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      2. 讀《首席教師》心得體會(huì)

        時(shí)間:2022-04-17 18:20:06 心得體會(huì) 我要投稿

        讀《首席教師》心得體會(huì)

          在平日里,心中難免會(huì)有一些新的想法,常?梢詫⑺鼈儗懗梢黄牡皿w會(huì),這樣能夠讓人頭腦更加清醒,目標(biāo)更加明確。但是心得體會(huì)有什么要求呢?以下是小編收集整理的讀《首席教師》心得體會(huì),希望對(duì)大家有所幫助。

        讀《首席教師》心得體會(huì)

        讀《首席教師》心得體會(huì)1

          在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi),我讀了鄭杰的《首席教師》一書。收獲非常大,

          1、專業(yè)成長(zhǎng)中的首席,主要談?wù)勛约旱淖陨戆l(fā)展,要多讀書,不管讀什么書。讀書是教師專業(yè)成長(zhǎng)的基石,通過(guò)廣博的閱讀獲得知識(shí)有利于開展有效的教學(xué)工作,對(duì)學(xué)生的全面成長(zhǎng)還是對(duì)教師專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用。充分利用課余時(shí)間自主學(xué)習(xí)、自我鍛煉同時(shí)積極參加學(xué)校的各項(xiàng)活動(dòng)和比賽,要多培訓(xùn),在原有的基礎(chǔ)上能得到成長(zhǎng)和發(fā)展,要堅(jiān)持理論與實(shí)踐相結(jié)合。

          2、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席,作為教師如何在自己的教研組中學(xué)習(xí),怎么樣才能使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更加出色。我覺(jué)得書中有一句話說(shuō)的特別好,團(tuán)隊(duì)一定是“組”,而組不一定能成為“團(tuán)隊(duì)”。那么對(duì)于我來(lái)說(shuō),就是怎么樣在這個(gè)汽修團(tuán)隊(duì)中改進(jìn)我的教學(xué)方法、教學(xué)風(fēng)格。立足提升我的聽評(píng)課能力,研究教學(xué)方法,在改進(jìn)教學(xué)方法的過(guò)程中提升教師對(duì)教學(xué)方法的理解、運(yùn)用、駕馭的能力。

          3、校本研修中的首席,這其中令我印象最深的還是教學(xué)模式和教學(xué)方法這塊內(nèi)容,教學(xué)模式書上說(shuō)了有很多種。比如“五階段”教學(xué)模式,“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式等等很多。結(jié)合我們學(xué)校的汽修的自主合作學(xué)習(xí)模式。知道了這種教學(xué)模式只是對(duì)那些學(xué)校特定的,并不是每一所學(xué)校都存在。最常用的教學(xué)方法有四種:講授、討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。四種教學(xué)方法各有千秋,也說(shuō)了什么時(shí)候該用什么教學(xué)方法,使我受益匪淺,要在我以后的課堂中一一結(jié)合展現(xiàn),提高自己。

          通讀了此書,對(duì)我的教學(xué)真的有太大的幫助,真的是要多讀書,讀好書。我深深的體會(huì)到了,書是生命的源泉。

        讀《首席教師》心得體會(huì)2

          這個(gè)暑假,漂流到我手中的圖書是鄭杰著的《首席教師》。乍一看書名我就揣測(cè)大概是激勵(lì)一線教師如何提升并完善自我,成為一名如“首席CEO”的“首席教師”,既有能力又有名氣,風(fēng)光無(wú)限?墒谴蜷_書細(xì)細(xì)閱讀,卻發(fā)現(xiàn)與我的預(yù)想相差甚遠(yuǎn)。

          鄭杰老師早年教學(xué)的經(jīng)歷并不長(zhǎng),后來(lái)主要是從事教育管理工作,曾擔(dān)任過(guò)公辦、民辦學(xué)校的代理校長(zhǎng),目前進(jìn)行教育研究工作。

          本書并沒(méi)有直接對(duì)教師如何進(jìn)行教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo),但如鄭杰老師所說(shuō),學(xué)校里任何教育與管理工作,甚至包括教師面臨的問(wèn)題,都與教學(xué)有關(guān),有割不斷的千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。

