【精品】小學(xué)語文教案匯總七篇
作為一名教師，時(shí)常要開展教案準(zhǔn)備工作，借助教案可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。來參考自己需要的教案吧！下面是小編精心整理的小學(xué)語文教案7篇，歡迎大家分享。
小學(xué)語文教案 篇1
教學(xué)內(nèi)容：試卷中的典型錯(cuò)題以及針對性拓展練習(xí)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、分析試卷中的典型錯(cuò)題，尋找錯(cuò)誤的原因。
2、針對錯(cuò)題進(jìn)行拓展練習(xí)，提高學(xué)生解決分析問題的能力。
3、教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)重難點(diǎn)：查找試卷中存在的問題，尋找自身錯(cuò)誤的原因和不足。分析學(xué)生錯(cuò)誤原因，提高學(xué)生解決問題的能力。
教學(xué)過程：
一、整體回顧，介紹本次練習(xí)的整體情況
上周五，我們進(jìn)行了期中測試，我們班的整體情況是這樣的：優(yōu)秀的有22人，良好的有15人，其中很不理想的.有4位同學(xué)。自己在心里估算一下，我大概在班里的什么位置。好的同學(xué)還需精益求精，課后把你的好方法告訴大家。沒考好的也別灰心，想想自己錯(cuò)的原因在哪兒，查漏補(bǔ)缺，下次注意不再犯同樣的錯(cuò)誤就行了。
二、自我分析試卷
師：下面我們一起來分析一下這張?jiān)嚲怼?/p>
1、首先自己先看一下試卷，看看哪幾題是自己能做卻失分的？自己先訂正一下試卷上會訂正的的錯(cuò)題，不會訂正的放著，一會我們一起來幫助你，老師給你們3分鐘時(shí)間。想一想我們這張?jiān)嚲砜梢苑譃閹讉�(gè)板塊？
2、學(xué)生交流反饋：三個(gè)：識字寫字部分、閱讀部分和寫作部分。
3、小組合作討論你還沒解決的題
師：剛才我們已經(jīng)把會訂正的訂正好了，那還有哪些地方是你不會訂正的呢？（指名回答）我們一一來解決。
三、典型錯(cuò)題講評
（一）、讓學(xué)生找出哪道題最容易出錯(cuò)。
�。ǘ�、請做全對的同學(xué)說說當(dāng)時(shí)做這道題是你是怎么想的？（讓對的學(xué)生說說做的好方法）
�。ㄈ�、舉一反三，講解相應(yīng)的習(xí)題
（四）、基礎(chǔ)部分典型錯(cuò)題
四、給帶點(diǎn)的字選擇正確的意思，把序號填在括號中。
五、選詞填空。
持續(xù)繼續(xù)連續(xù)陸續(xù)
1、這場比賽相當(dāng)激烈，（）進(jìn)行了三個(gè)小時(shí)才決出勝負(fù)。
2、放學(xué)了，同學(xué)們（）走出校園回家去。
3、晚飯后，我（）認(rèn)認(rèn)真真地完成回家作業(yè)。
�。�1）讓學(xué)生說說是這四個(gè)詞語的區(qū)別在哪里。
1、“繼續(xù)”有承接的意思，即后（下）一個(gè)行為或活動是前（上）一個(gè)的承接延續(xù)，主要用在動詞或動詞性短語之前，表示“動態(tài)”。
2、連續(xù)更側(cè)重于表示“重復(fù)”的特征，即前后的動態(tài)或靜態(tài)均無變化，只是重復(fù)而已。如說某人連續(xù)出錯(cuò)，意思就是說某人一個(gè)接一個(gè)重復(fù)出現(xiàn)錯(cuò)誤，盡管出錯(cuò)的內(nèi)容可能有所不同，但“出錯(cuò)”這個(gè)行為本身卻是重復(fù)性的。
3、持續(xù)所要表示的是一種狀態(tài)的保持，更強(qiáng)調(diào)它的“靜態(tài)”特征。比如氣候方面的高溫、低溫或干旱等
4、.陸續(xù)有兩個(gè)意思，一個(gè)表示有先有后，時(shí)斷時(shí)續(xù)，一個(gè)表示先后相續(xù)不斷。
（2）在試卷上自行訂正這道題，教師巡視幫助有困難的學(xué)生。
�。�3）補(bǔ)充課外練習(xí)：
我今天得（繼續(xù)）做昨天沒有完成的工作。
這道題目我在單元測試和期中測試中（連續(xù)）出錯(cuò)。
這幾天的天氣（持續(xù)）著高溫。
