《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得(通用15篇)
從某件事情上得到收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會，這樣可以幫助我們分析出現(xiàn)問題的原因，從而找出解決問題的辦法。很多人都十分頭疼怎么寫一篇精彩的心得體會，以下是小編為大家整理的《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得，僅供參考，大家一起來看看吧。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得1
“指南”其中“指”有指向、指引之意，“南”有南方，方向含義，指南原意指向南方，可比喻辨別正確發(fā)展方向的依據(jù)。而如《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》它的誕生，像指南針為愛孩子、渴望教育好孩子的人們指引了正確的方向。
在大學(xué)時經(jīng)常聽老師提及《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》對于它也只是淺顯認(rèn)知，真正接觸學(xué)習(xí)并讓自己感受到它的魅力還是19年初，剛剛進(jìn)入新環(huán)境，就要作為教師帶班，很是憂慮，一起搭班的是以為資歷比較深的老師，很是明白我的感受，安慰我的同時交給我一本書，便是《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，好好讀一讀，你一定會有收獲，這是她給我的原話，之后自己無論在教學(xué)還是玩游戲，亦或是與幼兒相處中總會有意去思考這個階段孩子應(yīng)該達(dá)到的目標(biāo)，這個游戲目的發(fā)展孩子哪方面的領(lǐng)域，這個孩子與人交往或語言能力如何......之后來到新教師培訓(xùn)課堂、再進(jìn)入一幼，深切體會到了《3-6歲學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的重要性。幼兒的成長離不開教師的`引導(dǎo)，教師的成長離不開專業(yè)知識的引領(lǐng)。我對《指南》有了更深的理解。
一、《指南》是《綱要》的具體與拓展
提及《指南》我們就會想到《綱要》，兩者都將幼兒的學(xué)習(xí)生活與健康發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。包括各領(lǐng)域內(nèi)的內(nèi)容發(fā)展要求與目標(biāo)以及教育建議。但《指南》相對于《綱要》相比，更詳細(xì)、更具體。其中的教育建議更給了我們一些合理化的可以實施的方法。所以在以后的工作中我將繼續(xù)揣摩《指南》和《綱要》，不斷充實自己的理論，讓孩子們能夠得到真正合理、全面的發(fā)展。
二、《指南》是教師及家長的方向盤
對于教師及家長來說，《指南》是方向盤，為我們指引幼兒教育發(fā)展的方向，它在不同領(lǐng)域中給予目標(biāo)與要求并賦予教育建議，給出了行之有效的引導(dǎo)方法，幫助我們了解幼兒在某一年齡階段應(yīng)達(dá)到的能力與水平，從而看到幼兒教育發(fā)展的可能性。
三、通過學(xué)習(xí)《指南》，我們要清楚:
1.幼兒園教學(xué)是培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣
比如在藝術(shù)領(lǐng)域中《指南》指出：“每個幼兒的心里都有一顆美的種子，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！� 我們的教育過程中，尤其是繪畫教學(xué)中，很多時候往往注重幼兒繪畫的技能。如怎樣畫一只蝴蝶、一只孔雀等等；而大大抹殺了幼兒對藝術(shù)想象力與創(chuàng)作表現(xiàn)能力。所以，在今后我們應(yīng)該更注重培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)品質(zhì)培養(yǎng)，來替代千篇一律的“教課”。
2.《指南》不是衡量幼兒的尺子
剛接觸到《指南》時，我的第一反應(yīng)是將《指南》中所列舉的各項一一與我班幼兒進(jìn)行對照，看看孩子現(xiàn)在達(dá)到了一個什么樣的能力水平，不由自主的將《指南》當(dāng)做一個衡量幼兒發(fā)展能力的標(biāo)尺。后來才慢慢領(lǐng)悟到，《指南》是指導(dǎo)教師如何幫助孩子發(fā)展的，但不能把它當(dāng)作標(biāo)尺來衡量幼兒，斷定幼兒能力，我們要學(xué)會善于觀察幼兒，勇于反思自己，做一名研究性的教師，認(rèn)真貫徹《指南》的精神，明確幼兒發(fā)展方向。
總之《指南》帶給我們很多，作為幼兒教師，我們要做的就是認(rèn)真學(xué)習(xí)《指南》，充實自己理論知識，使每個幼兒都能得到更好的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得2
初拿到“3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南”時，感覺只是薄薄的幾頁，心想無非就是講兒童教育的一些泛泛之談而已，沒放在心上。但近日，仔細(xì)閱讀之后，感覺此書雖只有寥寥數(shù)語，但短小精干、蹙金結(jié)繡，令人讀后有醍醐灌頂之感，對幼兒階段的家庭教育方面有了新的認(rèn)識和感悟。特別是更好的理解了西工大幼兒園的教育理念和課程安排，從而對未來的家庭教育有了新的方向和規(guī)劃。真正起到了“指導(dǎo)幼兒階段教育與發(fā)展”的作用。
與一般的幼兒教育書不同，該書從健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)和發(fā)展，每個領(lǐng)域按照孩子的學(xué)習(xí)與發(fā)展重點又分為若干方面分別明確的闡述發(fā)展目標(biāo)與教育建議。深入淺出的介紹了孩子3-4歲、4-5歲、5-6歲每個年齡階段幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，并且對每個階段提出了合理期望以及教育小提示，幫助我們家長在了解孩子不同年齡段發(fā)展規(guī)律和特點的基礎(chǔ)上，對孩子建立合理的期望，實施科學(xué)教育，讓孩子度過快樂且有意義的童年。也讓我們家長通過了解指南更好的理解了幼兒園每個階段課程安排設(shè)置的用意和教學(xué)目標(biāo)，從而更好的配合做好家庭教育。真正做到家庭教育與幼兒園教育的同步協(xié)調(diào)發(fā)展。因此該書真可稱為家庭教育的“紅寶書”。具體心得體會如下：
一、給予家長更好地指引，理解幼兒園各個階段的教育意圖，使家長能從家庭方面給予積極地配合;
3-6歲指南將孩子幼兒園階段的學(xué)習(xí)與發(fā)展清晰明了的按照年齡段做了區(qū)分，同時介紹每個階段的特點、基本規(guī)律，進(jìn)而提出教育的建議和發(fā)展目標(biāo)。很多內(nèi)容不是簡單的概述和羅列，而是詳細(xì)的描述，通過詞語間的遞進(jìn)、關(guān)聯(lián)關(guān)系，體現(xiàn)幼兒在每個階段的特點和規(guī)律，讓家長進(jìn)一步了解幼兒園課程階段設(shè)置的用意，從而更好的配合幼兒園的教學(xué)工作。例如，指南中提到關(guān)于孩子的生活自理能力，3-4歲的目標(biāo)是“在幫助下能穿脫衣服或鞋襪”、4-5歲的目標(biāo)是“能自己穿脫”、5-6歲的目標(biāo)是“能知道根據(jù)冷熱增減衣服”，通過遞進(jìn)的詞語關(guān)系，體現(xiàn)孩子對一項基本技能從初步學(xué)習(xí)、到掌握、再到熟練運用。也讓我更好的理解了目前小班教學(xué)中，老師設(shè)置的學(xué)習(xí)穿衣服、小朋友們互相幫助穿衣服、疊衣服等課程的設(shè)置，體會到西工大幼兒園在教學(xué)、生活上處處以指南為指導(dǎo)，真真實實的融會貫通落實指南精神。同時也讓家長了解了幼兒園的“教什么”，從而在家能積極配合“怎么教”，真正達(dá)到教學(xué)的目標(biāo)和實現(xiàn)教學(xué)的'意義。
二、讓家長樹立正確的教育觀、各個年齡階段制定恰當(dāng)、科學(xué)的教育目標(biāo)，從而避免出現(xiàn)“盲目報班”、“攀比報班”、“揠苗助長”的情況;
指南通過對孩子不同年齡階段的生理特點、心理規(guī)律的介紹，幫助家長建立正確的幼兒教育觀、幼兒發(fā)展觀。通過對該書的學(xué)習(xí)，讓我們家長重新考慮如何配合孩子的發(fā)展運用適合的方式來教育孩子，避免揠苗助長的情況發(fā)生。我們這些年輕的父母缺乏幼兒知識，對孩子的教育受社會環(huán)境的影響，容易出現(xiàn)重智輕德、重知輕能，忽視孩子的全面發(fā)展;并且隔代溺愛、保護多，期望過高，導(dǎo)致在教育上違背規(guī)律，出現(xiàn)揠苗助長的情況;同時受周邊因素影響，教育缺乏明確的目標(biāo)與方向，隨意性、虛榮性大造成“盲目報班”、“攀比報班”的情況。通過對指南學(xué)習(xí)，我了解了孩子每個年齡階段的生理、心理特點，從而調(diào)整心態(tài)，為孩子合理、科學(xué)的安排戶外活動和文化生活。例如，指南中指出3-4歲的孩子對科學(xué)的探究要以直接感知、親身體驗為主，多接觸大自然，激發(fā)孩子的好奇心和探究欲望，根據(jù)這一點，我決定調(diào)整以前的周末休閑去游樂場的方式，多帶孩子去戶外接觸大自然，讓孩子去探究周圍的自然事物和現(xiàn)象，有意識的引導(dǎo)孩子觀察、學(xué)習(xí)的方法。
三、使家長時刻檢查自身教育、為孩子樹立好榜樣、營造良好家庭教育環(huán)境的氛圍。
