同課異構心得體會通用
從某件事情上得到收獲以后，有這樣的時機，要好好記錄下來，這樣能夠給人努力向前的動力。到底應如何寫心得體會呢？以下是小編精心整理的同課異構心得體會通用，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
同課異構心得體會通用1
20xx年12月1日，聆聽了尹彩云和朱瑞萍兩位老師執(zhí)教的人教版三年級的一篇寓言故事——《獅子和鹿》。兩位老師親切自信的教態(tài)、娓娓動聽的教學語言，給我留下了深刻的印象�！丢{子和鹿》是一篇美麗憂傷，令人慶幸而又發(fā)人深省的寓言故事。兩位老師課堂構思都很新穎，再讓學生自學課文的基礎上，進一步把學生引入預設的情境中。通過老師的導和學生的學，逐步落實目標，達到預期目的。其教學亮點有三：
亮點一，設置懸念，激趣導入。
由于寓言這種文體的特點，它是通過一個簡短的故事，告訴人們一個深刻的道理的。因此，兩位老師都能緊緊抓住文體特點，并結合三年級兒童的好奇的心理特點來設計自己的教學。在課伊始，她們兩位老師都設置了這樣一個懸念——“兩只美麗的角差點兒送了我的命，可四條難看的腿卻讓我獅口逃生�！边@到底是怎么回事呢？這樣的導入，一能自然地引出課題，導入課文；二能激發(fā)學生的學習興趣。俗話說得好：好的開頭是成功的一半。這樣的開課，為后面的教學進程作了一個良好的鋪墊。
亮點二，抓住一點，統領全文。
整節(jié)課給人一種“牽一發(fā)而動全身的.感覺”。在整堂課中，兩位老師始終抓住“美麗的角和四條難看的腿”不斷地循環(huán)推進，利用簡單凝練的板書，幫助學生理解文章的內容，加上多種形式的朗讀和感悟，使學生對寓意的理解更趨理性化。
亮點三，注重學法，關注成長。
現在對一節(jié)好課的評價，首先要看老師能否以學生為中心，以學生的全面發(fā)展為核心組織自己的教學。我認為，這兩位老師的這節(jié)課，都能注重學生的學法指導，關注學生的生命成長。從這一節(jié)課中，不難看出兩位老師的心中始終把學生放在首位。只有老師的心中有學生，眼中有學生，才能在實施教學時，處處以學生為主體，以學生的全面發(fā)展為己任。
“同講一堂課”結束后，參加本次教研活動的老師們各抒己見，暢所欲言。“同課異構”讓人感受到了不同的授課風格，在鑒賞中尋找差異，在比較中學習特性。通過這樣的“同課異構”教研活動，我明白了課堂教學是個性化的藝術，但是在教學過程中我們精心設計的教學環(huán)節(jié)也許對于學生對于課堂來說是無效甚至是有弊端的，只有通過老師們的共同研討，集思廣益，我們才能發(fā)現自己設計的不足，讓有效的教學過程占領課堂。
總之，感謝學校安排了這次的同講一堂課活動，使我從每一位教師的身上學到很多知識和方法。身為一名年輕教師，我會珍惜每一次學習的好機會，也爭取讓自己的課堂變得更加樸實扎實些，使學生逐步從“學會”到“會學”，最后達到“好學”的美好境界。
同課異構心得體會通用2
新課程理念下，教材更具開放性，“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構，不僅讓我們清楚地看到不同名師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略、迥異的風格所產生的不同教學效果，并由此打開了教師的教學思路，而且有利于教師更深入地理解教材，改變教學方式，形成教學風格，進而提高教學質量。同時，通過親自參與同課異構活動，我也感覺到同課異構中的“異”帶來的不同教學方式、風格的復雜性和困惑，因此，本文我就淺談一下同課異構的作用和困惑。
一、同課異構的好處
1、“同課異構”是在課程改革的新形勢下提升教學質量和教師專業(yè)素質的一種行之有效的校本教研方式。它分別由不同教師執(zhí)教統一課題，讓每一位教師參與聽課、評課等教研的機會，促進教師與教師之間的互相交流產生有益的互促共進作用。通過這種教研，可以發(fā)現哪種教學結構更有效，更能促進學生積極主動學習，并可以在上一次教學的基礎上，考量一些對聽課教師深有感觸的地方及其效果，細究其深層的教育蘊含，品味其得失，剖析其不足之處，然后對這細節(jié)進行重新設計使之更完善。
