八年級(jí)語(yǔ)文教案(集合15篇)
作為一位無(wú)私奉獻(xiàn)的人民教師，就難以避免地要準(zhǔn)備教案，教案是備課向課堂教學(xué)轉(zhuǎn)化的關(guān)節(jié)點(diǎn)。教案應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編幫大家整理的八年級(jí)語(yǔ)文教案，希望對(duì)大家有所幫助。
八年級(jí)語(yǔ)文教案1
教學(xué)目標(biāo)：
1.整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者感情。
2.理解父親形象的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者命題立意、組織材料的方法。
3.培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親、尊重父親的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握故事內(nèi)容，分析父親形象，理解作品的思想感情。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解父親形象的意蘊(yùn)和組織材料的詳略安排。
教學(xué)方法：
復(fù)述法和研討探究法。
教具準(zhǔn)備：
多媒體
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)言
我們每個(gè)同學(xué)都有一個(gè)幸福的家，這個(gè)家是你避風(fēng)的港灣，是你生活的根。隨著我們漸漸的長(zhǎng)大，我們的家也在一點(diǎn)點(diǎn)發(fā)生著變化，這些變化我想都與深深地印在你的腦海中，成為了你美好的回憶。那下面哪位同學(xué)能夠打開(kāi)你的心扉給我們講講你的家的故事呢?
二、展示課標(biāo)及基礎(chǔ)訓(xùn)練
1.在大屏幕展示本課課標(biāo)：
(1)整體感知課文內(nèi)容，了解故事情節(jié)，體會(huì)作者感情。
(2)理解“父親”的形象特點(diǎn)及其意義。
(3)培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)父親、尊重父親的感情。
2.檢查生字詞。(多媒體投放)
三、整體感知，把握故事情節(jié)
1.學(xué)生帶著以下三個(gè)問(wèn)題快速自讀課文
(1)父親為什么造一棟有高臺(tái)階的新屋子?
(2)父親是怎么造成的一棟有高臺(tái)階的屋子的?
(3)新屋子造好了父親發(fā)生怎么的變化?
2.學(xué)生讀后思考、討論、明確以上三個(gè)問(wèn)題。
四、合作探究，感知文章
1.學(xué)生再次細(xì)讀課文，并就文中內(nèi)容提出問(wèn)題。
2.學(xué)生將提出的問(wèn)題拿到班級(jí)同學(xué)中進(jìn)行討論，并得出答案。
3.教師就同學(xué)提出的'問(wèn)題及其解答進(jìn)行指導(dǎo)總結(jié)。
4.在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上老師在提出相應(yīng)的問(wèn)題加以補(bǔ)充進(jìn)一步完善學(xué)生對(duì)文章的理解。
(教師啟發(fā)、引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，對(duì)交流中不太準(zhǔn)確的理解，一般不予糾正，留待深入理解文章時(shí)解決。)
五、合作研討，把握父親形象
小組研討，后把結(jié)果在全班交流。
父親是一個(gè)怎樣的人?
學(xué)生討論，教師總結(jié)。
六、深入品讀，體會(huì)寫法
同學(xué)找出本文中關(guān)于父親的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)描寫的句子并朗讀，說(shuō)說(shuō)它們的作用。
學(xué)生發(fā)言后，教師小節(jié)。
七、問(wèn)題研究，把握主題
這篇小說(shuō)要告訴我們什么?
學(xué)生討論，教師歸納。
八、拓展延伸
說(shuō)一說(shuō)我們自己的父親。
八年級(jí)語(yǔ)文教案2
教學(xué)目標(biāo)：
1、在朗讀的基礎(chǔ)上感悟和品味作品形象及其深刻內(nèi)涵。
2、體會(huì)、揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和多種手法。
3、體驗(yàn)和培養(yǎng)樂(lè)觀精神。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、賞析海燕形象，領(lǐng)會(huì)作品的象征內(nèi)涵。
2、在反復(fù)誦讀中，揣摩作品的語(yǔ)言和手法。
課時(shí)安排：兩課時(shí)
課前準(zhǔn)備：
1、預(yù)習(xí)課文，疏通文意，通過(guò)誦讀初步感知課文。
2、搜集高爾基的有關(guān)資料。
3．教師準(zhǔn)備錄音帶，錄音機(jī)，投影儀或多媒體
課件
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
整體感悟，賞析海燕形象。
教學(xué)步驟：
一、導(dǎo)入美文。
介紹《海燕》的深遠(yuǎn)影響，激發(fā)學(xué)生的求知欲望：
它是俄國(guó)無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命文學(xué)導(dǎo)師高爾基所寫的一首散文詩(shī)。它是無(wú)產(chǎn)階級(jí)文學(xué)的開(kāi)山之作，有如春天的旋律，時(shí)代的前奏曲，革命的宣言書。自問(wèn)世以來(lái)，它便以深刻的思想銳利的鋒芒和激越的詩(shī)情贏得眾多讀者的喜愛(ài)。它的讀者，超越國(guó)界、超越時(shí)代，超越年齡、性別、種族。它屬于過(guò)去、屬于未來(lái)、屬于全世界。它是美的典范之作。
二、整體感悟。
1、 教師配樂(lè)范讀課文，或者播放課文錄音。
要求：學(xué)生聽(tīng)讀時(shí)不看書，凝神細(xì)聽(tīng)。
2、學(xué)生交流聽(tīng)后感受，談自己在聽(tīng)讀時(shí)候的所感所想。
3、學(xué)生再進(jìn)一步自由朗讀課文，并思考和討論：這是一首色彩鮮明的抒情散文詩(shī)，又是一幅富有音樂(lè)節(jié)律和流動(dòng)感的畫。以時(shí)間為序，文章著重刻畫了幾個(gè)場(chǎng)面？在不同的場(chǎng)面中海燕都有些什么樣的表現(xiàn)？
討論明確：（投影片或多媒體課件出示三幅場(chǎng)景畫面以及相關(guān)文字）
課文以暴風(fēng)雨漸次逼近為線索，按海面景象的發(fā)展變化可分為三個(gè)大的場(chǎng)景畫面：暴風(fēng)雨“將來(lái)”――“逼近”――“即臨”。
暴風(fēng)雨將要來(lái)臨，海燕“高傲地飛翔”，渴望著暴風(fēng)雨的到來(lái)。
暴風(fēng)雨逼近之時(shí)，海燕搏風(fēng)擊浪，迎接暴風(fēng)雨。
暴風(fēng)雨即臨之時(shí)，海燕以勝利的預(yù)言家姿態(tài)呼喚暴風(fēng)雨的到來(lái)。
三、品味探究，賞析海燕形象。
1、 自主品味，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
教師引導(dǎo)學(xué)生探究：讀了此文后，你心目中的海燕形象是什么樣的形象？你是從哪些地方看出來(lái)的？（讓學(xué)生深入接觸文本，與文本進(jìn)行對(duì)話）
2、 聯(lián)系時(shí)代背景，了解作者的'創(chuàng)作意圖，初步把握海燕形象的特定內(nèi)涵。師生共同明確：海燕在暴風(fēng)雨來(lái)臨之前，常在海面上飛翔，這本是自然現(xiàn)象。因此“海燕”一詞在俄文中含有“暴風(fēng)雨的預(yù)言者”之意。高爾基在俄國(guó)1905年革命前夕，塑造了海燕這個(gè)“高傲的、黑色的暴風(fēng)雨精靈”般的藝術(shù)形象，旨在呼喚即將到來(lái)的革命風(fēng)暴，為登高一呼的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命先驅(qū)者高唱贊歌。
3、 引導(dǎo)學(xué)生從文中找出正面描寫和側(cè)面烘托海燕的段落或者句子，朗讀、勾畫、體會(huì)和品味其形象給人帶來(lái)的美感。師生共同評(píng)析。
預(yù)期成果示例一：“黑色的閃電”用了形象生動(dòng)的比喻，給人一種足以體現(xiàn)海燕的矯健、勇猛之美，“閃電”使人眼前閃出亮光，看到光明。
示例二：“讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”擲地有聲，這是海燕的戰(zhàn)斗宣言，體現(xiàn)一種豪情與力量之美，是全詩(shī)豪壯之美的最高點(diǎn)。
示例三：海鷗的“呻吟、飛竄、恐懼、掩藏”、海鴨的“呻吟、嚇壞”、企鵝的“膽怯、躲藏”與文中海燕的“高傲的飛翔、歡樂(lè)的叫喊”形成鮮明對(duì)比，突出海燕的英勇樂(lè)觀之美；寫大海，寫風(fēng)、云、雷、電，是渲染一種激烈的斗爭(zhēng)環(huán)境，烘托出海燕形象的高大之美。
４、學(xué)生齊讀課文，深入體會(huì)。
四、布置作業(yè)。
1、反復(fù)誦讀課文，體會(huì)文中形象和作者感情。
2、寫話“海燕的宣言”（結(jié)合練習(xí)三）。
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：
朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。
教學(xué)步驟：
一、學(xué)生交流“海燕的宣言”，深入領(lǐng)會(huì)海燕的內(nèi)心活動(dòng)。（師生共同評(píng)點(diǎn)，充分肯定學(xué)生的個(gè)性化見(jiàn)解，肯定學(xué)生的合理想象。）
二、朗讀課文，揣摩和學(xué)習(xí)抒情性語(yǔ)言和寫作手法。
�。�、引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，分類總結(jié)自己在文中所勾畫的關(guān)鍵詞語(yǔ)或者句子，深入探究象征手法在文中的運(yùn)用。
討論明確：關(guān)鍵詞句的使用，使大自然人格化了，各種景物具有不同人的動(dòng)作、感情，也就是說(shuō)，擬人化使象征體具備了被象征體的特點(diǎn)。總的來(lái)說(shuō)，“海燕”象征英勇善戰(zhàn)、大智大勇的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命的先驅(qū)者；“暴風(fēng)雨”象征1905年俄國(guó)革命前夕一觸即發(fā)的革命形勢(shì)，一場(chǎng)醞釀中的推翻沙皇獨(dú)裁統(tǒng)治的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命；“大�！毕笳鲝V大人民群眾的力量�！昂ｚt”、“海鴨”、“企鵝”這一組意象群象征害怕革命會(huì)破壞他們的安樂(lè)窩的形形色色的假革命者不革命者。
�。病⒕x第三個(gè)場(chǎng)面，探究多種修辭手法的綜合運(yùn)用。
著重啟發(fā)學(xué)生理解和體會(huì)比喻、擬人、反復(fù)等修辭手法在表情達(dá)意，增強(qiáng)文章語(yǔ)言抒情性色彩方面的作用。挑出典型例句反復(fù)品讀、深入分析，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表看法，言之成理即可。
預(yù)期成果示例：“大海抓住閃電的箭光，把它們熄滅在自己的深淵里。”用擬人的手法，“抓住”、“熄滅”突出了大海巨大的聲勢(shì)和強(qiáng)大的力量�！皑D―暴風(fēng)雨！暴風(fēng)雨就要來(lái)啦！”用反復(fù)的手法，以強(qiáng)烈的感情表現(xiàn)了海燕對(duì)暴風(fēng)雨的渴望和呼喚，強(qiáng)調(diào)了革命暴風(fēng)雨已近在眼前，歷史潮流已不可逆轉(zhuǎn)。
3、朗讀課文。
教師與學(xué)生一起討論朗誦語(yǔ)調(diào)的處理，共同編注朗讀腳本。教師要尊重學(xué)生對(duì)課文的獨(dú)特理解與編注，善加引導(dǎo)。
腳本示例一：“在蒼茫的大海上，狂風(fēng)/卷集著烏云。在烏云和大海之間，海燕/像黑色的閃電，在高傲地/飛翔�！保ā�/”表示很短的停頓，不換氣。“”表示語(yǔ)氣加強(qiáng)。）
腳本示例二：“――讓暴風(fēng)雨來(lái)得更猛烈些吧！”（這是全文之高潮所在，全詩(shī)的最強(qiáng)音，應(yīng)蓄積力量以最豪壯的語(yǔ)氣，最強(qiáng)烈的感情，一字一頓讀完這個(gè)感情十分強(qiáng)烈的祈使句，并嘎然而止。）
然后，學(xué)生用個(gè)人表情朗讀、小組讀和全班齊讀等方式朗讀課文，進(jìn)一步體會(huì)作品感情及抒情性色彩。同時(shí)，教師和學(xué)生共同進(jìn)行朗讀評(píng)點(diǎn)。
三、拓展延伸。
結(jié)合練習(xí)四，以“面臨生活的暴風(fēng)雨”為話題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流探討。
教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表意見(jiàn)，充分肯定“與困難作斗爭(zhēng)，其樂(lè)無(wú)窮”的勇于斗爭(zhēng)、敢于勝利的樂(lè)觀精神和生活態(tài)度，鼓勵(lì)學(xué)生積極追求勇者風(fēng)范。
四、小結(jié)：
我們?cè)诿赖南硎苤薪庾x了作品，感受到作者抑惡揚(yáng)善、愛(ài)憎分明的情感態(tài)度，感悟到海燕穿越時(shí)空的壯美。作品運(yùn)用多種手法，使全詩(shī)集詩(shī)情、畫意、理趣為一體，成為世界文學(xué)寶庫(kù)中的一顆瑰麗明珠，其產(chǎn)生的現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)意義是無(wú)比巨大的。同學(xué)們，讓我們?cè)谏畹谋╋L(fēng)雨中也做那勇敢飛翔、搏擊長(zhǎng)空的海燕吧！
五、布置作業(yè)。
1、繼續(xù)誦讀課文，為參加本單元散文詩(shī)朗誦表演比賽作準(zhǔn)備。
2、 模仿本文象征手法的運(yùn)用，寫一首散文詩(shī)，字?jǐn)?shù)不定。
八年級(jí)語(yǔ)文教案3
教學(xué)目標(biāo)
1、在誦讀吟詠中感受本詞的語(yǔ)言特色。
2、體會(huì)詞的意境，感悟詞人所表達(dá)的深刻感受。
說(shuō)明：
作者是北宋時(shí)期的太平宰相，在他的詞中多以表現(xiàn)“閑愁”為主題。但本詞中似乎于無(wú)意間描了司空見(jiàn)慣的現(xiàn)象，而賦予深刻的哲理，啟迪人們從更高層次去思索宇宙及人生的問(wèn)題，這和
作者其它的“閑適”詞有所不同。同時(shí)，詞中涉及到時(shí)間永恒而人生有限這樣深廣的意念，卻表
現(xiàn)得十分含蓄，而這些深邃的思考對(duì)于人生閱歷尚淺的中學(xué)學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們很難有深刻的體會(huì)，
故學(xué)習(xí)本文的過(guò)程中，老師指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)本詞語(yǔ)言的體味和欣賞，在對(duì)語(yǔ)言的感悟中引導(dǎo)學(xué)生
去不斷地挖掘本詞的深刻內(nèi)蘊(yùn)，多角度地理解作者所要表達(dá)的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：在讀讀背背中感受語(yǔ)言清麗自然的特點(diǎn)。
2、難點(diǎn)：理解詞中“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)�！彼N(yùn)含的深邃內(nèi)涵。
說(shuō)明：
這是一首膾炙人口、廣為傳誦的名篇佳作，最根本的原因在于情中有思。而對(duì)本詞中所蘊(yùn)涵的豐富的思想感情，學(xué)生在理解的過(guò)程中因認(rèn)知程度即他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)、人生閱歷、對(duì)生活認(rèn)識(shí)的深度等比較有限，所以在體會(huì)作者所表達(dá)的思想感情，尤其是本詞所表現(xiàn)出的對(duì)人生、對(duì)宇宙的深邃認(rèn)識(shí)時(shí)，會(huì)存在一定的困難，故在教學(xué)中應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，使學(xué)生能結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力，并引導(dǎo)學(xué)生在充分的朗讀中體會(huì)本詞的語(yǔ)言美、意境美。
教學(xué)過(guò)程
交流導(dǎo)入，激發(fā)興趣
1、在你們積累的古詩(shī)詞中，你還記得哪些?能背給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎?
