們天生善良，也許對于接納孤獨(dú)癥兒童沒有太多想法，最多只是感覺這個(gè)孩子很奇怪，或是小小的欺負(fù)她一下。但是，對于大量的正常孩子的家長，則并不看好融合教育。
正常孩子的家長不會(huì)對孤獨(dú)癥有深入了解，憑借他們在網(wǎng)上看到的片面知識，他們會(huì)本能的保護(hù)自己的孩子，認(rèn)為有孤獨(dú)癥兒童加入自己孩子的群體，會(huì)給自己的孩子帶來安全隱患，并影響孩子正常的學(xué)習(xí)和生活。
倘若孤獨(dú)癥兒童在融合過程中出現(xiàn)了一定的不可控行為，例如傷人，那么我想如果面對正常兒童，大家的態(tài)度應(yīng)該是包容和理解的，但面對孤獨(dú)癥兒童，則是嚴(yán)厲的。最有可能發(fā)生的就是全體家長一直要求孤獨(dú)癥兒童退學(xué)或轉(zhuǎn)班。這也是現(xiàn)實(shí)。
5、來自自身
我們講融合教育，家長應(yīng)該付出更多。然而，很多家長則是把孩子直接就放進(jìn)幼兒園，不管不顧。融合教育需要家長的密切配合，并非是單純的“托管”。
如果家長不能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)融合教育過程中孤獨(dú)癥兒童暴露出的種.種問題，而加以迅速干預(yù)，那么，融合教育是失敗的。
也不乏家長雖然與校方溝通良好，但缺乏與其他家長溝通交流。這也很容易理解，畢竟誰也不愿意讓別人帶著有色眼光看自己的孩子。但是，當(dāng)出現(xiàn)一定問題，其他家長察覺出來并頻頻反應(yīng)的時(shí)候，我們不禁需要考慮：是否提前溝通可以避免一些不必要的麻煩?
由此可見，融合教育能夠有效地，成系統(tǒng)的進(jìn)行下去，需要社會(huì)各界共同發(fā)力。我們需要國家對社會(huì)進(jìn)行孤獨(dú)癥的知識普及，需要社會(huì)對融合教育的支持與資助，需要足夠的師資力量，需要社會(huì)人士的寬容、理解和幫助。
我期待會(huì)有這么一天，孤獨(dú)癥兒童能夠像正常兒童一樣，快樂的上幼兒園，和小伙伴一起玩耍，順利的接受義務(wù)教育，長大成人!
自閉癥老師心得體會(huì) 篇5
當(dāng)下社會(huì)的絕大多數(shù)的人對于“自閉癥”這個(gè)詞語不知道或者是不了解，甚至有人認(rèn)為這都不是什么大問題，無非就是孩子內(nèi)向不愛說話、比一般的孩子要調(diào)皮搗蛋，在過幾年就好了；也有的孩子幼兒時(shí)期不說話，家長只是誤以為孩子說話晚，當(dāng)他們意識到的時(shí)候，往往已經(jīng)錯(cuò)過了最佳時(shí)期。
“自閉癥”的外在表現(xiàn)情況因人而異，每個(gè)人的表現(xiàn)都不一樣，家長們往往會(huì)存有僥幸心理，當(dāng)確認(rèn)之后又錯(cuò)誤的估計(jì)了自己孩子的能力，導(dǎo)致在訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)和老師的教法做法不一致，致使孩子在訓(xùn)練學(xué)習(xí)時(shí)沒有進(jìn)步甚至?xí)谀承┓矫娲嬖谝欢ǔ潭鹊牡雇恕?/p>
在教學(xué)的過程中，老師一定要和家長及時(shí)的溝通交流，制定適合自己孩子的訓(xùn)練方案，而且要在方案進(jìn)行的時(shí)候和家長多溝通，明確當(dāng)下訓(xùn)練方案在家和在學(xué)校的進(jìn)度以及表現(xiàn)是否一致，在此同時(shí)還要特別注意泛化，不要讓孩子認(rèn)為只有在特定的環(huán)境和場景下、有特定的提示或暗示才應(yīng)該這樣做。
教師以及家長作為主要的教導(dǎo)者在學(xué)習(xí)和生活中一定要給孩子及時(shí)適當(dāng)?shù)姆夯?/p>
對于自閉癥兒童的日常生活，有些家長會(huì)有錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為自己的孩子和其他孩子不一樣、孩子太小了、怕孩子受到傷害，不能讓他自己做，從而包辦過多，其實(shí)恰恰相反，很多事情只有讓孩子自己做、自己親身去體驗(yàn)，家長再旁邊適時(shí)的防護(hù)與指導(dǎo)，孩子才會(huì)知道事情的內(nèi)在含義，以及對與錯(cuò)和什么該做什么不該做，生活中家長的過多包辦，只會(huì)使孩子的能力原地踏步甚至是退步。
自閉癥兒童在認(rèn)知以及理解和表達(dá)抽象性的事物或情感時(shí)能力較差，教導(dǎo)者一定要細(xì)心的發(fā)現(xiàn)孩子的能力是卡在了哪些細(xì)節(jié)上，從而制定相對應(yīng)的適合孩子的方案；要有足夠的心理承受能力，承受孩子一次又一次的無作為或者錯(cuò)誤的作為；還要有耐心，一遍又一遍的來教導(dǎo)孩子做同一件事。