通過對指南的學(xué)習(xí)，我意識到自己才是孩子的榜樣和人生的老師。無論是從宏觀的對孩子的人生觀、世界觀的認(rèn)識，還是小到生活習(xí)慣、待人接物，我都應(yīng)該時刻自省，不能再像以前那樣隨意、任性，因為身邊有雙眼睛，在時刻注意我、并且復(fù)制我，因此孩子的成長也是我自身自省、完善、約束的一種新成長。同時也讓我重新重視民主、支持與關(guān)懷的教養(yǎng)態(tài)度，尊重孩子、允許孩子在錯誤中學(xué)習(xí)成長，以平和的態(tài)度接受孩子所犯的各種錯誤，同時通過所犯的錯誤情況，結(jié)合有效、科學(xué)的方法對孩子進(jìn)行教育。指南中提到要培養(yǎng)“孩子認(rèn)真傾聽、并且說話時要注意看著對方的眼睛“。讀到這里我感到很慚愧，我經(jīng)常無法耐心聽孩子講完話，并且說話時很少能認(rèn)真的看著對方的眼睛。所以我要積極自省，從自身做起，改掉平時的隨意任性以及不好的生活習(xí)慣，為孩子樹立良好的榜樣，營造和諧的家庭氛圍。
綜上幾點體會，該書能指引家長更好地配合幼兒園教育，幫助家長樹立正確的家庭教育觀念、掌握科學(xué)的育兒方法，與幼兒園一起培養(yǎng)孩子，讓孩子真正“快樂成長”的一本好書。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得3
孩子，對于每一個國人、每一名爸爸媽媽來說，都想傾盡所有給予孩子最好的，對于新手爸爸的我來說，之前是自我認(rèn)為是最好那就給予孩子，沒有意識到孩子心理的想法。第一眼看到指南，頭皮發(fā)麻，內(nèi)容太細(xì)致了，細(xì)致到孩子每一個階段該掌握什么樣的動作，在沒有讀指南之前，我能做到的只有指南內(nèi)容的十之一二，比如引導(dǎo)孩子禮貌用語，陪伴孩子閱讀，講故事，引導(dǎo)孩子自己上廁所，引導(dǎo)孩子有問題自己和老師溝通，個人感覺最失敗的就是沒有引導(dǎo)孩子形成良好的飲食習(xí)慣，雖然自己盡力引導(dǎo)孩子，比如寶寶，你嘗一下這種蔬菜是什么味道？咬起來是什么感覺？有沒有像你愛吃的那種菜菜？最終還是因為自己沒有堅持，因為老人的干預(yù)，等等原因?qū)е率�，好在孩子上幼兒園后，在老師的引導(dǎo)下，開始愛吃木耳，菜花等幾種蔬菜，這是一個好的開始，也感謝老師的辛勤付出！
第一次接觸《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對于我這樣的'新手爸爸來說，真的是感慨萬千，指南細(xì)致的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)5大類，每一塊內(nèi)容有分幾方面，比如，健康板塊，下面有身心健康，動作發(fā)展，生活習(xí)慣與生活能力，而每一方面下面都會有2-3個小目標(biāo)，沒有讀指南的家長們，你是不是以為這就完了？沒有，每一個小目標(biāo)下面都有2-5條詳細(xì)的內(nèi)容，還有呢，每一天詳細(xì)內(nèi)容都是分年齡的，每一歲該掌握什么動作掌握什么樣的技能，甚至孩子身高多少，體重多少，都有詳細(xì)的參照標(biāo)準(zhǔn)，我想制定出如此細(xì)微的標(biāo)準(zhǔn)的人，一定是一位學(xué)霸級別的家長。
其他板塊還有語言，社會，科學(xué)，藝術(shù)等，語言板塊包含：傾聽與表達(dá)，閱讀與書寫準(zhǔn)備，其中含有3個目標(biāo)；社會板塊包含：人際交往，社會適應(yīng)，其下有2-5個目標(biāo)，科學(xué)板塊包含：科學(xué)、探索與數(shù)學(xué)認(rèn)知，其下各有3個目標(biāo)；藝術(shù)板塊包含：感受與欣賞，表現(xiàn)與創(chuàng)造，其下各有2個目標(biāo)，每個目標(biāo)下面的詳細(xì)內(nèi)容就不列舉了，太細(xì)致，保證讓每個閱讀指南的寶爸寶媽們受益匪淺！
如果身為寶爸寶媽的你，還沒有讀指南，推薦你抽點時間，好好讀讀、研究研究指南，絕對讓你收獲良多！在幼兒園的家長會上，老師說幼兒園是按照指南在一個一個板塊給孩子學(xué)習(xí)，幫助孩子引導(dǎo)孩子養(yǎng)成良好的習(xí)慣，高尚的品格，高尚的素質(zhì)，老師都在為你的孩子努力，身為家長的我們，更應(yīng)該配合老師一起努力，為孩子打下一個美好未來的基石！也感謝每一位老師的辛勤付出，每一個國家棟梁，都是你們最早教育培養(yǎng)孩子開始的！也是最容易被遺忘的一個群體，為你們不求回報無私奉獻(xiàn)的精神點贊！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得4
《3—6歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望。通過這段時間的學(xué)習(xí)，讓我對3到6歲幼兒的發(fā)展有了進(jìn)一步的認(rèn)識，讓我在后來的教育活動中做到了在尊重幼兒的基礎(chǔ)上，從幼兒的需要和特點來引導(dǎo)他們。首先，在《指南》劃分的五大領(lǐng)域中健康排在了首位。健康包括生理和心里兩個方面，所以強健的體質(zhì)、愉快的情緒、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。
語言方面，包含兩個內(nèi)容，一是“聽與說”，二是“閱讀和書寫準(zhǔn)備”�！吨改稀分刑岬搅巳绾勿B(yǎng)成孩子的傾聽習(xí)慣，首先教師要做出表率作用，幼兒在說我們老師要認(rèn)真傾聽，并積極做出回應(yīng)。在與幼兒交流時應(yīng)該用幼兒能聽得懂的語言去交流的時候，這樣幼兒就會比較愿意去傾聽。
幼兒在不同的年齡段有不同的發(fā)展方向。語言是交流和思維的工具。幼兒期又是語言發(fā)展，特別是口語發(fā)展的重要時期。在小班教育教學(xué)活動中，給孩子一個寬松的語言活動，多鼓勵幼兒找朋友，交流的同時鍛煉了語言也增進(jìn)了孩子之間的感情。讓他們在口語方面逐漸擺脫了不連貫、缺乏條理的句子。在活動中鼓勵孩子大膽講話，我們還通過讓老師講故事，孩子聽故事，看故事書，再到孩子用自己的話簡單的說故事，增加了孩子的自信心，發(fā)展了孩子的口語表達(dá)能力，初步培養(yǎng)了孩子的閱讀習(xí)慣。
幼兒的社會領(lǐng)域主要包括人際交往與社會適應(yīng)。幼兒園是孩子邁入社會的第一步，孩子在進(jìn)入一個新的環(huán)境后，會因為陌生表現(xiàn)出內(nèi)向，茫然，沒有安全感，不能很好地與小伙伴，老師交流。而且現(xiàn)在大部分孩子都是獨生子女，跟同伴相處交流的.機會幾乎沒有。在這種情況下，更需要我們老師的引導(dǎo)。通過游戲活動，讓孩子在集體生活中學(xué)會互幫互助，理解別人，從而找到朋友，更快適應(yīng)幼兒園。幼兒的藝術(shù)分為手工，畫畫，音樂�！吨改稀分兄赋觯變簩κ挛锏母惺芎屠斫獠煌诔扇�，幼兒的筆觸蘊含著豐富的想象力，成人應(yīng)對幼兒獨特的藝術(shù)表現(xiàn)給于充分的理解和尊重。他們有他們獨特的想象力，驚人的創(chuàng)造力，我們老師要做的就是怎么去挖掘，怎么去引導(dǎo)。
在家園協(xié)作指導(dǎo)上：我覺得要做好幼兒教育，光靠幼兒園的教育是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，教育工作中不能忽略了家庭教育，因為家長與教師的教育方式存在差異，會致幼兒在園與在家是截然相反的表現(xiàn)。所以必須加強與家長的聯(lián)系溝通，實現(xiàn)家庭教育與幼兒園教育的同步和諧發(fā)展。
通過學(xué)習(xí)《指南》，讓我對不同階段的孩子有了更深刻細(xì)致的了解，讓我能更好的在學(xué)習(xí)和生活中給于孩子們支持；通過學(xué)習(xí)《指南》，我能更深入的指導(dǎo)我的教育行為，同時也能給家長傳遞更有利于家長的育兒知識，樹立家長正確的教育關(guān)，達(dá)到家園合作一致化，使孩子更好的發(fā)展。
作為幼兒教師，我要做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，善于觀察幼兒，勇于反思自己。努力提升自己的專業(yè)水平，創(chuàng)新自己的教育理念，為今后的工作開辟新道路，明確發(fā)展方向。和孩子共同成長，給每一個孩子一個快樂的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得5
今天晚上，認(rèn)真聽了李曉云老師講的跟隨《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》做智慧型家長后，感觸很多。
本身我和多多的媽媽都是教育工作者，對于多多的教育一直以來比較重視同時也比較自信，但是隨著孩子年齡的增長，卻發(fā)現(xiàn)多多在平常的學(xué)習(xí)和生活中出現(xiàn)了這樣那樣的問題，我們遇到問題就上網(wǎng)去查有關(guān)的解讀。但是對于同一個問題，網(wǎng)上的一些說法都有可能不同，另外很多說法畢竟是一家之言，所以自然給我們也帶來一定的困惑。通過今天的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，才知道有這樣的權(quán)威指導(dǎo)，比較系統(tǒng)和全面的介紹了3-6歲孩子的教育，又有李曉云老師的詳細(xì)講解，啟發(fā)很大，收獲頗多。
這個有國家教育部頒發(fā)的指南，其權(quán)威性不言而喻，在聽了李老師的講解之后感觸最深的有這幾點：
第一點是關(guān)于兒童的游戲生活與教育的關(guān)系。
一直以來，在我倆的觀念里，游戲就是為了孩子放松、開心，生活就是為了孩子不餓著不凍著不受傷害，快樂的長大，教育就是讀書看繪本，認(rèn)字練習(xí)背誦古詩以及訓(xùn)練儀禮。聽了李老師的講解以及詳細(xì)看了指南之后才明白，要從廣義上來理解教育，要珍視游戲和生活中的教育的獨特價值。一個孩子能真正的成長，除了讀書認(rèn)字這種直接的教育外，更多的要求我們做父母的更加珍惜在孩子的游戲和生活中培養(yǎng)和教育孩子，這是我們一直所忽視的。那么以后我們在孩子的游戲與生活中，將更加積極的注意這方面的教育。
第二點是對孩子的教育有了一個系統(tǒng)性的認(rèn)識。