臨近上班時(shí)間，偶的同事（陸續(xù)）出現(xiàn)了。
小學(xué)語文教案 篇2
教材依據(jù)：《稱象》是北師大版二年級語文下冊第十單元“動腦筋”中的第一篇主體課文。 設(shè)計(jì)思路：
教材簡析：
這是一篇記敘文，講的是曹沖小時(shí)候想出辦法稱象的故事。這個(gè)故事說明平時(shí)多觀察，遇事動腦筋，就能找到解決問題的辦法。
教學(xué)重點(diǎn)：理解課文，了解曹沖稱象的過程。
教學(xué)難點(diǎn)：培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，懂得遇事要動腦筋、想辦法。
課時(shí)目標(biāo)：
1、理解課文內(nèi)容，了解大意，復(fù)述故事。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力，懂得遇事要動腦筋、想辦法。
教學(xué)過程：
第二課時(shí)
激趣導(dǎo)入：
1、同學(xué)們，通過上節(jié)課的學(xué)習(xí)，你知道都有誰想辦法稱象嗎？（曹沖和大臣）誰的.辦法最科學(xué)？這節(jié)課我們就一起走進(jìn)課文尋找答案吧！
2、板書課題。
探究交流：
一、學(xué)習(xí)課文1——3自然段。
1、 齊讀三個(gè)自然段。思考：“這么大的一頭象到底有多重，大臣們都想出了幾種辦法？曹操的表現(xiàn)又如何？“
2、 交流反饋。
3、 指導(dǎo)有感情朗讀。
就在這時(shí)，誰站出來了？他的辦法能行嗎？我們一起來讀一讀4——6自然段吧！
二、學(xué)習(xí)4——5自然段。
1、自由讀文。找出曹沖稱象的句子。
2、指名朗讀曹沖稱象的句子。
3、說一說曹沖稱象的過程。
4、同桌合作動手畫一畫稱象的示意圖。
5、指名一名學(xué)生演示，教師隨機(jī)點(diǎn)撥評價(jià)。
6、齊讀稱象的過程，試著抓住表示稱象順序的詞語來復(fù)述稱象的辦法。從中你能體會出曹沖是個(gè)怎樣的孩子？（聰慧，愛動腦筋）
說寫訓(xùn)練：
用自己的話說一說曹沖稱象的過程，用“首先??再??然后??”寫一段有條理的話。
7、結(jié)果如何？曹操這次的表現(xiàn)又如何？理解“果然”
8、指導(dǎo)有感情朗讀這幾個(gè)自然段。
三、拓展延伸
1、對比曹沖和大臣的稱象辦法，體會曹沖辦法的科學(xué)性；學(xué)習(xí)曹沖善于傾聽，善于動腦筋，積極想辦法解決問題的品質(zhì)。
2、想一想，有沒有更好的辦法稱象？
3、學(xué)習(xí)了這一課，你知道了什么？明白了什么？
四、全課總結(jié)
同學(xué)們，我們在以后的學(xué)習(xí)和生活中遇到困難也要積極動腦筋想辦法解決，老師相信你們一定也能憑著自己的聰明智慧克服困難的！
五、課后作業(yè)：
有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
小學(xué)語文教案 篇3
教材分析
本文是一篇說明文，作者從藝術(shù)價(jià)值、外形特點(diǎn)、名稱由來以和象征意義等四個(gè)方面介紹了作為中國旅游圖形標(biāo)志的天馬。
學(xué)生分析
學(xué)生在本篇課文的課前參與時(shí)，表示出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，并通過第一課時(shí)的梳理，理清了文章的寫作順序提出了一些問題。
在課堂學(xué)習(xí)中，他們通過質(zhì)疑、研討、朗讀等多種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而找到了學(xué)習(xí)中的喜悅，體會了合作學(xué)習(xí)的快樂，并將許多好詞佳句在不知不覺中積淀了下來。
教學(xué)目標(biāo)
1．使學(xué)生了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
3．學(xué)習(xí)7個(gè)生字、新詞，多音字“處”。
4．嘗試快速閱讀法。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解馬的精神，其中國特色和風(fēng)格，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。