自閉癥兒童的專注力一般在某一件固定的事情上或者是某一個(gè)物體的某一細(xì)節(jié)上，作為孩子的教導(dǎo)者，老師和家長應(yīng)該慢慢的引導(dǎo)孩子，觀察事情或事物的其他細(xì)節(jié)、直至觀察整個(gè)事情或事物的整體。
大部分的自閉癥兒童都多多少少的存在著行為問題和情緒問題，當(dāng)孩子的行為問題和情緒問題出現(xiàn)時(shí)，一定要分清楚孩子是單純的問題出現(xiàn)還是要借著這個(gè)問題來逃避某些事情，如果是單純的問題出現(xiàn)一定要及時(shí)的制止并轉(zhuǎn)移孩子的注意力，如果是為了要逃避某些事情或課題則教導(dǎo)著一定要堅(jiān)持原則，完成當(dāng)下的事情或課題再讓孩子休息。
在教育孩子的過程中，我們自身也會(huì)通過孩子學(xué)習(xí)到很多東西，我們要與孩子一起進(jìn)步、一起成長。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇6
作為一個(gè)從事自閉癥行業(yè)的一線教師，在這個(gè)崗位上已經(jīng)工作四年了，每天會(huì)接觸不同性格的孩子，有可愛的、活潑的、愛說話的，也有沉默內(nèi)斂、不愛說話的孩子們，跟他們相處特別開心，也特別喜歡并且感謝跟他們的相遇，讓我認(rèn)識并了解這個(gè)世界上還有這樣一群天使，慢慢的去被我們打開心扉和我們在一起。下面是我從事這個(gè)行業(yè)的一些心得。
1、自閉癥兒童，首先承認(rèn)TA是“兒童”，當(dāng)我們在學(xué)習(xí)上要求TA的時(shí)候，我們會(huì)考慮到孩子的當(dāng)前能力是處于普通兒童的幾歲狀態(tài)，同時(shí)我們幫助他一點(diǎn)一點(diǎn)的去習(xí)得這個(gè)技能，并且去接受過程中TA會(huì)挫敗、逃避或者拒絕，還要及時(shí)表揚(yáng)TA的每一點(diǎn)成功和進(jìn)步，哪怕只是今天TA多關(guān)注了一點(diǎn)學(xué)習(xí)材料，明天跟隨模仿了一個(gè)動(dòng)作，或者TA只是學(xué)會(huì)了一個(gè)擺手的動(dòng)作。
因?yàn)門A是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的規(guī)律，有兒童成長中需要的情感寄托、情感發(fā)泄和表揚(yáng)。然后我們需要注意的才是自閉癥的這個(gè)特征，他可能不喜歡太多的身體接觸，可能不喜歡每句話都看著我們的眼睛去表達(dá)自己，或者是總是重復(fù)單一的玩一個(gè)玩具，甚至肢體語言完全取代了自己的口語表達(dá)。但，在這之前，我們要承認(rèn)，TA是一個(gè)兒童，有兒童發(fā)展的規(guī)律。
2、自閉癥兒童和家庭需要更多的支持和理解。經(jīng)常會(huì)看到一些新聞，比如自閉癥兒童被拒上飛機(jī)，或者坐地鐵或者公交車因?yàn)楹⒆觼y動(dòng)別人東西而爭吵。或者聽到身邊有一些不是一個(gè)行業(yè)的人說自閉癥就是因?yàn)榧议L教養(yǎng)方式不當(dāng)導(dǎo)致孩子自閉等等諸如此類的話。
我特別想反駁——不是。
自閉癥是一種疾病，目前醫(yī)學(xué)上都無法解決的難題。他們大部分孩子都會(huì)存在語言表達(dá)的缺陷，甚至有的孩子沒有口語。他們可能想要某個(gè)東西由于語言的制約而選擇用肢體語言去表達(dá)，他們可能由于很喜歡某一個(gè)路人而過于熱情的跟陌生人親近，他們可能因?yàn)橹幌矚g食物的包裝袋把食物扔掉，這些種。種，都只是他們的發(fā)病表現(xiàn)，不是也不存在家長的教養(yǎng)方式或者這個(gè)孩子的道德或者素質(zhì)有多惡劣。
他們需要您的一個(gè)理解，也許只是一句夸贊，或者是一個(gè)眼神的肯定，這對他們來說都是一份支持和理解。
3、從“我做起”，作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)的一線教師，很多人都跟我一樣是從大學(xué)一畢業(yè)就開始從事這個(gè)行業(yè)，很多人也都是還未為人母為人父，就開始接觸這樣的孩子，學(xué)習(xí)上我們是他們的老師，生活中我們就是他們的父母，每個(gè)人都多多少少處理過尿過的褲子、拉過到褲子里的便便，可我們依然特別熱愛這個(gè)事業(yè)，也愿意奉獻(xiàn)自己去貢獻(xiàn)一份力量。
因?yàn)槲艺J(rèn)為這是一個(gè)特別有意義和有價(jià)值的事業(yè)，同時(shí)也感謝我的單位五彩鹿，把我們從一畢業(yè)的懵懂青年培養(yǎng)成專業(yè)的有價(jià)值的人。但我深知，未來的路仍然很長，我愿意一直走下去，并且兢兢業(yè)業(yè)，希望每一個(gè)駐扎在基礎(chǔ)的同行們我們一起，為了每一個(gè)孩子為了每一個(gè)家庭繼續(xù)奮力前行，一起加油！