通過學(xué)習(xí)，明白了對于孩子的教育有一個大的輪廓。就是指南里所說的分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個方面。以前從來沒有這么一個清晰的輪廓，都是一個教育一天是一天，教育一點是一點的模式。而且在這五個方面的每一部分，都有詳細(xì)的指導(dǎo)，李老師又在講解的過程中例舉了大量非常實際的例子，不但有理論上的指導(dǎo)，更有可以直接付諸實際的作用。比如說有時候多多與其他小朋友爭搶玩具的時候，該怎么教育他，該給他說什么話都非常的實用具體。我們的孩子說話比較多，與任何人包括小朋友以及小朋友的家長他都能毫無顧忌的與之交流，但是我們發(fā)現(xiàn)，有時候我們的孩子在滔滔不絕的說話的時候，常常聽不到大人給他說的話，而且他也常常毫無顧忌的打斷別人的說話，我們教育了好多次，但是收效甚微。聽了李老師的講解后，我們就按照李老師的建議，針對性的訓(xùn)練了幾次后，孩子的變化非常大，效果真的非常好。
第三點感觸非常大的是關(guān)于對孩子的表揚與批評。
以前我們總是把孩子你真棒，你真厲害掛著口頭上。通過學(xué)習(xí)才明白，對于孩子的表揚或者批評，一定要具體到一個具體的事情本身上。比如孩子終于學(xué)會了自己認(rèn)讀一首古詩，然后就說孩子你在背誦這首古詩的事情上是非常厲害的，這么一小會兒就背會了。批評孩子的時候，也是就事論事，不抽象不概括，因為對于一個4歲多一點點的孩子來說，抽象概括的東西他是無法理解的.，如果針對一個抽象和概括的對象上表揚和批評孩子，就會讓孩子不知所措，不斷培養(yǎng)不了孩子的價值判斷，反而還能打亂孩子的價值判斷能力，從而影響到孩子今后的思想和行動。
人無完人，作為家長我們在培養(yǎng)教育自己孩子的過程中，我們一定有自己不對的地方，問題更可怕的地方在于，我們認(rèn)識不到自己不對的地方，那么我們幼小無辜的孩子該多么的可憐與無奈，孩子的教育其實是一場修行，他們健康快樂成長的同時，其實也是我們自己不斷探索認(rèn)知的過程。通過這次學(xué)習(xí)，真的學(xué)到了許多教育孩子的切實可行的理論，雖然現(xiàn)實生活中各種情形有千差萬別，但是有了堅實的理論基礎(chǔ)，相信借助于我們愛自己孩子的神圣的心，在孩子的教育的路上，我們一定會越來越好，孩子們會因為有我們這些智慧的父母而更加幸運與幸福。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得6
今晚聽了專家老師的講座，真的是受益匪淺，感受頗多。孩子是家庭的希望，祖國的未來，怎樣讓我們的孩子在德、智、體、美、勞五個方面全面的發(fā)展，而且發(fā)展得更好呢？通過學(xué)習(xí)《指南》從中我有所領(lǐng)悟。
一、作為家長一定要樹立正確的教育觀。
1、關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的整體性，幼兒需要身心全面發(fā)展，不應(yīng)片面的追求某一方面或幾方面的發(fā)展；
2、尊重幼兒發(fā)展的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有幼兒；
3、理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，嚴(yán)禁“拔苗助長”；
4、重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)，要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣。
二、我們要關(guān)注和促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。家長應(yīng)為幼兒提供均衡的營養(yǎng)和充足的睡眠以及適宜的鍛煉來保證健康的體態(tài)，創(chuàng)設(shè)溫馨的人際環(huán)境，讓幼兒充分感受到親情和關(guān)愛，形成積極穩(wěn)定的情緒情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自我保護能力。家長尤其注意不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會。
三、注重培養(yǎng)幼兒的語言能力，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由、寬松的語言交往環(huán)境，讓幼兒想說、敢說、喜歡說，并能得到積極的回應(yīng)。為幼兒提供豐富適宜的讀物，培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣及閱讀理解能力。
四、幼兒的社會性主要是在日常生活和游戲中通過觀察和模仿，潛移默化地發(fā)展起來的。成人應(yīng)注重自己言行的榜樣作用，避免簡單生硬的說教。使幼兒愿意與人交往，能與同伴友好相處，并喜歡適應(yīng)群體生活，培養(yǎng)幼兒具有自尊、自信、自主的表現(xiàn)，懂得關(guān)心尊重他人。
幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，應(yīng)注重引導(dǎo)幼兒通過直接感知，親身體驗和實際操作進(jìn)行的科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識和技能的掌握，對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練。
培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)感知力，喜歡自然界與生活中美的事物，讓幼兒具有初步的藝術(shù)表現(xiàn)與創(chuàng)造能力，并喜歡藝術(shù)活動并大膽表現(xiàn)出來。
作為家長，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的`知識天地中自由翱翔。千萬不能以“拔苗助長”的方式，或是園林工人的“修剪”技能，讓所有的孩子“超前生長”或是“千篇一律”。
如《指南》中所提到的那樣在教育教學(xué)實際中我們遇到的孩子不可能是一模一樣的，尊重孩子們原有的水平，不能不講方法地和其他孩子進(jìn)行比較，發(fā)展孩子有特質(zhì)的一面，引導(dǎo)其不斷地向更高一層的水平發(fā)展才是呈現(xiàn)出的階梯性的意義。所以在以后的生活中我將繼續(xù)揣摩《指南》不斷充實自己的理論，和幼兒園老師一道讓孩子能夠真正得到健康、合理、全面的發(fā)展。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得7
此次疫情期間，我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，雖然此前已經(jīng)閱讀過，但好書不厭百回讀，我又進(jìn)行了通讀、理解�！吨改稀穼⒂變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，11個子領(lǐng)域、32個教學(xué)目標(biāo)、87條教學(xué)建議。每個領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。每個方面由學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、教育建議兩部分組成。學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)部分分別對3~4歲、4~5歲、5~6歲三個年齡段末期幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，其中教育建議部分對我的啟示最大。
1、營造溫暖、輕松的環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感。對于小班幼兒剛進(jìn)園的時候，由于環(huán)境陌生，又哭又鬧，不哭的孩子已跟著哭了，有嚴(yán)重的分離焦慮�！吨改稀方o我們的建議是：教師要保持良好的情緒狀態(tài)，以積極、愉快的情緒影響幼兒；以欣賞的態(tài)度對待幼兒。注意發(fā)現(xiàn)幼兒的優(yōu)點、接納他們的個體差異，不簡單與同伴做橫向比較。這樣就能給孩子營造一個溫暖的心理環(huán)境，讓孩子對這個陌生的地方、陌生的人產(chǎn)生好感，幫助孩子們盡快適應(yīng)新環(huán)境。例如有些孩子比較內(nèi)向，不愿與別人交流，我們應(yīng)該以欣賞的態(tài)度去對待幼兒，發(fā)現(xiàn)幼兒的'優(yōu)點，將其放大化，讓孩子對自己的優(yōu)點和長處有所認(rèn)識并感到滿足。
2、怎樣對待犯錯誤的孩子。小班的孩子由于自控能力差，好奇心強。不管什么東西都想摸。所以經(jīng)常犯錯誤，《指南》給我們的建議是：幼兒做錯事時要冷靜處理，不歷聲斥責(zé)，更不能打罵。幼兒發(fā)脾氣時不硬性壓制，等平靜后告訴他什么行為是可以接受的。
3、應(yīng)該尊重每個孩子的發(fā)展，注重個體差異。孩子們來自不同的家庭，全班孩子之間存在個體差異，作為教師，我們應(yīng)該尊重每個孩子的發(fā)展，接納孩子的個體差異，不做橫向比較。每一個孩子都有自己的優(yōu)點，不準(zhǔn)用“像不像”、“好不好”等評價幼兒的作品，每一個孩子都有他獨特的學(xué)習(xí)方式和獨創(chuàng)性。
4、尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律。我們的家長不管孩子有沒有這方面的興趣、愛好，是不是適合自己孩子年齡段的特點，我們班的家長中也存在著這種問題，他們關(guān)心的是孩子認(rèn)識了多少字，會寫多少數(shù)字。我們不能滿足家長的要求，以家長為中心，違背幼兒的身心發(fā)展規(guī)律。不考慮幼兒的年齡特點，身體發(fā)育，強加于幼兒學(xué)習(xí)一些與他們年齡不符的內(nèi)容。孩子應(yīng)該有嬉笑游樂的快樂童年，這不僅是對孩子的童年負(fù)責(zé)，也是對孩子未來的成長負(fù)責(zé)。
