語文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四面八方打開
我們心里有一些收獲后，不妨將其寫成一篇心得體會(huì)，讓自己銘記于心，這樣我們可以養(yǎng)成良好的總結(jié)方法。那么你知道心得體會(huì)如何寫嗎？以下是小編精心整理的語文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四面八方打開，歡迎閱讀與收藏。
語文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四面八方打開1
這次去大豐，是緣于20xx年省語文評(píng)優(yōu)課的觀摩活動(dòng)。我想，之所以選擇在這個(gè)城市，可能與它的名稱有極大關(guān)系，而此次學(xué)習(xí)的收獲也的確稱得上“大豐”二字。
拿到會(huì)務(wù)手冊(cè)，趕忙看了上課課表，居然發(fā)現(xiàn)14節(jié)課中文言文教學(xué)和詩歌教學(xué)占了9節(jié)課，這些選手不約而同的選擇，就代表著近階段語文教學(xué)的研究方向。這也是我自己比較感興趣的內(nèi)容，感慨之余就更加用心去聽。
感悟一：姜，還是老的辣
我發(fā)現(xiàn)，這次賽課的前幾名，大多是富有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師，他們的年紀(jì)在40歲左右。以徐州高級(jí)中學(xué)初中部的曹蕾老師和鎮(zhèn)江新區(qū)大港中學(xué)的張舉老師為代表，他們兩位都上的文言文，一個(gè)上《滿井游記》，一個(gè)上《黔之驢》，一位女教師，一位男教師，他們大氣淡定，干脆利落，善于傾聽引導(dǎo)，富有教學(xué)機(jī)智，所以，課堂上流淌著綿綿的情思，課堂上充滿著智慧的火花，課堂上滿載著歡聲笑語，置身其中，我們可以觸摸到課堂的生命和溫度，這才是真正值得我們憧憬的。在羨慕之余，我想，他們一路走來的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)就是“財(cái)富”，不禁一番寒徹骨，哪來梅花撲鼻香。沒有深厚的積淀，沒有豐富的積累，是不會(huì)有今天的成績。
感悟二：文，還是要多讀
語文課，還是以“朗讀體悟”為主�！罢Z文”二字，有語言文字、語言文章、語言文學(xué)、語言文化之說，自然是讀讀、品品、悟悟、再讀讀（或再讀讀寫寫）。語文課特別忌諱肢解文本，瑣碎分析，這樣的課割斷了文脈和文氣，沒有情感，沒有溫度，讓人味同嚼蠟，想要逃離。
如：《滇緬公路》、《漁家傲》、《茅屋為秋風(fēng)所破歌》、《飲酒》、《秋天》這5節(jié)課都是詩歌教學(xué)，教師都進(jìn)行了示范朗讀。一節(jié)課只有40分鐘，無錫江南中學(xué)的傅立力老師上《滇緬公路》時(shí)一開始就自己示范朗讀了15分鐘，讓學(xué)生從整體上感受往日的崢嶸歲月。沭陽如東實(shí)驗(yàn)學(xué)校的嚴(yán)建國老師上《茅屋為秋風(fēng)所破歌》除了自己的示范朗讀，一節(jié)課讓學(xué)生讀了14次，學(xué)生在多次的朗讀中，感悟一次比一次加深，朗讀一次比一次精彩。
南京第二外國語學(xué)校的韋葉標(biāo)老師上《秋天》時(shí)，他的提問特別能帶動(dòng)學(xué)生思考，如“你的某個(gè)句子讀得很有特色，為什么這樣處理呢？為什么這里重讀了呢？或者，要怎么讀出感情呢？有些詞需要強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)有重讀強(qiáng)調(diào)，也有輕讀強(qiáng)調(diào)，大家看看哪些詞要重讀，哪些要輕讀�！� 他就是通過朗讀帶著學(xué)生去理解詩意，去揣摩情感。