以上是我作為一個(gè)在自閉癥行業(yè)從事教師的一點(diǎn)心得，他們是我們奮斗的源泉，也是我們前進(jìn)的動(dòng)力，希望未來沒有特殊，有的只是一群跟普通人不一樣的有著自己的獨(dú)特的生活方式、生活軌跡、有著不一樣的思維方式卻仍然努力的在社會(huì)中生活的普通人。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇7
陳杰，4歲，剛?cè)雸@時(shí)，其家長就和我們老師交流過，經(jīng)專業(yè)醫(yī)生鑒定：“陳杰是自閉孤獨(dú)癥兒”，正在特殊學(xué)校接受專業(yè)的訓(xùn)練，但專家建議應(yīng)讓其同時(shí)接受普通幼兒園的集體生活，因而，希望得到老師們的幫助。
雖然我已任教多年，其間也接觸過不少性情孤僻、內(nèi)向、少言寡語的孩子，但自閉孤獨(dú)癥兒還是第一次接觸。因此，就如何幫助陳杰小朋友，剛開始我們也是束手無策。
在經(jīng)過一段時(shí)間的觀察后，我發(fā)現(xiàn)，陳杰喜歡以肢體動(dòng)作代替口頭語言，因而口頭表達(dá)能力很差，常常是尖叫聲伴隨著揮舞的拳頭是他最常用的交流方式，且性情乖戾、隨性，在入園后的一個(gè)多月里，常隨意的在活動(dòng)室里閑逛、或圍著自己的椅子轉(zhuǎn)圈、甚至跑到戶外的操場上狂奔，如果采取制止措施，就會(huì)引起陳杰的極度抵抗情緒-----拳打腳踢，撕咬。在網(wǎng)上咨詢有關(guān)專家的觀點(diǎn)后，我了解了自閉孤獨(dú)癥兒的特征：
1、人際障礙：對身邊的人際系不感興趣（包括其父母）；
2、言語溝通障礙：語言表達(dá)發(fā)育慢、或不愿言語而以動(dòng)作表達(dá)、或只對某個(gè)話題專注，
3、常有固著的行為：即行為刻板重復(fù)，或?qū)δ硞�(gè)物品或行為長時(shí)間的專注興趣。且在咨詢了專家的建議：“不要讓孤獨(dú)癥兒感到孤獨(dú)”我很有觸動(dòng)。如何排除陳杰對幼兒園新環(huán)境的恐懼感和排斥心理，讓他對我們老師產(chǎn)生信任感和依賴感就目前最重要的問題，也是對陳杰開展個(gè)性化教育的前提。
在開學(xué)初的兩個(gè)多月里，我們主要以觀察為主，先順從他的性子，慢慢接近他，撫摸他的身體、擁抱他。剛開始，陳杰的戒備心重，會(huì)攻擊或推開接近他的人，慢慢的我們發(fā)現(xiàn)，在自由活動(dòng)時(shí)間偶爾陳杰會(huì)偷偷的觸碰老師的大腿，或突忽間的閃到老師的面前無邪的笑。我們及時(shí)的把孩子的點(diǎn)滴進(jìn)步與家長交流，并希望通過家長把這個(gè)信息反饋給孩子，鼓勵(lì)孩子繼續(xù)恐固這種良性的行為，并與家長共同協(xié)商制定了詳細(xì)的培養(yǎng)計(jì)劃。
三個(gè)月后的一個(gè)早上入園時(shí)間，陳杰媽媽欣喜的告訴我們一個(gè)好消息：“剛起床就拖著我的手吵著要上學(xué)。”我熱情的擁抱著陳杰來到他的位置上，并用商量的語氣：“陳杰進(jìn)步了，喜歡上學(xué)了，如果上課的時(shí)候不離開坐位就更棒了。”這個(gè)上午的集中活動(dòng)時(shí)間，陳杰的離開次數(shù)明顯減少。但下午的時(shí)間又出現(xiàn)了重復(fù)，搬著自己的椅子無目的的閑逛。無論老師怎樣勸說也無濟(jì)于事。在幾次耐心的觀察后，我發(fā)現(xiàn)陳杰喜歡把椅子擺在后排女生爾岑的旁邊，“是否他想與這位女生同桌？”我順從陳杰的意思讓他換位到后排的爾岑邊，沒想到就此溜噠了幾個(gè)月的座位問題解決了。陳杰對新位置表現(xiàn)出難得的欣喜笑容。雖然，偶爾他還會(huì)起來溜噠，但不再帶走椅子，且我讓爾岑拉他回位置時(shí)也不排斥。從這件事上，我也感受到教育過程中，觀察是尋找解決問題的關(guān)鍵。與此同時(shí)，我及時(shí)的就陳杰的這個(gè)變化與兩位幼兒家長進(jìn)行積極的探討：“如何開發(fā)和利用陳杰與爾岑小朋友的關(guān)系，必竟這是陳杰小朋友在幼兒園第一個(gè)主動(dòng)建立的同伴關(guān)系，能否以此做為突破口，發(fā)展陳杰與其他幼兒的交往關(guān)系呢？”雙方家長表示十分贊同，并利用周末時(shí)間，常帶陳杰到爾岑家玩，并逐漸的擴(kuò)大同伴范圍，效果是顯著的。
學(xué)期很快的結(jié)束了，我們和家長也欣喜的看到了陳杰的進(jìn)步：從剛開始的排斥、抗拒老師與同伴到現(xiàn)在能接受老師的擁抱和愛撫；與兩個(gè)幼兒建立了良性的同伴關(guān)系；從原來的無意識的隨意走動(dòng)到現(xiàn)在能短時(shí)間的、安靜的在位置上接受集中活動(dòng)；家長的心情由原來的緊張、自卑到現(xiàn)在的欣喜、自信。我們體驗(yàn)到了做為老師的成就感。