          書中提到的關(guān)鍵詞“首席”并非“權(quán)威”,而是工作坊中能引領(lǐng)其他成員發(fā)展的一種力量。有“組長(zhǎng)”的作用卻沒(méi)有任何權(quán)利傾向;是“骨干”卻不能取代任何人;與其他成員完全平等,但最終能影響大家,讓團(tuán)隊(duì)變得更強(qiáng)大。我們區(qū)近幾年也成立了不少工作室、工作坊,我個(gè)人也是“胡靜名師工作坊”的成員,它們的初衷就是這個(gè),希望能以點(diǎn)帶面,以個(gè)人帶動(dòng)團(tuán)隊(duì),教師個(gè)人得以發(fā)展,整個(gè)團(tuán)隊(duì)教育水平勢(shì)必得到提升,對(duì)教育的發(fā)展將會(huì)起到巨大而深遠(yuǎn)的作用。

          鄭杰老師主要從三個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行闡述:專業(yè)成長(zhǎng)中的首席、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席、校本研修中的首席,全書分為上、中、下編。每編又分為若干個(gè)話題,每個(gè)話題下首先鄭杰老師先談理論,接著由成員就此話題提出問(wèn)題、發(fā)表個(gè)人看法,或提出疑惑之處。我覺(jué)得這種紀(jì)錄式的編排非常新穎,且工作坊這種活動(dòng)形式的安排非常合理,讓思維進(jìn)行碰撞產(chǎn)生火花,既讓成員了解首席的研究理論,并結(jié)合實(shí)際進(jìn)行思考,又可以讓首席拓寬思路,開辟更多的未知領(lǐng)域,從而進(jìn)行更加深入的研究,為教育工作者提供理論基礎(chǔ),非常棒!

          在閱讀中,我對(duì)教育及自身也有了更多的審視與了解。例如教師的原點(diǎn)即職業(yè);我們要不斷讓自己“增值”,而經(jīng)濟(jì)價(jià)值與社會(huì)價(jià)值又有著非常微妙的關(guān)系;如何更好地提高職業(yè)滿足感;教師專業(yè)發(fā)展是個(gè)多維發(fā)展的過(guò)程及發(fā)展的具體策略;如何處理面臨的一些問(wèn)題等。

          同時(shí),在閱讀中,我對(duì)“團(tuán)隊(duì)”及其建設(shè)有了更深入的了解,對(duì)校本研修中教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)的“首席”引領(lǐng)作用也有了更清醒的認(rèn)識(shí)。對(duì)我今后的教育工作一定會(huì)起到很大的幫助。

        讀《首席教師》心得體會(huì)3

          在過(guò)去的一段時(shí)間內(nèi),我讀了鄭杰的《首席教師》一書。收獲非常大,這本書系統(tǒng)的與教師進(jìn)行了面對(duì)面的知識(shí)分享。之前也曾拜讀過(guò)鄭杰的《給教室的一百條新建議》,那是一本站在學(xué)校管理者角度上寫的書,人文色彩濃于專業(yè)色彩,而本書正好彌補(bǔ)了它的不足和缺憾。

          教育作為培養(yǎng)人的事業(yè),關(guān)鍵在教師。鄭杰的《首席教師》一書,站在教師的立場(chǎng)和視角,從教師的專業(yè)成長(zhǎng)、團(tuán)隊(duì)建設(shè)、校本研修等三個(gè)角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng),可以幫助大家梳理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn),重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的課程框架。作為一名普通教師,在讀此本書時(shí),我更關(guān)注于如何提高自身的專業(yè)成長(zhǎng)以及在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何與同事協(xié)作分擔(dān)共贏,希望有一天就會(huì)從一個(gè)普通教師成長(zhǎng)為學(xué)校里或本學(xué)科的“首席”。下面我結(jié)合自身談?wù)勑牡皿w會(huì)。

          一、專業(yè)成長(zhǎng)中的首席

          主要談?wù)勛约旱淖陨戆l(fā)展,這個(gè)專題介紹的是教師發(fā)展的基本原理,同時(shí)對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)提出若干建議。其中有一篇《人生幸福》的文章,我特有感觸,雖然只有短短的四年教學(xué)生涯,但也確實(shí)讓我真真切切地體會(huì)到了人生的幸福,我教過(guò)的學(xué)生也有上百人了,有的還與我同在一所學(xué)校,有的已經(jīng)變成初中的學(xué)生,令我高興與欣慰的是,他們中的許多人,都還記得我這個(gè)老師。教師節(jié)時(shí),會(huì)有學(xué)生通過(guò)微信或QQ向我發(fā)出問(wèn)候,再見到我時(shí),還能遠(yuǎn)遠(yuǎn)的向我打個(gè)招呼,說(shuō)說(shuō)最近的狀況。每當(dāng)想起這些,看到當(dāng)年的“小不點(diǎn)”如今長(zhǎng)成了“參天大樹”,一種莫名的幸福感便油然而生。我對(duì)教師的人生幸福也有了自己的理解。