鎮(zhèn)江的張舉老師上《黔之驢》摒棄了一般文言文字詞句的教學(xué)，而是直接讓學(xué)生有情有景繪聲繪色地用講故事的語氣讀課文，學(xué)生朗讀時(shí)，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)的過程中就巧妙地解決了字詞句的理解，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下讀得有聲有色，有情有境，這就是這節(jié)課的成功之處。
因此，教師要根據(jù)每一篇文章的特質(zhì)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的朗讀，如自由朗讀、跟讀學(xué)讀、分角色朗讀、表演性朗讀、體驗(yàn)性朗讀、個(gè)性化朗讀等，引導(dǎo)學(xué)生讀出層次，讀出感受，讀出語氣，讀出變化，讀出情感。只有讀到位，才能真正理解文意，把握情感，引起共鳴。
感悟三：招，還是實(shí)點(diǎn)好
語文課，不必花招百出，還是實(shí)在點(diǎn)好。近幾年，語文課流行的教法是“用語文的方法教語文”，這就回歸了語文教學(xué)的本真。所謂“語文的方法”就是遵循語文學(xué)習(xí)規(guī)律的，以語言活動(dòng)為主的.，能夠服務(wù)于學(xué)生語文學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生語文素養(yǎng)提高的方法。
韋葉標(biāo)老師教學(xué)《秋天》就是運(yùn)用想像、聯(lián)想的方法，讓學(xué)生用優(yōu)美生動(dòng)的語言描繪出畫面美，這就是找到了適當(dāng)?shù)男蕾p詩歌的方法。泰州二中附屬初中的錢蓉蓉老師教學(xué)《給我的孩子們》，要求學(xué)生找出文中反復(fù)表達(dá)作者情感的詞語：憧憬和悲哀。于是，錢老師整節(jié)課就圍繞著“憧憬”和“悲哀”這兩個(gè)關(guān)鍵詞展開了對(duì)文本的研讀，讓學(xué)生在讀中悟，在悟中讀。
好的語文課不需要花哨的形式，在于“實(shí)實(shí)在在”，但是“實(shí)在”并不意味著簡單，“實(shí)在”中蘊(yùn)含著匠心獨(dú)特的設(shè)計(jì)，一切都如行云流水般自然，這是很見教師功底的。
感悟四：意，還是留點(diǎn)好
上評(píng)優(yōu)課，還拖課，也不是怪事，因?yàn)橐还?jié)課只有40分鐘，老師講不完，就只好往后拖了，而評(píng)委們似乎也默認(rèn)了，沒有提出異議。但是，張舉老師（教學(xué)《黔之驢》）的做法卻讓我頗為欣賞。張老師讓學(xué)生討論作者的寫作意圖，因?yàn)槔蠋熯�沒來得及出示寫作背景，所以沒有一個(gè)學(xué)生能答對(duì)，這時(shí)下課鈴聲就響了，學(xué)生探討的興致正濃，一雙雙求知若渴的眼睛都盯著張老師，期待老師能揭示正確答案，但是，張老師做了這樣一番引導(dǎo)：“這篇文章就只為這一頭驢嗎？肯定不是，它還有深意，我想把這個(gè)作為作業(yè)留給你們，你們上網(wǎng)去查一查，結(jié)合柳宗元的經(jīng)歷和仕途看一看，它的深意是什么？”不可否認(rèn)，教師這樣做體現(xiàn)了他的教學(xué)機(jī)智，但是，我想語文課，就是要讓學(xué)生帶著疑問走進(jìn)課堂，帶著思考走出課堂，課堂不妨留點(diǎn)空間，留點(diǎn)思考，讓學(xué)生自己去琢磨，去品味，去感悟，這才是真實(shí)的語文課，這才是好的語文課，有時(shí)，什么都講反而失去了“真味”，留白可能更具“魅力”。
