學(xué)段差異與小組合作學(xué)習(xí)
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。老師們?cè)谶@一理念的指引下，開始在課堂上大量引用小組合作學(xué)習(xí)，實(shí)踐、反思、提煉、再實(shí)踐、再反思，經(jīng)過反復(fù)的實(shí)踐，小組合作學(xué)習(xí)已走進(jìn)千千萬萬的課堂，公開課上、展示課上、優(yōu)質(zhì)課上，只要有課堂的地方，幾乎都能見到小組合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式�？杉�(xì)看很多課堂我發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象，不論是一年級(jí)的課堂，三年級(jí)的課堂，還是六年級(jí)的課堂，小組合作學(xué)習(xí)的形式、方法、要求幾乎都一樣，這合乎教育規(guī)律要求嗎？我產(chǎn)生了疑問。有人說，小組合作學(xué)習(xí)就是創(chuàng)設(shè)情境，提出問題，小組內(nèi)合作交流，解決問題，這本身就是一種學(xué)習(xí)技能的培養(yǎng)，那不一樣還會(huì)怎樣呢？真是這樣嗎？
數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)學(xué)段目標(biāo)中指出：1-3學(xué)段的目標(biāo)是在解決問題方面有與同伴合作解決問題的體驗(yàn)，4-6學(xué)段目標(biāo)則是在解決問題的活動(dòng)中，初步學(xué)會(huì)與他人合作。根據(jù)新課標(biāo)的理念在各學(xué)段組織小組合作學(xué)習(xí)的目的要求應(yīng)該是有差異的，那就是說上面看到的現(xiàn)象是不合理的。
心理學(xué)、教育學(xué)、生理學(xué)等各方面的研究表明，小學(xué)生各學(xué)段的認(rèn)知水平、情感態(tài)度、以及已有知識(shí)技能水平都是有很大的差異的，同時(shí)不同年段的學(xué)生獲取知識(shí)、技能、情感的需要都存在很大的差異性。在組織小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)候，不論年級(jí)的高低，做法、要求都一樣，這有違科學(xué)的真理，對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能等各方面的發(fā)展都是不利的，因此學(xué)生學(xué)段的差異就不得不引起重視。
小組合作學(xué)習(xí)是指學(xué)生或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)是學(xué)生獲取知識(shí)的一種重要學(xué)習(xí)方式，是一種技能，說到底是一種習(xí)慣的培養(yǎng)，養(yǎng)成了這種習(xí)慣，也就會(huì)學(xué)習(xí)了，陶行知不是說：教育就是習(xí)慣的培養(yǎng)嗎？既然是培養(yǎng)一種習(xí)慣，就不是一朝一夕的事，它應(yīng)是一個(gè)逐漸發(fā)展的過程，一點(diǎn)一滴的積累，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年段特點(diǎn)循序漸進(jìn)的實(shí)施，不能拔苗助長。
那么到底應(yīng)該怎樣在小組合作學(xué)習(xí)中注意年段差異，循序漸進(jìn)的培養(yǎng)小組合作學(xué)習(xí)能力呢？我自2004年開始，在課堂上反復(fù)實(shí)踐、反思、總結(jié)，現(xiàn)在我結(jié)合自己的認(rèn)識(shí)和一些做法談?wù)勛约旱母形颍?/p>
教學(xué)目標(biāo)的差異。運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)是為彌補(bǔ)學(xué)生個(gè)人能力的不足，集合集體的力量來更好的解決問題，以達(dá)到學(xué)習(xí)效果。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的精神，以及學(xué)生的認(rèn)知水平等都得出，小組合作學(xué)習(xí)的培養(yǎng)應(yīng)經(jīng)歷學(xué)生體驗(yàn)感受向?qū)W會(huì)合作逐漸邁進(jìn)的過程，不得操之過急，只有這樣才能讓學(xué)生真正理解和學(xué)會(huì)運(yùn)用技能。