2．使學(xué)生了解說明文的寫作特點(diǎn)和學(xué)習(xí)記提綱式筆記。
教學(xué)過程：
精彩兩分鐘：介紹有關(guān)馬的成語或成語故事或其他。
一、引入
提起馬，你有什么話想說？
學(xué)生1：馬曾經(jīng)是人們的代步工具。
學(xué)生2：馬代表著一種永不停息的精神。
學(xué)生3：說起馬，讓我想起了廣闊的草原。
……
的確如你們所說，提起馬，每個(gè)人都會有許多話要說，老師對馬也是情有獨(dú)鐘，因?yàn)樗膹?qiáng)健，因?yàn)樗呐畈蛏希驗(yàn)樗膱?zhí)著與忠實(shí)。
二、交流預(yù)習(xí)情況
老師：在學(xué)習(xí)課文之前，我們首先要掃清文字障礙。請大家分小組交流預(yù)習(xí)情況。
1．學(xué)生分組交流：主要內(nèi)容：讀準(zhǔn)字音 書空字形 解釋字義
2．學(xué)生匯報(bào)交流情況
�。�1）要注意的讀音：疾 匹 處 奔
�。�2）易錯(cuò)字：穗 轡 鐙
我們找到的形近字有：（學(xué)生隨機(jī)說，教師協(xié)助歸納），請大家進(jìn)行組詞練習(xí)。
冶（ ）倫（ ）飄（ ）載 zai ( )
治（ ）論（ ）票（ ） zai ( )
型（ ）練（ ）協(xié)（ ）處 chu ( )
形（ ）煉（ ）肋（ ） chu ( )
老師：現(xiàn)在，我們分組朗讀課文，看一看能否做到講課文讀正確。
（學(xué)生分組讀課文，互相糾正讀音。在此基礎(chǔ)上教師抽測朗讀情況。）
三、讀書畫批、質(zhì)疑
老師：請大家默讀課文，把你的收獲和問題標(biāo)注在書上，一會兒我們進(jìn)行交流。
（生默讀畫批。）
交流：
學(xué)生：我知道了選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)志是因?yàn)樗钦滟F的文物。
學(xué)生：天馬是有著特殊意義的。
學(xué)生：為什么說不敢肯定？
學(xué)生：那么多的文物為什么一定要選天馬為中國旅游的圖形標(biāo)志？
為什么馬尾末梢要打了一個(gè)結(jié)？
……
四、作業(yè)
1．謄寫生字詞
2．寫摘錄筆記
3．讀書并深入畫批
4．搜集資料
第二課時(shí)
課前精彩兩分鐘：學(xué)生繼續(xù)介紹馬的資料。
一、引入
老師：我也深愛馬，因?yàn)樗男劢。驗(yàn)樗暮婪�，因�(yàn)樗纳屏�，因�(yàn)樗闹覍?shí)。而天馬在人們想象中顯得更為神奇、飄逸。上節(jié)課，大家對“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問題發(fā)生了濃厚的興趣，那么這節(jié)課我們就帶著這個(gè)問題繼續(xù)深入理解課文。
二、課中研討
1．老師出示自學(xué)提示：
�。�1）圍繞“為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志”這個(gè)問題進(jìn)行補(bǔ)充畫批。
（2）組織好自身的語言，準(zhǔn)備小組交流。
�。▽W(xué)生依照自學(xué)提示展開自學(xué)。約2－3分鐘）
小組交流：收集組內(nèi)的各種意見、條理各種意見、組織語言并征求同組成員的意見
2．全班交流
老師：為什么以天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志？
學(xué)生1：因?yàn)樘祚R神形兼?zhèn)渚哂袧庥舻闹袊厣�，民族特點(diǎn)。
學(xué)生2：天馬出土后震驚全國，轟動世界，說明它非常珍貴，足以代表我們的國家去吸引各國游客。
學(xué)生3：我不太同意你的觀點(diǎn)，我國還有不少震驚全國、轟動世界的藝術(shù)珍品，比方說兵馬俑。僅僅憑這一點(diǎn)缺乏以讓天馬入選中國旅游的圖形標(biāo)志。
學(xué)生4：“天馬昂首揚(yáng)尾，四蹄騰空，自由豪放，動作協(xié)調(diào)，既使人感到力量，又激發(fā)人們的想象�！贝蠹易x這一段文字就會發(fā)現(xiàn)，天馬的造型充溢了一種向上的力量，有一種催人奮進(jìn)的感覺，而這種力量不正是我們中華民族所具備、所需要的嗎？因此，選天馬作為中國旅游的圖形標(biāo)志不只僅因?yàn)樗钦滟F的文物，更因?yàn)樗笳髦环N民族精神。