2、記得李白有詩(shī)《黃鶴樓》，其中有一句是“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠。”詩(shī)中表達(dá)了作者對(duì)世事的變遷、人生沒(méi)有永恒的感慨。那么在曾經(jīng)貴為一國(guó)宰相的宴殊筆下，會(huì)留給我們一些怎樣的'思考呢?讓我們一起來(lái)欣賞他的《浣溪沙》。
1、學(xué)生交流自己積累的古詩(shī)詞。
2、引導(dǎo)學(xué)生對(duì)《黃鶴樓》中“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！币痪涞捏w會(huì)，學(xué)生可自由發(fā)表見(jiàn)解，并由此導(dǎo)入對(duì)晏殊之《浣溪沙》的學(xué)習(xí)。
1、從學(xué)生積累的古詩(shī)詞入手，意在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)本詞學(xué)習(xí)的興趣。
2、由學(xué)生小學(xué)時(shí)即積累過(guò)的《黃鶴樓》中慨嘆時(shí)間的茫遠(yuǎn)、人生變化無(wú)常的詩(shī)句“黃鶴一去不復(fù)返，白云千載空悠悠�！睂�(dǎo)入對(duì)本詞主題的理解與探討。
朗讀體會(huì)，初步感知
1、學(xué)生自由散讀，結(jié)合書下注釋，初步理解本詞中重點(diǎn)詞語(yǔ)的含義。
2、教師范讀，引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)的誦讀中感受詞中所表現(xiàn)出的感慨抒懷之情。
在朗讀中使學(xué)生能結(jié)合自己的理解初步感知本詞的字面意思。
這節(jié)課主要呈現(xiàn)出兩個(gè)板塊，即在朗誦中體會(huì)，在學(xué)生創(chuàng)造性地描摹中感悟，使學(xué)生初步了解詞中所表現(xiàn)的深邃的思想，進(jìn)而感受詞本身所帶給我們的藝術(shù)享受。該環(huán)節(jié)主要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中的第一個(gè)板塊。
深入文本，
感悟深邃內(nèi)涵
1、請(qǐng)學(xué)生再讀本詞，并請(qǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單描述一下對(duì)本詞的理解。
2、在誦讀中引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“夕陽(yáng)西下幾時(shí)回”、“無(wú)可奈何花落去，似曾相識(shí)燕歸來(lái)”句作深入的體會(huì)，因?yàn)檫@幾句蘊(yùn)涵深刻的哲理，內(nèi)涵廣泛，學(xué)生有充分想象的思維空間。
1、學(xué)生可以結(jié)合書下注釋，并在查閱資料的基礎(chǔ)上來(lái)談?wù)勛约旱母惺堋?/p>
2、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)抓住關(guān)鍵性的句子來(lái)思考體會(huì)，但必須在結(jié)合文本的基礎(chǔ)上作深入地思考。
“無(wú)可奈何”、“夕陽(yáng)西下”，看似凋衰消逝，但眼前的景“花落”、“燕歸”都“似曾相識(shí)”，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)鍵詞句的玩味中認(rèn)識(shí)到作者所要傳遞給我們的生活哲理：一切美好的東西都會(huì)消逝，但新的事物總是以新的面貌在不斷地出現(xiàn)，生活不因消逝而變得虛無(wú)。
學(xué)生在誦讀中感受全詞語(yǔ)言的圓轉(zhuǎn)流利、通俗暢曉、清麗自然的特點(diǎn)，同時(shí)全詞所表現(xiàn)出的啟人神智、耐人尋味的深刻內(nèi)涵的理解，可在學(xué)生結(jié)合自身對(duì)生活、對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的認(rèn)識(shí)中，進(jìn)一步地去感受，在思索感受中獲得不斷提升感悟生活的能力。
創(chuàng)造性的描摹
用自己喜歡的形式(如寫、畫、唱等形式)描摹詞的意境，在創(chuàng)造性的描摹中加深對(duì)詞中所表現(xiàn)出的對(duì)人生、宇宙的認(rèn)識(shí)。
1、學(xué)生自主思考，并采用適合自己的形式，個(gè)性化地再現(xiàn)自身對(duì)本詞的感受與領(lǐng)悟。
2、學(xué)生交流、探討，加深對(duì)全詞的認(rèn)知與理解的程度。
在該階段的活動(dòng)中，融合自主、合作、交流、探究的學(xué)習(xí)方式，并呈現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中自身獨(dú)特的認(rèn)識(shí)和感受(即學(xué)習(xí)過(guò)程中的第二個(gè)板塊)，意在使學(xué)生對(duì)詞中深刻內(nèi)涵的深層理解可水到渠成。
布置作業(yè)
1、網(wǎng)上查閱有關(guān)宴殊的資料，了解其生平。
2、自由積累宴殊的其它《浣溪沙》詞作2首，讀讀背背，感受詞中所蘊(yùn)涵的思想感情。
1、完成作業(yè)。
2、可在課外討論交流自己對(duì)作業(yè)中兩個(gè)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)與理解。
通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源、與同學(xué)的交流互動(dòng)，拓展視野，增加積累，并在自我學(xué)習(xí)中增強(qiáng)語(yǔ)文能力。
思路點(diǎn)撥
還可以教給學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)比歸類的學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)會(huì)舉一反三地進(jìn)行詩(shī)詞的學(xué)習(xí)，比如在與作者其它詞作【《浣溪沙》(小閣重簾有燕過(guò))】所表現(xiàn)的不同感情的比較中，領(lǐng)悟詞中蘊(yùn)涵的思想情感;另外還要讓學(xué)生明白詩(shī)歌的解讀不是單一的，用自己既有的生活體驗(yàn)去解讀詩(shī)歌才是最好的學(xué)詩(shī)方式。“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”，詩(shī)歌的解讀也同樣如此。
八年級(jí)語(yǔ)文教案4
一、導(dǎo)入新課
大自然里到處都有令我們陶醉的美景。在美麗的西部，有一個(gè)被世人稱為“夢(mèng)之湖”的湖泊，有一首歌就是贊美這“夢(mèng)之湖”的，歌名就叫《青海湖》。上周末我讓大家去學(xué)這首歌，同學(xué)們學(xué)得怎么樣��？現(xiàn)在就把我們的歌聲展示給在座的老師，好嗎？
二、簡(jiǎn)介青海湖
青海湖是中國(guó)最大的內(nèi)陸咸水湖，位于青海省的東北部，距西寧150公里，南北寬約63公里，周長(zhǎng)360多公里，面積4500多平方公里，湖面海拔3200米，平均水深近20米，蓄水量754億立方米。含鹽量6‰。礦化度15克/升。青海湖古稱“西�！薄扒己！�，又稱“鮮水”“鮮海”，漢代也有人稱為“仙�！�，從北魏起才更名為“青�！薄２卣Z(yǔ)稱為“錯(cuò)溫布”，蒙古語(yǔ)稱為“庫(kù)庫(kù)諾爾”，意思均為“藍(lán)色的湖泊”。
三、作者簡(jiǎn)介
馮君莉，女，天津人，1956年出生，曾任青海省文學(xué)藝術(shù)研究所副所長(zhǎng)。曾發(fā)表過(guò)散文、報(bào)告文學(xué)、短篇小說(shuō)等幾十篇。
四、初讀課文，整體感知
學(xué)生自由朗讀課文，掃除字詞障礙，邊讀邊思考：
1、作者是以什么為線索來(lái)描繪青海湖風(fēng)光的？
明確：本文是以作者的游蹤為線索，即在路上、在青海湖、離開(kāi)。
2、從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，說(shuō)說(shuō)作者是按怎樣的順序觀賞青海湖的。
明確：
相關(guān)語(yǔ)句觀賞順序
青海湖到了，……到達(dá)青海湖
我的眼前，一片鑲著露珠的綠茵茵的草灘……觀賞草灘
在著綠色和黃色的背后，又銜接著一派無(wú)邊無(wú)際的藍(lán)色的湖水……觀賞湖水
再順眼望去，在水天相連的地方，是一道尚未退卻的烏云……觀賞烏云
再往上，就是那雨后所特有的萬(wàn)里晴空了。觀賞萬(wàn)里晴空
這淡藍(lán)色的蒼穹一直伸展到我的身后……草灘上佇立著連綿起伏的深褐色的山巒。觀賞草灘與山巒
陽(yáng)光越來(lái)越明媚，那藍(lán)色的鏡面上搖搖曳曳倒映出三五個(gè)鳥湖島的輪廓……觀賞鳥島
我們沿著綠色的草灘，沿著藍(lán)色的.湖畔，繼續(xù)趕路了。觀賞結(jié)束
作者是站在一個(gè)固定的地方觀賞青海湖的美景，這種觀察方法就是“定點(diǎn)觀察”方法：由近及遠(yuǎn)，由上至下，言之有序。
五、細(xì)讀課文，分析結(jié)構(gòu)
1、齊讀課文，理清結(jié)構(gòu)，體會(huì)作者字里行間流露出的思想感情。
2、討論交流：
（1）本文可分為三個(gè)部分，每部分各寫了什么內(nèi)容？
�。�2）文中從哪幾個(gè)部分具體描寫了青海湖？
�。�3）如何理解題目中的“夢(mèng)幻”二字？
明確：（1）本文按游前、游中、游后自然分為三部分。
全文共12自然段，可分為三部分。
第一部分（第1～4段），寫去青海湖。
第二部分（第5～11段），領(lǐng)略青海湖的美。
第三部分（第12段），離開(kāi)青海湖。
結(jié)構(gòu)圖表如下：
六、小結(jié)
我們通過(guò)這篇的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)什么？要了解什么知識(shí)，培養(yǎng)什么能力？
要了解青海湖夢(mèng)幻般的奇妙景色，培養(yǎng)自己觀察事物的能力和想像能力，以及體會(huì)作者情感的能力，并能在有感情的朗讀中體現(xiàn)出來(lái)。
八年級(jí)語(yǔ)文教案5
教學(xué)目標(biāo)：
1.知識(shí)目標(biāo)：了解課文內(nèi)容，把握人物形象;。
2、能力目標(biāo)：讓學(xué)生從文章中聯(lián)系實(shí)際感悟其中的真情。
3、德育目標(biāo)：學(xué)習(xí)父親性格中的艱苦創(chuàng)業(yè)精神和堅(jiān)忍不拔的毅力。
教學(xué)重點(diǎn)：
把握人物形象
教學(xué)難點(diǎn):
父親性格的核心
教材內(nèi)容分析：
《臺(tái)階》是八年級(jí)上冊(cè)第二單元的第三篇課文，以農(nóng)民的兒子作為敘事者，敘述父親為蓋新屋而拼命苦干的一生，表現(xiàn)農(nóng)民艱難困苦的生存狀態(tài)和他們?yōu)楦淖儸F(xiàn)狀而不懈努力的精神，作品兼有崇敬和憐憫雙重感_彩。
教學(xué)對(duì)象的分析：
初二學(xué)生理解能力比初一能力有所提高，在初一記敘文能力的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高他們的閱讀理解能力。
教學(xué)方法：
朗讀、討論、點(diǎn)撥
教學(xué)課時(shí)：
1課時(shí)
教學(xué)工具：
多媒體
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
我們學(xué)過(guò)朱自清的《背影》，寫的是父愛(ài)，父親身上的慈愛(ài)和堅(jiān)強(qiáng)、艱苦和努力、困頓和掙扎都凝聚在這淚水模糊的晶瑩淚光中的背影上，父愛(ài)是世上最無(wú)私、最深沉的愛(ài)，表達(dá)是這么簡(jiǎn)單，沒(méi)有做作，沒(méi)有張揚(yáng)，有的只是極其普通而又撼人心魄的細(xì)節(jié)。今天再來(lái)學(xué)習(xí)一篇謳歌父親的文章，讓我們一起走向《臺(tái)階》，走近文中的這位父親。
二、板書課題，出示目標(biāo)
三、整體感悟：
1、出示速讀要領(lǐng)：要默讀，不出聲。
2、思考以下問(wèn)題：
(1)主要寫了什么內(nèi)容?試用一句話來(lái)概括。
(父親用畢生精力造起了一棟有九級(jí)臺(tái)階的新屋)
(2)父親為什么要造一棟有高臺(tái)階的新屋?
(造新屋，當(dāng)然是為了改善居住條件，每個(gè)建筑物都有它的人文性，所以說(shuō)，父親對(duì)臺(tái)階的要求，也就是對(duì)地位的要求。父親想有地位而沒(méi)有地位，不甘心低人一等，立下宏愿造臺(tái)階)
四、研讀賞析
1、教師導(dǎo)學(xué)
以上是對(duì)文章的整體感知。對(duì)一篇文章，除了整體駕馭之外，更重要的是對(duì)一些精彩的內(nèi)容進(jìn)行研讀。通過(guò)吃苦耐勞具體的`研讀，更好地理解人物的性格特點(diǎn)，更貼切地感悟作者的思想感情。
2、自主探究
請(qǐng)大家找出最讓你感動(dòng)的刻畫父親的語(yǔ)句，有感情地讀一讀，說(shuō)說(shuō)讓你感動(dòng)的原因。
請(qǐng)大家依據(jù)這種形式，談?wù)勀銓?duì)文中細(xì)節(jié)刻畫的認(rèn)識(shí)。
3、合作探究
4、全班交流
“我”的父親是一個(gè)普普通通的農(nóng)民，是一個(gè)地地道道的“窮爸爸”，但是他卻能夠艱苦創(chuàng)業(yè)，不惜用畢生精力去鑄就一個(gè)象征著他的尊嚴(yán)和夢(mèng)想的高臺(tái)階。所以我們說(shuō)……
以“父親是一位……的人”說(shuō)話。
五、拓展延伸：
父親一輩子艱苦創(chuàng)業(yè)，所得的結(jié)果只不過(guò)是一間普通的房屋，只不過(guò)臺(tái)階高些罷了。父親這樣做究竟值不值得?
六、欣賞歌曲《我的老父親》
畫面中有父親的許多形象，聯(lián)系生活，你是否也有這樣難忘的時(shí)刻?
七、布置作業(yè)：
寫一篇日記：《父親》
八年級(jí)語(yǔ)文教案6
教學(xué)目標(biāo)
�。�、有感情的朗讀，體會(huì)人物思想感情。
２、理清記敘的要素，品味語(yǔ)言，感悟文章意蘊(yùn)。
３、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，培養(yǎng)理解和想象能力。
教學(xué)重點(diǎn)
事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，蠟燭的特殊意義。
教學(xué)準(zhǔn)備
�。�、預(yù)習(xí)課文，查閱資料，了解二戰(zhàn)中蘇聯(lián)紅軍解放南斯拉夫的情況。
２、多媒體輔助教學(xué)。
教學(xué)內(nèi)容
這是一篇戰(zhàn)地通訊，寫的是一位南斯拉夫的老婦人將珍藏了45年的兩支結(jié)婚喜燭，點(diǎn)在了一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士的墳頭。文章贊美了反法西斯同盟各國(guó)戰(zhàn)斗的友誼，歌頌了南斯拉夫人民對(duì)蘇聯(lián)紅軍的深厚感情。學(xué)習(xí)這篇文章，要用心感受老婦人對(duì)蘇聯(lián)戰(zhàn)士情同母子的深情。
課時(shí)安排：
1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)故事，夫妻二人都是工人，他們有一個(gè)兒子上初中三年級(jí)。家里只有一間房子，約十五六平方米，擺一張雙人床，一張單人床，一張學(xué)生桌，家里就塞滿了。爸爸身體不好，經(jīng)常咳嗽，一咳嗽小屋就跟著震動(dòng)，兒子寫作業(yè)思路就會(huì)被打亂，為了兒子的學(xué)習(xí)，爸爸嗓子一癢就趕緊躲出去，每天晚飯后兒子要寫作業(yè)了，爸爸就躲出去，這幾乎成了一種規(guī)律、一種習(xí)慣。北方的冬天很早就紛紛揚(yáng)揚(yáng)下起鵝毛大雪。有一天，兒子臨近期末考試，在溫暖寧?kù)o的小屋里不知不覺(jué)學(xué)習(xí)到夜深。作業(yè)剛做完，忽然隱約聽(tīng)到窗外的咳嗽聲，他從窗戶往外望去，大雪中一個(gè)穿著棉大衣戴著口罩的人，周身潔白，成了個(gè)雪人，兒子像一下子被電擊著了，淚流滿面的跑出去……無(wú)聲的雪花蓋住了這對(duì)擁抱的父子。這是一個(gè)普通的親情故事，但令我們感動(dòng)。還有一種人類最美好的.感情，不分國(guó)界，情同母子，給我們震撼。今天我們學(xué)習(xí)的《蠟燭》一課，就是這樣一個(gè)故事。
二、整體感知
１、板書課題并出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
�。�、教師檢查預(yù)習(xí)（學(xué)生交流、鞏固）。
�。�、教師（或?qū)W生）配樂(lè)朗讀，學(xué)生邊聽(tīng)邊思考問(wèn)題。
�。�、投影思考題：
（1）復(fù)述課文情節(jié)，說(shuō)說(shuō)課文表現(xiàn)了什么主題。
�。�2）自由朗讀課文，說(shuō)說(shuō)老婦人是怎樣的一個(gè)人。
�。怠W(xué)生小組討論交流，教師參與。
預(yù)期達(dá)到：
（1）跨越國(guó)界，情同母子，戰(zhàn)斗的友誼。
�。�2）老婦人渴望解放、和平，對(duì)蘇聯(lián)紅軍烈士滿懷敬意，奉獻(xiàn)愛(ài)意。表現(xiàn)出深沉、強(qiáng)烈的母親般的愛(ài)。
三、研讀賞析
教師導(dǎo)學(xué)：這篇文章非常感人，給我們留下難忘的印象。那么，感人的因素有哪些呢？研讀課文，思考問(wèn)題。
投影思考題：
�。�、找出令你感動(dòng)的情節(jié)、段落或句子，分析使你感動(dòng)的原因。
�。病⒃嚪治鱿灎T有什么特殊意義。
學(xué)生默讀，自由討論交流，教師點(diǎn)撥。
預(yù)期達(dá)到：
�。�、題材感人，重點(diǎn)描寫老婦人掩埋蘇聯(lián)烈士的過(guò)程，突出蠟燭、燭光。
感人的原因：環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天；老婦人年老體弱，掩埋烈士非常吃力；老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士；點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊的意義。
２、蠟燭的珍貴意義。
老婦人珍藏了45年的結(jié)婚的喜燭一直舍不得用，現(xiàn)在，把它們拿出來(lái)點(diǎn)在烈士的墳頭，陪伴烈士的英靈。特殊的環(huán)境里，燭光顯出了特殊的意義。
四、拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：文章中的老婦人始終沒(méi)有說(shuō)一句話，她豐富的內(nèi)心世界是通過(guò)動(dòng)作來(lái)表現(xiàn)的，給我們留下了難忘的印象。精讀文章倒數(shù)第四、五兩段，展開(kāi)想象，揣摩一下老婦人有哪些心理，回答問(wèn)題。
投影思考題：
�。薄⒗蠇D人為什么不說(shuō)話，她心里是怎樣想的？
�。病⒗蠇D人為什么對(duì)他們深深一鞠躬？她心里是怎么想的？
學(xué)生齊讀或分讀，自由討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)課文意蘊(yùn)，啟發(fā)學(xué)生就文句提出一個(gè)個(gè)問(wèn)題推想。只要學(xué)生的思路打開(kāi)了，理解就深刻了。