以上是我學(xué)習(xí)《指南》后的一點體會，在工作中，我會理論聯(lián)系實際。我想，我們的孩子一定有一個天真、快樂、游戲的童年。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得8
對幼兒的美術(shù)作品進(jìn)行評價必須在了解幼兒的能力水平、心理特征、生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行，讓美術(shù)評價真正起到促進(jìn)幼兒發(fā)展的作用�！�3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》(以下簡稱《指南》)中明確指出：“幼兒對事物的感受和理解不同于成人，他們表達(dá)自己認(rèn)識和情感的方式也有別于成人。幼兒獨特的筆觸、動作和語言往往蘊含著豐富的想象和情感，成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重，不能用自己的審美標(biāo)準(zhǔn)去評判幼兒，更不能為追求結(jié)果的‘完美’而對幼兒進(jìn)行干篇一律的訓(xùn)練，以免扼殺其想象與創(chuàng)造的萌芽�！边@對我們開展美術(shù)活動的評價啟發(fā)頗深。
一、以贊賞鼓勵為原則
成人應(yīng)對幼兒的藝術(shù)表現(xiàn)給予充分的理解和尊重。——摘自《指南》
在評價分享的過程中，教師要以贊賞鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)孩子的閃光點。“每個孩子都是畢加索”，其實，在每個孩子的眼里，自己的作品都是成功的。我們唯有把贊賞的感覺傳達(dá)給幼兒，幼兒才能表現(xiàn)得更自信、更積極。教師要充分地表達(dá)自己對幼兒創(chuàng)作的贊賞和理解，緊緊扣住幼兒的興趣和情感體驗，使分享交流產(chǎn)生真正的共鳴，也更有趣有效。教師還要不失時機地抓住幼兒的興趣和體驗提出問題，“穿針引線”地引導(dǎo)幼兒之間進(jìn)行交流互動，并適時地進(jìn)行“畫龍點晴”的歸納提升，使分享交流“錦上添花”。
二、讓評價貫穿在活動中
欣賞和回應(yīng)幼兒的哼哼唱唱、模仿表演等自發(fā)的藝術(shù)活動，贊賞他獨特的表現(xiàn)方式�！浴吨改稀�
幼兒的記憶以短時記憶為主，因此，對幼兒美術(shù)作品進(jìn)行及時、有針對性的評價必不可少。當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中有出彩的地方，教師的'評價可以進(jìn)一步增強孩子的自信，同時也開闊其他幼兒的思維。
在幼兒自主表達(dá)創(chuàng)作過程中，不做過多干預(yù)或把自己的意愿強加給幼兒，在幼兒需要時再給予具體的幫助�！浴吨改稀�
當(dāng)孩子在創(chuàng)作過程中遭遇困難，陷入瓶頸無法突破時，教師就需要及時助推一把。老師及時的點撥可以讓孩子“柳暗花明又一村”，也能夠及時解決孩子們共性的問題。不過，這時的評價要掌握好個別評價(在某個孩子耳邊輕聲提醒或鼓勵)或是集體評價(集中大家的注意力，給大家以啟發(fā))的度，否則容易產(chǎn)生“毛毛蟲效應(yīng)”，導(dǎo)致其他孩子的盲從。
三、注重幼兒的自主評價
營造安全的心理氛圍，讓幼兒敢于并樂于表達(dá)表現(xiàn)�！浴吨改稀�
幼兒是教育活動的積極參與者而非被動接受者，活動內(nèi)容必須與幼兒興趣、需要及接受能力相吻合。活動的真正主人是幼兒。幼兒是一個獨立的、發(fā)展中的人，有著獨特的思維方式和觀察的眼光，他們對自己的作品是最有發(fā)言權(quán)的。教師應(yīng)充分尊重幼兒自主表達(dá)的愿望，把評價作品的主動權(quán)交給孩子，引導(dǎo)幼兒大膽表達(dá)、參與評價，以達(dá)到互相學(xué)習(xí)，共同分享的目的。
孩子們共處在一個集體中，相互之間更加了解彼此的興趣、愛好，更容易進(jìn)行情感溝通，更能讀懂同伴美術(shù)作品的內(nèi)涵。因此，同伴是值得挖掘的教育資源。在美術(shù)評價中，我們可以充分調(diào)動孩子對同伴的作品進(jìn)行評價的積極性，讓同伴之間互相學(xué)習(xí)，取長補短。
四、有效策略列舉
1、貼——貼
結(jié)合小班小朋友“泛靈”的特點，在小班美術(shù)活動“云朵棉花糖”的評價環(huán)節(jié)，教師設(shè)置的情節(jié)是：感謝小朋友的幫忙，請小動物們來分享制作好的棉花糖(粘貼各種小動物的圖片)。最后的這一分享環(huán)節(jié)使這個活動的故事情境更加完整，在邀請小動物們的過程中，小朋友們更好地感受到了用心制作棉花糖的成就感。
2、說一說
大班階段，幼兒美術(shù)創(chuàng)作的水平進(jìn)一步提高，想象力豐富，有比較強烈的自主表達(dá)的愿望。因此選擇一些情節(jié)豐富、角色鮮明的故事引導(dǎo)幼兒來進(jìn)行美術(shù)活動，能夠在順應(yīng)幼兒成長的基礎(chǔ)上，綜合發(fā)展孩子的美術(shù)能力、語言能力、想象能力�！度齻�和尚》是一個非常經(jīng)典的老故事，由于故事情節(jié)生動，角色鮮明，深受幼兒喜歡。以這個故事為基點開展的美術(shù)活動“三個和尚新編”充分激活了孩子們的想象力，孩子們的作品精彩紛呈，各具創(chuàng)意。依據(jù)這次活動的特點，在活動的評價環(huán)節(jié)，我們采用引導(dǎo)幼兒大膽講述畫面故事的方法，給孩子提供展示交流的平臺，以幼兒為主體，充分發(fā)揮幼兒的想象能力以及語言表達(dá)的能力。
3、猜一猜
“佩澤提諾”是一個以創(chuàng)意拼搭為主的大班美術(shù)活動，鼓勵幼兒發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。在活動的欣賞評價環(huán)節(jié)，教師引入了“猜一猜”的游戲形式：“我們一起來看看小朋友們幫小佩和伙伴變出了什么，指到誰的畫，我們先猜一猜，再請他來告訴大家�！薄安乱徊隆钡男问侥哿擞變旱淖⒁饬�，既增加了活動的趣味性，又充分緊扣了這次活動的目標(biāo)：“表現(xiàn)不同外形特征的物體”，猜的過程進(jìn)一步提高了幼兒的觀察力與思辨力，使評價不局限于單調(diào)的“評”。
4、想一想
在中班美術(shù)活動“青花蛋”中，孩子們初步感知了青花的主要用色特點，并且嘗試運用線條、圖形大膽地在鴨蛋上表現(xiàn)青花的韻味。在活動評價中我們進(jìn)一步延伸——出示白色盤子，啟發(fā)幼兒：“下周我們一起來用藍(lán)色的筆畫青花盤，回家可以想想，除了線條、圖形，你還能在盤子上畫什么呢？”評價留給幼兒的應(yīng)該是意猶未盡的再想象、再創(chuàng)造的無限創(chuàng)意空間，因此，評價既是“小結(jié)”，更是“展望”，是為了下一次更好地出發(fā)，因此，在評價之后作水到渠成的延伸，能夠激發(fā)幼兒內(nèi)心的無限想象和無窮的創(chuàng)造潛力。
《指南》指出：“藝術(shù)是人類感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的重要形式，也是表達(dá)自己對周圍世界的認(rèn)識和情緒態(tài)度的獨特方式�！泵佬g(shù)活動的評價環(huán)節(jié)應(yīng)該充分尊重每個幼兒自己的意愿，用心感受每件作品的獨特表達(dá)方式，讓每個幼兒心里那一顆美的種子得到滋養(yǎng)！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得9
《指南》是深入貫徹《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》、《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前學(xué)前教育的若干意見》的精神，是對《綱要》的細(xì)化，為我們更清楚地了解對各年齡段幼兒大致的發(fā)展水平提供了參考。它從五大領(lǐng)域：健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)方面，分別闡述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展特征。
通過學(xué)習(xí)《指南》中的健康領(lǐng)域部分，我對其有了更深的認(rèn)識，知道了健康領(lǐng)域中：發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動作、良好的生活習(xí)慣和基本生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志，也是其他領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的基礎(chǔ)。
在細(xì)讀“健康”領(lǐng)域環(huán)節(jié)，有一句話讓我印象深刻：成人不宜過度保護和包辦代替，以免剝奪幼兒自主學(xué)習(xí)的機會。所以，有那么一句話：能學(xué)會“偷懶”的老師才是一位稱職的老師。有時候，我們老師就像媽媽一樣，愛孩子總想幫她做好任何事。午睡起床，老師會“三頭六臂”幫助每個孩子穿衣穿鞋；小朋友入廁洗手拿杯子，老師都會一把手抓，細(xì)致到位每個孩子拴好衣服；小朋友畫畫做作業(yè)玩區(qū)域，老師幫忙拿蠟筆發(fā)作業(yè)本收玩具·······看似老師非常稱職，做好每一項工作，把孩子照顧的無微不至。其實，在不知不覺中，剝奪了孩子自主學(xué)習(xí)的機會，阻攔了孩子自理能力的發(fā)展。做老師，可以適當(dāng)?shù)?學(xué)會“偷懶”，放手讓孩子自己去嘗試、去體驗。與其幫助他做好每件事，不如教給他做的方法�；蛟S，一開始孩子總是做不好，但老師一定要堅信孩子的能力，相信他們能行。