這次觀摩學(xué)習(xí)，留給我更多的是思考，雖然在語文教學(xué)上我還猶顯稚嫩，但如何在“嘗試”中提升自我，這是我前行的方向。雖路漫漫，但堅(jiān)定不已。
語文教育論壇學(xué)習(xí)心得：讓課堂向四面八方打開2
10月16日到18日，非常榮幸的隨組長參加了在南京中華中學(xué)舉辦的第三屆蘇派語文教育論壇，會(huì)議由江蘇省教研室語文教研員朱芒芒老師主持。在會(huì)上聽取了楊九俊、王棟生、曹勇軍、方鈞鶴、金正平、鞠人兵等教育專家的報(bào)告，觀摩學(xué)習(xí)了袁源、袁愛國、周穎三位特級(jí)教師精彩的示范課。
其中楊九俊和王棟生兩位老師的講座，給我留下的印象最為深刻。
楊九俊院長指出蘇派語文主要呈現(xiàn)出厚重、靈動(dòng)和精致等特點(diǎn)。他提醒青年教師不要滿足于一味的模仿，要根據(jù)自己的實(shí)際不斷進(jìn)行反思調(diào)整，他認(rèn)為教學(xué)風(fēng)格具有時(shí)代的印記，風(fēng)土的記憶，心靈的音樂這三個(gè)標(biāo)志，是具有豐富性的。
楊院長還特別提出了審美的語文課堂的樣態(tài)。
首先，他主張主體的自由
引用馬克思的一句話，“勞動(dòng)，是主體自由的創(chuàng)造”。課堂也是一樣，所有參與者都應(yīng)該是自由的，如果帶著壓力、目的走進(jìn)課堂，那么整個(gè)課堂中，教者和學(xué)生是沒有思想的自由的，課堂也是沒有美感的。
其次，內(nèi)容的融通
課堂所有的內(nèi)容都應(yīng)該是一個(gè)有機(jī)整體，彼此之間是可以變通的，教者需要讓學(xué)生有個(gè)整體的感知性，不能割裂知識(shí)的體系。就好比木心曾說過的，紅樓夢(mèng)中的詩，像是水中靈動(dòng)的水草，自在飄搖，若單把水草打撈起來，置于岸上，則毫無詩意可言，更無美感。所以，要將整體的知識(shí)置身與合適的、融通的意境中。
再次，語文是生活的鮮活
楊院長提出，語文應(yīng)該是熱氣騰騰的，充滿著人間煙火的感覺才好。語文是一種審美，是一種生活的創(chuàng)造，一種感受。脫離了生活的語文，就像離開土壤的植物，有些可能夢(mèng)幻迷離，但是終究不牢靠。
最后，應(yīng)該是學(xué)生的發(fā)展、升騰和躍進(jìn)
語文既要有作為知識(shí)的學(xué)習(xí)的事實(shí)，又要有使用的價(jià)值，才不會(huì)變成可有可無的學(xué)科和課堂。
緊接著，楊院長用非常詩意的語言，指導(dǎo)我們?nèi)绾稳?chuàng)造審美的課堂：
首先，我們要明確自己的的美學(xué)定位
教師自己要成為審美的主體，不僅審視教材，還要審視這個(gè)大千世界的美、審視我們的學(xué)生；教師也要成為審美的客體，教師的教育方式、生活方式等等，都要成為學(xué)生的審美對(duì)象；同時(shí)，教師非常關(guān)鍵的要做好審美中介，要正確的引導(dǎo)我們的學(xué)生去審視教材、課文和知識(shí)的美，乃至自然、世界的魅力。歸根到底，優(yōu)秀的語文老師，應(yīng)該是一個(gè)優(yōu)秀的美學(xué)工作者。
其次，老師的課堂要向四面八方打開。
要解放老師的心靈，讓老師不再為了知識(shí)而教，而是為智慧而教。同時(shí)，要解放學(xué)生的心靈，讓學(xué)生學(xué)的舒服。課堂不是為難學(xué)生，而應(yīng)是讓學(xué)生在快樂中獲得知識(shí)和方法。打破各種制度規(guī)定對(duì)孩子的約束，要讓孩子從苦學(xué)變?yōu)闃穼W(xué)。
