順德區(qū)環(huán)城小學(xué) 商席成
一個人的能力是有限的，如果不善于和他人合作，將不同的知識加以交流、綜合、提高和運用，就不能適應(yīng)時代的發(fā)展要求。合作是一種教育的理念，唯有合作，方能形成合力，挖掘的潛能，創(chuàng)造奇跡。合作學(xué)習(xí)是現(xiàn)代課堂中一種基本的學(xué)習(xí)方式也是重要的學(xué)習(xí)方式，必須從低年級開始抓。低年級的學(xué)生好奇、活潑，正處于對知識的吸取階段。但是，低年級學(xué)生剛進(jìn)入校園，能力方法都十分有限，單獨的探究只會使學(xué)生學(xué)得吃力。大家合作學(xué)習(xí)，經(jīng)歷一次次的“互動”,既培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作的集體精神，還能真正掌握知識、方法和技能,真正提高解決問題的能力,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。
任教于低年級三年多來，我充分的體會到了學(xué)生的積極和熱情。傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的方式已不再新鮮。而幾個學(xué)生圍坐在一起，面對面地合作交流、實踐、操作，更能激發(fā)學(xué)生的探究欲望。下面談?wù)勎以诮虒W(xué)中的一些做法和體會。
一、培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，逐步掌握合作技巧。
小學(xué)低年級學(xué)生，合作意識、合作習(xí)慣、合作能力極其有限。因此，培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生學(xué)會合作，就成為了小組合作學(xué)習(xí)順利進(jìn)行的前提。在培育學(xué)習(xí)小組時，我是從以下幾方面去做的：
1、 分階段培養(yǎng)學(xué)習(xí)小組。
在小組合作學(xué)習(xí)初期，學(xué)生的合作能力幾乎為零，此時要注意合作小組內(nèi)人數(shù)的起點是兩人。一人說，另一人聽，一人操作，另一人觀察、評價，然后換位進(jìn)行，讓學(xué)生逐步適應(yīng)接受這種學(xué)習(xí)方式。例如：在學(xué)習(xí)認(rèn)識“>”“<”“=”時（一年級上冊教材第12-13頁），我讓每兩個學(xué)生，用學(xué)具盒里的三角形和圓形，照著書中圖片的樣子擺出來，一個擺，另一個就說，三角形比圓形多，所以5比3大。4個和4個一樣多，我們就說4=4。這種分工明確、操作簡易的合作學(xué)習(xí)學(xué)生較感興趣，并能順利地進(jìn)行。
當(dāng)兩人合作經(jīng)歷了一段時間，學(xué)生已有了初步的合作經(jīng)驗，我再結(jié)合具體情況逐步向3人、4人等多人小組過渡。在多人小組建立初期，由組織能力強、表達(dá)能力好的學(xué)生擔(dān)任組長，由組長對本組活動進(jìn)行組織和分工。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，學(xué)生基本形成了合作的意識，掌握了交往的技能，小組合作學(xué)習(xí)基本上能夠順利進(jìn)行了。
2、小組成員的合理搭配。
在小組活動過程中，常出現(xiàn)這種現(xiàn)象：各小組的活動速度有快有慢，速度快的小組完成任務(wù)后，就不能自已，開始“亂說”起來。主要原因，一是低年級學(xué)生自制能力差，二是小組之間水平不一。因此，我認(rèn)為小組成員的合理搭配很重要。具體做法是：將全班學(xué)生按照學(xué)習(xí)接受能力、性別、性格、愛好等差異分成若干小組，每組3-4人。要注意以下幾點：①每組都應(yīng)包含學(xué)習(xí)成績好、中、差的學(xué)生。②使全班各組平均成績大致相同。這樣小組間力量相當(dāng)，有利于學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中的公平競爭。
3、組員角色明確分工。