除了孩子身體方面的成長，健康中還包括孩子的心理。幼兒的心理發(fā)育尚未成熟，而幼兒期也是孩子形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段，教師關(guān)注孩子的心理發(fā)育變得尤為重要。開朗、外向的孩子或許較容易受教師的關(guān)注，老師也能在第一時間注意他的情緒變化，幫助疏導(dǎo)、開通。但作為一名老師，更應(yīng)該關(guān)注那些內(nèi)向、憂郁的孩子。用自己溫暖的語言、親切的態(tài)度幫助他建立良好的心態(tài)，形成安全感和信賴感。只有心理得到釋放了，才能有健康的身體投入到班集體中。我們老師平時就要做到耳觀六路、眼聽八方，隨時注意孩子的情緒變化，想盡辦法、使盡其招幫助孩子調(diào)控情緒，鼓勵孩子積極向上。
通過學(xué)習(xí)讓我在原有的基礎(chǔ)上更加認(rèn)識到幼兒園健康教育的目的不僅要提高幼兒健康知識水平，改善幼兒對待個人健康和公共衛(wèi)生的態(tài)度，培養(yǎng)幼兒的各種有益于個人、社會健康的行為和習(xí)慣，還要密切關(guān)注幼兒的心理健康，培養(yǎng)幼兒樹立樂觀自信堅強的品格，引導(dǎo)幼兒正確處理人與人之間的關(guān)系、和同伴友好相處，總而言之，“幼兒園健康教育”是以實現(xiàn)幼兒的身心健康為目標(biāo)，全面提高幼兒對健康的認(rèn)識水平，培養(yǎng)幼兒的良好習(xí)慣所實施的教育，將為幼兒的未來的健康生活奠定堅實的基礎(chǔ)。由此可見幼兒園健康領(lǐng)域的教育對幼兒的重要性，所以作為教師的我們也深感責(zé)任的重大！在以后的工作中，我會做一位細(xì)心的關(guān)注者，在活動中給予幼兒有效的關(guān)注、有效的培養(yǎng)。
其實，每一個孩子都是重要的，作為一名幼兒教育工作者，責(zé)任就是使每一個孩子都能在原有的基礎(chǔ)上變得更好，都能達(dá)到能夠達(dá)到的水平，發(fā)揮他們應(yīng)有的才能。要真正做到這一點，需要教師樹立“每一個孩子都重要”的教育觀、兒童觀。我會在今后的教育工作中不斷反思，實踐，不斷的更深入的學(xué)習(xí)，把《指南》的精神和經(jīng)驗逐步落實到自己的工作中去。我想只有擁有經(jīng)驗而又懂得如何利用經(jīng)驗的人，才是真正的智者。同樣，只有擁有教育經(jīng)驗而又不斷反思的教師才會獲得真正的成長！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得10
最近我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，對《指南》中健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域都進(jìn)行了細(xì)致的研讀，并結(jié)合我自己的工作實踐，在對比中尋找差異，反思我的教育存在哪些不足。現(xiàn)以“藝術(shù)”領(lǐng)域為例，以我執(zhí)教的小班幼兒為參照，在對照中反思我的“藝術(shù)”教育。
首先，《指南》指出：“幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造條件和機會，在大自然和社會文化生活中萌發(fā)幼兒對美的感受和體驗，豐富其想象力和創(chuàng)造力，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用心靈去感受和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)和創(chuàng)造美�！庇纱丝梢�，藝術(shù)的關(guān)鍵在于教師“充分創(chuàng)造條件和機會”，幼兒“感受和發(fā)現(xiàn)美”，以及“表現(xiàn)和創(chuàng)造美”。那么，教師如何創(chuàng)設(shè)？創(chuàng)設(shè)怎樣的條件和機會？這是教師需要著重從自身方面來思考的。幼兒感受、體驗和發(fā)現(xiàn)美了嗎？是怎樣表現(xiàn)和創(chuàng)造的？這是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)。而在具體的教育教學(xué)中，我往往關(guān)注更多的是結(jié)果，也就是幼兒在活動中的具體表現(xiàn)，是不是學(xué)會一首歌了？這幅畫畫得像不像了？忽視了教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，忽視了是什么原因?qū)е潞⒆觽儾幌矚g或者學(xué)不好。
其次，《指南》中指出，“用自己的方式表現(xiàn)和創(chuàng)造美”，幼兒是用自己的方式，而不是我們強加給幼兒的，這一關(guān)鍵點我們做到了嗎？在美術(shù)活動中，孩子只是純粹地模仿，離開了樣本就無法下筆，只是被動地跟著書本和老師的思路走，造成沒有個性只有共性的毫無創(chuàng)造性的作品。在音樂教育中，很多時候注重的僅僅只是幾個簡單的舞蹈動作或者幾句歌詞的學(xué)習(xí)，片面強調(diào)技能的訓(xùn)練，而不去調(diào)動幼兒的情感生活積累，讓他們積極主動地、愉悅地體驗音樂藝術(shù)。種種現(xiàn)象難道是我們的孩子不會創(chuàng)造、不敢想象？責(zé)任不在幼兒，而在我們。孩子們從小就是按照家長、老師的步伐在走，他們的學(xué)習(xí)只是純粹地模仿，是我們觀念落后，教育方法簡單枯燥和急功近利的不良心理的影響。因此，我們要貫徹《指南》精神，更新自己的教學(xué)理念。比如在音樂教學(xué)中，借鑒奧爾夫教學(xué)法，通過節(jié)奏讓幼兒創(chuàng)造他們自己的音樂，不要求孩子們對一首歌曲或一個舞蹈進(jìn)行不折不扣的模仿，而是要求大家共同進(jìn)行創(chuàng)造性的活動，共同來形成一些新的東西。
再次，《指南》在教育建議中提出，“經(jīng)常帶幼兒參觀園林、名勝古跡等人文景觀，講講有關(guān)的歷史故事、傳說，與幼兒一起討論和交流對美的感受�！焙⒆拥慕�(jīng)驗來自于生活，只有多經(jīng)歷，才有助于孩子們“感受、發(fā)現(xiàn)和欣賞自然環(huán)境和人文景觀中美的事物”。但是，在過去的一學(xué)年中，我基本上沒有帶孩子參觀過，也沒有與孩子們一起交流。在每天的藝術(shù)課程中，采用更多的則是教師的范圖、磁帶等，暫且不評價這兩種教學(xué)材料的優(yōu)缺點，光從形式和種類上看，我們就發(fā)現(xiàn)其單一了。也許我們可以理直氣壯地說，附近沒有這么多的資源，或者孩子們出去安全問題的存在，等等。其實，只要我們真的用心，總會有解決的辦法。比如，挖掘我們的古鎮(zhèn)資源，帶領(lǐng)孩子們參觀老街。又或者，現(xiàn)代教育媒體的運用。既然孩子們沒有辦法出去親眼目睹，但是我們可以借助生動形象的多媒體，讓孩子猶如身臨其境��！我們可以將一些園林、名勝古跡的錄像帶給孩子們，與孩子們一起分享美的感受，我想孩子們該是多么欣喜，何樂而不為呢！
最后，“創(chuàng)造條件讓幼兒接觸多種藝術(shù)形式和作品”，這是《指南》在教育建議中的一點。比如，讓幼兒接觸“各種形式的音樂作品”、“帶幼兒觀看或參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”，有條件的情況下去劇院、美術(shù)館和博物館等。在這方面，平時我們做得也很欠缺。特別是音樂作品的'接觸方面，接觸多的就是一些簡單的歌曲，甚至連舞蹈、打擊樂等也比較少見，更談不上其他形式的音樂作品了，比如一些經(jīng)典音樂、戲劇等。在美術(shù)作品中，更多的也是蠟筆畫、顏料畫的學(xué)習(xí)與嘗試，對于剪紙等其他形式的接觸也很少。平時我們會自己找理由，認(rèn)為孩子的經(jīng)驗如此，或者從教師自身出發(fā)，這幾種常見的藝術(shù)形式有利于組織集體教學(xué)。我們?yōu)槭裁床粡暮⒆拥陌l(fā)展考慮，為什么脫離了我們教育的主體和宗旨呢？比如小班，也許讓孩子們真正領(lǐng)會，或者學(xué)會一些離已有生活經(jīng)驗較遠(yuǎn)的古典藝術(shù)等，會比較困難，但是我們可以讓孩子先接觸，耳濡目染一下，為以后的學(xué)習(xí)鋪墊，拓展孩子們學(xué)習(xí)的廣度。其實基本上每個地方都有地方風(fēng)俗，在歷史久遠(yuǎn)的蘇州地區(qū)，民間藝術(shù)等更是可以利用的教育資源，雖然《指南》中提出，是在“有條件的情況”下帶孩子欣賞文藝表演和藝術(shù)作品，而我想說的是，“條件”是可以創(chuàng)造的，我們可以動員我們的家長朋友，帶領(lǐng)孩子們?nèi)バ蕾p，并且請個別經(jīng)常出去的孩子帶著自己的視頻、照片等給其他孩子介紹，充分利用各種資源，包括網(wǎng)絡(luò)、電視等，服務(wù)我們的孩子。
在對照中我發(fā)現(xiàn)，還有很多地方我在平時的工作中做得還不夠，比如“不簡單用‘像不像’、‘好不好’等成人標(biāo)準(zhǔn)來評價；“提供豐富的材料，讓幼兒自主選擇，用適宜自己表現(xiàn)的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求”，等等。不過有了《指南》的引領(lǐng)，在以后的工作中，我會認(rèn)真研讀并具體實施，力爭讓孩子們獲得科學(xué)、全面的發(fā)展！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得11
這學(xué)期，我再次學(xué)習(xí)了《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南，它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。作為一名幼兒園老師，我更有義務(wù)和責(zé)任來認(rèn)真地學(xué)習(xí)并根據(jù)《指南》與家長配合進(jìn)行因材施教，因此，學(xué)習(xí)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展》指南對我們每個幼兒園老師具有重要的意義。