五、布置作業(yè)
把你設(shè)想的老婦人的心理寫下來(lái)，整理到練習(xí)本上，并且用上研讀與練習(xí)中的字詞，300字左右即可。
八年級(jí)語(yǔ)文教案7
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)與技能：1了解作者與背景；2了解小說(shuō)通過(guò)外貌語(yǔ)言動(dòng)作等描寫來(lái)刻畫人物的寫法；3品味小說(shuō)語(yǔ)言，掌握文章刻畫人物的方法。
過(guò)程與方法
1從理解作品塑造人物的方法入手，以小說(shuō)的三要素為契點(diǎn)去分析文章；2反復(fù)誦讀，仔細(xì)揣摩小說(shuō)的語(yǔ)言。
情感態(tài)度與價(jià)值觀
1通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受作者對(duì)孔乙己的批判與同情；2明確封建教育對(duì)讀書人的毒害和封建社會(huì)的腐朽與病態(tài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
探究小說(shuō)人物的性格內(nèi)涵，體會(huì)孔乙己形象的思想意義。
教學(xué)難點(diǎn)：
結(jié)合時(shí)代背景，深層體會(huì)小說(shuō)的思想意義
教學(xué)課時(shí)
二課時(shí)
第一課時(shí)
一導(dǎo)入
二自讀感知，整體把握
1、走近作者：本文作者筆名是，浙江紹興人。是我國(guó)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)。主要作品還有短篇小說(shuō)集，散文集,散文詩(shī)集及雜文集，譯著《毀滅》等。本文是他在五四本文選自前夕繼之后寫的第二篇白話小說(shuō)，是又一篇討伐封建制度與封建文化的戰(zhàn)斗檄文這是魯迅發(fā)表的第二篇小說(shuō)。
2背景介紹本文寫于1918年冬。作者選取了社會(huì)一角—魯鎮(zhèn)的咸亨酒店，藝術(shù)地再現(xiàn)了二十多年前社會(huì)上的這種貧苦知識(shí)份子的生活，就在于啟發(fā)讀者對(duì)照孔乙己的生活道路和當(dāng)時(shí)的教育現(xiàn)狀，思考當(dāng)時(shí)的社會(huì)教育和學(xué)校教育，批判封建教育制度和科舉制度，是一篇反封建主義的作品。（資料銜接關(guān)于封建科舉制度封建科舉制度是隋朝以后封建王朝用考試選拔官吏的制度。戊戌變法前，全國(guó)每年有100多萬(wàn)讀書人，參加考選“秀才”，只有百分之一入選；三年一考的“舉人”，入選者只有千分之一；三年一考的“進(jìn)士”，入選者只有萬(wàn)分之一。許多讀書人老死科場(chǎng)，利欲熏心，精神畸形，成了科舉的奴隸，成了科舉制度的受害者。我們要學(xué)的課文中的.主人公孔乙己，就是其中的一個(gè)。讀書人“一心只讀圣賢書，兩耳不聞窗外事”，他們處理社會(huì)事物、謀劃生計(jì)的能力是很缺乏的�！叭f(wàn)般皆下品，惟有讀書高”的觀念又讓他們鄙視體力勞動(dòng)，至于經(jīng)商營(yíng)業(yè)，更是不恥。所以實(shí)際上，封建文化和科舉制度所培養(yǎng)出的人是一群無(wú)用的人。）
3文體知識(shí)回顧
�。�1什么叫小說(shuō)？（2）小說(shuō)的三要素是什么？
�。�3）反映社會(huì)生活的主要手段是什么？
4閱讀全文，完成下列任務(wù)：
�、俟串嫵隼斫庥欣щy的字、詞、句。
②迅速抓取自己認(rèn)為重要的信息標(biāo)注出來(lái)。選擇你自己喜歡的讀書方法，可以朗讀，也可以默讀；可以速讀，也可以跳讀。完成以下的任務(wù)；
1、小說(shuō)主人公的姓名；2、故事發(fā)生的年代；3、故事發(fā)生的環(huán)境。
4、《故鄉(xiāng)》是反映舊中國(guó)農(nóng)村勞動(dòng)人民命運(yùn)的，著力刻畫了閏土這一窮苦農(nóng)民形象。本文關(guān)注的是哪一類人物的命運(yùn)？
5注音附和（）不屑（）置辯葷（）菜咸亨（）酒店
羼（）水拭（）蘸（）闊綽（）舀（）水漲哄（）笑間（）或著（）了慌打折（）腿門檻（）
三合作交流完成：
�。ㄒ唬┬≌f(shuō)閱讀任務(wù)一：結(jié)構(gòu)分析小說(shuō)的結(jié)構(gòu)：小說(shuō)與其他敘事類文學(xué)作品（如童話、民間故事、神話傳說(shuō)、戲劇等）一樣，講究故事情節(jié)的生動(dòng)曲折，在分析其結(jié)構(gòu)時(shí)，通常可以按照故事情節(jié)的發(fā)展過(guò)程，將全文分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局四個(gè)部分，有的在開(kāi)端前還有引子，結(jié)局后還有尾聲。）按照小說(shuō)的基本結(jié)構(gòu)，給全文分層，并概括各層大意。
學(xué)習(xí)第一部分
1、課文為孔乙己設(shè)置了一個(gè)什么樣的生活環(huán)境？
2、為什么要寫“我”在咸亨酒店里專干溫酒的營(yíng)生？換個(gè)問(wèn)法即：這篇小說(shuō)為何用第一人稱“我”——小伙計(jì)的口吻來(lái)寫？
3、第三節(jié)中的“掌柜是一副兇臉孔……所以至今記得”，這句話起什么作用
4、這里寫了哪兩種來(lái)喝酒的人？為什么要寫這兩種人？
學(xué)習(xí)第二部分的第一層
閱讀課文第4——9段內(nèi)容，簡(jiǎn)略說(shuō)說(shuō)孔乙己的身世和他的悲慘遭遇
學(xué)習(xí)第二部分的第二層
1、第10節(jié)中掌柜提到“孔乙己長(zhǎng)久沒(méi)來(lái)了。還欠十九個(gè)錢呢！”是這位掌柜在關(guān)心著孔乙己?jiǎn)幔?/p>
2、第11節(jié)為什么寫到“秋風(fēng)一天涼比一天”？這僅僅是自然環(huán)境的描寫嗎？
3、請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比開(kāi)頭第4節(jié)與第11節(jié)的外貌描寫有何不同？這又反映了什么？
4、4孔乙己被何家和丁舉人吊打，同是讀書人為何打讀書人？
5、請(qǐng)同學(xué)們注意這么一個(gè)細(xì)節(jié)：課文第4節(jié)中寫孔乙己“排出九文大錢”而在第11節(jié)中卻是“從破衣袋里摸出四文大錢”，這一“排”一“摸”有何區(qū)別？
6、我到現(xiàn)在終于沒(méi)有見(jiàn)—大約孔乙己的確死了”這句話矛盾嗎？
�。ǘ�、閱讀任務(wù)三：人物分析探究主人公的性格特征
�。ㄋ茉烊宋镄蜗笫切≌f(shuō)反映社會(huì)生活的主要手段。小說(shuō)中的人物，是作者根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活創(chuàng)作出來(lái)的，“雜取種種人，合成一個(gè)”，具有典型性、代表性。本課學(xué)習(xí)重點(diǎn)是分析主人公孔乙己的典型性格及刻畫人物的手段。）
人物形象刻畫手段：正面描寫——外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理側(cè)面描寫——對(duì)烘托
思考：1孔乙己生活非常困頓，遭遇非常悲慘，但他身材高大，又能寫得一手好字，完全可以自食其果，是什么原因使他遭到如此下場(chǎng)？如何理解課文中寫孔乙己“不會(huì)營(yíng)生”“好喝懶做”“偶然做些偷竊的事”？
2孔乙己性格鮮明，讀來(lái)如見(jiàn)其人，如聞其聲。閱讀課文，說(shuō)說(shuō)作者通過(guò)哪些方法來(lái)表現(xiàn)孔乙己性格的。從文中找出。
3說(shuō)明造成孔乙己悲劇的原因
4、課文幾次寫到笑，各有什么不同的含義”以哄笑聲來(lái)寫孔乙己的悲劇，有什么特殊的藝術(shù)效果？為何作者在文中屢次寫到“笑
5、探究《孔乙己》的主題
四小結(jié)全文
第二課時(shí)
一導(dǎo)入
二合作交流
�。�1）小說(shuō)閱讀任務(wù)三：環(huán)境分析（環(huán)境是人物活動(dòng)的場(chǎng)所。小說(shuō)中人物總是與特定的社會(huì)環(huán)境相依相存，充分理解小說(shuō)所描繪的社會(huì)環(huán)境，有助于讀者更好地把握人物形象，從而抓住小說(shuō)的主旨。）精心閱讀課文1-3段，說(shuō)說(shuō)本文圍繞酒店，寫了哪些人、哪些事，以及他們之間的相互關(guān)系，反映了當(dāng)時(shí)怎樣的人際和社會(huì)關(guān)系。
環(huán)境描寫的作用：
�。�2）對(duì)比映襯手法運(yùn)用
(3）小說(shuō)特點(diǎn)
（4）思維拓展；你可憐孔乙己?jiǎn)�？你討厭孔乙己�(jiǎn)幔考偃缢麃?lái)到你面前，你會(huì)給他說(shuō)什么？
三總結(jié)反思
資料銜接名家論孔乙己
魯迅——孔乙己是一個(gè)遭社會(huì)涼薄的苦人。葉圣陶——潦倒、不幸的讀書人。
劉再?gòu)?fù)（美學(xué)家）——貧賤而悲慘的“多余人”，失去人的尊嚴(yán)與資格、被社會(huì)所恥的下層知識(shí)分子。錢理群（北大教授，魯迅研究家值得同情與焦慮的，有著悲劇性、荒謬性地位和命運(yùn)的知識(shí)分子。
四鞏固練習(xí)閱讀《孔乙己》片斷，回答
孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人。他身材很高大；青白臉色，皺紋同時(shí)常夾些傷痕；一部亂蓬蓬的花白的胡子。穿的雖然是長(zhǎng)衫，可是又臟又破，似乎十多年沒(méi)有補(bǔ)，也沒(méi)有洗。他對(duì)人說(shuō)話，總是滿口之乎者也，教人半懂不懂的。因?yàn)樗湛祝瑒e人便從描紅紙上的上大人孔乙己'這半懂不懂的話里，替他取下一個(gè)綽號(hào)，叫作孔乙己。孔乙己一到店，所有喝酒的人便都看著他笑，有的叫道，孔乙己，你臉上又添上新傷疤了！他不回答，對(duì)柜里說(shuō)，'溫兩碗酒，要一碟茴香豆。便排出九文大錢。他們又故意的高聲嚷道，你一定又偷了人家的東西了！孔乙己睜大眼睛說(shuō)，你這樣憑空污人清白……什么清白？我前天親眼見(jiàn)你偷了何家的書，吊著打�？滓壹罕銤q紅了臉，額上的青筋條條綻出，爭(zhēng)辯道，竊書不能算偷……竊書！……讀書人的事，能算偷么？接連便是難懂的話，什么君子固窮，什么者乎之類，引得眾人都哄笑起來(lái)；店內(nèi)外充滿了快活的空氣。1.對(duì)“孔乙己是站著喝酒而穿長(zhǎng)衫的惟一的人”一句，理解最正確的一項(xiàng)是（）A、說(shuō)明孔乙己雖然貧苦潦倒，卻嗜酒如命，不加節(jié)制。
B、說(shuō)明孔乙己是個(gè)讀書人，身份與眾不同，高人一等。
C、說(shuō)明孔乙己地位低下，卻以讀書人自居，迂腐可笑。
D、說(shuō)明孔乙己生活悠閑，喜愛(ài)喝酒穿長(zhǎng)衫，氣質(zhì)不凡。
2.作者刻畫孔乙己的人物形象，運(yùn)用哪些描寫方法？
3.對(duì)孔乙己給酒客所帶來(lái)的歡笑的理解是
4．結(jié)合課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)下列語(yǔ)句的含義。
①“身材高大”說(shuō)明孔乙己_______________________________________________。
�、凇扒喟啄樕�，皺紋間時(shí)常夾些傷痕”說(shuō)明孔乙己____________________________。
�、邸耙徊縼y蓬蓬的花白胡子”說(shuō)明孔乙己____________________________________。
�、艽┑拈L(zhǎng)衫“又臟又破”說(shuō)明孔乙己_______________________________________。
閱讀下面小說(shuō)選段，完成1—6題。
中秋過(guò)后，秋風(fēng)是一天涼比一天，看看將近初冬；我整天的靠著火，也須穿上棉襖了。一天的下半天，沒(méi)有一個(gè)顧客，我正合了眼坐著。忽然間聽(tīng)得一個(gè)聲音，“溫一碗酒�！边@聲音雖然極低，卻很耳熟�？磿r(shí)又全沒(méi)有人。站起來(lái)向外一望，那孔乙己便在柜臺(tái)下對(duì)了門檻坐著。他臉上黑而且瘦，已經(jīng)不成樣子；穿一件破夾襖，盤著兩腿，下面墊一個(gè)蒲包，用草繩在肩上掛��；見(jiàn)了我，又說(shuō)道，“溫一碗酒。”掌柜也伸出頭去，一面說(shuō)“孔乙已么，你還欠十九個(gè)錢呢!”孔乙己很頹唐的仰面答道，“這……下回還清罷。這一回是現(xiàn)錢，酒要好。”掌柜仍然同平常一樣，笑著對(duì)他說(shuō)，“孔乙已，你又偷了東西了!”但他這回卻不十分分辯，單說(shuō)了一句，“不要取笑!”“取笑?要是不偷，怎么會(huì)打斷腿?”孔乙已低聲說(shuō)道，“跌斷，跌，跌……”他的眼色，很像懇求掌柜，不要再提。此時(shí)已經(jīng)聚集了幾個(gè)人，便和掌柜都笑了。我溫了酒，端出去，放在門檻上。他從破衣袋里摸出四文大錢，放在我手里，見(jiàn)他滿手是泥，原來(lái)他便用這手走來(lái)的。不一會(huì)，他喝完酒，便在旁人的說(shuō)笑聲中，坐著用這手慢慢走去了。
1．文字渲染一種悲涼的氣氛，表明作者對(duì)孔乙已的態(tài)度是：
2．文字主要通過(guò)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌等描寫刻畫人物性格。請(qǐng)從上邊文字中摘抄一例你最為欣賞的動(dòng)作或語(yǔ)言描寫的句子進(jìn)行賞析。
摘抄句：______________________________________________________________
賞析：________________________________________________________________
3小說(shuō)的情節(jié)可分為開(kāi)端、發(fā)展、高潮、結(jié)局等部分，本段在《孔乙己》這篇小說(shuō)的情節(jié)中屬于哪一部分?4．寫出本段的具體時(shí)間、地點(diǎn)、人物和事件。
�、贂r(shí)間：_____________②地點(diǎn)：______________③人物：___________④事件：____________
4．“秋風(fēng)是一天涼比一天”一句，除了交代時(shí)節(jié)氣候之外，還有什么作用？
5．選文中幾次寫酒店的人對(duì)孔乙己“笑”，這有什么作用？分析不確切的
一項(xiàng)是（）。A．增強(qiáng)悲劇氣氛，與孔乙己的不幸遭遇形成強(qiáng)烈的對(duì)比。B．揭露封建社會(huì)的冷酷。C．批判當(dāng)時(shí)群眾的麻木、冷漠D．加強(qiáng)喜劇色彩，是對(duì)孔乙己可笑性格的嘲諷。
6．掌柜的一再提到“孔乙己還欠十九個(gè)錢呢!”對(duì)其作用分析正確的一項(xiàng)是（�。�。
A．說(shuō)明掌柜唯利是圖，一心只想著錢。B．擔(dān)心孔乙己不能還他的錢。
C．含蓄地表現(xiàn)孔乙己的地位低下，全部身價(jià)還不如十九個(gè)錢。
D．表明孔乙己每況愈下，窮困潦倒。
八年級(jí)語(yǔ)文教案8
一、教學(xué)目的。
1、自主合作探究文章的主旨。
2、體會(huì)文章生動(dòng)的描寫及簡(jiǎn)練的議論及表達(dá)效果。
3、聯(lián)系生活獲得生活的感悟。
二、教學(xué)重難點(diǎn)。
1、重點(diǎn)：聯(lián)系生活，品味關(guān)鍵語(yǔ)句，體會(huì)情感。
2、難點(diǎn)：從兩件事得到的不同滋味中去思考作者要表達(dá)的深意。
三、教學(xué)安排。
兩課時(shí)。
四、教學(xué)方法。
1、快速閱讀，認(rèn)清思路，合作、探究了解文章重要內(nèi)容。
2、品味生動(dòng)的描寫，聯(lián)系生活揣摩人物內(nèi)心，體會(huì)人物情感。
3、拓展思維，培養(yǎng)學(xué)生感悟生活的能力。
4、讀寫結(jié)合，根據(jù)自身情況，對(duì)“幸�！弊鞒鰝�(gè)性化的解讀。
五、教學(xué)過(guò)程。
第一課時(shí)：
�。ㄒ唬┮龑�(dǎo)學(xué)生走進(jìn)八年級(jí)語(yǔ)文世界，走進(jìn)“幸�！钡膯卧�。
1、生活是多姿多彩的，生活是美妙的，它需要我們仔細(xì)去品嘗，去體味，不管是酸甜還是苦辣。體味生活的滋味，體味成長(zhǎng)的感覺(jué)。
2、教師提問(wèn)：生活中你有哪些值得回味的事？這些事帶給你什么感覺(jué)？
3、整體感知文本內(nèi)容：
�、贆z查預(yù)習(xí)，梳理字詞，排除閱讀障礙，不理解的地方作記號(hào)。
�、趯W(xué)生自主提出問(wèn)題。
幸福的滋味是抽象的，只有使之與生活的不同滋味聯(lián)系起來(lái)感受。只有調(diào)動(dòng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，感官上的感覺(jué)，縮短文本與生活的距離，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性。所以，導(dǎo)入新課是很有必要的，體現(xiàn)了語(yǔ)文學(xué)科的人文性。再者，檢查課前的預(yù)習(xí)，既可促進(jìn)學(xué)生更好地進(jìn)行個(gè)性化閱讀，又可提前告知教師學(xué)生對(duì)文本的理解程度，為后面的教學(xué)作了學(xué)情準(zhǔn)備。
�。ǘ┱w感知。
1、教師整理學(xué)生的問(wèn)題，學(xué)生討論、合作、探究，初步解答。
a、這篇文章的“我”是誰(shuí)？寫的事和“我”有什么關(guān)系？
b、文章寫了哪兩件事？用簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括。
本文寫的是回憶兒時(shí)兩件有滋味的事，內(nèi)容生動(dòng)、有趣。學(xué)生有似曾相識(shí)之感，容易引起共鳴。內(nèi)容明白易懂，可要求學(xué)生在預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，快速閱讀，理清思路，從結(jié)構(gòu)入手，分析概括歸納。教學(xué)時(shí)應(yīng)放手，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。
2、學(xué)生自由朗讀課文，畫出能引起共鳴的語(yǔ)句。
朗讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的第一步，或簡(jiǎn)或繁，或易或難，都是通過(guò)出聲的朗讀來(lái)加深印象的。朗讀中圈、點(diǎn)、勾、畫、批為后面的朗讀作了準(zhǔn)備，推動(dòng)了課堂教學(xué)的發(fā)展。
�。ㄈ┻M(jìn)一步閱讀，完成以下閱讀任務(wù)。
1、清楚“我”是在什么時(shí)候，什么情況下吃楊梅的？
2、我是怎樣吃楊梅的？
3、我是怎樣焦急地等待放煙花的？
4、根據(jù)文中相關(guān)語(yǔ)句，想象“我”放煙花的動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)“我”的心理。
這一板塊是在整體感知之后進(jìn)一步挖掘文章內(nèi)涵。從文本語(yǔ)言入手提出新的問(wèn)題，為進(jìn)一步品讀課文作鋪墊。
第二課時(shí)：
（一）品讀課文，感受課文生動(dòng)的描寫。
1、自主選擇品味點(diǎn)，進(jìn)行比較朗讀。學(xué)生各自交流品讀語(yǔ)言的體會(huì)。