2、從課堂教學研究上講，有以下幾點，第一，“同課異構”把課堂作為教學研究的實驗室，有利于克服個性化課堂存在的弊端，給教師提供了一個參照和比較，引發(fā)參與者智慧的碰撞，長善救失，取長補短，明顯地提高教研教學效果。第二，“同課異構”有效地促進
參與者的思想交流，理解新課程的理念，把握新教材的教法，最終有力地促進了課堂教學質量的提高。第三，同課異構展現的教師不同的教學呈現方式，以及對教材的不同處理等，可以檢驗教學方法的有效性；在此基礎上，筆者認為不同的教學理念、方法、策略，在多層面和多方位的交流中碰撞、升華中也促進教師持續(xù)性的專業(yè)發(fā)展，提升教學質量。
3、“同課異構”有利于提高教師素質，促進教師專業(yè)成長。“同課異構”實現了教師間的“合力效應”，促成教師間的知識共振、信息共振、心理共振。同課異構中會不斷地發(fā)現問題，教師的課堂教學水平、課堂教學智慧在不斷的問題解決的過程中逐步地提高。教師專業(yè)成長最快的途徑之一就是要尋找最近發(fā)展區(qū)的資源，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽課、評課，同伴的一個提示、幾點建議，都會使自己的教學行為和習慣以至教學品質和境界盡快提高，真正起到催熟劑”的作用�？傊n異構促使教研回歸到課堂教學、回歸到教師生活中，凸顯學生的生活，彰顯教師的才情。學思研教合而為一，不斷構創(chuàng)一種“大共和”的教研文化。“同課異構”有利于促進參與者教學水平的提高。它由單一封閉的個人研究模式轉向多維互動的群體研究模式的方式。這種對教學活動的多角度、全方位思考，使所有參與者在觀點的交鋒、思維的碰撞中，取長補短，都得到了共同的發(fā)展。
4、同課異構有利于促進學生的多元發(fā)展。同課異構也是一種由以教材教法為中心的文本教研轉向以師生共同發(fā)展為中心的人本教研。它的終極目標之一是為了優(yōu)化課堂教學，激發(fā)學生知情意行，生成學習活力，釋放學習潛能，切實提高課堂效益。同課異構尊重不同教師之間的個體教學差異。借助同課異構，教師不同的教學個性、教學理念、思考角度、挖掘深度、教學活動的不可預知性特點等因素所
導致的教學差異得以更好地體現，這不僅反映出不同教師根據各自理解做出的具體教學行為的差異，更體現出對教師差異的尊重，鼓勵每位教師基于自己的教育理念和教學環(huán)境差異產生不同的構想，開展不斷變化而又充滿智慧的教學實踐。彰顯教師作為社會人的價值。同課異構活動對教師個性化教學風格的尊重最終成就了教師不同程度的專業(yè)發(fā)展，彰顯了教師作為社會人的價值，是人本主義思想的切實體現。促進教師的非理性因素和精神發(fā)展。最后，能更有效地實踐校本研究。
總之，重視同課異構的教學研究，對有效扎實推進新課改，促進教師和學生的發(fā)展都有非常深遠的意義價值。
二、同課異構的困惑
通過自身參與到同課異構活動，我更加深入的`理解同課異構帶來的作用，但同時，也給我留下了幾點困惑：
困惑之一：同一課題怎樣的異構教學是有效的？
同一個課題，不同教師有不同的教學方法，那么問題就出來了，判定教學是否有效的標準是什么？是否每一種教學都是有效的呢？
我從有關資料中找尋到了一些判定教學是否有效的因素：一是是否合乎學情；二是所占時間是否精當；三是是否是課堂的有機組成部分；四是是否能激起學生的學習興趣；五是是否有利于文本的有效解讀。
回顧我所參與的同課異構活動，會發(fā)現有些教學屬于未了解學情，以至于冷場，因為學生不明意圖。
困惑之二：如何把握學生活動前的要求？
不同的教師在上統一內容，但學生該如何預習，教師又應該如何要求學生的課前活動還值得仔細思考。
同時還有以下困惑：
1、“同課異構”的教研模式不斷優(yōu)化出來的教案，課前課后花費了許多老師的時間和心血，可是它是否適應不同的班級、不同的學情、不同時期的學生呢？如果不，這樣做值得嗎？
2、“同課異構”校本教研模式，怎樣與其它常用的校本教研進行有效整合與拓展，有待我們進一步研究。
3、“同課異構”教研模式似乎加重了教師課業(yè)負擔，如何最大限度發(fā)揮組員之間的合作，揚長避短，促進專業(yè)發(fā)展