《指南》的建議非常清晰、具體、有指向性。它把幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展分為健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域，分別對3～4歲、4～5歲、5～6歲三個年齡段的幼兒培養(yǎng)提出建議。以為幼兒后繼學(xué)習(xí)和終身發(fā)展奠定良好素質(zhì)基礎(chǔ)為目標(biāo)，以促進(jìn)幼兒在體、智、德、美各方面的全面協(xié)調(diào)發(fā)展為核心，旨在引導(dǎo)幼兒園教師和家長樹立正確的教育觀念，了解3～6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的基本規(guī)律和特點，建立對幼兒發(fā)展的合理期望。它是在《綱要》的基礎(chǔ)上，將幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)、要求按不同的年齡段進(jìn)行細(xì)化，對各個年齡階段的幼兒應(yīng)該知道什么、能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理的期望，具有很強的操作性。促進(jìn)學(xué)前教育科學(xué)，規(guī)范發(fā)展的需要，糾正小學(xué)化、超前的教育問題。指導(dǎo)家長科學(xué)實施保育和教育的需要，對家長的科學(xué)育兒具有指導(dǎo)性作用。滿足幼兒生活、學(xué)習(xí)、發(fā)展的需要，促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展。它更符合現(xiàn)代幼兒的身心發(fā)展規(guī)律和特點。下面我就來談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)后的一些心得體會：
一、在各學(xué)科中滲透環(huán)境教育。
我們在制訂各學(xué)科計劃時，把有關(guān)環(huán)境教育內(nèi)容滲透到有關(guān)科目中。在教學(xué)中，運用多種手段靈活地對幼兒滲透環(huán)境教育。如在音樂活動教學(xué)歌曲《春天來了》時，讓幼兒充分感受春天大自然的美景，激發(fā)幼兒熱愛綠色，保護綠色的情感；在欣賞歌曲《小青蛙，你唱吧》時，對幼兒滲透了小青蛙捉害蟲功勞大的教育，激發(fā)幼兒保護有益動物的愿望，引導(dǎo)幼兒用柔美的聲音演唱歌曲，給人舒適，悅耳動聽的感受；在美術(shù)活動中，引導(dǎo)幼兒充分運用自己的創(chuàng)造力、想象力，畫出《大森林》、《海底世界》、《親親大自然》等童趣溢然的畫面。在美術(shù)活動與手工制作時，提醒幼兒紙張雙面利用，并與幼兒一起回收廢紙。在體育游戲“種小樹”中，讓幼兒了解樹的作用，激發(fā)幼兒愛護花草樹木的愿望。只要教師有計劃、有目的、持之以恒地在學(xué)科中滲透環(huán)境教育，就會使幼兒受益匪淺。
二、從幼兒興趣、經(jīng)驗出發(fā)，創(chuàng)設(shè)育人環(huán)境。
1、創(chuàng)設(shè)有主題特色性的主題墻。
我們在設(shè)計主題墻時，堅持以鮮明的格調(diào)，有整體的布局，并與主題相結(jié)合，將主題內(nèi)容呈現(xiàn)出來，構(gòu)筑新知識。如：在“秋天多美麗”這一主題中，所制作的背景是幼兒常見的楓葉、一串紅，畫面的手工制作也是幼兒熟悉的菊花等。當(dāng)幼兒看到這主題時，結(jié)合自己以往已有的經(jīng)驗，不用老師多說，也就大致了解“秋天”的含義了。當(dāng)然內(nèi)容一層不變也是不行的，在難度上要隨主題的更進(jìn)也作出相應(yīng)的調(diào)整。同樣的主題，增加難度，采用了以感官為依據(jù)劃分單元主題的方法。設(shè)置了“秋天”——我《看到……》、《聽到……》、《嘗到……》、《感覺到……》幾個板塊的內(nèi)容，并分別用眼睛、嘴巴等最直觀的圖案來設(shè)置單元小標(biāo)題，將這些全部張貼在主題墻上，讓幼兒與“它們”對話，這樣對秋天的認(rèn)識形象的升華了。
2、創(chuàng)設(shè)以人為本的活動區(qū)。
由于活動區(qū)多數(shù)是自選活動，所以應(yīng)根據(jù)本班幼兒的年齡特點或活動特點設(shè)置，突出自己鮮明的特色。選擇材料也要根據(jù)本班幼兒的興趣、能力、生活經(jīng)驗而定。如：科學(xué)發(fā)現(xiàn)區(qū)里，鐵塊與木塊的數(shù)量形成對比，直觀形象，適宜小班幼兒；磁鐵為什么會吸鐵的東西？不能吸木制的東西？了解磁鐵有正負(fù)極之說，適宜大班幼兒。還可以讓幼兒自己收集各種材料，如：瓶子、珠子、圖片、樹葉、紐扣、紙盒等等，孩子們不厭其煩的主動收集自己感興趣的小東西，在孩子們眼中，它們無一不是寶貝，通過創(chuàng)意和遐想就會變化無窮，把活動區(qū)裝點得富有童趣，充滿了藝術(shù)氣息。孩子們在這個自由的空間里每天做做玩玩，活動區(qū)變成了孩子們的創(chuàng)造樂園，獨特的作品讓孩子們體驗到了成功。當(dāng)然，環(huán)境要跟著幼兒的需要而變化，根據(jù)主題的需要而變化。因此要經(jīng)常更換材料、更換活動區(qū)、更換活動形式。
3、創(chuàng)設(shè)幼兒生活和學(xué)習(xí)的展示臺
活動后的延伸活動，往往是最容易忽略的'，有時老師甚至是一語帶過，其實在延伸活動中可以直觀的反映出孩子們掌握知識的程度。這時給幼兒創(chuàng)設(shè)一個知識展示臺，孩子們可以在這里將活動中學(xué)到的本領(lǐng)一一呈現(xiàn)，根據(jù)孩子能力的不同，創(chuàng)設(shè)不同學(xué)習(xí)的平臺。我們還可以把孩子們的繪畫，語言（幼兒口述，家長記錄）表達(dá)的所見、所聞、所想張貼在墻面上，既填補了墻面的空白，也反映了不同階段的主題教育活動對幼兒的作用。把發(fā)生在家里和身邊的故事帶到教室，并在墻壁上展示出來，這肯定就是孩子們的興奮點，在這里有他們喜歡討論的話題，有他們愛玩的東西，有他們愛吃的東西……真正把孩子們的生活和學(xué)習(xí)都展現(xiàn)出來了。
三、讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。
幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是幼兒獲得發(fā)展的搖籃，創(chuàng)設(shè)和利用良好的環(huán)境是促進(jìn)全體幼兒在原有水平上得到發(fā)展的有力措施。因此，我們必須重視環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，在理解和尊重每一個幼兒的基礎(chǔ)上，為幼兒的生活和學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境，為幼兒的健康成長營造良好的氛圍。讓每個面墻壁會“說話”，每一個角落會“唱歌”，讓幼兒與環(huán)境“對話”。
以上就是我學(xué)習(xí)《指南》——豐富的幼兒教育環(huán)境創(chuàng)設(shè)的一些心得體會，讓我對這方面有了更明確的認(rèn)識和了解。也認(rèn)識到了應(yīng)該怎樣更好的去創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，接下去我還是會努力的不斷學(xué)習(xí)《指南》，將《指南》的精神和經(jīng)驗落實到未來的工作中，為孩子的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供更好的鼓勵、引導(dǎo)和支持，和孩子共成長！
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得12
近日，我學(xué)習(xí)了南京師范大學(xué)孔起英的講座——《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀�？桌蠋煹闹v解細(xì)致全面，重點突出，通俗易懂，使我對《指南》有了更深刻的了解，收獲頗非。
《指南》從健康、語言、社會、科學(xué)和藝術(shù)這幾個方面詳細(xì)地指出了幼兒在每個年齡階段所該達(dá)到的發(fā)展目標(biāo)，以及我們成人在幫助孩子們達(dá)成目標(biāo)時的教育建議。明確了孩子們在每一個年齡階段末期該知道什么，能做什么，大致可以達(dá)到什么發(fā)展水平提出了合理期望，也讓我們教師教育不同年齡段幼兒的不同方式方法有據(jù)可循。這些細(xì)致的內(nèi)容對于教師來說，是非常寶貴的經(jīng)驗資源。對于我今后開展教育教學(xué)工作具有非常大的指導(dǎo)作用，也可以有效防止對幼兒產(chǎn)生一些滯后或者超前的教育行為，從而違背幼兒自然發(fā)展的規(guī)律。
讓我最印象深刻的是每個領(lǐng)域中的教育建議，如“鼓勵幼兒做力所能及的事情，不論幼兒做得好壞都給與適當(dāng)?shù)目隙ǎ灰蜃霾缓没蜃龅寐k代替，以免剝奪他發(fā)展自理能力的機會”、“和幼兒一起發(fā)現(xiàn)美的事物的特征，感受和欣賞美”、“利用傳統(tǒng)節(jié)日和民間慶典的機會，帶幼兒觀看或共同參與傳統(tǒng)民間藝術(shù)和地方民俗文化活動，如皮影戲、剪紙和捏面人等”、“注意語言文明，為幼兒做出表率”等等，這些教育建議每一個都很詳實有效，且關(guān)注到了各個方面的細(xì)節(jié)和注意點，但這些建議卻一點也不顯得多余或雜亂，每一條都是工作中著實切實可行的，可操作性非常強。有了這本“備忘錄”中的一個個“溫馨小提示”，將為我們?nèi)绾胃玫卦诠ぷ髦新鋵崒嵺`行為，做更詳細(xì)的指引。