�。�1）方法：全班分為6小組，每組6．—8人，進(jìn)行研讀、討論，要求對(duì)第一課時(shí)中圈、點(diǎn)、勾、畫的地方認(rèn)真揣摩，體會(huì)作者意圖。
（2）過(guò)程：第一步，學(xué)生自讀所選擇的品味點(diǎn)；第二步，小組內(nèi)探究、討論、交流。
2、師生共同探究，形成共識(shí)。
（1）學(xué)情預(yù)想：學(xué)生可能找出值得欣賞的句子，但又不能說(shuō)出好在哪里，此時(shí)需要教師指導(dǎo)。
�。�2）方法指導(dǎo)：
品味語(yǔ)言與領(lǐng)會(huì)主旨是一脈相承的，作者往往會(huì)自覺(jué)不自覺(jué)地在詞、句等方面來(lái)表達(dá)特定的含義。教師要引導(dǎo)學(xué)生多角度去品味，從而體會(huì)語(yǔ)言的美妙。例如：
�、賱�(dòng)詞的妙用。
淺——從一個(gè)孩子的眼中看出楊梅逐漸變少的動(dòng)態(tài)。
塞——單純地往嘴里放，而沒(méi)有咀嚼、回味的過(guò)程。
滾——與楊梅外形一致，在腦海中一閃而過(guò)。
舉——驕傲地、興奮地要讓人看到。
涌——焦急等待后的噴涌而出。
②副詞的特殊作用。
“可惜”——“終于”——“終于”寫出了度日如年的心情突然得以釋放的興奮。
�、蹖�(duì)比的鮮明。
沒(méi)吃到楊梅寫楊梅的誘人。吃楊梅時(shí)的貪婪。吃完楊梅后的無(wú)味感覺(jué)。
�、芡捠降拿鑼�。
像噴泉、金黃色的雨、金色的火焰、風(fēng)中搖擺的稻穗……
⑤天真幼稚的內(nèi)心世界。
“那些五顏六色、花花綠綠的炮仗……”
“我下決心……讓他們大吃一驚�！�
“恨不得馬上把它點(diǎn)著�！�
“我整天心神不定，魂不守舍�！�
“總算熬到……，草草吃幾口，……溜……”
“我甚至覺(jué)得天已經(jīng)快要亮了。”
本板塊教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去感受語(yǔ)言的表達(dá)效果。語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，任何思維的表達(dá)都是通過(guò)語(yǔ)言來(lái)表達(dá)的，語(yǔ)言是思維的外殼，要正確理解作者的寫作意圖，就必須注重語(yǔ)言的品味。以上教學(xué)中結(jié)合學(xué)生實(shí)際，學(xué)生自主合作與教師方法指導(dǎo)點(diǎn)拔相結(jié)合，讓學(xué)生在輕松愉快的教學(xué)中體味到語(yǔ)文的語(yǔ)言美。
�。ǘ┭凶x課文，明確寫作意圖。
1、從表達(dá)方式看，本文是回憶性散文，除了敘事之外還運(yùn)用了議論，畫出直接表達(dá)，“我”的感悟的句子，想一想如何理解。
2、從內(nèi)容著墨多少比較看，為什么“放煙花”比“等待放煙花”文字反而少？這樣寫有什么用意？
3、從兩件事給人的感悟比較看，一是無(wú)滋味的痛苦，一是有滋有味的幸福，截然相反又為何放在一起，這表達(dá)了什么思想？
4、為什么寫完放煙花后沒(méi)有像寫完第一件事后那樣歸納？無(wú)奈的感覺(jué)相當(dāng)深刻，快樂(lè)的時(shí)刻無(wú)以言表。感悟生活，體味快樂(lè)，幸福就會(huì)像童年“金色的火焰”“把周圍黑暗的夜空照得雪亮”。
本板塊教學(xué)是因?yàn)閷W(xué)生對(duì)主旨、對(duì)作者寫作意圖的把握存在很大困難，但這又是文章教學(xué)的重點(diǎn)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在研讀中提出問(wèn)題，在討論中解決問(wèn)題，在講解中明確問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)，明確中心。這正如文中表達(dá)的那樣，沒(méi)有經(jīng)過(guò)自己的咀嚼體味，就不會(huì)對(duì)文本、對(duì)教材、對(duì)語(yǔ)文教學(xué)產(chǎn)生滋味，無(wú)滋味的教學(xué)是不會(huì)給人愉快的，那就更談不上思想情感上的熏陶。
�。ㄈ┙處熜〗Y(jié)。
“新課標(biāo)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，不僅要求每一個(gè)個(gè)體有良好的閱讀習(xí)慣和基本的閱讀品質(zhì)，而且還要善于激發(fā)學(xué)生表現(xiàn)的欲望和探索的欲望，探求文本的含義，探求作者的.人生觀、價(jià)值觀，從而使學(xué)生在讀書中做人，實(shí)現(xiàn)為學(xué)為人的統(tǒng)一。本次教學(xué)既給學(xué)生自主思考的時(shí)間和空間，又提供了合作交流，討論探究的機(jī)會(huì)。
�。ㄋ模┙Y(jié)合生活，展開(kāi)聯(lián)想。
�、僮x了本文后，你對(duì)幸福有什么新的認(rèn)識(shí)？
②你的生活中是不是也有值得憶起的往事呢？把它講給同學(xué)們聽(tīng)。
“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟到作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益的啟示�！闭n后作業(yè)的設(shè)計(jì)注重了學(xué)生對(duì)自然和社會(huì)觀察與思考能力的培養(yǎng)，注重了讀、寫的有機(jī)結(jié)合以及語(yǔ)言的有效訓(xùn)練。
新課標(biāo)下的閱讀教學(xué)隨想：
在《滋味》這一課的教學(xué)中，我深切地領(lǐng)悟了語(yǔ)文教學(xué)只有從人文關(guān)懷出發(fā)，才能真正體現(xiàn)語(yǔ)文工具性與人文性統(tǒng)一的學(xué)科特點(diǎn)。這是一篇文字淺顯、內(nèi)容樸實(shí)無(wú)華，意蘊(yùn)卻相當(dāng)深刻的回憶性散文，學(xué)生理解內(nèi)容并不困難，但問(wèn)題就在這里。閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生才會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、表達(dá)問(wèn)題，應(yīng)引導(dǎo)他們向閱讀的深層邁進(jìn)。同時(shí)聯(lián)系生活，由課內(nèi)走向課外，把知識(shí)的傳授、能力的培養(yǎng)與情感的教育結(jié)合起來(lái)．真正實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)的最高境界：在讀書中學(xué)會(huì)做人，在做人中學(xué)會(huì)讀書。
在整體教學(xué)中應(yīng)注重以下幾個(gè)方面：
1、倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，充分尊重學(xué)生個(gè)性化的閱讀，在平等對(duì)話中激活學(xué)生的思維。
2、遵循“整體式閱讀——賞析式閱讀——聯(lián)想式閱讀”三步驟。把握思路，明確內(nèi)容。品味語(yǔ)言，形成風(fēng)格。聯(lián)系生活，內(nèi)化知識(shí)。
在本課的教學(xué)中，我注意了新課標(biāo)三個(gè)維度的落實(shí)，注重在知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)方面的培養(yǎng)，使學(xué)生學(xué)有所得。
八年級(jí)語(yǔ)文教案9
【教學(xué)目的】
1、理解《關(guān)雎》所表現(xiàn)的青年男子對(duì)美麗善良女子的熱烈追求和青年男女真摯美好的愛(ài)情生活
2、了解作品所運(yùn)用的反復(fù)和賦、比、興手法
【教學(xué)重點(diǎn)】
詩(shī)歌的反復(fù)吟唱所表現(xiàn)出的情感
【教學(xué)難點(diǎn)】
比興手法的運(yùn)用
【教學(xué)課時(shí)】
1課時(shí)。
【教具準(zhǔn)備】
電腦多媒體，電視機(jī)。
【教學(xué)過(guò)程】
一、播放《蒹葭》動(dòng)畫，引入新課學(xué)習(xí)。
二、作品簡(jiǎn)介
《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)第一部詩(shī)歌總集。它收集了自西周初年至春秋時(shí)代大約五百年間的三百零五篇詩(shī)歌。《詩(shī)經(jīng)》包括“風(fēng)、雅、頌”三部分。表現(xiàn)手法有賦、比、興。
三、課文朗讀：播放《關(guān)雎》動(dòng)畫，學(xué)生朗讀課文，了解課文主要內(nèi)容，讀準(zhǔn)生字詞。（讀）
四、認(rèn)知討論：就課文內(nèi)容安排學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)討論，教師可以羅列部分問(wèn)題引導(dǎo)。（說(shuō)）
五、學(xué)生再次朗讀課文，合作探究：討論《關(guān)雎》之美，美在何處？（議）
六、學(xué)生試譯課文內(nèi)容（按節(jié)），教師補(bǔ)充并歸納。講解有關(guān)《詩(shī)經(jīng)》的基本常識(shí)，對(duì)重點(diǎn)的生字詞提出要求。（說(shuō)）
七、觀看《關(guān)雎》動(dòng)畫，學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)演繹現(xiàn)代版《關(guān)雎》（聽(tīng)，看）
八、主題歸納并學(xué)生進(jìn)行必要的教育警示。
這首詩(shī)表現(xiàn)了古代勞動(dòng)人民內(nèi)心的樸實(shí)愿望，這是日常生活中思想感情的自然流露，所歌唱的是他們生活中真實(shí)感受到的，具有濃厚的鄉(xiāng)土氣息和生活情趣。抒發(fā)的感情熱誠(chéng)真摯、純潔樸實(shí)，全無(wú)庸俗虛偽之態(tài)，有一種發(fā)自內(nèi)心的純真之美。
九、課堂作業(yè)：完成單頁(yè)練習(xí)，進(jìn)行“雙基練習(xí)”。
十、課后作業(yè)
《關(guān)雎》知識(shí)點(diǎn)歸納
1、作品簡(jiǎn)介：
為《詩(shī)》、或《詩(shī)三百》。后來(lái)被尊為儒家的“五經(jīng)”之一，稱為《詩(shī)經(jīng)》。？《詩(shī)經(jīng)》是我國(guó)的第一部詩(shī)歌總集，它收集了從西周初到春秋中期約500年間的305篇詩(shī)歌。在先秦古籍中，被稱
2、理解性默寫：
�。�1）以歡快鳴叫的水鳥起興，表明一個(gè)青年已經(jīng)看準(zhǔn)了追求的目標(biāo)（或表達(dá)愛(ài)慕）：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲；窈窕淑女，君子好逑。
（2）表明男主人因思念至深而輾轉(zhuǎn)難眠的句子：悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
�。�3）想像把女子迎娶回家的句子：窈窕淑女，鐘鼓樂(lè)之。
�。�4）主旨句，統(tǒng)領(lǐng)全篇的句子：窈窕淑女，君子好逑。
�。�5）起興的句子是：關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。參差荇菜，左右流之。
�。�6）全詩(shī)的綱目，表現(xiàn)小伙子一般都喜歡美麗賢惠的姑娘的句子：窈窕淑女，君子好逑。
�。�7）最能體現(xiàn)全詩(shī)的精神，抒發(fā)求之不得的憂思的（最能表現(xiàn)詩(shī)人對(duì)心中戀人的愛(ài)慕之情）句子是：求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
（8）男子對(duì)姑娘求而不得痛苦難眠的兩個(gè)處表現(xiàn)是：輾轉(zhuǎn)發(fā)側(cè)。寤寐思服。
（9）《關(guān)睢》中的男子由“關(guān)關(guān)睢鳩，在河之洲”引發(fā)“窈窕淑女，君子好逑”的美好聯(lián)想：“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)�！�。抒發(fā)了求之不得的美好愿望和喜悅之情。
�。�10）？全詩(shī)主人公感情變化如何？
愛(ài)戀（興奮、期待）——相思（苦悶、惆悵）——夢(mèng)幻（幸福、陶醉）
3、感知賞析：
�。�1）、簡(jiǎn)述本詩(shī)故事和主人公的感情經(jīng)歷變化？
《關(guān)睢》寫了一個(gè)男子對(duì)一個(gè)女子的思念、追求過(guò)程，表達(dá)他求之不得的痛苦和求而得之的喜悅之情。
�。�2）“左右流之”中的“流”字用得妙，試作分析。
�、佟傲鳌边@個(gè)動(dòng)詞，具體準(zhǔn)確地描寫少女采荇菜的忙碌和姿態(tài)優(yōu)美；
②表現(xiàn)了女好的勤勞；
③表達(dá)了青年男子對(duì)女子的思慕和愛(ài)戀。
（3）、這首詩(shī)前兩句運(yùn)用了什么藝術(shù)手法？請(qǐng)分析其表達(dá)效果。
運(yùn)用“興”的藝術(shù)手法。開(kāi)頭用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”來(lái)起興，引出“竊窕淑女，君子好逑”，使人由成雙對(duì)的睢鳩鳥聯(lián)想到淑女是君子的好配偶。
�。�4）、試分析一下，本詩(shī)前四句運(yùn)用了什么手法？
前四句運(yùn)用了比興手法，詩(shī)句以眼前雎鳩和鳴之景，引發(fā)出對(duì)淑女難以忘懷的思念和熱烈追求。這是“興”的藝術(shù)手法。睢鳩合鳴也可以比喻男女求偶，這是“比”的藝術(shù)手法。
（5）賞析“悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。”
既有對(duì)男子求偶不得的心理描寫，又有其動(dòng)作描寫，“悠哉悠哉”寫其綿綿情意，思念不絕，“輾轉(zhuǎn)發(fā)側(cè)”突出其內(nèi)心狀態(tài)的不平靜，難以入眠。
�。�6）采用重章疊句的表達(dá)方式有何作用？
�、俦阌谑惆l(fā)作者的感情，體現(xiàn)作者感情的逐層加深；
�、谠鰪�(qiáng)詩(shī)歌的節(jié)奏感和音樂(lè)美；
�、垡怀龂@，形成一種回環(huán)往復(fù)的美，使詩(shī)歌具有強(qiáng)烈的感染力。
�。�7）、怎樣理解孔子對(duì)《關(guān)雎》的評(píng)價(jià)：樂(lè)而不淫，哀而不傷。
《關(guān)睢》是一篇男女言情之作。寫一個(gè)男子對(duì)女子的思念、追求過(guò)程，這個(gè)過(guò)程顯得美好、喜悅而又不低俗，所謂“樂(lè)而不淫'；
寫求之不得的焦慮、苦悶而又想象求而得之的熱鬧情景，所謂“哀而不傷“。
4、脈絡(luò)分析：
全詩(shī)可分為三章：
第一章（前4句）愛(ài)慕與喜悅（一見(jiàn)鐘情）：關(guān)雎起興，萌發(fā)愛(ài)慕。
第二章（中8句）思念與失望（朝思暮想）：淑女難追，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。
第三章（后8句）愿望與歡樂(lè)（幻想愉悅）：采摘荇菜情景起興，表達(dá)美好愿望。？
5、探究藝術(shù)手法：
理解前兩句“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”與后兩句“窈窕淑女，君子好逑�！庇惺裁绰�(lián)系？
全詩(shī)以灘頭水畔的一對(duì)雎鳩鳥的叫聲寫起，然后寫出自己的`一片情思�！瓣P(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，以雎鳩鳥為比，以雎鳩鳥的求偶為興，來(lái)寫自己對(duì)窈窕淑女的追求，是為了渲染一種情意綿綿、癡心相戀的情調(diào)，加強(qiáng)詩(shī)歌的生動(dòng)性和鮮明性，增強(qiáng)詩(shī)歌的韻味和形象感染力。這種手法就叫興，興即是先從別的景物引起所詠之物，以為寄托。這是一種委婉含蓄得表現(xiàn)手法。
1、背誦全詩(shī)（記）；
2、翻譯全詩(shī)（寫）。
教學(xué)反思
本詩(shī)是《詩(shī)經(jīng)》的首篇，運(yùn)用“比興”和反復(fù)詠嘆的手法表達(dá)思想感情，給人留下廣闊的想象空間。本詩(shī)還注重音韻和諧，是訓(xùn)練朗讀的好材料。誦讀欣賞既要誦讀更要欣賞，學(xué)生應(yīng)在誦讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，得到美的享受，在誦讀中形成良好的欣賞品味和高尚的審美情趣。需要注意的是，誦讀與欣賞不能割裂開(kāi)來(lái)，兩者是交融的。誦讀欣賞很講究誦讀，但這種誦讀不能停留于一般的朗讀，它要求融入感情，要讀出詩(shī)、文的韻律節(jié)奏之美，要讀出詩(shī)、文中字里行間蘊(yùn)藏的真摯感情。
全詩(shī)寫一個(gè)青年男子對(duì)他所喜歡的女子的不懈追求和愛(ài)情幻想。共分四章。首章四句，以雌雄鳩鳥和鳴求偶連類起興，寫青年男子（君子）對(duì)“窈窕淑女”一見(jiàn)傾心，被她的嫻靜漂亮所打動(dòng)，想和她結(jié)成配偶。次章八句，寫男子對(duì)女子的相思和熱戀到了“寤寐求之”的程度。第三章、第四章，寫男子以琴瑟、鐘鼓追求意中人，仿佛那位窈窕淑女在鐘鼓聲中與他真的結(jié)成了美滿姻緣，詩(shī)篇反反復(fù)復(fù)吟唱男子對(duì)女子的思戀、追求過(guò)程，詩(shī)意層層遞進(jìn)，感情奔放熾熱，體現(xiàn)了民歌樸實(shí)清新的風(fēng)格特色。
這是一首典型的愛(ài)情詩(shī)。對(duì)于初三的學(xué)生來(lái)學(xué)，他們（她們）正處于青春期，他們（她們）對(duì)愛(ài)情有著一種渴望了解的心理，同時(shí)他們（她們）往往又體現(xiàn)出一種非常害羞的心理。
所以我們面對(duì)這首詩(shī)絕對(duì)不能“千呼萬(wàn)喚始出來(lái)，猶抱琵琶半遮面”。作為教師我們應(yīng)該和學(xué)生一起探討這一古老而神圣的話題，尤其是通過(guò)這首描寫君子對(duì)淑女思念得輾轉(zhuǎn)反側(cè)并進(jìn)而以琴瑟和鐘鼓追求的愛(ài)情詩(shī)。但是在探討的時(shí)候必須要注意，文章不能上得膚淺了，否則就會(huì)對(duì)學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀產(chǎn)生負(fù)面影響�；谶@點(diǎn)考慮，這堂課一定要上出深度和廣度，讓學(xué)生受到情感熏陶中產(chǎn)生正確的愛(ài)情觀。在解析《關(guān)雎》的基礎(chǔ)上，通過(guò)詩(shī)中的“君子”和“淑女”二詞過(guò)渡到對(duì)真正的愛(ài)情闡釋中。我先讓學(xué)生回歸中國(guó)古代社會(huì)的愛(ài)情故事。學(xué)生在搜集討論的基礎(chǔ)上主要搜集到了：牛郎織女的愛(ài)情故事、劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情故事、梁山泊和朱英臺(tái)的愛(ài)情故事……然后我讓學(xué)生思索是什么讓這些愛(ài)情能夠永恒。然后我進(jìn)行總結(jié)：千年的歲月沒(méi)有抹去這些愛(ài)情的榮耀，空間的轉(zhuǎn)換也沒(méi)有褪去這些愛(ài)情的光環(huán)，風(fēng)雨的歷練反而增添了它的厚重與質(zhì)感。每年的七夕我們都來(lái)紀(jì)念牛郎織女的愛(ài)情；雖然劉蘭芝和焦仲卿的愛(ài)情是悲劇性的，然而“在天愿為比翼鳥，在地愿為連理枝”依然昭示后人什么是真正的愛(ài)情；梁山泊和朱英臺(tái)的愛(ài)情化為了蝴蝶，穿越時(shí)空的隧道依舊飛舞于今天的生活中。所以說(shuō)真正的愛(ài)情應(yīng)該能夠經(jīng)受住時(shí)空的考驗(yàn)。最后學(xué)生自然而然將周圍同學(xué)所做的及自己所想同真正的愛(ài)情愛(ài)情進(jìn)行比較，從而陶冶學(xué)生的情操。