再次，同時(shí)要重視情感教育。
要重視學(xué)生情感的真摯，讓學(xué)生學(xué)會(huì)體驗(yàn)。語文老師要不斷的把學(xué)生引向輝煌，這就是情感的開始，高峰的體驗(yàn)。要充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性，課堂的舞臺(tái)應(yīng)該是交給學(xué)生的，要讓學(xué)生充分的探究、體驗(yàn)、合作、表演。
第四，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造
這種創(chuàng)造，應(yīng)該是有規(guī)則的創(chuàng)造，是基于語文的實(shí)踐、漢語的思維模式、人文性和工具性兼具、以及學(xué)生互動(dòng)的基礎(chǔ)上的。
只有具備了以上的要素之后，才能超越教材，形成自己的教育風(fēng)格。這也正如王棟生所言，他認(rèn)為，教材固然重要，但教師比教材更重要。
作為教者，我們要關(guān)注課堂，關(guān)注課堂上到底發(fā)生了什么。他強(qiáng)調(diào)，目前語文教學(xué)最大的問題是，學(xué)生不讀書，教師也不讀書。優(yōu)秀的教師不是“培養(yǎng)”出來的，而是讀書讀出來的。所謂“培養(yǎng)”“培訓(xùn)”，本質(zhì)是思想被馴化，教師千萬不要等著被培養(yǎng)，而應(yīng)該是非功利的閱讀，自覺的學(xué)習(xí)。這樣才可能保持一種學(xué)術(shù)興趣，這樣才能導(dǎo)致自己的能力真正提高。王棟生強(qiáng)調(diào)“學(xué)生和教師的閱讀量不夠是當(dāng)前語文教學(xué)最大的問題�！薄罢Z文素養(yǎng)也是培養(yǎng)不出來的，需要自己讀書、研究、思考、鍛煉、學(xué)習(xí)。”教師群體需要啟蒙�？傊�，要多讀書，多學(xué)習(xí)。
再來說說三堂課
雖然各人對(duì)于三堂課的評(píng)判不一，但是，我卻從中學(xué)到了一個(gè)共性，就是大膽，大氣。
大膽在于，袁源老師敢做，利用課堂帶著學(xué)生在學(xué)校里轉(zhuǎn)悠，把培養(yǎng)學(xué)生的觀察落到實(shí)處，然后讓學(xué)生用執(zhí)教的文字，描摹下自己美麗的校園。袁愛國老師敢想，對(duì)龍應(yīng)臺(tái)的《目送》，理解的鞭辟入里，從人生的成長，再到一個(gè)人的生老病死，把所有的階段和所有的目送，都當(dāng)成了人生的常態(tài)，對(duì)于沒有多少生活經(jīng)歷的初中生而言，這是一種人生的提煉。周穎老師敢放手，在學(xué)習(xí)《臺(tái)階》這篇文章時(shí)，周老師讓孩子們自己來擬問題，自己再針對(duì)性的分析解決問題，把主動(dòng)權(quán)還給了學(xué)生。這些，在我今后的課堂上，都是可以放手一試的。而且，來到常大快兩個(gè)月了，老師和同學(xué)們都多少覺得有些拘束和壓抑，何不借著作文課的機(jī)會(huì)，我也帶著孩子們到校園里走走呢？
此次南京之行，整體的感覺是，讓長期沉悶的心得到解脫，出來走走，看看別的城市的發(fā)展，聽聽專家的想法，感受大家的課堂，心豁然開朗了，也有一種知不足而欲后進(jìn)的態(tài)勢(shì)，靜下來，自覺地想多看點(diǎn)書了。
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