在《指南》劃分的幾個領(lǐng)域中，并沒有刻意強調(diào)或突出某一方面，而是更關(guān)注幼兒的全面發(fā)展，更關(guān)注幼兒健康、心理、社會性交往、生活能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的綜合培養(yǎng)，同時也更強調(diào)“自主”二字。如“支持幼兒自發(fā)的觀察活動，對其發(fā)現(xiàn)表示贊賞”、“支持、引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)用適宜的方法探究和解決問題，或為自己的想法收集證據(jù)，如想知道院子里有多少種植物，可以進(jìn)行實地調(diào)查”、“幼兒園和班級里的重大事情和計劃，請幼兒集體討論決定”、“鼓勵幼兒嘗試自己設(shè)計有規(guī)律的花邊圖案，創(chuàng)編有一定規(guī)律的動作，或者按某種規(guī)律進(jìn)行搭建活動”等等，《指南》像是一位經(jīng)驗老道的學(xué)者，不僅將幼兒生活與學(xué)習(xí)上的活動鎖定在自主能力的發(fā)展上，還根據(jù)不同的領(lǐng)域給出了有效的引導(dǎo)方法，“鼓勵”、“支持”、“和幼兒一起”這樣的字眼隨頁都可看到，讓一件件學(xué)習(xí)中的小事都變得瞬間靈動了起來，幼兒的思維需要發(fā)散，教師的教育也需要發(fā)散，《指南》讓我看到了教育的無限可能性。
《指南》中對幼兒的能力發(fā)展水平的確定并不是隨隨便便的，有些語句雖然意義相近，但是在數(shù)字或言語上的界定卻更加詳細(xì)規(guī)范了，如在動作發(fā)展中規(guī)定3～4歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳2米左右；4～5歲的.孩子能夠單腳連續(xù)向前跳5米左右；5～6歲的孩子能夠單腳連續(xù)向前跳8米左右，這些小小的數(shù)字雖然不同，但是卻是根據(jù)幼兒的年齡特點層層遞進(jìn)的，正體現(xiàn)了不同年齡階段孩子的水平能力發(fā)展差異，而也正是這些小小數(shù)字上的差異，讓我們教師對于如何根據(jù)幼兒年齡特點制定教學(xué)計劃，有了更好的參考數(shù)值，讓孩子在不同年齡階段得到更好的發(fā)展和成長。
作為幼兒教師，我想，我們可以做的是將《指南》的精神內(nèi)化于心，對每個年齡段每個領(lǐng)域的目標(biāo)了然于心，遵循幼兒的發(fā)展規(guī)律，“授之以漁”，讓好奇心、求知欲陪伴孩子的成長，在他們的心中點亮一盞愛學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)的明燈，讓他們能在浩瀚的知識天地中自由翱翔。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得13
首先感謝老師和我們家長一起分享了這么好的《指南》，我覺得《指南》最大的優(yōu)點在于它很全面和仔細(xì)，現(xiàn)在很多書籍、報刊雜志、網(wǎng)絡(luò)上都有很多育兒的文章，但都是魚龍混雜參差不齊，我以前也喜歡看這種文章，但是看多了反而把自己弄暈，覺得無所適從，結(jié)果還是基本上照著自己的育兒思路來。
現(xiàn)在的孩子小小年紀(jì)就被逼著學(xué)這學(xué)那，每到雙休日比平時還忙，孩子出了門找不到小伙伴玩耍，小區(qū)里找不到3歲以上的小朋友，原因就是去各種輔導(dǎo)班了，我真覺得有點悲哀，不是每個孩子都能成為愛因斯坦和朗朗之類的天才的，確實是拔苗助長�？鬃釉趲浊昃吞岢鲞^要因材施教，實為至理名言�？赡苊總�家長都說這都是環(huán)境逼迫的，別人家的都在學(xué)，我們怎么能落后?再加上前幾年風(fēng)靡一時的口號：“再窮不能窮教育”，讓大家一起趨之如騖，但始作俑者確是我們每個家長。我建議大家要充分尊重孩子的興趣特點，我們的任務(wù)是誘導(dǎo)加引導(dǎo)，千萬不能和別人攀比。
我們現(xiàn)在家長幾乎都是上班族，上班很忙，忙著自己的事業(yè)，不一定經(jīng)常有空琢磨著怎么教育孩子，我建議大家對照《指南》看看自己都有哪些做的不足，盡量把不足之處彌補上去，孩子如果能夠全面發(fā)展才是健全正常的。我經(jīng)常就做的不好，每當(dāng)寶寶調(diào)皮、拖拉、懶惰、不聽話時，我們不能很好的控制自己的情緒，勃然大怒、恨鐵不成鋼，我們卻忘了，這些不良的`情緒會在一定程度上影響寶寶的，正人先正己，教育孩子的同時我們也在教育自己，古人說“教學(xué)相長”也說出了這個道理。
一個人最大的成功是教育子女的成功，因為縱然你擁有了無數(shù)家產(chǎn)，面對著不成器的下一代，一樣會覺得心灰意冷的。所以，多放點心思在孩子身上，以此與大家共勉!
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得14
提高學(xué)前教育質(zhì)量是我國學(xué)前教育改革與發(fā)展的永恒主題。改革開放以來，教育部頒布了一系列重要的學(xué)前教育法規(guī)和規(guī)章：《幼兒園工作規(guī)程》（以下簡稱《規(guī)程》）、《幼兒園管理條例》、《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），始終把提高質(zhì)量作為發(fā)展的關(guān)鍵要務(wù)。新世紀(jì)的學(xué)前教育改革與發(fā)展，根據(jù)教育規(guī)劃綱要和“國十條”的要求，繼續(xù)強調(diào)要把提高教育質(zhì)量作為核心任務(wù)來抓。
學(xué)前教育對質(zhì)量的追求以“促進(jìn)幼兒高質(zhì)量的學(xué)習(xí)與發(fā)展”為根本目標(biāo)。學(xué)前教育質(zhì)量的提高，除需要完善的管理制度和機制做保障，還有賴于高質(zhì)量的課程和高質(zhì)量的教師。在這兩個對學(xué)前教育質(zhì)量有影響的關(guān)鍵要素中，高質(zhì)量的教師起著更為關(guān)鍵的作用。因為，高質(zhì)量的課程要發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的積極影響和促進(jìn)作用，歸根結(jié)底取決于高素質(zhì)的幼兒教師。
10月9日，教育部下發(fā)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），吹響了將科學(xué)保教進(jìn)行到底的號角，在全社會掀起了關(guān)注學(xué)前教育質(zhì)量的高潮�！吨改稀吩诿鞔_對幼兒在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的合理期望、揭示3-6歲兒童學(xué)習(xí)規(guī)律與特點、勾畫“高質(zhì)量課程”圖卷的同時，也對教師提出了更高的素質(zhì)要求。
《指南》的貫徹與落實，關(guān)鍵在教師。高素質(zhì)的幼兒教師是專業(yè)的幼兒教師，是“以專業(yè)的眼光賦予學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)以價值的人”。相比非專業(yè)人員，他們能更敏銳地發(fā)現(xiàn)幼兒的發(fā)展需要，據(jù)此設(shè)計高質(zhì)量的課程，并通過與高質(zhì)量課程的互動促進(jìn)幼兒身心獲得高質(zhì)量的發(fā)展�！吨改稀穱@“高質(zhì)量課程”的設(shè)計與實施，對幼兒教師在通過與“高質(zhì)量課程”的互動來促進(jìn)幼兒高質(zhì)量發(fā)展過程中應(yīng)具備的專業(yè)素質(zhì)提出了具體要求。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)理念提出了具體要求
幼兒教師的專業(yè)成長與素質(zhì)提升，首先取決于頭腦中是否樹立了科學(xué)、正確的專業(yè)理念。理念正確，是行為正確的先導(dǎo)�！吨改稀窂娬{(diào)要尊重兒童，“尊重幼兒發(fā)展的個體差異”；承認(rèn)并尊重“兒童是主動的學(xué)習(xí)者”；要“珍視游戲和生活的獨特價值”；要關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過程而不僅僅是結(jié)果；家長和教師應(yīng)密切配合，共同促進(jìn)學(xué)前兒童身心的全面和諧發(fā)展；等等。這些理念的提出，突出強調(diào)了學(xué)前教育要回歸“兒童中心”的本質(zhì)，引導(dǎo)教師去思考當(dāng)前教育實踐中部分存在的“去兒童化”教育的錯誤傾向。同時，這些對幼兒教師專業(yè)理念的要求與《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中的相關(guān)規(guī)定也是一致的，是在更具體、操作化的層面對教師專業(yè)理念的轉(zhuǎn)變指明了方向和要點。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)知識提出了具體要求
幼兒教師作為一名專業(yè)人員，須具備廣博、深厚的專業(yè)知識。這些專業(yè)知識大致可分為三類：兒童發(fā)展知識、學(xué)科知識和教學(xué)法知識。對這三類知識，《指南》都提出了具體的要求。首先，在兒童發(fā)展知識方面，《指南》全面、系統(tǒng)地對3-6歲兒童在各領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的規(guī)律及特點做了描述，引導(dǎo)教師將發(fā)展心理學(xué)所呈現(xiàn)的兒童發(fā)展與幼兒在各領(lǐng)域的具體學(xué)習(xí)相結(jié)合，與幼兒的現(xiàn)實生活相結(jié)合，在一定程度上解決了書本上的“兒童發(fā)展”與生活中的“兒童發(fā)展”相脫節(jié)的問題；其次，在學(xué)科知識方面，《指南》在《綱要》所規(guī)定的五大領(lǐng)域“內(nèi)容與要求”的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步具體地明確了幼兒在每個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展最應(yīng)關(guān)注和掌握的關(guān)鍵經(jīng)驗，從而為教師設(shè)計領(lǐng)域課程所需的學(xué)科知識給予了更加具體的指導(dǎo)；再次，在教學(xué)法知識方面，《指南》強調(diào)的以整合的方式施教、基于幼兒個體差異的因材施教、在游戲和一日生活中施教、針對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)施教等觀點以及相應(yīng)的教育建議，為教師設(shè)計有效教學(xué)策略提供了更為具體的指導(dǎo)和幫助。