八年級(jí)語(yǔ)文教案10
教學(xué)目的：
1、學(xué)習(xí)作家如何把平凡事物寫得不平凡。
2、體會(huì)課文深刻的批判意識(shí)。
教學(xué)課時(shí)：
一課時(shí)。
教學(xué)步驟：
一、改改課文題目
教學(xué)設(shè)計(jì)：有人試著改了課文題目，你認(rèn)為哪一個(gè)好一點(diǎn)？根據(jù)課文內(nèi)容說(shuō)說(shuō)理由。
1、人們砍了一棵大樹
2、一棵大樹被人砍了
3、那棵大樹被人砍了
教學(xué)設(shè)計(jì)目的是讓學(xué)生通過(guò)比較辨別，體會(huì)課文內(nèi)容的根本所在，同時(shí)領(lǐng)悟如何擬寫作文標(biāo)題。
二、怎樣把平凡的故事寫得不平凡
這一節(jié)圍繞“那棵大樹被人砍了”，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文。
教師啟發(fā)：同學(xué)們，課文寫的是“那棵大樹被人砍了”的故事，這個(gè)故事簡(jiǎn)單不簡(jiǎn)單？是的，簡(jiǎn)單。但是我們回想一下我們的預(yù)習(xí)，這篇課文內(nèi)容簡(jiǎn)單嗎？是的，不簡(jiǎn)單。這是為什么呢？我們平常也寫過(guò)顯得簡(jiǎn)單的作文題，我們?yōu)槭裁从X(jué)得沒(méi)什么好寫得呢？我們?yōu)槭裁床荒馨押?jiǎn)單的事物寫得不簡(jiǎn)單呢？今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《那樹》，看看作家是如何把一個(gè)平凡的故事寫得不平凡的，揭開(kāi)其中的奧秘，好不好？
教學(xué)設(shè)計(jì)一：請(qǐng)同學(xué)們找出課文寫那棵大樹的文字，并細(xì)讀課文，想想那棵大樹有什么不平凡的地方。【歷史悠久、飽經(jīng)滄桑、繁榮昌盛、庇護(hù)人類】
教學(xué)設(shè)計(jì)二：我們一起看看砍樹的“人”是怎樣的？【焦躁、野蠻、自私、愚蠢】
教學(xué)設(shè)計(jì)三：討論問(wèn)題。文中第7段寫到人的時(shí)候，提到人們心中的一個(gè)疑問(wèn)：“為什么這兒有一棵樹呢？”你是怎么看待人們心中這個(gè)疑問(wèn)的？【1、人們覺(jué)得這棵大樹占了很大的一個(gè)空間，浪費(fèi)了土地。2、人類現(xiàn)代化進(jìn)程表現(xiàn)之一就是城市化進(jìn)程，也就是人類無(wú)限擴(kuò)大自己的生存空間，從而壓縮了甚至消滅了動(dòng)植物的生存空間。3、人類忘記了早在人類未涉足之前，那棵大樹就已經(jīng)存在了，大樹是土著，是有其存在的理由的，但人類忘記了�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)四：課文中寫人類砍樹的直接原因是什么？從中可以看出人類的什么面目？【野蠻、自大】
教學(xué)設(shè)計(jì)五：人類砍掉大樹是在什么時(shí)候？作者為什么安排人在夜里把樹砍掉？【在人類詞典里，夜幕下適合搞陰謀活動(dòng)，適合犯罪，夜晚暗示人類砍樹的不是正大光明的行為�！�
教學(xué)設(shè)計(jì)六：課文第十段有一句話：“尸體的肢解和搬運(yùn)連夜完成�！睘槭裁凑f(shuō)是“尸體”？這一段寫到的人類認(rèn)為是尸體嗎？這一段誰(shuí)認(rèn)為這是尸體？【提醒人類，樹也是生命，而且是偉大的生命�？硺涫侵\殺生命，是犯罪行為�？墒侨祟悰](méi)有認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，顯示人類文明的盲點(diǎn)與不足�！�
教師小結(jié)：現(xiàn)在我們明白了，“那棵大樹被人砍了”是個(gè)簡(jiǎn)單故事，但是作者寫出了“樹”的價(jià)值和意義，深刻揭露“人”的丑陋的一面，這個(gè)故事就變得不簡(jiǎn)單了。而且作者把“人”的行為上升到文明層面審視，就使得這個(gè)故事更不簡(jiǎn)單了。仿照課文的寫法，如果叫大家寫“中國(guó)，我的鑰匙丟了”，同學(xué)們想想應(yīng)該在哪些字眼上做文章？【是個(gè)什么樣的“中國(guó)”？是個(gè)什么樣的“我”？“鑰匙”是什么？“丟了”的寓意。】
三、體會(huì)眾生平等的深刻內(nèi)涵
教學(xué)設(shè)計(jì)：首先學(xué)生誦讀課文第8段文字：“啊，啊，樹是沒(méi)有腳的。樹是世襲的土著，是春泥的效死者。樹離根，根離土，樹即毀滅。它們的傳統(tǒng)是引頸受戮，即使是神話作家也不曾說(shuō)森林逃亡。連一片葉也不逃走，無(wú)論風(fēng)力多大。任憑頭上已飄過(guò)十萬(wàn)朵云，地上疊過(guò)二十萬(wàn)個(gè)腳印。任憑那在枝丫間跳遠(yuǎn)的鳥族已換了五十代子孫，任憑鳥的子孫已棲息每一座青山。當(dāng)幼苗長(zhǎng)出來(lái)，當(dāng)上帝伸手施洗，上帝曾說(shuō)：“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠�！卑�！所以那樹，冒死掩覆已失去的.土地，作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝�！�
教師啟發(fā)：同學(xué)們，為什么作者說(shuō)樹是“春泥的效死者”？為什么說(shuō)樹的傳統(tǒng)是“引頸受戮”？為什么強(qiáng)調(diào)“森林不會(huì)逃亡”，“ 連一片葉也不逃走”？為什么說(shuō)樹“冒死掩覆已失去的土地，作徒勞無(wú)功的貢獻(xiàn)，在星空下仰望上帝”？讀到這樣的文字你覺(jué)得樹已經(jīng)不僅僅是樹了，它有點(diǎn)像什么？【大無(wú)畏的勇士，是個(gè)守望者】為什么上帝對(duì)樹施受洗禮的時(shí)候說(shuō)的話“你綠在這里，綠著生，綠著死，死復(fù)綠”，有什么深意？【樹負(fù)有上帝的旨意，擔(dān)荷著神圣的使命。在上帝面前，樹和人類一樣，都是上帝兒女，生命是平等的。生命都有著神圣性，都有著尊嚴(yán)與價(jià)值】
結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，樹在“在星空下仰望上帝”，我們也要時(shí)時(shí)仰望星空，聽(tīng)命于最高的道德律令。記�。喝嗽谧觯煸诳�！
八年級(jí)語(yǔ)文教案11
教學(xué)目標(biāo)：
1、了解通訊這一新聞文體的特點(diǎn)。
2、激發(fā)學(xué)生愛(ài)的情感，培養(yǎng)理解和想象的能力。
3、透過(guò)行為領(lǐng)悟人性善良的本質(zhì)，讓學(xué)生體會(huì)向往和平的人民共有的深厚的感情。
教學(xué)重點(diǎn)：
1、復(fù)述故事，把握課文內(nèi)容。
2、分析課文，學(xué)習(xí)通過(guò)反復(fù)、細(xì)節(jié)描寫把文章寫得生動(dòng)感人。
教學(xué)難點(diǎn)：
分析蠟燭、炮火的特殊意義。
教學(xué)過(guò)程：
一、導(dǎo)入
有這樣一個(gè)特殊的葬禮，炮火是葬禮的伴奏音樂(lè)，炮彈炸出來(lái)的水坑是埋葬地點(diǎn)，墳堆是用手一捧一捧地捧出來(lái)的，舉行葬禮的人與被葬的人素不相識(shí)，這樣一個(gè)特殊的葬禮，發(fā)生在反法西斯戰(zhàn)爭(zhēng)中。下面讓我們走進(jìn)這篇通訊報(bào)道——《蠟燭》
二、新授課
(一)初讀課文
請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，并用兩個(gè)字來(lái)表達(dá)讀后的感受。——感動(dòng)
(二)理清文章內(nèi)容
這篇通訊的作者是蘇聯(lián)作家西蒙諾夫，當(dāng)時(shí)他秋為隨軍記者，在采訪的過(guò)程中收集到了這則感人肺腑的故事。今天，在這里，我就來(lái)扮演西蒙諾夫，讓我們通過(guò)合理的想象，還原一下作者創(chuàng)作這篇文章的過(guò)程。
“你好，可愛(ài)的戰(zhàn)士們，我是記者西蒙諾夫，你們真的很英勇，我聽(tīng)說(shuō)在戰(zhàn)場(chǎng)上發(fā)生了很多感人的故事，你們能給我講一個(gè)嗎?”
(請(qǐng)學(xué)生復(fù)述故事)
“這個(gè)故事真的非常感人，但是因?yàn)槲乙獙懙氖且黄ㄓ�，所以要求時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果，非常的準(zhǔn)確，所以我可以再核實(shí)一下這幾點(diǎn)嗎?”
【時(shí)間：1944年9月19日
地點(diǎn)：貝爾格萊德的薩伐河
人物：老婦人瑪利·育乞西、紅軍戰(zhàn)士契柯拉耶夫
事件：一位蘇聯(lián)紅軍戰(zhàn)士在南斯拉夫國(guó)土上犧牲了(原因)，
南斯拉夫母親不顧槍林彈雨，以驚人的毅力安葬了烈士(經(jīng)過(guò))，
最后拿出自己唯一珍愛(ài)的結(jié)婚花燭點(diǎn)在烈士的墳頭，悼念烈士表達(dá)敬意(結(jié)果)�！�
(三)文章主題
(1)“我想請(qǐng)問(wèn)戰(zhàn)士們，你們認(rèn)為這個(gè)南斯拉夫的老婦人與我們的紅軍戰(zhàn)士素不相識(shí)，她為什么在這樣危險(xiǎn)的情況下埋藏我們的戰(zhàn)士?”——對(duì)戰(zhàn)士的崇敬與哀悼
(2)“我們出兵南斯拉夫，老人埋葬烈士的深刻意義在什么地方?”
——兩國(guó)人民的深厚情誼，老人和烈士之間的母子深情，對(duì)和平的共同的渴望
(四)寫作技巧
(1)“真是一個(gè)感人的故事，可是我要突出哪些因素，才能達(dá)到更為感人的藝術(shù)效果呢?”
感人因素——環(huán)境危險(xiǎn)，炮火連天
老婦人年老體弱，掩埋形烈士非常吃力
老婦人像掩埋親人一樣掩埋烈士
點(diǎn)在墳上的蠟燭有特殊意義
可以運(yùn)用反復(fù)、動(dòng)作描寫及細(xì)節(jié)描寫，補(bǔ)充說(shuō)明
(2)“那么，我們給這樣一篇文章起個(gè)什么名字呢?為什么嗎?”
蠟燭——象征兩國(guó)軍民的感情，象征著老人與烈士之間的母子深情。
“謝謝大家，那我這就回去趕快完成篇文章。”
三、遷移訓(xùn)練
那么，讓我們回到課堂，學(xué)習(xí)西蒙諾夫來(lái)設(shè)計(jì)一篇感人的文章
一個(gè)女孩拾金不昧把錢還給失主。我們?yōu)檫@樣一個(gè)平凡又感人的小故事設(shè)計(jì)一些感人的因素。
1、天氣惡劣
2、女孩需要錢
3、錢對(duì)失主來(lái)說(shuō)很重要。
四、結(jié)語(yǔ)
“蠟燭”是光明的象征，是奉獻(xiàn)的象征，一支小小的蠟燭將穿透戰(zhàn)爭(zhēng)的陰霾，燃亮在世界和平的前夜�！断灎T》是一首贊美詩(shī)，一曲頌歌，這首頌歌將永遠(yuǎn)回蕩在熱愛(ài)和平的世界人民的心頭。讓我們?yōu)榧t軍烈士致哀，讓我們用行動(dòng)表達(dá)對(duì)南斯拉夫母親的崇敬之情吧!我們熱愛(ài)和平，我們期盼著世界遠(yuǎn)離戰(zhàn)爭(zhēng)，人類遠(yuǎn)離罪惡的那一天!
教學(xué)雜談
〖閱讀教學(xué)是促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)展·拓展延伸，聯(lián)系生活〗
教師要加強(qiáng)文本知識(shí)與學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)某個(gè)問(wèn)題的理解拓展延伸到現(xiàn)實(shí)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)談?wù)J識(shí)看法，利用文本信息分析解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。如學(xué)習(xí)《蠟燭》一文可延伸問(wèn)：戰(zhàn)爭(zhēng)還會(huì)給人類帶來(lái)什么苦難?聯(lián)系你在報(bào)刊雜志電視上看到過(guò)的事件談?wù)効捶�。學(xué)了《臺(tái)階》后拓展問(wèn)：臺(tái)階與人的品格、社會(huì)地位之間的關(guān)系如何?把文本信息作為激發(fā)學(xué)生思考的食糧，擴(kuò)大體驗(yàn)的范圍。又如，學(xué)了詩(shī)歌以后讓學(xué)生設(shè)置某種陳述環(huán)境，從詩(shī)中選取詩(shī)句加以運(yùn)用，縮短詩(shī)歌與現(xiàn)實(shí)之間的距離，增強(qiáng)活動(dòng)的刺激感。
〖養(yǎng)成教育：語(yǔ)文教學(xué)的捷徑〗
議讀課型──議讀貴在活躍思想。數(shù)、理、化、史、地、生教學(xué)主要目的在于讓學(xué)生理解與掌握教材中的定理、公式、年代、人物、事件，唯獨(dú)語(yǔ)文課可以大膽超脫文本，作心靈的遠(yuǎn)游，不需要記住其中人物的名稱、性格、段落大意、寫作特點(diǎn)，而主要為了逐步學(xué)會(huì)閱讀運(yùn)思的方法。議讀課的落腳點(diǎn)還在于“讀”字，讀出原汁原味來(lái)，讓學(xué)生的情感與作者的情感碰撞出火花，產(chǎn)生共鳴，從而發(fā)現(xiàn)文章的質(zhì)美理趣，并能用自己的語(yǔ)言準(zhǔn)確表述，并與同學(xué)分享閱讀感受。而討論的目的是合作學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，表述觀點(diǎn)，聽(tīng)取意見(jiàn)，記錄要點(diǎn)。讓學(xué)生質(zhì)疑討論，并不是放羊，老師要設(shè)計(jì)有梯度的問(wèn)題，力求每個(gè)問(wèn)題之間有一定的邏輯順序，由表及里，從感性到理性，從局部到整體，由淺入深。比如：八年級(jí)上冊(cè)第3課西蒙諾夫的《蠟燭》學(xué)生自讀課文，整體感知，概述課文內(nèi)容后，可以這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題：
1、這是一篇戰(zhàn)地通訊，它主要是記敘的成分，你能找出其中的六要素嗎?課文以蠟燭為題，這里的燭光，你認(rèn)為有什麼特殊的'象征意義呢?
2、你發(fā)現(xiàn)文章對(duì)哪些內(nèi)容進(jìn)行了不厭其煩的反復(fù)描寫?作者為什么要這樣反復(fù)加以描寫?
3、課文中的老婦人，是本文的主人公，你能概括一下她的形象嗎?
〖如何讓語(yǔ)文課導(dǎo)入語(yǔ)更具吸引力·啟迪之美〗
詼諧明快的導(dǎo)入語(yǔ)，可收到意想不到的效果。如有一位教師上西蒙諾夫《蠟燭》一文時(shí)導(dǎo)入語(yǔ)是這樣的：“在炮火燒灼了的戰(zhàn)場(chǎng)上，在炸彎了的鐵器和燒死了的樹木中間，有一位南斯拉夫母親將珍藏了45年的兩支結(jié)婚花燭，點(diǎn)在一位蘇聯(lián)紅軍士兵的墳頭，這是為什么?讓我們穿越時(shí)空，去目睹那悲壯而崇高的一幕吧!”這樣學(xué)生就很自然的把注意力集中到課文的學(xué)習(xí)上來(lái)了，從課文中拾取疑點(diǎn)，啟迪學(xué)生，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀課文，使講課有了一定的思路。
以上總結(jié)的幾點(diǎn)課文導(dǎo)入語(yǔ)，意在啟發(fā)教師在教學(xué)中善于實(shí)踐總結(jié)，每一堂課成敗與否，好的開(kāi)頭是關(guān)鍵。只有設(shè)計(jì)好美的導(dǎo)入語(yǔ)才能使每一節(jié)課生動(dòng)自如。
〖“把謊話說(shuō)得圓”──關(guān)于文學(xué)作品藝術(shù)真實(shí)性問(wèn)題的一點(diǎn)思考·教師應(yīng)如何處理學(xué)生對(duì)小說(shuō)藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑〗
學(xué)生對(duì)于文學(xué)作品的藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑通常會(huì)出現(xiàn)下列情況：首先，學(xué)生基于其知識(shí)水平及生活閱歷所限，有時(shí)候?qū)π≌f(shuō)的藝術(shù)真實(shí)性還缺乏客觀理性的把握，把藝術(shù)真實(shí)和生活真實(shí)徹底等同，因而可能產(chǎn)生一些偏頗的看法。在這種時(shí)候教師要對(duì)學(xué)生不正確的看法要給予糾正。如《背影》一文，有學(xué)生就會(huì)認(rèn)為這個(gè)父親買橘子是違反了交通規(guī)則，月臺(tái)上肯定有警察，怎么就沒(méi)來(lái)干涉呢?這里涉及的就是學(xué)生將自己的生活經(jīng)驗(yàn)隨意移植而造成的對(duì)藝術(shù)真實(shí)性的錯(cuò)誤判定。其次，學(xué)生如果對(duì)作品藝術(shù)真實(shí)性的質(zhì)疑確實(shí)有一定的道理，教師一方面要給予肯定，另一方面可嘗試引導(dǎo)學(xué)生對(duì)情節(jié)進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷模M量“把謊話說(shuō)得圓”。
那么謊話如何才能說(shuō)得圓，讓人信以為真呢?亞理士多德就此問(wèn)題也曾說(shuō)過(guò)自己的見(jiàn)解：“把謊話說(shuō)得圓主要是荷馬教給其他詩(shī)人的，那就是要利用似是而非的推斷。如果第一樁事成為事實(shí)或發(fā)生，第二樁即隨之成為事實(shí)或發(fā)生人們會(huì)以為第二既已成為事實(shí)，第一樁必已成為事實(shí)或已發(fā)生�！边@些話通俗地說(shuō)就是要把前后事件細(xì)節(jié)的聯(lián)系把握好，作品的藝術(shù)真實(shí)性就能夠較好的體現(xiàn)出來(lái)。以人教版八年級(jí)上冊(cè)西蒙諾夫的《蠟燭》為例，學(xué)生普遍認(rèn)為：攻擊方場(chǎng)的炮火如此猛烈，一個(gè)年邁的老婦人在方場(chǎng)上呆了大半天竟然安然無(wú)恙實(shí)在不可信，難道炮彈都長(zhǎng)了眼，預(yù)知到老婦人身上將要發(fā)生感人的事而“手下留情”了嗎?的確，這篇課文給人的感覺(jué)就是把生活寫得太光滑，太有條理，讓人摸不到生活本來(lái)的毛茸茸的特性，反而留下了編造的痕跡。在這種情況下教師完全可以放手讓學(xué)生討論情節(jié)的可信度問(wèn)題，然后可以讓學(xué)生還原生活的本來(lái)面目，從細(xì)節(jié)入手提出修改意見(jiàn)。這不但可以激發(fā)學(xué)生再創(chuàng)作的熱情，還能有效提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞力。
事實(shí)上，教材中的文學(xué)作品不可能都毫無(wú)瑕疵，誠(chéng)實(shí)客觀的對(duì)待這些瑕疵反而會(huì)使我們的語(yǔ)文教學(xué)充滿了思想的靈光�！鞍阎e話說(shuō)的圓”就是我們把“瑕疵”之美進(jìn)行到底的大膽嘗試!