合作內(nèi)容的差異。學(xué)生各學(xué)段的認(rèn)識(shí)水平，動(dòng)手動(dòng)腦能力，思維能力都影響著學(xué)生能否真正解決問題，達(dá)到效果，在設(shè)置合作交流的問題任務(wù)時(shí)應(yīng)針對(duì)學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，知識(shí)結(jié)構(gòu)思維水平的差異來展開，設(shè)置的問題、任務(wù)將更能適合合作交流，才能達(dá)到合作的效果。低段學(xué)生主要以形象思維為主，可多進(jìn)行一些操作性強(qiáng)的內(nèi)容；年段高了，學(xué)生的抽象思維開始發(fā)展，再向一些理論性強(qiáng)的、爭議性大的、是似而非的內(nèi)容延伸。
組織方式的差異。學(xué)生在合作交流中人數(shù)的多少，組織者的水平，大家的興趣愛好，個(gè)性特征的變化都會(huì)對(duì)小組合作造成直接的影響，學(xué)生年段不同，怎么分組，人員的分工，紀(jì)律的控制，如何開展學(xué)習(xí)等，學(xué)生開始都不會(huì)，教師要先帶一帶、教一教，再慢慢讓學(xué)生自己解決，最終達(dá)到讓學(xué)生自由組合，自己分工，商定人員的安排等。
合作技能培養(yǎng)的差異。剛開始培養(yǎng)小組合作，就要求學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、協(xié)作、交往、整合等合作技能是不現(xiàn)實(shí)的，也是有違科學(xué)常理的，我們應(yīng)一點(diǎn)一滴的培養(yǎng)規(guī)范、積累，低年級(jí)只要會(huì)說，會(huì)做就行了；上高年級(jí)后再要求相互間的交往、整合、質(zhì)疑，只有這樣由淺入深的進(jìn)行，才便于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握，培養(yǎng)起來的能力才會(huì)根深蒂固。
學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的差異。學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的不同、情感要求的差異將給小組合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)帶來新的問題。評(píng)價(jià)時(shí)，個(gè)人成績、小組成績是只重其一，還是兩者兼顧，這是一個(gè)兩難的問題，低段的學(xué)生喜歡表揚(yáng)，注重個(gè)人評(píng)價(jià)，學(xué)生得到表揚(yáng)會(huì)很高興，但他們?nèi)诵�，只重個(gè)人利益，不利于學(xué)生集體主義感的培養(yǎng)，也不利于讓學(xué)生體會(huì)小組合作中的共榮共恥，對(duì)學(xué)生小組合作的積極性將有影響，顧應(yīng)多評(píng)價(jià)小組成績，個(gè)人評(píng)價(jià)可以方在自主學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)時(shí)多些；年段高了，學(xué)生會(huì)有一些惰性，在小組中不聞不問，這時(shí)，學(xué)生個(gè)人評(píng)價(jià)就必不可少了。
教師角色作用的差異。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師應(yīng)是課堂的組織者、引導(dǎo)者、參與者。學(xué)生小了，紀(jì)律不好，經(jīng)常不知道該做什么，教師應(yīng)多提醒，作個(gè)學(xué)習(xí)的組織者；學(xué)生大了，意見多了，教師應(yīng)多給一些指導(dǎo)性的意見，做個(gè)學(xué)習(xí)的參與者，引導(dǎo)者。教師只有擺正自己的位置，做一位合作學(xué)習(xí)中的首席，才能及時(shí)的調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的各種問題，更好的發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的作用。
小學(xué)階段，低、中、高段數(shù)學(xué)課堂到底該怎樣進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我用表格的形式將各年段的差異的重點(diǎn)歸納了一下，只是我的一些做法與思考，可能不是十分合理與完善，我旨在拋磚引玉，引起大家的思考，請(qǐng)同仁與專家們指導(dǎo)批評(píng)。