但是，新學(xué)期剛開始，我們就發(fā)現(xiàn)陳杰又有反復(fù)的現(xiàn)象：拒絕老師和同伴的友好；且表現(xiàn)出性情爆燥、警覺，對老師和同伴的親近都會(huì)發(fā)出尖叫或出手攻擊。我很著急卻不知事出何因。在與家長多次交流后，我發(fā)現(xiàn)了問題的癥結(jié)：因?yàn)殛惤芘c爸爸不親，常不讓爸爸抱或接送，在多次受挫后，陳杰爸爸的情緒被激怒，于是采用強(qiáng)制或體罰的手段逼迫陳杰，幾次之后，凡是有人接近他就會(huì)出現(xiàn)抵觸情緒。我很理解陳杰爸爸的心情，但這樣做的后果只能是把父子間的距離越推越遠(yuǎn)。在與其父親的個(gè)別交談后，我們建議他跟孩子道歉并多陪孩子做些孩子喜歡的事，讓時(shí)間化解他們之間的隔閡，我們讓他明白了一個(gè)事實(shí)：“自閉孤獨(dú)癥的孩子比正常的孩子需要多幾倍的`愛和耐心，而不是責(zé)備與體罰。”并針對陳杰的這段表現(xiàn)，我特別在每天安排一小段時(shí)間與他親近、撫摸他、擁抱他；講他喜歡的奧特曼故事，哪怕每天都是我在唱獨(dú)角戲依然堅(jiān)持不懈。在開學(xué)一個(gè)月后的一天離園時(shí)，如往常一樣?jì)寢屪岅惤芘c老師道再見，以前每次陳杰都是頭也不回的撒腿就跑，這天陳杰卻猛的回過身抱住我的大腿，嘴里模糊不清的嘟囔：“再見”。付出的艱辛在此刻間化為烏有。
此后的陳杰如開閘的洪水一泄千里，進(jìn)步神速，不僅能和我親近，還能和其他的配班老師主動(dòng)接近，偶爾也會(huì)讓其爸爸抱他上幼兒園，有一天早上，陳杰來得特別早，他媽媽欣喜的說：“從昨晚開始，嘴里就不停的念叨說：大林老師好、小林老師好！”我熱情的擁抱了陳杰，及時(shí)的肯定了他的進(jìn)步。
在全體老師和家長的積極配合努力下，陳杰已順利的進(jìn)入大班學(xué)習(xí)，在這兩年多的時(shí)間里，他不僅學(xué)會(huì)了與同伴、老師交流、合作；學(xué)會(huì)了安靜傾聽和習(xí)作；學(xué)會(huì)了表達(dá)自已的情緒和想法；還學(xué)會(huì)了用擁抱表達(dá)他對周圍人的愛。陳杰的家長反應(yīng)說：“特殊學(xué)校的醫(yī)生導(dǎo)師說陳杰已基本康復(fù)，可以接受正常的普通學(xué)校教育就可以了。”
陳杰是我多年教學(xué)過程中遇到的特殊案例，他的成功是老師與家長共同努力的成果，但陳杰的案例給我的教學(xué)生涯很多的啟示：教育工作者不僅是知識的傳播者，還是愛的奉獻(xiàn)者，相信有愛就會(huì)有奇跡。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇8
自閉癥兒童是一個(gè)特殊的兒童群體，對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù)，而且實(shí)踐證明，教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對的教育訓(xùn)練，將對孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響。
寶貝你把自己關(guān)進(jìn)了房間，留給爸爸媽媽一片陰雨天，你吝惜每一句簡單的語言，喊一聲媽媽真的太難，媽媽要怎樣做才能走進(jìn)你的世界，怎樣讓你認(rèn)知外面的世界，牽你的小手和孤獨(dú)告別，是媽媽今生要做的一切……
——這是一首寫給自閉癥兒童的詩，聯(lián)合國的報(bào)告稱，全球現(xiàn)有自閉癥患者3500萬人，其中40%是兒童，全球每20分鐘就有一名自閉癥兒童誕生。在中國，自閉癥患兒人數(shù)達(dá)100多萬，發(fā)生率是1%，且發(fā)病率在逐年上升。自閉癥嚴(yán)重危害兒童身心健康，患者如果不能獲得康復(fù)，可造成終生殘疾，影響患者終生的身心健康、社會(huì)交往、學(xué)習(xí)、生活、就業(yè)，給家庭和社會(huì)也造成了嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)。
一、對自閉癥兒童的認(rèn)識
自閉癥（autism）又稱為孤獨(dú)癥，是發(fā)生于兒童早期的一種涉及感知覺、情感、語言、思維和動(dòng)作與行為等多方面的發(fā)育障礙，是一種以嚴(yán)重的、廣泛的社會(huì)相互影響和溝通技能的損害以及刻板的行為為興趣和活動(dòng)為特征的精神疾病。簡單來說，就是交往障礙、交流障礙、興趣和活動(dòng)的局限、智力發(fā)育障礙。其主要的癥狀表現(xiàn)為：缺乏與他人交流或交流技巧，與父母親之間缺乏安全依戀關(guān)系；語言發(fā)育落后，或者在正常語言發(fā)育后出現(xiàn)語言倒退或語言缺乏交流性質(zhì)；重復(fù)刻板行為；痛覺遲鈍、對某些聲音或圖像特別的恐懼或喜好；多動(dòng)、注意力分散、發(fā)脾氣、攻擊、自傷等行為。而自閉癥最典型的特征是社會(huì)交流障礙，這是自閉癥患兒面臨的最大問題。