八年級(jí)語(yǔ)文教案12
學(xué)習(xí)目標(biāo)
1了解蘇軾的有關(guān)常識(shí)；
2整體把握文意，理解重點(diǎn)詞句含義；
3探尋人生哲理學(xué)習(xí)超然豁達(dá)積極向上的高尚情操；
4熟讀成誦。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
①學(xué)習(xí)目標(biāo)4
�、谌擞斜瘹g離合，月有陰睛圓缺，此事古難全所蘊(yùn)含的人生哲理
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
詞的意境及思想感情
學(xué)法引導(dǎo)：
了解背景→想象意境→感悟思想→深情誦讀→探尋哲理
學(xué)習(xí)過(guò)程
自主學(xué)習(xí)
一、收集信息：蘇軾重要經(jīng)歷、寫作背景。
二、自讀課文兩遍，注意讀準(zhǔn)下列詞語(yǔ)及句子：
宮闕（que） 綺戶(qi ) 朱閣（ge ） ______嬋娟(chan) 瓊樓(qiong) 不勝寒(sheng)
我欲／乘風(fēng)歸去,又恐／瓊樓玉宇,高處／不勝寒
人／有／悲歡離合,月／有／陰晴圓缺,此事／古難全
三、總結(jié)閱讀效果,在此基礎(chǔ)上品讀文章(揣摩語(yǔ)句、想象意境體、會(huì)作者的心情)。
有感情誦讀兩遍,然后在組內(nèi)展示比讀,評(píng)出朗讀最有韻味,最有感情的一位同學(xué)在全班展示。
四、心靈體驗(yàn)—轉(zhuǎn)變角色、走進(jìn)情境、感悟思想：以蘇軾的身份,用第一人稱敘述此情此景交流讀書心得：
展示交流
一、播放《春江花月夜》曲，學(xué)生展示讀：①學(xué)生單人配樂(lè)朗讀，學(xué)生點(diǎn)評(píng)，教師點(diǎn)撥（語(yǔ)速，語(yǔ)調(diào)，重音）。
�、谀猩錁�(lè)讀上闕，女生配樂(lè)讀下闕。
二、由背景介紹到文章解析：
1、以蘇軾自述的方式有感情地描述情景
2、解釋重點(diǎn)詞義：
達(dá)旦 把酒 不勝 何似 何事 嬋娟
3、概括詞主要內(nèi)容，從詞句中探尋作者思想感情。
4、“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”所揭示的人生哲理。
5、背誦此篇
三、在大自然的景物里，月亮是最富浪漫色彩的，它易激發(fā)人的藝術(shù)聯(lián)想。一鉤新月，會(huì)讓人聯(lián)想到初生的萌芽的事物；一輪滿月，會(huì)讓人聯(lián)想到圓滿的'生活；月光皎潔，又會(huì)讓人聯(lián)想到光明磊落的人格。在月亮身上寄托了人類多少美好的理想和憧憬。當(dāng)你在一個(gè)恬靜的夜晚，仰望明月，你會(huì)聯(lián)想到什么呢？請(qǐng)你放飛思維、以“月亮”為話題進(jìn)行作品展示：
①借月抒懷的詩(shī)篇
�、诮柙率銘训母枨�
�、郛嬕环�，體現(xiàn)一種意境
�、苷f(shuō)一段優(yōu)美有哲理的話體現(xiàn)一種思想
四、學(xué)習(xí)心得：
清堂鞏固
默寫《水調(diào)歌頭》
精彩語(yǔ)句的賞析
八年級(jí)語(yǔ)文教案13
《新聞兩則》
——《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》《中原我軍解放南陽(yáng)》
新聞兩則
●教學(xué)目標(biāo)
把握課文中的人物、事件，認(rèn)識(shí)中國(guó)革命勝利來(lái)之不易，并從中獲得有益啟示。了解新聞特點(diǎn)，復(fù)習(xí)記敘文六要素知識(shí)。
綜合運(yùn)用默讀的方法和自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。
●教學(xué)重點(diǎn)
從文體上抓住新聞的特點(diǎn)，從題材上抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，從遣詞造句上體會(huì)準(zhǔn)確精練的語(yǔ)言。
●課前準(zhǔn)備
預(yù)習(xí)生字詞，查閱有關(guān)解放戰(zhàn)爭(zhēng)中三大戰(zhàn)役的資料。
《人民解放軍百萬(wàn)大軍橫渡長(zhǎng)江》報(bào)道了解放戰(zhàn)爭(zhēng)中渡江戰(zhàn)役的勝利戰(zhàn)況。這是人類戰(zhàn)爭(zhēng)史上空前的奇觀，千里江面上萬(wàn)船齊發(fā)，人民解放軍冒著炮火奮勇挺進(jìn)，沖破敵陣，橫渡長(zhǎng)江。毛澤東親自撰寫了這則新聞，給全軍戰(zhàn)士和全國(guó)人民以極大的鼓舞，今天讀來(lái)依然令人回腸蕩氣。
《中原我軍解放南陽(yáng)》由南陽(yáng)的解放說(shuō)到一年多來(lái)中原地區(qū)軍事形勢(shì)的重大變化，反映蔣軍必?cái)�、我軍必勝的大好形�?shì)，鼓舞了解放區(qū)軍民乘勝前進(jìn)的斗志。
(學(xué)習(xí)這兩則新聞不僅要抓住戰(zhàn)爭(zhēng)的主題，也要抓住新聞的特點(diǎn))
教學(xué)過(guò)程：
整體感知
教師板書課題，出示學(xué)習(xí)目標(biāo)。
教師檢查預(yù)習(xí)字詞情況，布置思考題：
快速默讀課文，用簡(jiǎn)明的語(yǔ)言說(shuō)說(shuō)新聞報(bào)道了什么內(nèi)容。
再讀課文，理清記敘的六要素：人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件發(fā)生的原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。(指出記敘的六要素也是新聞的要素)
精讀課文(可分讀、齊讀)，具體說(shuō)說(shuō)新聞是從哪幾個(gè)方面來(lái)報(bào)道渡江情況的?按什么順序報(bào)道，為什么?
學(xué)生讀課文后，分小組討論，全班交流，教師參與。
(三個(gè)思考題分別針對(duì)新聞結(jié)構(gòu)的三部分：標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體)
教師導(dǎo)學(xué)
(討論了以上三個(gè)問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論)
要想迅速了解新聞的主要內(nèi)容，就要看標(biāo)題。要比較詳細(xì)地了解新聞的內(nèi)容，就要看導(dǎo)語(yǔ)。要更為細(xì)致地了解新聞的內(nèi)容，就要看主體。
新聞的要素也是記敘的'要素，只要把記敘的六個(gè)要素變成六個(gè)問(wèn)題，閱讀的時(shí)候注意這六點(diǎn)，養(yǎng)成留意要素的習(xí)慣，再讀其他敘事性作品也就容易把握內(nèi)容了。
合作探究
教師布置思考題：
閱讀這則新聞后，你以為新聞具有怎樣的特點(diǎn)?(教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考)學(xué)生小組討論，全班交流，教師參與。
討論后明確：
新聞的作用，報(bào)道國(guó)內(nèi)外最新發(fā)生的重大事件或新氣象。
新聞的結(jié)構(gòu)，一般包括標(biāo)題、導(dǎo)語(yǔ)、主體、結(jié)語(yǔ)和背景五部分。
新聞的寫法，主要是敘述，有時(shí)兼有議論、描寫。
新聞的特點(diǎn)，觀點(diǎn)鮮明、內(nèi)容真實(shí)、報(bào)道及時(shí)、語(yǔ)言簡(jiǎn)明準(zhǔn)確。
拓展延伸
教師導(dǎo)學(xué)：要求學(xué)生快速默讀第二則新聞《中原我軍解放南陽(yáng)》，了解新聞內(nèi)容。再讓學(xué)生運(yùn)用前面所學(xué)的新聞知識(shí)學(xué)習(xí)第二則新聞，并提出思考題。
默讀第二則新聞，理清記敘的六要素。
運(yùn)用所學(xué)的新聞知識(shí)具體分析第二則新聞，并說(shuō)說(shuō)兩則新聞在寫法上有哪些不同之處?
品味兩則新聞?wù)Z言的特點(diǎn)，完成課后練習(xí)三。
學(xué)生小組討論交流，教師引導(dǎo)學(xué)生多角度思考，學(xué)生全班交流，只要言之有理，教師就給予鼓勵(lì)。
教師小結(jié)
《新聞兩則》所報(bào)道的渡江戰(zhàn)役和南陽(yáng)解放，都是中國(guó)人民解放戰(zhàn)爭(zhēng)戰(zhàn)略進(jìn)攻階段具
有關(guān)鍵意義的勝利。學(xué)習(xí)這兩則新聞，使我們了解了歷史，看到正義戰(zhàn)爭(zhēng)的威力，認(rèn)識(shí)到中國(guó)革命的勝利來(lái)之不易。兩則新聞氣勢(shì)磅礴，語(yǔ)言準(zhǔn)確簡(jiǎn)明，感情色彩鮮明。給我們留下很深刻的印象。希望同學(xué)們把今天所學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到今后的生活中去，用心體
驗(yàn)、感受、思考周圍的世界，開(kāi)闊視野，提高認(rèn)識(shí)水平。
布置作業(yè)
完成練習(xí)冊(cè)相關(guān)作業(yè)
八年級(jí)語(yǔ)文教案14
教學(xué)目標(biāo)：
一、理解主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。
二、領(lǐng)會(huì)課文用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、主動(dòng)的特點(diǎn)。
三、認(rèn)識(shí)農(nóng)民及農(nóng)民孩子的高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，了解課文所表達(dá)的對(duì)勞動(dòng)人民的深厚真摯的思想感情。
教學(xué)設(shè)想：
一、安排四教時(shí)。
二、課文的寫作年代和該文所反映的時(shí)代距離今天的時(shí)間較遠(yuǎn)，因此教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在讀懂弄通原文上，亦即首先讓學(xué)生理解字、詞、句、篇最基本的東西；在這基礎(chǔ)上，再懂得主題與材料、寫景與抒情的關(guān)系。這后面兩點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)。
三、讀寫結(jié)合，進(jìn)行一次記事為主的寫作練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
作者簡(jiǎn)介及題解；通讀課文，理清脈絡(luò)。
教學(xué)過(guò)程：
一、聯(lián)系舊課，引出新課。
問(wèn)：上學(xué)期，我們學(xué)過(guò)魯迅哪篇文章？這篇文章主要表現(xiàn)了什么內(nèi)容？
答：上學(xué)期學(xué)過(guò)魯迅的《從百草園到三味書屋》。這篇文章寫了百草園中生活的趣味、歡樂(lè)和在三味書屋讀書的枯燥。通過(guò)鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)了對(duì)大自然，對(duì)自由生活的熱愛(ài)，對(duì)束縛兒童思想的封建教育的批判。
教師：《從百草園到三味書屋》是魯迅回憶童年時(shí)代生活的文章，內(nèi)容基本上是真人真事。今天我們要學(xué)的一篇文章，雖然也是寫童年生活的，不過(guò)這是一篇小說(shuō)，是在真人真事基礎(chǔ)上的藝術(shù)概括，它的題目叫“社戲”。
社戲魯迅（板書）
二、作者介紹及題解。
魯迅在談到自己青少年時(shí)代的生活和思想時(shí)曾說(shuō)：“我母親的母家是農(nóng)村，使我能夠間或和許多農(nóng)民相親近。”（《集外集拾遺》）這一種十分可貴的“親近”，對(duì)魯迅有著重要而深刻的影響。魯迅雖然出生在城市紹興，但從小就同農(nóng)民和農(nóng)村保持密切的聯(lián)系。少年時(shí)代的魯迅接觸長(zhǎng)媽媽等貧苦善良的農(nóng)民，受到他們的啟發(fā)和教育。特別是魯迅家庭破落以后，他更了解農(nóng)民痛苦的生活，更同情他們悲慘的命運(yùn)。這些都反映在他的作品中。《社戲》就形象地表現(xiàn)了迅哥兒和農(nóng)民少年的美好友情，熱情地歌頌了農(nóng)民孩子高尚、淳樸的品質(zhì)。
《社戲》的故事情節(jié)很簡(jiǎn)單，是用第一人稱寫的。課文敘述“我”（即作品中的“迅哥兒”）與外婆家的農(nóng)民孩子在看戲前后的一些有意思的事。魯迅把這些事寫得十分生動(dòng)有趣，使人讀后印象深刻，難以忘懷。
在魯迅寫作《社戲》的那個(gè)年代，一般作家不大愿意去描寫農(nóng)民；有的人即使寫了農(nóng)民，也是瞧不起農(nóng)民，甚至歪曲農(nóng)民。魯迅能寫出象《社戲》這樣歌頌農(nóng)民高尚品質(zhì)的作品，是很了不起的。
三、正音
（歸）�。簒ǐng行輩：háng憚：dàn絮叨：xùdāo怠（慢）：dài攛掇：cuānduō鳧（水）：fú潺潺：chán（歌）吹：chūi蘊(yùn)藻：yùnzǎo（家）眷：juòn皎（潔）：jiǒo漂渺：piāomiǎo糾葛：jiūgé
四、補(bǔ)充注釋。
�。�1）社戲：社、原指土地神或土地廟。在紹興，“社”是相當(dāng)于“村莊”的區(qū)域名稱；社戲就是社里每年在一定的時(shí)間所演的戲。
�。�2）日里：白天。
�。�3）神棚：供神名牌位的涼棚，演社戲時(shí)，搭在戲臺(tái)正對(duì)面，意思是請(qǐng)這些神看戲。
（4）白篷船：船篷沒(méi)有加油漆的船，舊時(shí)紹興人民一般都使用這種船。
�。�5）烏篷船：在白篷上用桐油抹黑，課文中指財(cái)主鄉(xiāng)紳使用的船。
五、教師范讀課文。（要求學(xué)生注意字的準(zhǔn)確讀音，并考慮課文大意。）
六、劃分結(jié)構(gòu)：
學(xué)生討論，教師歸納，板書：段落大意：
第一部分“我”的樂(lè)土平橋村。（從“我們魯鎮(zhèn)的習(xí)慣”到“卻全都嘲笑起來(lái)了”。）
第二部分，“我”在樂(lè)土中也有不樂(lè)的時(shí)候。（從“至于我在那里所第一盼望的”到“而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”。）
第三部分，“我”與農(nóng)民孩子們到趙莊去看戲的情景。（從“這天我不釣蝦”到“各自回去了”。）
第四部分，“我”對(duì)吃豆和看戲的懷念。（從“第二天”到文末）
七、布置作業(yè)
讀課文（要求能讀準(zhǔn)字音。辨析詞義，復(fù)述課文大意。）
第二課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課部分內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)第一、二段。
教學(xué)過(guò)程：
一檢查舊課。（以下內(nèi)容預(yù)先寫在小黑板上）
�。ㄒ唬┍鎰e字音：
行（）輩、銀行、（）、行（）走、歸�。ǎ�、省（）略�。ǎ┪�
�。ǘ┍鎰e字形并組詞：
倘若、淌汗；抵擋、底細(xì)；同伴、攪拌；魚鉤、釣竿；挖掘、倔強(qiáng)；豆?jié){、木槳；竭力、揭示；陪伴、賠償。
（三）解釋下列各詞并指出詞類：
朦朧模糊、皎潔、飄渺、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)
明確：朦朧，在課文中指月光不明亮的樣子。模糊，指不分明、不清楚。（其余詞的解釋可參閱課本注釋）以上這些詞的詞性都是形容詞。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀課文第一、二兩段。（要求學(xué)生注意，課文中最能表現(xiàn)“我”的樂(lè)與不樂(lè)心情的詞語(yǔ)。）
二指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。（教師板書：（一）（二）（三）（四），后面的內(nèi)容要學(xué)生回答。）
（一）課文寫樂(lè)土平橋村，只用一句話，卻表達(dá)了多方面的內(nèi)容。想一想，是哪句話？表達(dá)了哪些內(nèi)容？
明確：課文寫樂(lè)土平橋村，用這樣一句話：（平橋村）“是一個(gè)離海邊不遠(yuǎn)，極偏僻的，臨河的小村莊；住戶不滿三十家，都種田、打魚，只有一家很小的雜貨店。”
雖然只有一句話，但表達(dá)內(nèi)容很豐富。第一，寫清了它的位置：離海邊不遠(yuǎn)，臨河；第二，交代了環(huán)境：極偏僻；第三，指出人口：住戶不滿三十家；第四，點(diǎn)明了平橋村人民的生活情況：都種田，打魚，只有一家很小的雜貨店。說(shuō)明多是勞動(dòng)人民。這樣，以極少的文字，表現(xiàn)豐富的內(nèi)容，文章就精煉了。
�。ǘ槭裁雌綐虼迨恰拔摇钡臉�(lè)土？課文是怎樣具體寫樂(lè)土的樂(lè)的？
明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼迨艿絻?yōu)待，又可以免念“秩秩斯干幽幽南山”。
課文寫樂(lè)土之樂(lè)很具體。先從與農(nóng)民孩子的關(guān)系上來(lái)描寫樂(lè)土：客人是“公共”的；游樂(lè)時(shí)所謂“犯上”之類的封建倫理觀念已被打破。再?gòu)纳钋槿ど蠈憳?lè)土：“我”對(duì)農(nóng)村中釣蝦、放牛等事充滿興趣。釣蝦、放牛在農(nóng)村中原是極平常的事，但作者卻滿懷深情地?cái)⑹觯浞址从沉恕拔摇睂?duì)農(nóng)村生活的新奇感。
課文寫樂(lè)土的樂(lè)正是為了反襯讀“秩秩斯干幽幽南山”的不樂(lè)，因?yàn)槭欢䴕q的孩子成天要死記硬背這些時(shí)代隔得遠(yuǎn)，語(yǔ)言差別大的句子，肯定要感到乏味和討厭。這也反映了作者對(duì)封建教育的厭惡。
�。ㄈ┢綐虼寮热皇菢�(lè)土，“我”為什么會(huì)有不樂(lè)的時(shí)候？課文怎樣寫“我”的不樂(lè)？
明確：因?yàn)椤拔摇痹谄綐虼逅暗谝慌瓮钡�，是到趙莊去看戲，可是沒(méi)有船，不能看戲，所以“我”很不樂(lè)。
“我”的不樂(lè)，課文抓住心情急劇變化來(lái)寫。先是“盼”，接著是“急”，“急得要哭”。最后是猜測(cè)：“我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝�！边@樣的猜測(cè)，把兒童特有的焦躁心情活龍活現(xiàn)地表現(xiàn)出來(lái)了。寫“我”的不樂(lè)，課文還從不同的角度渲染：外祖母“氣惱”“絮叨”；母親既怕外祖母生氣，又怕“我”和別人同去會(huì)使外祖母擔(dān)心。