學(xué)生5：我同意，一個(gè)國家旅游的圖形標(biāo)志還應(yīng)該是民族精神的象征，它代表中華民族積極向上的精神。
老師：一件文物的價(jià)值這如大家所說，不只僅在于它的年代、造型，更在于人們在它身上賦予的深刻含義，讓我們一起讀一讀，體會一下天馬的奮勇向前的精神吧！
（學(xué)生練習(xí)朗讀、齊讀、個(gè)人展示，其他同學(xué)通過評讀再次深入理解課文。）
老師：還有其他理解嗎？
學(xué)生1：馬踏飛燕的高超設(shè)計(jì)構(gòu)思，令今人嘆服叫絕。那種飛行的狀態(tài)讓人想起了“神速”這個(gè)詞。
學(xué)生2：我從你的發(fā)言中受到了啟發(fā)，而龍雀這種傳說中的神獸飛行速度一定可以用神速來形容，在人們心目中是以風(fēng)馳電掣來形容，而天馬居然可以踏在馬背上，這正是人們希望中的中國的發(fā)展速度。
學(xué)生3：而且，天馬還凝聚了我國古代造型、雕刻藝術(shù)和冶煉、鑄造藝術(shù)的`結(jié)晶，是中華民族智慧的象征，所以選擇它作為中國旅游的圖形標(biāo)志。
學(xué)生4：我再補(bǔ)充一點(diǎn)，天馬還具備著濃厚的民族特色，使用了纓絡(luò)等具有民族特點(diǎn)的裝飾物，既然是中國旅游的圖形標(biāo)志，就應(yīng)該具有中國特色。
老師：大家各抒己見，談得很透徹，但是我們在談一個(gè)問題的時(shí)候，除了分析問題，還應(yīng)該注意什么？
學(xué)生1：還應(yīng)該注意條理。
學(xué)生2：在這么多同學(xué)談完之后，我們還應(yīng)該整理一下思路，從整體上認(rèn)識這個(gè)問題。
老師：那么，請大家整理思路，再次默讀課文，考慮這個(gè)問題。
學(xué)生考慮。（參照板書）
神——力量、自由豪放、騰空飛速 文化歷史的代表性杰作
形——馬踏飛燕（龍雀）
兼?zhèn)?/p>
學(xué)生總結(jié)：用這種著名中外的古代藝術(shù)珍品作旅游標(biāo)志代表著歷史悠久的文化古國正在騰空飛速前進(jìn)。
老師：作者又是如何將這些意思清晰的表達(dá)出來的呢？
小組討論，集體歸納。
學(xué)生：在介紹天馬時(shí)依照從整體到局部的寫作順序，使人一目了然。
學(xué)生：全文結(jié)構(gòu)清楚。
學(xué)生：作為說明文，在語言上也十分嚴(yán)謹(jǐn)，比方說“不敢肯定”一詞的使用就表示了作者的科學(xué)精神，值得大家學(xué)習(xí)。
三、總結(jié)
老師：在深入了解了這一古代杰出的藝術(shù)品之后，你最想說的是什么？
學(xué)生：讓我們用天馬精神鼓勵自身努力學(xué)習(xí)。
學(xué)生：以天馬的速度進(jìn)步。
學(xué)生：讓我們的國家以這樣的神速發(fā)展。
老師：中華的騰飛靠我們每個(gè)人的努力，用天馬精神激勵自身，讓我們共勉。
四、作業(yè)
1．《語文伴你生長》相關(guān)內(nèi)容。
2．讀語文天地《馬背小學(xué)》
小學(xué)語文教案 篇4
《七顆鉆石》這個(gè)故事主要講了地球上發(fā)生了大旱災(zāi)，一個(gè)小姑娘抱著水罐出門為生病的母親找水，愛心使水罐一次又一次地發(fā)生著神奇的變化，最后水罐里跳出七顆鉆石，又涌出了一股巨大的清澈又新鮮的水流，而這七顆鉆石升到天上，變成了七顆星星。
一、說教學(xué)設(shè)計(jì)：
我們設(shè)計(jì)這節(jié)課的出發(fā)點(diǎn)是以情感為主線，因?yàn)檫@篇課文情節(jié)比較簡單，但內(nèi)涵卻比較深，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生去了解旱災(zāi)的嚴(yán)重，體會愛心的神奇力量。在課前談話時(shí)，我利用學(xué)生對童話的喜愛，通過豐富多采的畫面喚起學(xué)生的記憶，感受童話的美好和神奇。第一自然段的學(xué)習(xí)中，通過理解詞語“干涸、干枯、焦渴”的豐富內(nèi)涵，讓學(xué)生充分感受到旱災(zāi)的嚴(yán)重性，為下文的學(xué)習(xí)起到一個(gè)鋪墊的作用，激發(fā)學(xué)生的情感。而在第二自然段的學(xué)習(xí)中，緊緊抓住“最感動你的詞語或句子”，讓學(xué)生說出自己的情感體驗(yàn)，讓情感在課堂上流淌，讓課堂充盈著濃濃的人文情懷。教育家呂型偉先生曾意味深長地指出：教育需要愛，也要培養(yǎng)愛。新課程也要求我們從“知識課堂”走向“生命課堂”。