自閉癥的病因極其復(fù)雜，至今在醫(yī)學(xué)上也尚未完全闡明，所以對于自閉癥的兒童，目前唯一可行的就是采取教育訓(xùn)練的方式進(jìn)行干預(yù)，而且實(shí)踐證明，教育訓(xùn)練對自閉癥兒童的能力提高的確有明顯的效果，而且抓住6歲以前的最佳干預(yù)期進(jìn)行有針對的教育訓(xùn)練，將對孩子的預(yù)后產(chǎn)生積極的影響。
二、自閉癥兒童的主要特征
社交發(fā)展方面：對外界事物不感興趣，不大察覺別人的存在；與人缺乏目光接觸，未能主動(dòng)與人交往，分享或參與活動(dòng)；在群處方面，模仿力較弱，未能掌握社交技巧，缺乏合作性；想象力較弱，極少通過玩具進(jìn)行象征性的游戲活動(dòng)。
溝通方面：語言發(fā)展遲緩和有障礙，說話內(nèi)容、速度及音調(diào)異常；對語言理解和非語言溝通有不同程度的困難；可能欠缺口語溝通的能力。
行為方面：在日常生活中，堅(jiān)持某些行事方式和程序，拒絕改變習(xí)慣，并且不斷重復(fù)一些動(dòng)作；興趣狹窄，會(huì)極度專著于某些物件，或?qū)ξ锛哪承┎糠只蚰承┨囟ㄐ螤畹奈矬w特別感興趣。
感知模式：對某些聲音、顏色、食物或光線會(huì)產(chǎn)生焦躁不安或強(qiáng)烈的反應(yīng)；對冷、熱、痛楚的反應(yīng)很弱，所以對危險(xiǎn)行為缺乏警覺及適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)；會(huì)不斷轉(zhuǎn)動(dòng)身體或用異常的方法探索物件，把自己沉迷在某種感官刺激中。
發(fā)展方面：大約有百分之三十的智力發(fā)展正常，百分之七十智能發(fā)展遲緩或者智商會(huì)在七十或以下；在各方面能力的發(fā)展不平均，而且發(fā)展過程和一般兒童有差別。
情緒及行為方面：由于溝通上有困難，加上未能適應(yīng)轉(zhuǎn)變，所以比較容易受情緒或環(huán)境因素刺激，表現(xiàn)沖動(dòng)或有傷害性的行為。
生活習(xí)慣：會(huì)抗拒某種味道、顏色或未曾吃過的食物，因而形成嚴(yán)重的偏食行為；會(huì)有難以入睡的情況。
強(qiáng)項(xiàng)和興趣：部分患者可能會(huì)有異常的記憶力；在個(gè)人興趣和技能方面可能有特別超卓的表現(xiàn)。
三、幼兒園教師應(yīng)如何積極應(yīng)對自閉癥兒童
以個(gè)案分析為例：
�。ㄒ唬﹩栴}的發(fā)現(xiàn)
一年前，我班插入了位可愛的小女孩，名叫彥彥，兩歲半，長得又白又漂亮，看似很惹人喜歡。開學(xué)的前一天，我們新生接待工作中，她媽媽和她來到幼兒園。當(dāng)她媽媽把她抱到我面前，她立刻大哭一邊說“拜拜”一邊掙脫離開媽媽的懷抱。無奈，由于她的反應(yīng)，我們沒來得及交談。當(dāng)時(shí)我的第一反應(yīng)是也許這孩子是怕陌生人吧，那晚下班后我一直在想怎樣去引導(dǎo)她。第二天開學(xué)了，她媽媽送她進(jìn)教室后就去上班了。這時(shí)，她在教室里不停地大哭，還一直睡在地板上滾來滾去，任憑我們一次次地哄都沒用。于是我就決定找她談?wù)�，結(jié)果發(fā)現(xiàn)她根本聽不懂我的話語，她也不能用語言表達(dá)自己的意思，只會(huì)說“拜拜……”，用我們所不能理解的簡單詞句來表達(dá)。接著更離譜，連上廁所吃飯都不能獨(dú)立完成，那時(shí)我想這不像是一個(gè)孩子來園焦慮癥的表現(xiàn)，加上我之前跟她媽媽通過電話說她已經(jīng)上過一年的托兒所，她家里人也在新生調(diào)查表上填寫了她各種情況，可也沒提及她這方面的表現(xiàn)啊。對整天生活在自己的世界里，自言自語，說著別人無法理解的話語的她，是什么原因讓一個(gè)幼小的孩子如此特殊的表現(xiàn)呢？
�。ǘ﹩栴}的癥結(jié)
為此，我特意約彥彥的媽媽進(jìn)行了訪談，向家長了解情況。情況是這樣的：在她出生后十二個(gè)月內(nèi)即出現(xiàn)異常行為，經(jīng)檢查是自閉癥，自閉癥的她并不是父母后天的疏忽傷害所造成的了解了這些情況，我通過查閱各種資料再加以分析。我們知道，自閉癥傾向的幼兒不會(huì)像正常的幼兒一樣，正常的去玩去參與游戲，只會(huì)獨(dú)自玩耍。況且她的語言表達(dá)能力弱不喜歡和人交往，不喜歡和小朋友接觸，活在自己一個(gè)人的世界里，不主動(dòng)找小朋友玩，別人找她玩時(shí)表現(xiàn)躲避、反抗，對呼喚沒有反應(yīng)，總喜歡自己單獨(dú)活動(dòng)，自己玩。對周圍的事不關(guān)心，自己愿意怎樣做就怎樣做，毫無顧忌，周圍發(fā)生什么事似乎都與她無關(guān)，很難引起她的興趣和注意，目光經(jīng)常變化，不易停留在別人要求她注意的事情上面，她似乎生活在自己的小天地里。另外她的目光不注視對方甚至回避對方的目光，平時(shí)活動(dòng)時(shí)目光也飄移不定，看人時(shí)常瞇著眼單著眼，斜視或余光等，很少正視也很少表現(xiàn)微笑，也從不會(huì)和我們打招呼。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇9