齊讀“就在我十一二歲時(shí)候……怕外祖母要擔(dān)心”，體會(huì)對(duì)不同人物心理描寫的作用。
寫“我”的不樂(lè)，實(shí)際上是欲揚(yáng)先抑，為烘托下文看戲之樂(lè)作了鋪墊。
（四）課文表達(dá)“我”的不樂(lè)心情，用詞十分確切，我們要很好地體會(huì)。試比較下列兩組句子表達(dá)效果有什么不同？
明確：第1組第一句表達(dá)較籠統(tǒng)。第二句把著急的程度描寫得具體，“我”所第一盼望的看戲的愿望沒(méi)有實(shí)現(xiàn)，“急得要哭”是很自然的事。第2組第一句與事實(shí)不符。第二句的“似乎”一詞用得很好，因?yàn)檫@是猜測(cè)。正因?yàn)橛羞@猜測(cè)，所以有“知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝”的推測(cè)。從猜測(cè)到推測(cè)，反映了兒童的焦躁的心理狀態(tài)，寫得確實(shí)生動(dòng)形象。
由此可見(jiàn)，魯迅用詞是準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)。當(dāng)然，需要說(shuō)明一點(diǎn)：由于課文的寫作時(shí)間以及所反映的生活距離今天較遠(yuǎn)，特別是“五四”時(shí)期有些詞的用法與現(xiàn)在有點(diǎn)不同。如結(jié)構(gòu)助詞“的”和“地”不分，一律用“的”；人稱代詞“他”和“它”不分，都用“他”。這方面的問(wèn)題，我們讀課文時(shí)要注意。
三布置作業(yè)。
1、復(fù)習(xí)第二部分，著重注意作者是怎樣描寫外祖母、母親和“我”的不同神態(tài)和心情的。
2、閱讀第三部分，熟悉從出發(fā)看戲到回家的記敘過(guò)程。
3、抄寫詞語(yǔ)：
怠慢大悟、攛掇、委實(shí)、鳧水、篙、磕、潺潺、朦朧、婉轉(zhuǎn)、悠揚(yáng)
疏疏朗朗、瓢、縹緲、融、躥、踱、頗、懈、楫
第三課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
檢查舊課作業(yè)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查上堂課作業(yè)。
（一）檢查抄寫的詞語(yǔ)。并在檢查時(shí)改為課堂聽(tīng)寫。
�。ǘ⿵�(fù)述課文第5、第6段內(nèi)容，把“氣惱”、“絮叨”、“寬慰”、“急得要哭”、“囑咐”、“裝模裝樣”等詞語(yǔ)用進(jìn)去。
二、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文第三段。
（一）引導(dǎo)討論第三段的記敘層次。明確：這一段寫晚上乘航船到趙莊去看戲，是課文的中心部分，寫得具體、生動(dòng)，按照事情發(fā)展的過(guò)程可以分五個(gè)層次（分行板書）：
1、雙喜的好主意（7—10段）；2、行船到趙莊（10—16段）；3、船頭看戲（17—21段）；4、返航路上（22—27段）；5、平安到家（28—30段）。
（二）根據(jù)“思考和練習(xí)一”，引導(dǎo)學(xué)生討論課文怎樣寫出雙喜、阿發(fā)這些勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，怎樣寫出迅哥兒對(duì)他們的思想感情。
討論中明確：這一段的第一層和第四層中最能突出雙喜、阿發(fā)等勞動(dòng)人民孩子的優(yōu)秀品質(zhì)，和“我”對(duì)他們的感情。第一層寫雙喜提議乘航船去看夜戲。作者稱雙喜“最聰明”、“大悟”，表示贊美和欽佩。當(dāng)外祖母擔(dān)心，母親不安時(shí)，雙喜果斷表示：“我寫包票”，并列舉了三點(diǎn)無(wú)可辯駁的理由。（船又大；迅哥兒向來(lái)不亂跑；我們又都是識(shí)水性的。）雙喜的話充滿膽識(shí)和自信，解決了外祖母和母親無(wú)法使“我”去看戲的難題。第四層寫了歸航途中偷羅漢豆的事，阿發(fā)讓大家“偷”自家的豆，理由是“大得多”。
這兩件事說(shuō)明了什么呢？學(xué)生回答，明確：它們說(shuō)明雙喜聰明能干，阿發(fā)淳樸、慷慨無(wú)私，總之農(nóng)民孩子具有高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)；也說(shuō)明“我”熱愛(ài)農(nóng)村少年朋友，與他們有著深厚的情誼�？傊�，這些是由乘船去看夜戲和偷豆兩件事來(lái)表現(xiàn)的。
指名朗讀第7段和第24—26段。
（三）學(xué)生朗讀第10段：“我的很重的心忽而輕松了……�！闭页鲞@一節(jié)用了哪些動(dòng)詞，然后討論：
1、“大家跳下船”，這里為什么用“跳”而不用“走”呢？因?yàn)橐憩F(xiàn)孩子們的高興和看戲的急切心情。
2、“雙喜拔前篙”，這里為什么用“拔”而不用“拿”呢？因?yàn)楦菔遣逶诤拥啄嘀械模杂谩鞍巍�，而拿不能表示這個(gè)動(dòng)作。再說(shuō)這個(gè)“拔”字，充分反映了農(nóng)民孩子駕船技藝的熟練。
3、除了這兩個(gè)動(dòng)詞，還有哪些主要的動(dòng)詞？還有“點(diǎn)”“磕”、“說(shuō)笑”、“嚷”等�！包c(diǎn)開(kāi)船，在石橋上一磕”準(zhǔn)確地寫出了農(nóng)民孩子熟練的駕船技巧�！坝姓f(shuō)笑的，有嚷的”，確切地表達(dá)了孩子們迫切和興奮的心情。（以上加點(diǎn)的詞板書，下同）
齊讀第10段，體會(huì)作者用動(dòng)詞的好處。
�。ㄋ模⿲W(xué)生朗讀“思考和練習(xí)五”中的第二段話，找出這段話寫在課文的什么地方。說(shuō)說(shuō)它是怎樣跟前面一段話互相照應(yīng)的。
思考，討論后明確：這段話寫在第21節(jié)末尾，也是寫孩子們撐船的動(dòng)作的。這里寫大家看戲看得沒(méi)勁了，在雙喜的提議下便開(kāi)船返航。前面寫船來(lái)時(shí)是向趙莊前進(jìn)，經(jīng)過(guò)松柏林，松柏林在船的尾后；而現(xiàn)在船要離開(kāi)趙莊，因此“拔了篙”要“點(diǎn)退幾丈，回轉(zhuǎn)船頭，駕起櫓”，“又向那松柏林前進(jìn)了”。前后照應(yīng)十分嚴(yán)密自然。我們?cè)陂喿x時(shí)要注意這種前后照應(yīng)的地方，寫作時(shí)更要注意前后的照應(yīng)，使文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)密，貫通一氣。
�。ㄎ澹╅喿x第11—13段�？紤]一下課文是從哪幾方面來(lái)寫景狀物的，第12、13段同第11段的關(guān)系如何。
學(xué)生思考、回答，教師歸納板書（或掛出小黑板）：
討論明確下列問(wèn)題：
1、“朦朧”在句子里作什么詞用？“朦朧”原來(lái)是形容詞。現(xiàn)在作動(dòng)詞用，在句子里充當(dāng)謂語(yǔ)。下面寫戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中”，“模糊”也是這種用法。
2、寫航行的迅速，為什么說(shuō)連山象獸脊踴躍，向船尾跑？這是靜物動(dòng)態(tài)的寫法，形象地突出船速之快；這樣寫也符合“我”坐在船上觀察夜景的實(shí)際情況。由于“連山”是“起伏”的，又感到是在動(dòng)，便聯(lián)想到象“獸脊”，這樣比喻，顯得形象真切。這一句描寫呼應(yīng)了前面的“飛一般徑向趙莊前進(jìn)了”一句。
3、第12節(jié)和13節(jié)里哪些詞句是跟11節(jié)的記敘呼應(yīng)連貫的？要求在這些語(yǔ)句下劃線：“那聲音大概是橫笛”跟“似乎聽(tīng)到歌吹了”相呼應(yīng)；“果然是漁火”跟“也許是漁火”相呼應(yīng)：“才記得先前望見(jiàn)的也不是趙莊”跟“漸望見(jiàn)依稀的趙莊”相呼應(yīng)；因此，這三節(jié)的過(guò)渡照應(yīng)很緊密、自然。
學(xué)生默讀11—13節(jié)，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)記敘的順序和內(nèi)容。
�。┰凇拔业暮苤氐男暮龆p松了”到“于是趙莊便真在眼前了”這四個(gè)自然段中，既寫了景，也寫了“我”的心情，那么課文是怎樣寫“我”的心情的呢？
討論明確：課文始終將情與景結(jié)合起來(lái)寫，從而很好地突出了看戲的急切和興奮的心情。（要求劃出這些詞語(yǔ)）“輕松”“舒展”，極言一旦實(shí)現(xiàn)愿望的興奮。船飛一般地快，“但我卻還以為船慢”，說(shuō)明心情何等之急。通過(guò)“似乎”、“料想”、“也許”等詞，寫出了猜測(cè)的心理，表達(dá)了急于到達(dá)戲臺(tái)的心情�！拔摇钡男那閺摹俺领o”到“自失”，那就因?yàn)楸幻利惖囊咕疤兆矶錾竦木壒��！摆w莊便真在眼前了”，一個(gè)“真”字，把兒童心理寫得維妙維肖。課文寫出了優(yōu)美動(dòng)人的夜景。同時(shí)又表達(dá)了兒童愉快迫切的心情。這種情與景的緊密結(jié)合，我們稱它為“情景交融”，閱讀時(shí)要很好體會(huì)。這四節(jié)要求背誦，學(xué)生再各自讀一遍。
（七）由于作者善于細(xì)心觀察事物，所以把戲臺(tái)寫得生動(dòng)具體，看看課文是怎樣寫的。
明確：課文描寫戲臺(tái)，有從遠(yuǎn)處看的，有從近處看的。
第14段是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)。這一節(jié)寫戲臺(tái)有兩個(gè)特點(diǎn)：
1、注意觀察的位置和距離。作者一開(kāi)始寫戲臺(tái)，是自遠(yuǎn)而近，先交代戲臺(tái)的位置：莊外臨河的空地上。再點(diǎn)明疑為“仙境”的緣由：戲臺(tái)“模糊在遠(yuǎn)處的月夜中，和空間幾乎分不出界限”。接著，由于船走得很快，漸漸接近戲臺(tái)，便看到“臺(tái)上顯出人物來(lái)”，也看到近臺(tái)的河里有“一望烏黑”的船篷。
2、善于抓住事物的特征。從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，因?yàn)椤澳：�，所以疑為“仙境”。因�(yàn)榫嚯x還較遠(yuǎn)，所以臺(tái)上人物看不清，只看見(jiàn)“紅紅綠綠的動(dòng)”。
后面第22段里也有一句是寫從遠(yuǎn)處看戲臺(tái)，那是返航時(shí)“回望戲臺(tái)”，也抓住了它的特征：因?yàn)檫h(yuǎn)而又在燈火光中，所以“又漂渺得象一座仙山樓閣，滿被紅霞罩著了。”同14節(jié)的疑為仙境遙相呼應(yīng)。
可將上述內(nèi)容列成下表：
對(duì)戲臺(tái)的描寫。
學(xué)生齊讀第14節(jié)，體會(huì)寫景的好處。
�。ò耍┑�17節(jié)到第21節(jié)，寫他們“都擠在船頭上”看戲，這是從近處看，所以角色的上場(chǎng)，下場(chǎng)，甚至連“那老旦將手一抬”都看得清清楚楚。這五節(jié)描寫的特點(diǎn)是把角色的出場(chǎng)和表演跟孩子們的反應(yīng)（語(yǔ)言、動(dòng)作、心情）緊密地結(jié)合在一起，生動(dòng)地寫出了兒童們看戲的心理特點(diǎn)。請(qǐng)找出有關(guān)語(yǔ)句，并用線劃出來(lái)：如“看見(jiàn)臺(tái)上……正打仗”、“咿咿呀呀的唱”、“誰(shuí)肯顯本領(lǐng)給白地看呢”、“我最愿意看的是……跳老虎”、第20小節(jié)的大部分語(yǔ)句、老旦坐在一把交椅上唱，“雙喜他們卻就破口喃喃的罵”等。
三、課堂練習(xí)。
（一）說(shuō)說(shuō)下列句子中括號(hào)里的字能不能去掉？為什么？
�。�1）我們立刻（一哄的）出了門。
�。�2）趙莊便（真）在眼前了。
[參考答案]
括號(hào)里的字都不能去掉。（1）中的“一哄”，不是一個(gè)人，而是一群人。表現(xiàn)了孩子們天真、活潑的行動(dòng)和歡樂(lè)、迫切的心情。（2）中的到趙莊看戲是“我”盼望已久的，何況前面還有把漁火作為戲臺(tái)的錯(cuò)誤猜測(cè)，因此趙莊——出現(xiàn)，“我”的心情是無(wú)比喜悅的。這個(gè)“真”字用得十分傳神。
（二）指出下列兩句中“終于”一詞的詞類，并說(shuō)明用法。
（1）然而老旦終于出臺(tái)了。
�。�2）雙喜終于熬不住了。
[參考答案]
“終于”是副詞，表示經(jīng)過(guò)一番周折而產(chǎn)生了某種結(jié)果。
第四課時(shí)
教學(xué)要點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文第四部分，歸納主題及主要寫作方法，布置讀寫練習(xí)。
教學(xué)過(guò)程：
一、檢查作業(yè)。
（2）指名試背第10——13段課文。
二、指導(dǎo)學(xué)習(xí)課文。
�。ㄒ唬┱n文怎樣寫出老農(nóng)民六一公公純樸、爽朗的性格？
指名朗讀第32節(jié)和第34——38段，體會(huì)六一公公的語(yǔ)言特色。
明確：課文寫六一公公的筆墨簡(jiǎn)潔而洗煉，主要通過(guò)他的對(duì)話來(lái)表現(xiàn)他純樸、爽朗的性格。他的第一句話并不責(zé)問(wèn)孩子們“偷”豆之事，只是可惜于“踏壞了不少”，說(shuō)明他珍視勞動(dòng)果實(shí)。第二句話：“請(qǐng)客？——這是應(yīng)該的�！备浞值乇憩F(xiàn)了他的性格。至于以后送豆給“我”吃，也說(shuō)明了這一點(diǎn)。（要求學(xué)生在以上有關(guān)語(yǔ)句下劃線）
（二）指名朗讀最后兩個(gè)自然段。讀后提問(wèn)：同樣是六一公公的豆；為什么當(dāng)天的豆沒(méi)有昨夜的豆好？為什么說(shuō)“我實(shí)在再?zèng)]有吃到那夜似的好豆”，“不再看到那夜似的好戲”？
明確：同樣是六一公公的豆，但昨夜的豆是與農(nóng)村少年朋友一起吃的，充分體現(xiàn)了“我”與少年朋友的友情，所以在孩子看來(lái)，當(dāng)天的豆不如昨夜的豆好。
這兩句話是用豆陪襯社戲。其實(shí)那夜的戲也沒(méi)有看出什么名堂來(lái)，可是大可懷念的是農(nóng)民孩子的美好友情，而這友情是在著社戲過(guò)程中集中地體現(xiàn)出來(lái)的，因此也就產(chǎn)生出對(duì)那夜社戲的懷念了。
（三）《社戲》按題目所示似乎應(yīng)該寫戲，但文中大量的篇幅寫了戲外的天地，是不是離題了呢？
明確：《社戲》的題目放在戲上，按理說(shuō)該寫戲，但文章真正寫看戲的內(nèi)容并不多。用大量篇幅寫了我對(duì)平橋村的熱愛(ài)（以為是“樂(lè)土”）和因看不成戲的焦急心情，寫了赴趙莊看戲途中的所見(jiàn)所聞所感以及歸途中“偷”豆、剝豆、燒豆、吃豆和事后談豆等事。這樣花筆墨寫，非但沒(méi)有離題，而是緊扣主題的。因?yàn)椤渡鐟颉凡⒉皇菍ｉT為了寫看戲的，而是通過(guò)寫看戲反映“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，歌頌農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干。課文的主題就是：
通過(guò)“我”與農(nóng)村孩子看社戲前后的故事的敘述，贊美農(nóng)民及農(nóng)民孩子高尚淳樸的優(yōu)秀品質(zhì)和聰明的才干，表現(xiàn)了作者熱愛(ài)勞動(dòng)人民的真摯的思想感情。
正因?yàn)槿绱�，戲的�?nèi)容寫得并不多（甚至并沒(méi)有寫出戲究竟好在哪里，相反倒寫了許多對(duì)戲不滿的內(nèi)容），圍繞看戲，選取了一些戲外的生活素材，這些材料都是集中反映主題思想的。由此我們可以得出結(jié)論：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的；材料是為表達(dá)主題服務(wù)的。
�。ㄋ模┪覀兌昧酥黝}和材料的關(guān)系，來(lái)思考討論這樣一個(gè)問(wèn)題：《社戲》有相當(dāng)大的篇幅寫戲外的生活瑣事，作者對(duì)這類生活瑣事取而不舍�！稄陌俨輬@到三味書屋》，以作者一段童年經(jīng)歷為題材，寫了百草園的有趣和三味書屋的枯燥。但有兩件有關(guān)魯迅讀書的事沒(méi)有寫上；一是當(dāng)時(shí)一般學(xué)生到先生面前背書，希望別人大聲讀書，使先生聽(tīng)不清楚自己的背書，因而胡混過(guò)去。魯迅書讀得熟，背得熟，不需要打混。二是有一次魯迅上學(xué)遲到，他為了勉勵(lì)自己，從此不再遲到，在書桌上刻了個(gè)“早”字。這兩件事作者舍而不取。請(qǐng)把兩篇文章比較一下，為什么前者取而不舍，后者舍而不取。
明確：《社戲》寫戲外的生活瑣事，實(shí)質(zhì)是表現(xiàn)了“我”與農(nóng)民孩子的美好友情，贊頌勞動(dòng)人民，正是出于表達(dá)主題的要求，所以對(duì)這類材料取而不舍。相反，魯迅沒(méi)有將在三味書屋的兩件事寫進(jìn)文章，原因在于這篇文章主題表現(xiàn)對(duì)封建教育的不滿和反抗，與此無(wú)關(guān)或不合題意的材料便舍而不取，兩篇課文材料的取舍說(shuō)明了：主題是文章的靈魂，是統(tǒng)率材料的：材料是用以表達(dá)主題的，材料的取舍由文章的主題決定。
�。ㄎ澹╆P(guān)于課文的寫作特色，大致上可歸納這樣幾點(diǎn)：用詞造句準(zhǔn)確、鮮明、生動(dòng)；情景結(jié)合，借景抒情；結(jié)合語(yǔ)言和行動(dòng)、確切地反映了兒童的心理活動(dòng)。這些特點(diǎn)，分析課文時(shí)都已經(jīng)學(xué)過(guò)了，課后再好好體會(huì)。
三、課堂練習(xí)。
�。ㄒ唬┙忉屜旅婕狱c(diǎn)的詞：
誠(chéng)然（實(shí)在）潺潺（流水聲）彌散（滿、遍）渴睡（迫切地希望）糾葛（糾纏不清的事情）皎潔（潔白）
�。ǘ┯孟铝袉我粼~組成同義雙音詞：
倘（若）伴（侶）邀（請(qǐng)）（舟）楫懈（�。�
�。ㄈ┌严铝袝嬲Z(yǔ)言改成口頭言：
大抵（大概）不憚（不怕）伊（他、她）委實(shí)（確實(shí)）惹眼（顯眼）漂渺（隱隱約約）
四布置作業(yè)：
寫一篇短文，題目是《童年趣事》要求（1）以記事為主，但一定要把與事有關(guān)的人寫好；（2）事情的發(fā)生、經(jīng)過(guò)、結(jié)尾要寫清楚，重在經(jīng)過(guò)上，要寫得比較具體（3）要扣住“童年趣事”中的“趣”字充分反映出兒童的心理特征。