二、說教學(xué)理念：
1、重視基礎(chǔ)知識
語文畢竟是一門基礎(chǔ)學(xué)科，教學(xué)中還是應(yīng)該重視學(xué)生的基礎(chǔ)知識。我主要從這三個(gè)方面來體現(xiàn)：一是字詞教學(xué)，既面向全體，又關(guān)注個(gè)體，同時(shí)還能突出重點(diǎn)。比如“唾沫”一詞的讀音比較難，我就讓學(xué)生來發(fā)現(xiàn)，并及時(shí)糾正，達(dá)到以點(diǎn)蓋面的目的。二是對課文主要內(nèi)容的歸納，對三年級的學(xué)生來說還沒有足夠的語言概括能力，但我們應(yīng)該進(jìn)行這方面的訓(xùn)練，在老師的幫助下完成課文主要內(nèi)容的歸納，而后來出示的填空是考慮到中下的學(xué)生的學(xué)習(xí)能力問題，這樣做可以讓全體學(xué)生都得益，當(dāng)然，我也有分層要求，會說的還是按照自己的來說，不會說的'就可以依托填空來說一說。三是課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)，這一題其實(shí)是對“干涸、干枯“這一對近義詞的辨析，是對本節(jié)課中所學(xué)內(nèi)容的復(fù)習(xí)鞏固。
2、落實(shí)語言文字
感悟語言文字的魅力是學(xué)習(xí)語文重要的教學(xué)手段和方法，抓住語言文字展開教學(xué)，也就使我們的語文課更有語文味了。在第一、二兩個(gè)自然段的學(xué)習(xí)中，我引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言，理解語言，經(jīng)歷學(xué)習(xí)語言的過程，不求面面俱到，但求學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，自主地感悟。在落實(shí)語言文字中，我主要采取了以下四種方法：
（1）直觀畫面刺激
比如在理解“干涸”和“干枯”這兩個(gè)詞時(shí)，我在學(xué)生自悟的基礎(chǔ)上，利用圖片沖擊學(xué)生的視覺，讓他們看著畫面再來說說自己的感受，此時(shí)學(xué)生地感悟就比較到位了，明白了旱災(zāi)真的很嚴(yán)重，什么地方都沒水了，大地都裂開了很大很大的縫。
（2）引發(fā)想像
想像可以使文本厚實(shí)起來，又因?yàn)橥挶旧碜畲蟮奶攸c(diǎn)就是豐富的想象力，所以在感受小姑娘的“累”時(shí)，我讓學(xué)生想像“她可能都找了哪些地方？”從學(xué)生的回答中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生真的很會想，從而使得“哪兒”這個(gè)詞得到了充分的理解。
�。�3）聯(lián)系生活實(shí)際
“教學(xué)是一種喚醒”，我們應(yīng)該調(diào)動學(xué)生已有的、積累的知識經(jīng)驗(yàn)為我們的教學(xué)服務(wù)。如在理解“焦渴”一詞時(shí)，我就讓學(xué)生結(jié)合自己的親身體驗(yàn)來談?wù)劇翱省钡母杏X，再來想像“焦渴”又是怎樣的程度，進(jìn)一步明白旱災(zāi)之大，旱情之嚴(yán)重。
�。�4）朗讀加深體驗(yàn)
朗讀可以使課堂變得生動起來，學(xué)生入情入境的朗讀不僅給人以美的享受，更能達(dá)到“以讀代講”、“以讀促悟”、“以讀明義”的境界。像在句子“當(dāng)她醒來的時(shí)候，拿起罐子一看，罐子里竟裝滿了清澈新鮮的水。”的理解中，我沒有讓學(xué)生去說，就是用讀來理解，“以讀帶講”，在讀中感受那份驚喜、高興、喜出望外。又比如在“小姑娘哪兒也找不著水，累得倒在沙地上睡著了�！蔽易寣W(xué)生邊讀邊悟，感受小姑娘的愛心和堅(jiān)強(qiáng)的毅力。