凡聽過公開課的教師多少會有這樣的發(fā)現(xiàn)：在小組交流、匯報的過程中，總是優(yōu)生發(fā)言的機會多，其他學(xué)生幾乎成了旁聽者，致使中下水平的學(xué)生情緒低落，活動不主動、不積極。如何讓全體學(xué)生都積極、主動地參與到小組活動中，讓那些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生在小組合作中進(jìn)步、成長，真正實現(xiàn)優(yōu)勢互補呢？我認(rèn)為給每個小組成員事先定好角色非常重要。讓組內(nèi)學(xué)習(xí)積極活躍的孩子擔(dān)任“主持人”，成績中等的擔(dān)任“提問人”“答問人”，成績不太好的擔(dān)任“評價人”。在進(jìn)行小組匯報、發(fā)言之前，教師就向全班聲明：請每一組的“主持人”代表本組發(fā)言，請大家一起幫助他，為他的發(fā)言做準(zhǔn)備。發(fā)言之后，請你們小組的評價人進(jìn)行評價。在小集體的支持和壓力下，不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到問題的答案。這樣，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這種合作學(xué)習(xí)積極性高，能充分發(fā)揮個體的主觀能動性。
二、深入鉆研教材，精選合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。
提供給學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)的問題必須依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力，把那些具有探究性和開放性，僅憑個人的力量難以考慮周全，須發(fā)揮小組集體智慧的問題讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)理解新知識并學(xué)會運用新知識，教師一定要把學(xué)習(xí)任務(wù)要求布置清楚，也就是教師向?qū)W生說明學(xué)習(xí)的內(nèi)容和目標(biāo)、完成任務(wù)的方法，評價的標(biāo)準(zhǔn)等等，讓小組中的每個成員共同參與，人人都有事可做，讓小組合作學(xué)習(xí)開展得有序、有效。充分體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的實效性。
根據(jù)低年級學(xué)生活潑好動、缺乏定性的特點，能夠通過小組合作探索出來的結(jié)論，就盡量讓學(xué)生自已去探索。比如，一年級上冊中的“比一比”“認(rèn)識圖形”“位置與順序”，“認(rèn)識鐘表”，“分類”“數(shù)的分解和組成”，下冊中的“圖形的拼組”“統(tǒng)計”，二年級上冊中的“方向與位置”，下冊中“認(rèn)識角”“認(rèn)識長方形和正方形”等等都是要求學(xué)生動手操作的內(nèi)容，我在教學(xué)這些內(nèi)容時，積極創(chuàng)造條件，讓學(xué)生通過學(xué)具操作、動手實踐來理解掌握新知。例如：在一年級上冊認(rèn)識“立體圖形”時，我讓每個學(xué)生都帶了一些立體圖形回來，然后讓學(xué)生在四人小組內(nèi)，把帶回來的東西進(jìn)行分類。再讓主持人拿起一樣?xùn)|西，其他幾個同學(xué)也找到相應(yīng)的物體，摸一摸，說一說，認(rèn)一認(rèn)這個物體有什么特點。老師指導(dǎo)巡視，看哪個小組說得好的，上前來匯報。通過這種親歷親為的探索得出的結(jié)論，學(xué)生記得更深刻、更牢固，探究的成功也給予了學(xué)生極大的滿足感，增強了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。
三、精心設(shè)計活動過程，體現(xiàn)小組合作的實效性。
《新教材》指出：“學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動應(yīng)當(dāng)是一個生動活潑的、主動的、富有個性的過程。”課堂上，教師已不是主體，學(xué)生才是主人。從學(xué)生的認(rèn)知水平出發(fā)，課堂上所有的教學(xué)環(huán)節(jié)都要圍繞學(xué)生展開，為學(xué)生的個性表現(xiàn)提供了一個展示的舞臺。因此，教師要設(shè)計好活動的每一步，讓活動過程活而不亂、井然有序。
1、示范演示，明確合作要求。