總之，通過同課異構式的教研括動，一方面，可以讓不同的教帥面對相同的教學內容，結合所教學生的實際情況，根據自己的生活經歷、知識背景、情感體驗，選擇不同的策略、運用不同的資源建構出不同意義的教學設計，呈現課堂教學的多樣性，另一方面．同課異構確實可以引導教師在互動中比較，在比較中反思，在反思中提高。
同課異構心得體會通用3
教師是新課程實施的關鍵，課堂教學效率的高低取決于教師。因為，教師是課堂教學的組織者、指導者、參與者、合作者、實踐者。要改變課堂教學，必須改變教師的教育思想、教育觀念和課堂教學行為。由于教師每天都要上課，都要進行課堂教學實踐，“同課異構”研究是集體智慧和個人智慧的結晶，貼近教師教學實際，關注人與人之間的思想融合，便于豐富教師的教學生活，利于教師專業(yè)成長�！巴n異構”能夠解決教師課堂教學中存在的問題，針對性、實用性強，容易激發(fā)教師的教學熱情，教師能研究、會研究，基于解決教學問題，教師愿意研究，并能自覺參與，積極實踐。概括來說，有以下好處：
1、針對性強。校本教研的本質是“改進”。改進就是改不合時宜的，不利于學生發(fā)展的舊的`教學思想、教學觀念、教學方法等，進就是將利于學生發(fā)展，利于教師成長的新思想、新觀念、新方法運用于自己的教學實踐之中�！巴n異構”研究不但能解決教師個人教學上的個性問題，還能解決教師群體中的共性問題，立足于課堂教學，著眼于問題解決，從課堂教學實際問題出發(fā)，發(fā)揮集體智慧和力量，共同研究、分析、解決課堂存在的真實問題，因而，具有很強的針對性。
2、實用性強。“同課異構”充分發(fā)揮教師的集體智慧，解決教師個人課堂存在的實際問題，教師在同伴的討論研究中得到啟示和啟發(fā)，并在課堂教學中積極實踐，靈活應用，優(yōu)化了教師個體的課堂教學，提高了課堂教學效率。因而指導課堂教學的實用性強。教師有了成功的體驗和感受，就容易內化成自己的教學模式，并能在實踐中不斷改進和提高自己的教學水平。
3、參與性高�！巴n異構”研究以課例為載體，研究的是具體的一節(jié)課。和教師的教學密切相關，教師的興趣濃，熱情高，容易參與其中，在討論中，有話可說，有共同問題可研，真正實現了新課程提出的教師是新課程的參與者、研究者。從而將教師的教學與研究融為一體，讓教師在教學中研究，在研究中教學，大大提高了教師教學生活的幸福指數。保證了教師課堂教學常上常新，每次都有新的體驗，每次都有新的收獲。
總之，教師的實驗場地在課堂�！巴n異構”為教師課堂教學注入了活力，為教師專業(yè)發(fā)展提供了平臺。教師的教學生活豐富了，同伴之間的關系融洽了，研究的氛圍濃厚了，教師生活在一個積極向上的環(huán)境之中，思維深刻了，認識廣泛了，課堂上就能駕輕就熟，游刃有余了。
同課異構心得體會通用4
一般而言，同課異構是指選用同一教學內容，根據學生實際、現有的教學條件和教師自身的特點，進行不同的教學設計。“同課異構”要求教師精心研究教材，潛心鉆研教法和學法，以便各顯風采，各具特色，為集體研討提供很好的研究平臺。它是教師提高教學水平和教學能力，總結教學經驗的一條有效途徑。同課異構的基礎是“同課”，即同一教學內容，基本一致的教學目標，“異構”則體現在兩位（或多位）教師的不同呈現。確定這一主題，就是要進行比較式研討，在“同中求異”、“異中求同”比較過程中提升我們的教學水平�！巴n異構”讓我們清楚地看到不同的教師對同一教材內容的不同處理，不同的教學策略所產生的不同教學效果，由此打開了教師的教學思路，彰顯教師教學個性，是繼承和批判的統一，真正體現了資源共享，優(yōu)勢互補。那么為什么要開展同課異構？同課異構的宗旨和最終歸宿是什么呢？回答很簡單，那就是要實現真正的高效教學。那么如何在同課異構的基礎上實現高效教學呢？我們認為有幾點是需要教師把握的：
1、教學目標——高效課堂的靈魂
課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。高效發(fā)展就其內涵而言，是指知識與技能，過程與方法和情感、態(tài)度、價值觀“三維目標”的協調發(fā)展。如果教學目標制定的或虛化或大而空或多而雜，就會導致課堂教學低效。學生上了一節(jié)課，表面熱熱鬧鬧，卻沒有收到實實在在的認知收獲。