自閉癥，此詞于1943年由美國兒童精神科醫(yī)生凱納正式提出，它被確認(rèn)為一種全面發(fā)育性障礙，并且是跨越一生的障礙 。到目前為止，還沒有找到可以治愈自閉癥的方法，縱然如此，我們有辦法提高他們的生活質(zhì)量，也就是說自閉癥兒童是可教育的，經(jīng)過適當(dāng)?shù)闹委熀陀?xùn)練，他們可以在認(rèn)知、情緒、社交及自理等方面得到相當(dāng)程度的改善。
遵從的原則
自閉癥兒童的教育要與生活相融合 在生活中訓(xùn)練自閉癥兒童要遵循以下幾點(diǎn)原則：生活中處處是教學(xué)場景、因勢利導(dǎo)注意延伸、貴在堅(jiān)持等。
1、善于抓住每個(gè)時(shí)機(jī)
善于抓住每一個(gè)時(shí)機(jī)訓(xùn)練自閉癥孩子，在孩子起床、穿衣、洗漱、上廁所、吃飯、出門、坐公共汽車等活動(dòng)時(shí)，要求孩子的行為盡可能符合社會(huì)規(guī)范。穿衣服：能自己穿嗎？能自己分辨前后反正嗎？能分辨自己的和他人的東西嗎？吃飯：能自己吃嗎？能坐在餐桌旁邊吃嗎？能不挑食嗎？吃完飯能幫助大人收拾餐具嗎？上廁所：能自己完成嗎？能選擇正確的排便地點(diǎn)嗎？能在穿好褲子之后再走出廁所嗎？坐公共汽車：能按順序上、下車嗎？知道坐公共汽車要買票嗎？知道售票員驗(yàn)票時(shí)出示車票嗎？知道不能丟掉票嗎？在商場里：知道先交錢才能打開飲料嗎？知道把錢交給誰嗎？在朋友家：知道別人的東西不能隨便拿嗎？想拿東酉時(shí)知道問誰嗎？教孩子按照社會(huì)規(guī)范行事，就必須向孩子提出要求，這些要求就是指令，而幫助孩子理解和遵循指令就是訓(xùn)練的開始，行為訓(xùn)練的原則、方法和技巧的運(yùn)用也就貫穿于其中了。
2、抓住孩子與要求的時(shí)機(jī)
當(dāng)孩子想要拿什么、吃什么、喝什么、做什么時(shí)，家長首先要把握此時(shí)此地是否應(yīng)該滿足他的要求。如果應(yīng)該，就要要求孩子的行為符合規(guī)范（循序漸進(jìn)地要求）；如果不應(yīng)該，就要告訴孩子為什么，并對他提出反要求。即他應(yīng)該先做什么。這種情況下，孩子提出的要求實(shí)際上就是強(qiáng)化物，而反要求就是指令的開始。
3、教育與生活的融合
寓教育于生活之中，這是兒童教育的一個(gè)基本原則。我們知道，正常兒童的語言是在日常生活中自然而然地習(xí)得的，而孤獨(dú)癥兒童由于缺乏溝通的動(dòng)機(jī)和興趣，對外界豐富的語言刺激常常充耳不聞，一般不能自然習(xí)得語言。即使有語言的孤獨(dú)癥兒童，他們的語言習(xí)得和正常兒童也有著本質(zhì)的區(qū)別。正常兒童是在對語言符號意義理解的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)使用語言符號的，而孤獨(dú)癥兒童說出的話對交際而言大都是無意義的聲音，不具有交際工具的功能。因此孤獨(dú)癥兒童需要在教師、家長的正確引導(dǎo)下，有目的地學(xué)習(xí)語言。但是語言作為交際的工具，并不是可以通過你教我學(xué)的過程來完成的，它必須在實(shí)際的言語交際活動(dòng)中進(jìn)行實(shí)踐才能掌握。孤獨(dú)癥兒童語言訓(xùn)練的目的不在于語言本身，而在于讓孤獨(dú)癥兒童學(xué)會(huì)使用語言進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。因此，語言教育應(yīng)該是從生活中來，再回到生活中去。學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)與孤獨(dú)癥兒童的生活密切相連。既要引導(dǎo)孤獨(dú)癥兒童向正常兒童一樣，在生活環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，需要什么教什么、學(xué)什么，同時(shí)又要根據(jù)孤獨(dú)癥兒童語言發(fā)展的實(shí)際情況，有目的、有計(jì)劃地安排教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)典型的生活場景，引導(dǎo)他們理解并掌握語言。