          二、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的首席

          主要討論如何將一個(gè)教研組或年級(jí)組打造成高績(jī)效的團(tuán)隊(duì),以及在這個(gè)過(guò)程中教研組長(zhǎng)或年級(jí)組長(zhǎng)所應(yīng)該扮演的角色。作為教師如何在自己的教研組中學(xué)習(xí),怎么樣才能使這個(gè)團(tuán)隊(duì)更加出色。教師集體要成為一個(gè)團(tuán)隊(duì),成員之間必須要善于溝通。溝通的前提是學(xué)會(huì)傾聽。傾聽是一種能力,因?yàn)橐话闳怂伎嫉乃俣仁钦f(shuō)話速度的4倍。這往往導(dǎo)致大腦每分鐘有40秒的時(shí)間可以分心想其他事情,而不是聽別人在說(shuō)什么,所以傾聽是一件很困難的事情,需要鍛煉自己的這種能力。只有聽清楚別人觀點(diǎn)和意見了,在回應(yīng)的時(shí)候才會(huì)有的放矢,讓溝通成為可能。

          正如鄭杰所說(shuō),我們這些人從小到大都是在鼓勵(lì)競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境下長(zhǎng)大的,沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)系統(tǒng)的合作技能方面的訓(xùn)練,因此要實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作是一件非常困難的事情。作為教師,我們要明白,自己只有置身于團(tuán)隊(duì)之中,成為團(tuán)隊(duì)中的一員,才能在專業(yè)發(fā)展的道路上走得更好。

          三、校本研修中的首席

          主要討論校本研修的有效性問(wèn)題,討論如何更好地使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式而不是虛設(shè)的形式。這其中令我印象最深的還是教學(xué)模式和教學(xué)方法這塊內(nèi)容,教學(xué)模式書上說(shuō)了有很多種。比如“五階段”教學(xué)模式,“發(fā)現(xiàn)”教學(xué)模式等等很多。結(jié)合我們學(xué)校的汽修的自主合作學(xué)習(xí)模式。知道了這種教學(xué)模式只是對(duì)那些學(xué)校特定的,并不是每一所學(xué)校都存在。最常用的教學(xué)方法有四種:講授、討論、獨(dú)立學(xué)習(xí)和個(gè)別指導(dǎo)。四種教學(xué)方法各有千秋,也說(shuō)了什么時(shí)候該用什么教學(xué)方法,使我受益匪淺,要在我以后的課堂中一一結(jié)合展現(xiàn),提高自己。

          這三大部分前一個(gè)是后一個(gè)的基礎(chǔ)和前提條件,要成為真正的首席,就必須先通過(guò)不斷的學(xué)習(xí),讓自己成為值得尊敬的專業(yè)楷模;在此基礎(chǔ)上,要設(shè)法將自己所在的教研組、年級(jí)組打造成成績(jī)高效的團(tuán)隊(duì),當(dāng)一個(gè)組變成了一個(gè)團(tuán)隊(duì),才有可能提高校本研修的效益,使團(tuán)隊(duì)成為一個(gè)真正的專業(yè)共同體,成為教師專業(yè)發(fā)展的場(chǎng)所。

          總之,作為一名成長(zhǎng)中的教師,要想成為“首席”,成為本學(xué)科甚至學(xué)校的楷模,不僅要加強(qiáng)專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí),還要加強(qiáng)學(xué)科內(nèi)學(xué)科外同事間的合作與學(xué)習(xí),溝通與交流。點(diǎn)滴成長(zhǎng),專注認(rèn)真,堅(jiān)持不懈,為成長(zhǎng)為“首席”。

        讀《首席教師》心得體會(huì)4

          讀了鄭杰的《首席教師》一書,感覺(jué)受益良多。鄭杰是一位見解獨(dú)特、思想前衛(wèi)的教育者,他寫的《給教師的100條新建議》就很有見地。教育作為培養(yǎng)人才的陣地,教師顯得尤為重要。本書站在教師的立場(chǎng)和視角,從“教師的專業(yè)成長(zhǎng)”、“團(tuán)隊(duì)建設(shè)”、“校本研修”三個(gè)角度暢談了從事教育工作的教師需要具備的專業(yè)知識(shí)和教育素養(yǎng),可以幫助大家梳理教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)注點(diǎn),重新建構(gòu)教師培訓(xùn)的課程框架。作為一名普通教師,在讀此本書時(shí),我更關(guān)注于如何提高自身的專業(yè)成長(zhǎng)以及在團(tuán)隊(duì)建設(shè)中如何與同事協(xié)作分擔(dān)共贏,即使不能成為“首席”,至少也能提升自己的業(yè)務(wù)水平。