《社戲》知識(shí)點(diǎn)：
詞語(yǔ)
1、鉗qián
2、撮cuō
3、偏僻piān pì
4、行輩háng bèi
5、照例zhào lì
6、欺侮qī wǔ
7、寬慰kuān wèi
8、囑咐zhǔ fù
9、怠慢dài màn
10、禮數(shù)lǐ shù
11、攛掇cuān duo
12、鳧水fú shuǐ
13、潺潺chán chán
14、踴躍yǒng yuè
15、屹立yì lì
16、家眷jiā juàn
17、皎潔jiǎo jié
18、好歹hǎo dǎi
詞語(yǔ)釋義
偏僻：偏遠(yuǎn)而僻靜。
誠(chéng)然：確實(shí)這樣。
屹立：矗立。
潺潺：形容溪水、泉水等流動(dòng)的聲音。
歸�。褐赋黾薜呐畠夯啬锛铱赐改�。
攛掇：從旁鼓動(dòng)人做某事。
絮叨：形容說(shuō)話啰唆，來(lái)回地說(shuō)。
怠慢：客套話，表示招待不周。
彌散：（光線、聲音、氣體等）向外擴(kuò)散。
皎潔：（月亮等）明亮而潔白。
糾葛：糾纏不清的事情。
文學(xué)常識(shí)
本文選自《吶喊》，作者是魯迅，原名周樹人，他是我國(guó)偉大的文學(xué)家、思想家、革命家。其作品有《吶喊》《彷徨》《野草》《朝花夕拾》《墳》《華蓋集》等。
課文主要內(nèi)容概括
《社戲》，敘述“我”童年時(shí)在江南水鄉(xiāng)看社戲的難忘經(jīng)歷，刻畫了一群善良、淳樸的農(nóng)村小伙伴的形象，表達(dá)了作者對(duì)勞動(dòng)人民的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往。
課文鑒賞
1、作者既然寫社戲，為什么還要在開(kāi)頭介紹平橋村的情況？
這部分交代了平橋村的環(huán)境和人物關(guān)系，既寫出了平橋村是“我”的樂(lè)土，又為情節(jié)的展開(kāi)作好了鋪墊。
2、小伙伴們對(duì)臺(tái)上的戲感興趣嗎？為什么想去看戲，并爭(zhēng)著去看戲？
小伙伴們最感興趣的是看戲途中的無(wú)拘無(wú)束和自由自在的玩耍。正所謂“醉翁之意不在酒，在乎山水之間也”。他們的興趣不在戲，而在看戲前后的氣氛、感覺(jué)。
3、作者寫看戲前的波折有什么作用？
一是制造波瀾曲折，烘托了看戲的急切心情，二是初步表現(xiàn)了小伙伴們熱情能干的特點(diǎn)。
4、六一公公送豆的情節(jié)在文中起什么作用？
表現(xiàn)了老人的寬厚慈愛(ài)，熱情好客，進(jìn)一步說(shuō)明了“我”愛(ài)平橋村，是因?yàn)槟抢锏娜说纳屏伎蓯?ài)，同時(shí)深化了主題。
5、怎樣理解文章最后一段“真的，一直到現(xiàn)在，我實(shí)在再也沒(méi)有吃到那夜似的好豆，——也不再看到那夜似的好戲了”？
因?yàn)椤拔摇彼y忘的，是那里特有的鄉(xiāng)村風(fēng)光、自由的空氣，以及人與人之間和諧親密的關(guān)系，即人情、景物、回憶。（另外一個(gè)說(shuō)法是：所謂“那夜似的好豆”“那夜似的好戲”，代表了作者對(duì)天真爛漫自由有趣的童年美好的回憶，充滿一種浪漫的理想色彩，表現(xiàn)對(duì)人生理想境界的渴望和追求。）
6、為什么作者說(shuō)平橋村“在我是樂(lè)土”？“樂(lè)”主要表現(xiàn)在哪些方面？
�、倜耧L(fēng)淳樸、鄉(xiāng)民善良的鄉(xiāng)村，對(duì)一個(gè)在封建家庭中生長(zhǎng)、受各種規(guī)矩束縛的孩子來(lái)說(shuō)，確實(shí)是自由快樂(lè)的天堂�！拔摇弊鳛榭腿�，在這里“得到優(yōu)待”，釣到蝦“照例是歸我吃的”，小伙伴們對(duì)“我”的體貼照顧無(wú)微不至，在“看社戲”一節(jié)中這種友愛(ài)和照顧表現(xiàn)得淋漓盡致。
②也因?yàn)樵谶@里，“我”可以免念那些陳腐無(wú)用的經(jīng)書，而且也沒(méi)有那么多規(guī)矩可循，即使“打了太公”，全村“也絕沒(méi)有一個(gè)會(huì)想出‘犯上’這兩個(gè)字來(lái)”，對(duì)自幼就壓抑在封建道德秩序中的“我”而言，這樣的自由是一種多么寶貴的享受。
�、鄹又匾氖�，在農(nóng)村可以親近大自然，“掘蚯蚓”“釣蝦”“放�！保鄬�(duì)城鎮(zhèn)宅院中那種蒼白無(wú)味的生活而言，無(wú)疑是新鮮有趣、極具魅力的。因此“我”對(duì)這樣的“樂(lè)土”、這樣的童年往事，一直到長(zhǎng)大也念念不忘。
課后習(xí)題解答
一、通讀全文，仿照示例，用四字短語(yǔ)概括本文所寫的幾件事。
隨母歸省→釣蝦放�！鷳蚯安ㄕ邸囊剐写^看戲→月夜歸航→歸航偷豆→六一送豆
二、作者在敘述事件的過(guò)程中，融合了描寫、抒情、議論等多種表達(dá)方式。以本文所寫的某件事為例，具體分析這些表達(dá)方式各自的作用。
文中運(yùn)用了大量的描寫，如月下航船中對(duì)江南夜晚美麗景色的描寫，充滿了水鄉(xiāng)特色�！暗诘钠鸱倪B山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了”增強(qiáng)了語(yǔ)言的表現(xiàn)力。抒情表達(dá)方式的使用，增強(qiáng)了文章的.感染力。如“那聲音大概是橫笛，宛轉(zhuǎn)，悠揚(yáng)，使我的心也沉靜，然而又自失起來(lái)，覺(jué)得要和他彌散在含著豆麥蘊(yùn)藻之香的夜氣里”，“沉靜”說(shuō)明笛聲使“我”急切的心情平靜了下來(lái)，“自失”“彌散”寫出了“我”的陶醉。文中議論表達(dá)方式的使用，增強(qiáng)了情感和主旨的表現(xiàn)力。如“但我吃了豆，卻并沒(méi)有昨夜的豆那么好。”并不是豆不好，而是因?yàn)椴皇呛托』锇閭円黄鹜祦?lái)在船上煮了吃的，沒(méi)有了趣味，也就沒(méi)有了那種心情。表現(xiàn)出了“我”對(duì)小伙伴的懷念，對(duì)自由自在生活的向往。
三、豆是很普通的豆，戲也是讓“我”昏昏欲睡的戲，但是文章最后卻說(shuō)是“好豆”“好戲”，對(duì)此你是怎樣理解的？
“我”真正懷念的并非是豆的味道及社戲的內(nèi)容，而是與小伙伴們一起嬉戲玩樂(lè)，甚至偷豆的過(guò)程，所以那是無(wú)與倫比的“好豆”和“好戲”。更令“我”懷念的是平橋村的孩子、老人那種樸實(shí)、真摯的感情，他們勞動(dòng)的本領(lǐng)、他們的淳樸善良，還有那農(nóng)村特有的田園風(fēng)光、自由的空氣和人與人之間的和諧親密。流露出“我”對(duì)美好生活的向往之情。
四、結(jié)合上下文，揣摩下列語(yǔ)句，體會(huì)“我”的心理，感受其中的童真童趣。
1、到下午，我的朋友都去了，戲已經(jīng)開(kāi)場(chǎng)了，我似乎聽(tīng)到鑼鼓的聲音，而且知道他們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝。
這里是虛寫，通過(guò)對(duì)唱戲的鑼鼓聲、朋友們?cè)趹蚺_(tái)下買豆?jié){喝等內(nèi)容的幻想，突出了“我”不能去看戲時(shí)，既焦慮又失望、沮喪的心情，進(jìn)一步表現(xiàn)“我”對(duì)看戲的渴望。
2、我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說(shuō)不出的大。
“輕松”和“舒展”與前文因看不成戲而沮喪形成鮮明的對(duì)比，表現(xiàn)“我”歡喜愉快的心情。
3、淡黑的起伏的連山，仿佛是踴躍的鐵的獸脊似的，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)地向船尾跑去了，但我卻還以為船慢。
句子化靜為動(dòng)，細(xì)致生動(dòng)地寫出了航船的速度之快，“但我卻還以為船慢”表現(xiàn)了“我”急于看到社戲的心情。
4、我不喝水，支撐著仍然看，也說(shuō)不出見(jiàn)了些什么，只覺(jué)得戲子的臉都漸漸的有些稀奇了，那五官漸不明顯，似乎融成一片的再?zèng)]有什么高低。
“支撐”寫出“我”看戲的勉強(qiáng)，“五官漸不明顯”“似乎融成一片”寫出了“我”因戲不好看而心生困意。這句話描寫非常細(xì)膩，形象地刻畫出“我”睡眼蒙眬時(shí)看到的景象，突出了“我”既覺(jué)得戲無(wú)趣，又不甘心就此回去的心理。
5、那航船，就像一條大白魚背著一群孩子在浪花里躥……
運(yùn)用比喻的修辭手法，以富有神話色彩的“大白魚”比喻航船，生動(dòng)形象地表現(xiàn)出了船行之快，孩子們駕船本領(lǐng)的高超，從側(cè)面烘托出了孩子們歡快的心情。
五、《社戲》原文開(kāi)頭部分寫的是“我”成年后在劇場(chǎng)看中國(guó)戲的兩段經(jīng)歷。課后閱讀這些文字，體會(huì)一下，作者通過(guò)寫不同的看戲經(jīng)歷，表達(dá)了一種怎樣的情思？
作者寫“我”在劇場(chǎng)看戲的失望、無(wú)聊反襯了看社戲的美好；在劇場(chǎng)里看戲，“我”更多的感受到的是一種冷漠、隔閡的關(guān)系，而看社戲時(shí)所感受到的是互助、融洽、友愛(ài)的關(guān)系，這兩方面的內(nèi)容互相映襯，互相加強(qiáng)，緊密統(tǒng)一，十分鮮明地表達(dá)了作者的愛(ài)憎之情。
《教學(xué)反思
本單元為我們展示了斑斕多彩、充滿濃郁地方特色的民俗文化，第一篇是魯迅先生寫的《社戲》。在他的帶領(lǐng)下，我們共同感受到了湘西人民端午日“賽龍舟”、“搶鴨子”的熱鬧氣分，也使學(xué)生欣賞到了作品中所展現(xiàn)的優(yōu)美畫面和語(yǔ)言風(fēng)格，并初步認(rèn)識(shí)了魯迅的寫作風(fēng)格。
在大學(xué)時(shí)我們最怕講的就是魯迅的文章，因?yàn)樗奈恼伦钌願(yuàn)W、最艱澀、最難懂，所以總是敬而遠(yuǎn)之�，F(xiàn)在，沒(méi)有了退路，只得硬著頭皮去啃。只有把它啃透了，才敢站在講臺(tái)上講給學(xué)生聽(tīng)，也才能對(duì)得起魯迅先生。還好，魯迅的這篇文章并不艱澀，寓意也不是很深刻。相反，文章的語(yǔ)言充滿了童年的活力，為我們展示了一幅湘西特有的水鄉(xiāng)美景圖，讀來(lái)令人陶醉。
這篇課文我所設(shè)計(jì)的導(dǎo)語(yǔ)是通過(guò)“解題”來(lái)實(shí)現(xiàn)的。我們來(lái)看一下：同學(xué)們，大家看過(guò)戲沒(méi)有？那么你們所了解的中國(guó)戲種有哪些？（學(xué)生答：京劇、豫劇、越劇、黃梅戲、秦腔等）那請(qǐng)問(wèn)：有沒(méi)有人看過(guò)這樣一種戲“社戲”？（教師板書，學(xué)生回答）好，待會(huì)老師會(huì)帶領(lǐng)大家去看看“社戲”是個(gè)什么戲。我們先來(lái)了解一下什么是“社戲”。大家來(lái)看這兩個(gè)字，前面是個(gè)“社”字，請(qǐng)大家迅速打開(kāi)字典查看這個(gè)字的解釋。（學(xué)生查：社，古代指祭祀土地神的地方）好，“戲”的前面的那個(gè)字該是用來(lái)修飾和限制“戲”的，那么大家猜一猜“社戲”應(yīng)該是用來(lái)干什么的戲？
八年級(jí)語(yǔ)文教案15
教學(xué)目標(biāo)
�。薄W(xué)習(xí)用截取法，構(gòu)建文章。
�。�、明確文章的線索。
３、體會(huì)父子情深。
�。础⑵肺稑銓�(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
教學(xué)重點(diǎn)
�。�、體會(huì)樸實(shí)、飽含深情的語(yǔ)言。
２、感悟作者由感情的聚焦點(diǎn)──背影抒發(fā)的真摯親情。
�。�、學(xué)習(xí)敘事中的選材方法──截取法。
教學(xué)難點(diǎn)
�。薄⒚鞔_“背影”是課文的明線，“父子深情”是課文的暗線，二者和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章的特點(diǎn)。
�。病Ⅲw會(huì)文章余音裊裊、情思綿綿的意蘊(yùn)。
教學(xué)課時(shí)
２課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、設(shè)置情境，導(dǎo)入新課
生活中“父親就是那登天的梯，父親就是那拉車的�！�！父愛(ài)是一種發(fā)自內(nèi)心的無(wú)私、深沉的愛(ài)！著名作家朱自清的《背影》，便是一篇體現(xiàn)父子之情的典范作品。
二、朗讀課文
�。�、教師播放媒體資源中的課文朗讀。
�。�、學(xué)生齊讀課文。
三、合作探究
指導(dǎo)學(xué)生談讀課文后的體會(huì)和感受。
１、文中共有幾次寫到“背影”？給你感觸最深的是哪一次？文章為何以“背影”為題？
�、潘拇螌懙健氨秤啊保狐c(diǎn)題的背影、買橘子的背影、分別時(shí)的背影、想念中的背影。
⑵感觸最深的“背影”：買橘子的背影。
�、恰氨秤啊必灤氖冀K。
�。�、有感情的朗讀買橘子的背影，分析作者是怎樣細(xì)致刻畫這一“背影”的？你認(rèn)為用得最生動(dòng)的動(dòng)詞有哪些？
�、鸥星榛{(diào)：舒緩、深沉。
⑵買橘子時(shí)的背影的刻畫：外貌描寫、動(dòng)作描寫。
�、菐讉�(gè)生動(dòng)的詞語(yǔ)運(yùn)用：蹣跚、探、攀、縮、傾。
小結(jié)：父親年紀(jì)大了。但為了給兒子買幾個(gè)橘子，不顧掉下月臺(tái)的危險(xiǎn)，艱難地“攀”著、“縮”著，“可憐天下父母心”！這份濃濃的愛(ài)子之情，又怎能不令人感動(dòng)得淚流滿面呢？
�。场⑼瑢W(xué)們有感情地朗讀本段，熟讀成誦。再次體會(huì)父親的愛(ài)子深情。
四、品味語(yǔ)言，感悟主旨
�。薄⑽闹懈赣H的話語(yǔ)不多，請(qǐng)找出最讓你動(dòng)情的父親的話語(yǔ)，談?wù)勀愕捏w會(huì)。
�、拧笆乱讶绱�，不必難過(guò)，好在天無(wú)絕人之路！”體會(huì)：擔(dān)心兒子過(guò)分悲痛，寬慰?jī)鹤印?/p>
�、啤安灰o，他們?nèi)ゲ缓茫 斌w會(huì)：放心不下，愛(ài)子情切。
�、恰拔屹I幾個(gè)橘子去，你就在此地，不要走動(dòng)！”體會(huì)：擔(dān)心兒子旅程口渴，眷眷深情溢于言中。
⑶“我走了，到那邊來(lái)信！”體會(huì)：臨別囑咐，惦念兒子旅途的平安。
⑷“進(jìn)去吧，里面沒(méi)人！”體會(huì)：擔(dān)心兒子，細(xì)心關(guān)照。
小結(jié)：
這些簡(jiǎn)短的話，含義豐富。
有離別的愁苦，有對(duì)兒子不諳世情險(xiǎn)惡的擔(dān)心，有對(duì)未來(lái)的憂慮，也有經(jīng)濟(jì)拮據(jù)的難言之隱。我們似乎聽(tīng)到了那位父親拳拳的愛(ài)子之音，多好的父親��！
�。�、文中有幾處，作者的淚在無(wú)聲的流，請(qǐng)找出來(lái)細(xì)心品味。
�、诺谝淮瘟鳒I：家境慘淡，悲哀的淚。
⑵第二次流淚：望父買橘，感動(dòng)的淚。
�、堑谌瘟鳒I：“背影”消逝，惜別的淚。
�、鹊谒拇瘟鳒I：思念父親，傷心的淚。
小結(jié)：“感人心者，莫先乎情”，作者的四次流淚，情思綿綿，強(qiáng)烈地撞擊著我們的心扉，在朦朧的淚光中，那份永恒的父子深情在無(wú)盡地蔓延……
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課、積累語(yǔ)言
�。薄⒃O(shè)置情境，導(dǎo)入新課：情是一個(gè)永遠(yuǎn)不老的話題，在許多文學(xué)作品中都通過(guò)抒情的`筆調(diào)寫出了濃濃親情，你積累的有關(guān)父愛(ài)深情的優(yōu)美句子有哪些？我們一起交流賞析一下吧！
�、拧案笎�(ài)像一把大傘，總在有雨的日子里擎著！”
�、啤案笎�(ài)是一座大山，挺拔偉岸；父愛(ài)是一片汪洋的海，濃郁深遠(yuǎn)！”
�、恰案赣H是我人生旅途中的一盞明燈，在我迷路的時(shí)候，照亮我的行程！”
２、有選擇的投影學(xué)生積累的優(yōu)美句子，交流背誦。
小結(jié)：同學(xué)們摘記的句子中都融入了濃濃的情意，希望同學(xué)們多積累背誦，你的語(yǔ)言也會(huì)靚起來(lái)。
二、合作探究，明確文章的線索
上節(jié)課的學(xué)習(xí)中，我們領(lǐng)略到了名篇的風(fēng)范。像其他散文一樣，《背影》也有它明確的線索，試試看，能發(fā)現(xiàn)嗎？
�、拧氨秤啊痹谖闹泄渤霈F(xiàn)了四次：文章開(kāi)頭，點(diǎn)出背影；父親買橘子，刻畫背影；父子分手，分別背影；文章結(jié)尾，照應(yīng)背影。結(jié)論：文章的明線——背影。
�、莆恼麻_(kāi)始引出回憶；而后渲染濃重的悲涼氛圍；接下來(lái)的送別，更是直接表現(xiàn)父子情深；結(jié)尾思念，催人淚下。
結(jié)論：文章的暗線──父子深情。
小結(jié)：文章通過(guò)“背影”將各部分材料巧妙地組織起來(lái)，并成功地表達(dá)了作者的感情，照應(yīng)了標(biāo)題，使文章貫穿一氣，渾然一體，所以說(shuō)“背影”是文章的明線；同時(shí)文章處處涌動(dòng)著摯熱的情感，所以說(shuō)父子深是文章的暗線。兩條線索一條主外，一條主里，和諧統(tǒng)一，結(jié)構(gòu)文章。
三、語(yǔ)言訓(xùn)練
探究“選材構(gòu)思法——截取法”的片段寫作練習(xí)。
１、現(xiàn)在我們來(lái)學(xué)習(xí)攝取閃光瞬間的選材構(gòu)思法──截取法。《背影》之所以成為廣為傳誦的佳作，還緣于作者精巧的選材構(gòu)思。作者以新穎獨(dú)到的視角，截取人物狀態(tài)中最鮮明、最動(dòng)人的瞬間──背影來(lái)構(gòu)建文章。請(qǐng)同學(xué)再讀課文，深人體會(huì)這一特色。
�。病F(xiàn)在請(qǐng)大家口頭表達(dá)，寫作交流。
�、盼覀冦逶≡趷�(ài)的陽(yáng)光下，能截取最讓你感動(dòng)的瞬間，說(shuō)說(shuō)你的父親嗎？
�、普�(qǐng)同學(xué)們將父親最精彩的瞬間融人你的情感，寫下來(lái)。
⑶交流寫作心得。
四、本課小結(jié)
《背影》是一篇優(yōu)美的敘事紀(jì)實(shí)散文。作者截取了生活中最鮮明的片段──父親的背影，通過(guò)特寫；抒發(fā)了濃濃的父子深情。文章語(yǔ)言樸實(shí)，飽含深摯的情感，只有細(xì)心玩味才能真正有所領(lǐng)悟。文章精巧的選材構(gòu)思法──截取法，也是值得我們好好借鑒學(xué)習(xí)的！
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