自閉癥兒童是不幸的，他們患有伴隨終身的障礙。身為特教教師和家長，不僅要正確看待自閉癥，更要鍥而不舍、盡職盡責(zé)，努力提高他們的語言交往能力，幫助他們從“自我的小世界”里走出來，邁入新的環(huán)境中，接納新的生活。播種總會(huì)有收獲的，相信不久的將來，這朵小花會(huì)散發(fā)出沁人的芳香。
自閉癥老師心得體會(huì) 篇10
一學(xué)期教育教學(xué)工作也結(jié)束了，回顧這一期的工作有苦也有甜。為了能更好地總結(jié)本學(xué)期的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)，為今后的工作提供依據(jù)，特對本學(xué)期的特教工作作如下總結(jié)。
一、不斷學(xué)習(xí)，提高自我
我是第一次從事特教工作，因此，我必須認(rèn)真學(xué)習(xí)特教教育教學(xué)理論，全面了解特殊教育新動(dòng)態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真專研教材，全面細(xì)致地了解每個(gè)特殊孩子的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使他們得到全面發(fā)展。
二、讓孩子在活動(dòng)中快樂成長
我們學(xué)校的特殊孩子雖然不多，但情況卻很復(fù)雜，有智殘的、肢殘的以及病弱兒童等等。其中有兩個(gè)小學(xué)的孩子，根本無法自己走路。每次我們搞活動(dòng)，都必須是把她們背到場�？吹竭@些孩子病弱無助的狀態(tài)，我常感自己的責(zé)任重大。與正常孩子相比，他們更需要關(guān)愛，他們更需要老師能幫他們重樹自信。于是，我們常常開展一些活動(dòng)，讓孩子們在活動(dòng)中能真正快樂起來。找回歡樂，也就找回了自信。
�。ㄒ唬┳x書活動(dòng)
每周二的中午，是我們特教班的讀書活動(dòng)時(shí)間。孩子們早早地開始動(dòng)步，被攙扶著的，被背著來的，無論是怎樣來的，他們的臉上都掛著一樣的笑容。我們特教室有專門為孩子們準(zhǔn)備的書籍，他們可以挑喜歡的書來看。有一個(gè)孩子既不能走路，也不能說話，但她看書卻很認(rèn)真。有時(shí)還要帶上筆記本，把喜歡的句子記錄下來。有時(shí)我們會(huì)確定一個(gè)主題，讓孩子們分頭去讀，讀完來談自己的感想。涉及的主題往往都是身殘志堅(jiān)的，樂觀自信的等等勵(lì)志的文章。孩子們從書中吸取營養(yǎng)，找到精神的支撐。
�。ǘ┒Y儀教育
本學(xué)期我們學(xué)校開展了禮儀教育活動(dòng)。每周一升旗儀式完，老師都要對全校同學(xué)作禮儀示范講解，因此我們特教班便配合學(xué)校的教育，也搞一些禮儀訓(xùn)練。但由于我們的孩子比較特殊，所以，我們是因人而異，因材施教。我先后教孩子們基本的站姿、坐姿的方法，不能走路的孩子在一旁觀看，為做得好的孩子鼓掌加油。這時(shí)你會(huì)看到孩子們來自內(nèi)心深處的快樂與自信。
（三）興趣活動(dòng)
1、計(jì)算機(jī)興趣活動(dòng)
本學(xué)期我們共進(jìn)行了四次計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，是請專職的計(jì)算機(jī)教師來授的課。內(nèi)容是征求孩子們的意見來定的。一說上計(jì)算機(jī)課孩子們可高興了。他們設(shè)計(jì)的圖畫不比正常孩子差，興趣是最好的老師，這話一點(diǎn)不假。
2、乒乓球活動(dòng)
這個(gè)活動(dòng)僅限于初中的孩子參加，小學(xué)的兩個(gè)孩子不能走路。我們每周有一兩次的固定活動(dòng)的時(shí)間。值得驕傲的是，前不久其中一個(gè)智殘孩子王旭濤，參加x市奧林匹克運(yùn)動(dòng)會(huì)，還拿了乒乓球男子單雙打的冠亞軍。這個(gè)榮譽(yù)的取得，更讓王旭濤和孩子們看到了自己的人生價(jià)值，找到了曾經(jīng)丟失的自信。
3、下棋活動(dòng)
男孩子大都喜歡下棋，學(xué)校里沒有象棋，孩子們就從家里帶來。有空的時(shí)候就殺它兩盤。有時(shí)我們也開展比賽活動(dòng)，老師事先準(zhǔn)備些小禮品作為獎(jiǎng)品，贏棋的同學(xué)得到獎(jiǎng)品自然高興無比，而沒有贏的同學(xué)也能分享孩子分給他們的禮物，算是同樂。輸贏不重要，重要的是孩子們通過活動(dòng)感受到的快樂。
4、籃球活動(dòng)
男孩子天生活潑好動(dòng)，一說到打籃球，他們就興奮得很。由于孩子們不太方便，我們的活動(dòng)時(shí)間常選在別的孩子上課的時(shí)候。他們當(dāng)中有的孩子球還打得不錯(cuò)，我于是常鼓勵(lì)他們，告訴他們，他們真的很棒！
三、心理疏導(dǎo)