          在這本書中提到,成為一個(gè)“首席教師”,包括專業(yè)成長(zhǎng)中的“首席”、團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的“首席”、校本研修中的“首席”。專業(yè)成長(zhǎng)中的“首席”,主要探討教師專業(yè)發(fā)展的基本原理,同時(shí)對(duì)大家的專業(yè)成長(zhǎng)提出切實(shí)的建議,團(tuán)隊(duì)建設(shè)中的“首席”,主要討論如何將一個(gè)教研組或年級(jí)組打造成高績(jī)效的團(tuán)隊(duì),以及在這個(gè)過(guò)程序中,教研組長(zhǎng)、年級(jí)組長(zhǎng)所應(yīng)該扮演的角色;校本研修中的“首席”,主要討論校本研修的有效性問(wèn)題,即如何更好地使校本研修成為教師專業(yè)發(fā)展的有效方式。

          本書在“專業(yè)成長(zhǎng)中的“首席”中有一篇《人生幸!返奈恼,我特有感觸,因?yàn)?0多年的教學(xué)生涯,確實(shí)讓我真真切切地體會(huì)到了人生的幸福,從教這么多年,教過(guò)許許多多的學(xué)生,如今,他們有的在部隊(duì)當(dāng)師長(zhǎng),有的在縣里當(dāng)部長(zhǎng),有公司經(jīng)理,有工廠廠長(zhǎng),也有個(gè)體老板,當(dāng)然還有一般的工人、農(nóng)民,令我高興與欣慰的是,他們中的許多人,都還記得我這個(gè)普普通通的小學(xué)教師。離我近的,每年的春節(jié)期間都到我家里去玩,我便拿出他們小學(xué)畢業(yè)時(shí)與老師的合影,和他們共同回憶他們那美妙有趣的童年,我自己也仿佛年輕了許多;遠(yuǎn)的,就通過(guò)QQ和微信交流,述說(shuō)師生情誼,分享彼此快樂(lè),逢年過(guò)節(jié)還送上由衷地祝福。每當(dāng)想起這些,一種莫名的幸福感便油然而生。我對(duì)教師的人生幸福也有了自己的理解:教師通過(guò)自己的勞動(dòng),為國(guó)家培養(yǎng)了有用的人才,自己的付出沒(méi)有白費(fèi),本身就是幸福的。

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          本學(xué)期讀了鄭杰校長(zhǎng)的著作《首席教師》感觸頗深,下面就自己學(xué)習(xí)的一些心得和自身的一些體會(huì),談一點(diǎn)自己的看法。

          一、青年教師成長(zhǎng)的五大要素

          1、青年教師的職業(yè)理想是其成長(zhǎng)的動(dòng)力要素。

          良好的教師職業(yè)理想的形成需要一個(gè)較長(zhǎng)的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中,對(duì)教育事業(yè)的熱愛,對(duì)學(xué)生的愛起著關(guān)鍵性的作用。許多青年教師剛進(jìn)入學(xué)校時(shí)存在著“高理想”和“低現(xiàn)實(shí)”的矛盾,職業(yè)理想還有幻想的痕跡。經(jīng)過(guò)幾年的教學(xué)實(shí)踐的磨練,職業(yè)的感情和認(rèn)識(shí)得到了深化,多數(shù)青年教師已能正確處理個(gè)人職業(yè)理想和社會(huì)需要的矛盾,從事教育工作的理想逐漸確定、穩(wěn)固。但還有些青年教師處于搖擺不定的狀態(tài),職業(yè)理想和教育教學(xué)行為出現(xiàn)了分化,需經(jīng)歷反復(fù)的思想斗爭(zhēng)和教育實(shí)踐鍛煉,在工作幾年后才能確立教師的職業(yè)理想。研究表明,教師職業(yè)理想的形成是一個(gè)多因素交互作用的.過(guò)程。主要因素有:主觀因素、環(huán)境因素、社會(huì)因素。

