1．例1的教學(xué)。
例1是在單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)上安排的，設(shè)計(jì)了學(xué)生熟悉的檢查身體的情境（如上頁圖）。首先統(tǒng)計(jì)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)的體重情況和現(xiàn)在的體重情況，并把數(shù)據(jù)填入單式統(tǒng)計(jì)表中，然后提出：“如何在一個(gè)統(tǒng)計(jì)表里表示呢？”引導(dǎo)學(xué)生初步認(rèn)識復(fù)式統(tǒng)計(jì)表，并根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答一些簡單的問題。在設(shè)計(jì)的三個(gè)問題中有一個(gè)發(fā)散性的問題：“你還能發(fā)現(xiàn)什么？”學(xué)生可在觀察的基礎(chǔ)上獨(dú)立去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。
由于學(xué)生在前面已經(jīng)掌握了用“正”字記錄法，本冊教材中沒有再出現(xiàn)提示，在學(xué)生收集兩年的體重?cái)?shù)據(jù)時(shí)，教師可根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)點(diǎn)撥。由于學(xué)生已經(jīng)具有填寫單式統(tǒng)計(jì)表的基礎(chǔ)，在把兩年的體重?cái)?shù)據(jù)填入一張復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)留有一定的空間，首先讓學(xué)生獨(dú)立嘗試填寫，然后小組合作交流，最后全班集體討論形成共識，對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生給予個(gè)別指導(dǎo)，明確單式統(tǒng)計(jì)表與復(fù)式統(tǒng)計(jì)表的聯(lián)系與區(qū)別。根據(jù)統(tǒng)計(jì)表回答的三個(gè)問題，可以讓學(xué)生獨(dú)立嘗試完成，學(xué)生可以根據(jù)自己的理解從統(tǒng)計(jì)表中發(fā)現(xiàn)更多的問題。如，組織學(xué)生對體重過輕或過重的學(xué)生提些合理化建議等，從而明確統(tǒng)計(jì)的作用與意義。
“做一做”安排的是對學(xué)生參加各種課外小組活動(dòng)人數(shù)的統(tǒng)計(jì)，可以組織學(xué)生互相交流，獨(dú)立完成數(shù)據(jù)的收集、整理并把數(shù)據(jù)填入復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中。在復(fù)式統(tǒng)計(jì)表中給出了一個(gè)班級參加四種課外小組活動(dòng)的人數(shù)，其余的內(nèi)容教師可組織學(xué)生對本班或其他班級的情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)，然后對統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)進(jìn)行整理和分析，并討論回答統(tǒng)計(jì)表后面的四個(gè)問題。教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容貼近學(xué)生的校園生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可讓學(xué)生在交流、合作中經(jīng)歷統(tǒng)計(jì)的全過程，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和參與意識。
2．例2的教學(xué)。
例2是在學(xué)習(xí)了簡單的條形統(tǒng)計(jì)圖的基礎(chǔ)上，通過統(tǒng)計(jì)某路口過往車輛數(shù)量，使學(xué)生體驗(yàn)隨機(jī)出現(xiàn)的數(shù)據(jù)的收集和整理的過程與方法，同時(shí)使學(xué)生體驗(yàn)動(dòng)態(tài)的統(tǒng)計(jì)過程（如上頁圖）。從數(shù)據(jù)來看，當(dāng)在一條比較寬闊的馬路上統(tǒng)計(jì)20分鐘后，所得到的數(shù)據(jù)比較大，教材設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題：“如果用每個(gè) 表示2輛汽車，最多要畫幾個(gè)呢？太麻煩了，怎么辦呢？”這是例2的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。
教材中雖然給出了過往車輛的數(shù)據(jù)，但教師可根據(jù)本地區(qū)的具體情況做具體處理，有條件的可組織學(xué)生現(xiàn)場收集，也可以用播放錄像的形式讓學(xué)生記錄、采集數(shù)據(jù)。在記錄數(shù)據(jù)時(shí)，教師要明確要求用“正”字記錄法，對得到的數(shù)據(jù)，教師可有意識地加以整理，便于用一個(gè) 表示5輛車。教師可以根據(jù)學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)，采用小組合作交流等形式，在教師的點(diǎn)撥引導(dǎo)下，師生共同完成以一格代表五個(gè)單位的統(tǒng)計(jì)圖的制作。
在學(xué)生完成統(tǒng)計(jì)圖后，教師應(yīng)組織學(xué)生回答統(tǒng)計(jì)圖后的簡單問題，并讓學(xué)生繼續(xù)發(fā)現(xiàn)問題。教材中特意安排了這樣的一個(gè)問題：20分鐘后來的第一輛車最有可能是哪一種車？教師可讓學(xué)生大膽猜測，并說明猜測的理由，使學(xué)生明確根據(jù)統(tǒng)計(jì)圖表可以進(jìn)行簡單的預(yù)測，以便作出較為合理的判斷。
例2后面的“做一做”可以讓學(xué)生獨(dú)立完成。教材提供的素材把統(tǒng)計(jì)引向更廣闊的社會(huì)生活，如有條件可讓學(xué)生進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，從而加深理解統(tǒng)計(jì)在現(xiàn)實(shí)生活中的意義和作用。
3．關(guān)于練習(xí)二十二中一些習(xí)題的說明和教學(xué)建議。
第1題，通過調(diào)查班級同學(xué)喜歡吃的蔬菜情況，把學(xué)生的飲食情況與填寫復(fù)式統(tǒng)計(jì)表結(jié)合起來，進(jìn)一步體驗(yàn)如何收集信息，如何根據(jù)統(tǒng)計(jì)表發(fā)現(xiàn)問題。
第2題，安排了與學(xué)生實(shí)際生活密切相關(guān)的視力情況的統(tǒng)計(jì)。此題具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和現(xiàn)實(shí)性。通過二年級學(xué)生與五年級學(xué)生視力情況的對比，讓學(xué)生了解視力情況是如何變化的。題中特別安排了問題：“你想對視力在5．0以下的同學(xué)說什么？”使學(xué)生把統(tǒng)計(jì)的結(jié)果與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，幫助視力有問題的學(xué)生找到視力下降的原因，從而增強(qiáng)保護(hù)視力的自覺性。
第3題，設(shè)計(jì)了一個(gè)教室圖書角的場景，如果班級中確實(shí)設(shè)立了圖書角，則可以進(jìn)行隨機(jī)調(diào)查、收集信息。完成統(tǒng)計(jì)圖后讓學(xué)生提出合理化建議。
第4題，選用了更加貼近學(xué)生日常生活的看電視時(shí)間的統(tǒng)計(jì)，教師可完全讓學(xué)生獨(dú)立完成。使學(xué)生在收集、整理、分析、決策過程中實(shí)現(xiàn)相互交流、相互溝通、相互促進(jìn)。