特殊孩子往往存在一些特殊的缺陷和教育要求，特別是近年來隨著特殊教育對象的擴(kuò)大，不單是智力的問題，多動(dòng)癥、自閉癥、病弱兒童紛紛入學(xué)，心理健康問題也越來越多。同時(shí)，這些特殊孩子常常要面對來自外界的歧視，這更使他們的精神可能被扭曲。因此，對這些孩子作心理的疏導(dǎo)就顯得尤為重要。其實(shí)，可以這樣說，身體的殘疾還不算真正的殘疾，唯有心靈的殘疾才是最致命的。所以，我們要做的就是要讓孩子們從自卑的陰影中走出來，快樂自信得生活。因此，我常利用中午休息時(shí)間和孩子們談心，因?yàn)�，我同時(shí)又是我們學(xué)校的心理咨詢老師。通過和孩子們溝通，極大地緩解了學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生的身心得以放松。
四、家校聯(lián)系
特殊教育是一個(gè)復(fù)雜的教育，不是家庭一方面可以勝任的，也不是學(xué)�？梢詥为�(dú)勝任的。它需要兩者結(jié)合才能取得很好的效果。我耐心地向家長們了解孩子的情況，我尊重了他們，處處為他們著想，家長也就非常支持我的工作了。總之，作為一個(gè)特教教師，既要有耐心，還要有細(xì)心，更要有愛心，這顆愛心要平等地對待每一位孩子。愛孩子不是說在嘴上，要掛在心里，要成為孩子最信賴的朋友�？吹胶⒆觽兊男δ槪惺苤⒆觽兊倪M(jìn)步，我無比欣慰！
自閉癥老師心得體會(huì) 篇11
當(dāng)我了解到可以親身參與到幫助自閉癥兒童進(jìn)行語言康復(fù)的時(shí)候，我堅(jiān)定選擇了報(bào)名。一方面是因?yàn)槲曳浅Ｏ矏坌∨笥眩硪环矫嬉彩窍霝檫@個(gè)有意義的公益活動(dòng)出一份力量。xx月xx日是我第一次來聽課，因?yàn)橹霸诒碚么髸?huì)聽過師姐關(guān)于對自閉癥兒童的描述，我懷著擔(dān)心又激動(dòng)的心情走進(jìn)了教室，見到了xx小朋友。xx以一種不太標(biāo)準(zhǔn)的一般話向我們介紹了自己。她燦爛的笑臉深深地感染了我，在我看來她與正常的小朋友并沒有什么不同，后來從師姐口中了解到他們并不是自閉癥兒童，只是語言發(fā)育遲緩。
xx是個(gè)很開朗的小朋友，活潑好動(dòng)，注重力經(jīng)常不集中。第一周的時(shí)候我們只是輔助師姐教學(xué)，所以觀察的比較多。xx很喜愛畫畫和唱歌，對于學(xué)習(xí)新知識有些抗拒。我們設(shè)計(jì)了一個(gè)搶凳子小游戲與她拉進(jìn)感情，xx很快就和我們熟絡(luò)起來，但是游戲卻不認(rèn)真玩�？梢哉fxx就是一個(gè)“小戲精”，在學(xué)習(xí)和游戲的過程中經(jīng)常假摔，假裝聽不懂。但這些也都是小孩子的可愛之處，愛玩的天性也是在所難免。我們認(rèn)真學(xué)習(xí)師姐教學(xué)時(shí)對待一些情況的應(yīng)對方法，逐漸學(xué)會(huì)了如何更好地與孩子相處，適當(dāng)?shù)膰?yán)肅與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)都是必不可少的。
xx其實(shí)是個(gè)很聰慧的孩子。在我們正式開始教學(xué)時(shí)，起初我們還擔(dān)心xx會(huì)不配合，只愿意做簡單的游戲，但是整節(jié)課下來xx表現(xiàn)得非常好，我們一起玩積木，也讓我看到了小孩子的豐富創(chuàng)新力。對于長句的練習(xí)12有些抵觸，一旦開始進(jìn)行長句的練習(xí)，就不愿意認(rèn)真學(xué)習(xí)。但是對她采納合理的獎(jiǎng)勵(lì)以后，她就會(huì)認(rèn)真學(xué)習(xí)，一遍過，其實(shí)很多句子短語她都可以說好，只是她不愿意認(rèn)真說。在上課的過程中，她也偶然會(huì)撒撒嬌，拉拉我們的手，或者是讓我們摸摸她的臉。
在后面的教學(xué)過程中，xx一直在進(jìn)步。從起初的只能說簡單詞語，到后來可以準(zhǔn)確地說一些短句，再到最后可以熟悉簡單的字。在繪畫和音樂方面，她也很有自己的想法，喜愛用豐富的顏色去填充圖冊。
雖然這次在鉆研所是教小朋友學(xué)習(xí)，但我也從中學(xué)到了許多。孩子的內(nèi)心世界是非常清純的，通過和孩子的相處也可以提高自己的細(xì)心程度，鍛煉自己的耐心。我也跟著學(xué)姐了解到了如何進(jìn)行聲學(xué)試驗(yàn)。更加了解到有些小朋友們并不是真的能力缺失，只是缺乏正確的學(xué)習(xí)方法，只要我們耐心地對他們加以引導(dǎo)，他們就可以做得很好。我也期望在接下來的學(xué)習(xí)生活里，我可以幫助到更多小朋友，為這項(xiàng)公益活動(dòng)貢獻(xiàn)出自己的力量!
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