          2、青年教師的教育理念是其成長(zhǎng)的關(guān)鍵要素。

          教師的職業(yè)知識(shí)和能力,只有在教育理念的統(tǒng)領(lǐng)下,才能充分發(fā)揮功效。教師的教育理念反映的是教師對(duì)教育工作本質(zhì)的理解,直接影響著教師的教育態(tài)度和教學(xué)行為,甚至還間接地影響著未來(lái)教育的發(fā)展。教師的教育理念位于教師專業(yè)結(jié)構(gòu)中的較高層次,對(duì)其成長(zhǎng)有重大影響。從我們接觸到的青年教師的成長(zhǎng)情況來(lái)看,青年教師接受新的教育理念與摒棄舊的教育理念的周期越短,則其成長(zhǎng)越快。

          3、青年教師的知識(shí)水平是其成長(zhǎng)的基本要素。

          我們把教師知識(shí)分為三個(gè)方面,即學(xué)科知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)和教育理論知識(shí)。教師的學(xué)科知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí),教師必須掌握一定量的學(xué)科知識(shí);教師的實(shí)踐知識(shí)是指教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。教師的教學(xué)不同于研究人員的科研活動(dòng),它具有明顯的情境性。在這些情境中,教師所采用的知識(shí)來(lái)自個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐,具有明顯的經(jīng)驗(yàn)性;教師的教育理論知識(shí)是指教師所具有的教育學(xué)與心理學(xué)知識(shí),它是一個(gè)教師取得成功教學(xué)的重要保障。我們把教師的教育理論知識(shí)具體化為三個(gè)方面,即學(xué)生身心發(fā)展的知識(shí)、教與學(xué)的知識(shí)和學(xué)生成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的知識(shí)。

          4、教師的教學(xué)實(shí)施能力是其成長(zhǎng)的核心要素。

          教師教學(xué)實(shí)施能力是指教師為了保證教學(xué)的成功,達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的,在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象,不斷地對(duì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力。它是教師的思維在其教育教學(xué)活動(dòng)中的具體體現(xiàn)。這種能力主要可分為:教師對(duì)自己教學(xué)活動(dòng)的事先計(jì)劃和安排;對(duì)自己實(shí)際教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)察、評(píng)價(jià)和反饋;對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行調(diào)節(jié)、校正和有意識(shí)進(jìn)行的自我控制。教學(xué)活動(dòng)極其復(fù)雜,包括的方面和涉及的因素多種多樣,因此,教師的教學(xué)實(shí)施能力的表現(xiàn)也是多樣化的。

          在一堂課或一個(gè)階段的課上完后,教學(xué)實(shí)施能力較強(qiáng)的教師會(huì)對(duì)自己的情況進(jìn)行回顧和評(píng)價(jià),分析自己的教學(xué)是否適合學(xué)生的實(shí)際水平,是否能有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

          5、環(huán)境是青年教師成長(zhǎng)的外部要素。

          青年教師的成長(zhǎng)一方面需要良好的社會(huì)環(huán)境和機(jī)遇。另一方面,青年教師也離不開寬松、舒暢的學(xué)校環(huán)境,包括規(guī)章制度、領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、師資整體水平和圖書資料、儀器設(shè)備,以及領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生三者關(guān)系等等,尤其是民主、寬松的學(xué)校氣氛,教研、科研和教師自覺(jué)學(xué)習(xí)的良好氛圍,對(duì)于青年教師的成長(zhǎng)關(guān)系極大。

          二、青年教師快速成長(zhǎng)的有效途徑

          在實(shí)踐中,我覺(jué)得校本教研、個(gè)人反思、同伴互助、專家引領(lǐng)正是青年教師成長(zhǎng)的有效路徑。

          1、校本教研——為教師成長(zhǎng)提供智力支持

          校本教研是指以學(xué)校為重心、以新課程實(shí)施過(guò)程中教師所面對(duì)的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象、以教師為主體、有理論專業(yè)人員共同參與的研究活動(dòng)。它擯棄了傳統(tǒng)的純理論的研究方法,注重學(xué)科理論與教學(xué)實(shí)踐的有機(jī)統(tǒng)一,注重理論在教學(xué)實(shí)踐中的運(yùn)用和提升。以校為本的教育科研為全體教師提供了有力的學(xué)習(xí)環(huán)境和智力背景,在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn),一個(gè)青年教師只有走“教、學(xué)、研”之路,開展切實(shí)有效的行動(dòng)研究法,才能使平時(shí)的教育教學(xué)工作上升到一定的理論高度。