一年級學(xué)生缺少合作交流的經(jīng)驗和技能，對有一定難度的游戲性、練習(xí)性的小組活動，教師應(yīng)先做出示范，給學(xué)生的小組活動提供一個活動模式，讓學(xué)生明確如何合作。比如，一年級上冊第92頁“認(rèn)識鐘表”，在學(xué)生初步認(rèn)識了鐘面以后，為了讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固認(rèn)識“整時和半時”，教材設(shè)計了一個“我說你撥”的活動。根據(jù)學(xué)生的合作能力和交往技能，我是這樣安排的。課前，我先讓學(xué)生說一個時間，我很快撥出來示范給他們看，并說說這個時間通常在干什么。接著讓學(xué)生四人一個小組，每個同學(xué)分別撥出一些整時和半時的時刻。在小組內(nèi)交流，由主持人先撥，其他同學(xué)當(dāng)評價人。通過示范，學(xué)生不但明確了如何合作，更激起了他們極大的興趣。當(dāng)整個活動每個學(xué)生都實驗了一遍后，學(xué)生已熱情高漲，對整時和半時的認(rèn)識，90%以上的學(xué)生都掌握了。
2、適時指導(dǎo)，提高交流技能
有些教師認(rèn)為小組合作，教師只是提出合作任務(wù)，其他就只是來回巡查監(jiān)督，把自已擺在“監(jiān)工”的角色，這種作法是不妥的。一年級的學(xué)生自控能力差，與人交往的技能弱，在活動過程中常出現(xiàn)這樣或那樣的“交際”問題：如，有的學(xué)生發(fā)言時聲音太大，影響了其他同學(xué)，有的學(xué)生遇到和自己不同的觀點就和別人爭吵，甚至各說各的，發(fā)言混亂。此時，教師應(yīng)及時給予具體的指導(dǎo)，教他們?nèi)绾闻c別人溝通：“小組內(nèi)部發(fā)言都盡量小聲，發(fā)言要一個一個地說，別人說的時候要認(rèn)真聽。表達(dá)不同觀點時可以說，我與你的觀點不同，我是這樣想的……，我?guī)湍阊a充一下……”
四、總結(jié)評價，提高合作后勁。
小組活動后，教師要及時進(jìn)行總結(jié)評價，一方面指導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)一認(rèn)識，得出結(jié)論。一般采取小組匯報的形式，此時，教師要充分發(fā)揮小組角色的優(yōu)勢，對中等生和學(xué)困生給予特別的關(guān)注，在小組匯報前就用四種角色指定其名，指出他們是代表小組的名義來發(fā)言的，這樣小組成員就會形成一股合力來幫助發(fā)言的同學(xué)，有了小組全體成員的壓力、支持和幫助，匯報人會對小組匯報產(chǎn)生熱情，從而對整個小組活動都會產(chǎn)生強烈的責(zé)任感和使命感，這樣就能提高小組活動參預(yù)的均衡度。當(dāng)然，對匯報者的發(fā)言人人都要認(rèn)真傾聽，允許組內(nèi)成員和組外人員進(jìn)行評價、補充、糾正和修改，但要讓組內(nèi)成員優(yōu)先，把小組匯報擴展為全班討論、全班交流。這樣，人人都有思考和評價的任務(wù)，既能做到知識資源的共享，使全體成員掌握課堂教學(xué)中思維的主導(dǎo)方向，又能防止少數(shù)學(xué)生開小差。
另一方面，對小組的活動情況進(jìn)行評價。如哪一組最團(tuán)結(jié)協(xié)作，哪一組最有創(chuàng)新，哪一組最守紀(jì)律等。對小組中成員的表現(xiàn)也要進(jìn)行分階段的評價，主要從參與是否積極，合作是否友好，工作是否認(rèn)真負(fù)責(zé)等方面進(jìn)行，尤其要關(guān)注那些在學(xué)習(xí)上有一定困難，對他們的絲毫進(jìn)步都要給予及時的肯定。對表現(xiàn)好的小組和個人要適當(dāng)?shù)慕o與一些小獎勵，培養(yǎng)他們的團(tuán)隊精神和合作意識。
我通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)，小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中還沒有取得理想的效果，或者說它仍存在一些有待進(jìn)一步研究和改進(jìn)的問題，有理論層面的，也有實踐層面的。另外，由于各方面因素的影響不同，每個學(xué)生在發(fā)展的速度、認(rèn)知活動結(jié)構(gòu)、興趣、需要等方面是個不相同的。學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)觀要求尊重學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的個體特點與個體差異。因此，在實施集體教學(xué)、開展小組合作活動時，必須與個別輔導(dǎo)相結(jié)合，因人施教，從而使每個學(xué)生都能在原有水平上得到發(fā)展與進(jìn)步。