《指南》對幼兒教師的專業(yè)能力提出了具體要求
針對幼兒教師應(yīng)具備的專業(yè)能力，《指南》著重強調(diào)了三點。
★首先是觀察兒童的能力。
幼兒的發(fā)展需要是高質(zhì)量課程設(shè)計的起點，更是評價幼兒教育適宜性和有效性的根本依據(jù)。所謂發(fā)展需要，是指幼兒的“理想的發(fā)展”與“現(xiàn)實的發(fā)展”之間的距離。其中，“理想的發(fā)展”主要指幼兒“應(yīng)該”和“可能達(dá)到”的發(fā)展水平，這方面的知識主要通過學(xué)習(xí)幼兒發(fā)展心理學(xué)獲得；而“現(xiàn)實的發(fā)展”則需要教師在教育實踐中全面、細(xì)致觀察幼兒，通過他們的行為表現(xiàn)判斷其發(fā)展的現(xiàn)實水平和學(xué)習(xí)特點。可見，觀察是了解幼兒發(fā)展需要的有效手段。
一直以來，《規(guī)程》和《綱要》都將通過觀察了解幼兒發(fā)展需要的能力作為幼兒教師的必備專業(yè)技能之一，要求教師“觀察了解幼兒，依據(jù)國家規(guī)定的幼兒園課程標(biāo)準(zhǔn)，結(jié)合本班幼兒的具體情況，制訂和執(zhí)行教育工作計劃，完成教育任務(wù)”（《規(guī)程》）；“應(yīng)在日�；顒优c教育教學(xué)過程中，通過對幼兒的觀察、談話、幼兒作品分析，以及與其他工作人員和家長的交流等方式了解幼兒的發(fā)展和需要”（《綱要》）。但如何觀察兒童，則主要是由《指南》給予了更具體的指導(dǎo)。
《指南》為教師提供了通過觀察了解幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展特點的基本框架。它從五大領(lǐng)域最基本、最重要的學(xué)習(xí)與發(fā)展內(nèi)容入手，以“目標(biāo)”和“典型表現(xiàn)”作為引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的“路標(biāo)”，觀察、了解幼兒發(fā)展的實際情況或個性化表現(xiàn)。同時，教師不僅要觀察、分析幼兒在知識技能方面的學(xué)習(xí)與發(fā)展規(guī)律，還要重視幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的不同特點，采取有針對性的措施，幫助幼兒朝著“目標(biāo)”方向發(fā)展。而從觀察得以有效實施的途徑上看，《指南》強調(diào)應(yīng)以游戲和一日生活為基本場景，它們?yōu)榻處熈私庥變赫鎸崱⒖陀^的發(fā)展水平提供了最佳機會，從而使教師有可能更準(zhǔn)確地將“教”建立在幼兒“學(xué)”的基礎(chǔ)上，不斷提高教育的適宜性和有效性。
★其次是合理安排與組織一日生活的能力。
《指南》強調(diào)，“要珍視游戲和生活的.獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要�！痹谄�87條教育建議中，大都也是以滲透于游戲和一日生活的活動為基本導(dǎo)向的。因此，教師應(yīng)改變只注重教育活動的組織與實施、忽視一日生活的安排與組織，只注重教師安排與組織的活動、忽視幼兒自由游戲的錯誤認(rèn)識和做法，應(yīng)在充分理解和認(rèn)識一日生活各個環(huán)節(jié)活動的教育價值的基礎(chǔ)上突出一日生活安排與組織的整體效益，通過發(fā)揮活動間的互補作用，引導(dǎo)幼兒投入到本就屬于他們的生活中去，在活動中生活，在生活中發(fā)展。
★再次是課程整合的能力。
基于“兒童的身心發(fā)展是一個整體”的理念，《指南》進(jìn)一步強調(diào)了要依據(jù)幼兒已有經(jīng)驗和學(xué)習(xí)的興趣與特點，靈活、綜合地組織和安排各方面的教育內(nèi)容，使幼兒獲得相對完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。幼兒園課程的整合性和綜合性，實質(zhì)上對幼兒教師的課程整合能力提出了挑戰(zhàn)。課程整合，主要體現(xiàn)為對課程目標(biāo)和內(nèi)容的有機整合。所以，教師必須首先對有待整合的各領(lǐng)域?qū)W習(xí)內(nèi)容有全面、正確的理解。對此，《指南》延續(xù)了《綱要》對幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展領(lǐng)域的劃分，并進(jìn)一步明確了幼兒在健康、語言、社會、科學(xué)、藝術(shù)五個領(lǐng)域?qū)W習(xí)與發(fā)展的32個基本目標(biāo)和最基本、最重要的11個內(nèi)容，為幼兒園課程最應(yīng)該“教什么”指明了方向。教師應(yīng)在把握上述目標(biāo)和核心內(nèi)容的基礎(chǔ)上，思考并嘗試如何通過“單元主題活動”等整合課程的形式來促進(jìn)幼兒在學(xué)習(xí)活動中獲得完整而非割裂的發(fā)展。
在貫徹落實《指南》的過程中提升幼兒教師的專業(yè)素質(zhì)，除關(guān)注以上三方面的素質(zhì)養(yǎng)成外，還須以《指南》的理念和要求為基礎(chǔ)完善幼兒教師的培養(yǎng)與培訓(xùn)。
第一，完善幼兒教師職前培養(yǎng)。承擔(dān)幼兒教師職前培養(yǎng)任務(wù)的高校、高職（高專）學(xué)前專業(yè)應(yīng)根據(jù)《指南》的精神和要求，及時調(diào)整、完善幼兒教師職前培養(yǎng)方案。一方面，在五大領(lǐng)域的教學(xué)內(nèi)容中，增加《指南》的具體要求，圍繞《綱要》和《指南》的解讀，加深學(xué)生對幼兒園教育教學(xué)任務(wù)、要求的理解和認(rèn)識，加深其對兒童發(fā)展需要的正確理解和認(rèn)識；另一方面，加大實踐類課程的比例，以《綱要》和《指南》為基礎(chǔ)完善實踐類課程內(nèi)容，不僅注重實踐知識的講授，更加要突出實踐能力的培養(yǎng)，著力提升學(xué)前專業(yè)學(xué)生觀察兒童、合理安排與組織一日生活、整合課程等實踐能力。
第二，完善幼兒教師在職培訓(xùn)。教研機構(gòu)和培訓(xùn)單位應(yīng)進(jìn)一步完善以園本教研為主的培訓(xùn)制度與機制，支持、引導(dǎo)和促進(jìn)教師通過在一線教育實踐中的研究性學(xué)習(xí)來準(zhǔn)確理解和運用《指南》，不斷提升自身專業(yè)素質(zhì)，以提高教育教學(xué)的適宜性和有效性。
幼兒的發(fā)展與教師的成長是一個有機連續(xù)體。幼兒教師只有熟知幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的規(guī)律和特點，與《指南》所描繪的“高質(zhì)量課程”進(jìn)行有效互動，在學(xué)前教育實踐中不斷研究，以豐富專業(yè)知識，錘煉專業(yè)能力，才能在促進(jìn)幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)與發(fā)展的過程中同時獲得自身在專業(yè)上的成長。
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》學(xué)習(xí)心得15
前幾天，幼兒園給家長們分享了《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》家長導(dǎo)讀宣傳冊，接下來我想深入了解《指南》以便更好學(xué)習(xí)，現(xiàn)就一些心得體會與大家分享。
孩子是家庭的希望，祖國的未來，為孩子幸福的童年，努力做懂孩子的父母。作為家長，首先一定樹立正確的教育觀�！笆澜缟蠜]有兩片相同的葉子，也沒有兩個完生相同的人”，我們應(yīng)該清楚認(rèn)識到，每個孩子都有自己的特點和優(yōu)勢，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的獨特性；充分理解和尊重孩子的個體差異，切忌用一把“尺子”衡量所有孩子，要尊重和保護孩子的好奇心和學(xué)習(xí)興趣，允許孩子按照自身的方式學(xué)習(xí)和發(fā)展。
另外，在家庭中，我們更應(yīng)該注重孩子的.身心健康發(fā)展，為孩子提供均衡營養(yǎng)的同時，注意保證充足的睡眠及適宜的鍛煉來保證健康的體魄；創(chuàng)設(shè)溫馨的環(huán)境，讓孩子感受到親情和關(guān)愛，形成積極的情緒情感，養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣，提高自身保護能力；也應(yīng)突出父親的角色，父親帶給孩子勇氣、力量和自信，讓孩子人格更加積極健全。最后，《指南》也有告訴家長需要注意的一些方面，例如不可有攀比之心，對孩子期望過高，不可陷入超前教育的內(nèi)卷”之中等等。這些不僅緩解家長在孩子教育中的焦慮情緒，更是為家長提供了明確的教育方向。
以后的生活中，我將提升自己的教育理論知識，并運用于實踐中，與幼兒園老師一起讓孩子能夠得到真正健康、全面的發(fā)展。
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