          2、個(gè)人反思——梳理成敗得失的一面明鏡

          葉瀾教授曾指出:“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師,如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師!笔茄,中國(guó)古代就素有“三耕”之說(shuō)——“目耕”(讀書)、“舌耕”(教書)、“筆耕”(寫作)。作為教師,如只是讀書、教書,不寫作、不反思、不梳理自己的成敗得失,又怎么可能提升自己的教學(xué)理念呢?充其量只能當(dāng)一輩子的教書匠而已。要使自己盡快成長(zhǎng)起來(lái),就要堅(jiān)持反思。

          3、同伴互助——在資源共享中前行

          教學(xué)反思更多的是教師個(gè)體的思考。在信息社會(huì)中,同伴互助也是成長(zhǎng)過(guò)程中不可或缺的一種方式,F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)是獲取信息的環(huán)境、學(xué)習(xí)交流的環(huán)境,也是資源共享的環(huán)境。我校在培養(yǎng)青年教師時(shí),一方面采用導(dǎo)師制,結(jié)合備課、“一課三議”活動(dòng)進(jìn)行;另一方面,充分依托網(wǎng)絡(luò)的教育功能,利用同伴互助型的培養(yǎng)方式,進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

          4、集體備課——智慧碰撞的搖籃

          學(xué)期初,由備課組長(zhǎng)與組員共同學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)學(xué)科特點(diǎn),明確學(xué)期教學(xué)要求,制定詳細(xì)的教學(xué)計(jì)劃。然后,把備課任務(wù)進(jìn)行合理分解。這樣,每個(gè)教師的教案中,有獨(dú)立備課的部分,也有共享的部分。對(duì)共享的部分,教師必須進(jìn)行第二次備課,要求體現(xiàn)自己的教學(xué)思想,體現(xiàn)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn),可以修改部分章節(jié),也可以重新備課。采用集體備課的方式,把獨(dú)立思考與合作交流結(jié)合起來(lái),有利于老師們進(jìn)行思想碰撞,萌發(fā)出新的思維,最終孕育出“智慧的果實(shí)”。

          5、“一課三議”——凸顯個(gè)性的陣地

          教學(xué)活動(dòng)中的合作是通過(guò)“一課三議”、“三課一評(píng)”的方式進(jìn)行的。所謂的“一課三議”,是指一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,由備課組內(nèi)的每位老師依次試教,每次上課后,由組長(zhǎng)組織評(píng)課、議課,修改教案,再上課……在這樣一個(gè)教學(xué)流程中,對(duì)同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容,不同的教師在某一環(huán)節(jié)上就會(huì)有創(chuàng)新點(diǎn),在重點(diǎn)、難點(diǎn)的突破上就會(huì)有亮點(diǎn)。課堂不是靜態(tài)的空間,而是動(dòng)態(tài)的時(shí)間流,課堂演繹的是學(xué)生成長(zhǎng)的故事,在這樣一個(gè)氣氛融洽的體現(xiàn)集體智慧的教研活動(dòng)中,青年教師擁有了教育的熱情,課堂成了一個(gè)有魅力的地方。

          6、專家引領(lǐng)——借力登高,登高而望遠(yuǎn)

          特級(jí)教師陳穎曾說(shuō):“僅僅擁有知識(shí)的人看到一塊石頭就是一塊石頭,而擁有智慧的人卻能在一塊石頭里看到風(fēng)景,從一粒沙子里發(fā)現(xiàn)靈魂!敝R(shí)只是奠定教師課堂教學(xué)的底氣,而智慧卻給教師帶來(lái)靈氣,一個(gè)有底氣和靈氣的教師在課堂上才會(huì)大氣,才會(huì)表現(xiàn)出教育機(jī)智。對(duì)于年輕教師來(lái)說(shuō),通過(guò)校本教研、個(gè)人反思、同伴互助可以使自己漸漸進(jìn)入教學(xué)的真境界,但如果缺乏專家的引領(lǐng),則很難提升其教育理念,做到“登東山而小魯,登泰山而小天下”。每一位剛從教的青年教師,從一般意義上講,都是愿意奮斗、不甘寂寞、激情滿懷、創(chuàng)意無(wú)限的老師,但一部分老師會(huì)苦于無(wú)門,不知從何處著手不知從何處釋放激情。此時(shí),學(xué)校所作的工作,就應(yīng)為青年教師指路,讓其明確發(fā)展方向。

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