制定清晰有致，合適可行的教學目標是追求高效課堂最佳的重要途徑。它既是高效課堂的靈魂，也是判斷教師教學是否高效的'直接依據。剛才兩位教師在說課過程中分別闡述了自己的教學目標與教學重難點。針對同樣的教學內容兩位教師教學目標的制定應該說是沿著同一軌跡進行的，只是在某些方面略有微調。在實際教學中，制定一個清晰有致合適可行的教學目標并非易事。
2、教師——高效課堂的執(zhí)行者
由于教師的個人經歷、社會背景，自身素質、知識水平及能力存在差異，因而對同一教材內容的理解和把握也會出現差異，這些差異會滲透在備課、上課等各個環(huán)節(jié)之中，會直接影響到教學效果。我們說有差異就會有“異構”，但是“異構”并不表示允許低效。如：教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬或在鉆研教材、解讀教材，把握教學重難點方面力不從心等呈現出的課堂教學。俗話說，“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現課堂高效，教師必須要有認真地態(tài)度，要有為自己“充電”的實際行動，要有不斷提高教學水平的愿望和能力。剛才執(zhí)教的兩位教師面對同一教學內容，在自己的努力下，呈現出了不同的面貌，在教材的理解與把握、環(huán)節(jié)的安排與設計、活動的選擇與組織、問題的提出與解決等各方面，都表現出了各自不同的特點。在比較中我們就可以一目了然地看到雙方的相同點和不同點，比較中教師的個性發(fā)展成為了積極的可能，比較中促進了執(zhí)教者的自我反思，比較中拓寬了聽課者的教學思路，創(chuàng)設了自覺進行教學研討的氛圍。課堂教學的高效成為“同課異構”的最終歸宿。
3、學生——高效課堂的受益者
學生作為一個個有思想、有靈性的人，來自于不同家庭、不同學校、不同環(huán)境、不同背景，個體之間存在著差異。教學活動中學習的主體——學生是教學活動中的不可預測性也使我們不可能將教學活動看作是編好程序、按部就班進行的機械運動。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，讓不同層次、不同水平、不同類型的學生在學業(yè)上有所收獲，有所提高，有所進步。這兩節(jié)課，我們的兩位老師真正做到了教與學、師與生的和諧統一。學生通過學習體會了眼睛在自己和他人生活中的重要作用，激發(fā)了珍惜、愛護眼睛的情感，愿意將這種情感滲透到實際生活中，自覺行動起來培養(yǎng)自己良好的用眼習慣。教師在教學中能深入了解學生的實際情況，根據學生的認知規(guī)律選擇課堂教學的“切入點”，合理設計教學活動。如孔老師作為實驗學校一名一年級班主任，她發(fā)現了本校學生隨著年級增高戴眼鏡的同學越來越多，教師有意識的引導孩子關注自己的視力，引導孩子發(fā)現問題，共同探討出現問題的原因和解決問題的辦法。陳老師作為一名外校教師借班上課與孔老師的教學有所不同。她在課上針對低年級孩子年齡小穴位找不準等問題專門安排一個教學環(huán)節(jié)指導孩子做眼睛保健操。剛才中心組的老師在討論中針對本校學生的實際情況，再結合兩位教師的教學也談到了自己在今后教
學中的幾點想法，我覺得非常好。同樣的課如果兩位老師再換不同的教學對象也必須根據實際情況及時調整自己的教學以便產生好的教學效果。“同課異構”是為了教學高效，教學高效是為了學生受益。如果我們的教師在教學中教學真正做到了尊重學生，真正地把學生當成了一個個鮮活靈動的生命，教師關注的不僅僅是學生的現在更是把學生的未來、學生的健康成長和發(fā)展作為了自己的使命，高效教學的最終受益者就是學生了。
總之，“同課異構”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長善救失，取長補短，明顯提高教育教學效果，同時也為教師們提供了一個面對面交流互動的平臺。在這個平臺中，老師們共同探討教學中的熱點，難點問題，探討教學的藝術，交流彼此的經驗，共享成功的喜悅。目前，我們對“同課異構”的理解和認識還只停留在初級階段，在今后的教學研究中我們還將繼續(xù)“認識——實踐——再認識——再實踐”，要把追求課堂教學的高效作為我們一生孜孜不倦的追求。
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