盡管經(jīng)過了一段時(shí)間的打磨，也融合了很多優(yōu)秀老師的意見和建議，特別是教研室徐老師兩次來聽我的試教并作指導(dǎo)，真的很感謝，我們學(xué)校的何校長，她是全程參與了這節(jié)課的打磨，讓我非常感動，還有我們學(xué)科組的全體老師們。不過，因?yàn)閭�(gè)人水平的緣故，在演繹的過程中還存在著很多的不足，請大家予以批評指正，謝謝！
小學(xué)語文教案 篇5
教學(xué)目標(biāo)
1、學(xué)會本課8個(gè)生字，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”，積累“半信半疑”、“果然”等詞語。
2、能正確流利地朗讀課文。積累文中描寫月食發(fā)生、結(jié)束時(shí)景象的語句。
3、理解課文內(nèi)容，了解月食過程中月亮的變化，并能根據(jù)“月食成因示意圖”口頭介紹月食現(xiàn)象。
4、能了解產(chǎn)生月食現(xiàn)象的科學(xué)知識，有觀察、了解自然奧秘的興趣。
教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)會生字新詞，了解月食過程中月亮的變化。
教學(xué)難點(diǎn)
了解月食發(fā)生時(shí)的景象以及月食的成因。
教學(xué)準(zhǔn)備
1、多媒體課件，三球儀。
2、預(yù)習(xí)作業(yè)
�。�1）讀通課文，圈出新詞。
�。�2）形近字比較。
鉤( ) 鐮( ) 藍(lán)( )
釣( ) 廉( ) 籃( )
（3）課后練習(xí)1，注意多音字的讀法。
�。�4）課后練習(xí)2。
�。�5）自由查找一些關(guān)于月食的資料。
教學(xué)過程
一、談話揭題，整體感知
師：有一種有趣的自然現(xiàn)象，有時(shí)候又大又圓的月亮忽然慢慢地看不到了，一會兒又慢慢地復(fù)原，這種自然現(xiàn)象叫“月食”。你們想知道月食是怎么回事呢？今天，我們就學(xué)習(xí)《看月食》這課。（板書：看月食）
l 檢查預(yù)習(xí)效果。指名分節(jié)讀課文，糾正字音。注意“�！�、“轉(zhuǎn)”字是翹舌音，讀準(zhǔn)多音字“沒”“轉(zhuǎn)”“背”。
2 關(guān)于月食現(xiàn)象有兩種不同解釋，奶奶說月食是什么？爸爸說月食是什么？用“——”圈劃出來。
3 生匯報(bào)，師相機(jī)板書。
奶奶 爸爸
天狗吃月亮 地球擋住了太陽光
4 分角色朗讀奶奶和爸爸的話。
5 表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？板書：半信半疑、深信不疑
6 有感情地朗讀第一節(jié)最后一句和最后一節(jié)。
7 奶奶和爸爸，誰說得對呢？我們來研究一種科學(xué)的說法。
說明：“興趣是求知獲藝的先導(dǎo)�！蓖ㄟ^師生談話，激起學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣。本課多音字較多，因而在檢查預(yù)習(xí)時(shí)指導(dǎo)學(xué)生讀好這些詞，為后面的閱讀掃清了障礙。整體感知全文后，教師引導(dǎo)學(xué)生梳理出文中的兩種觀點(diǎn)，既幫助學(xué)生理清了課文的思路，又激發(fā)了學(xué)生探究的興趣。同時(shí)，以感情朗讀的形式來理解“半信半疑”，在此基礎(chǔ)上再找它的反義詞，這一設(shè)計(jì)既避免了機(jī)械地理解詞語，又為學(xué)生有感情地朗讀第一節(jié)和最后一節(jié)做了有針對性的指導(dǎo)。
二、了解月食發(fā)生過程中月亮的變化
1 指名讀第2 小節(jié)，思考，月食之前月亮什么樣？請用“一”畫出描寫月亮的句子。
2 月食之前的景色多美��！可是，月食就要開始、月亮的形狀會發(fā)生怎樣的變化呢？想不想親眼看一看月食的全過程？在看之前，提三個(gè)要求，指名讀
�。�1）月食之前，月亮什么樣兒？
�。�2）月食開始了，月亮的形狀有什么變化？
�。�3）月亮復(fù)原時(shí)，形狀又有什么變化？
3 帶著這三個(gè)問題來觀察，看誰觀察得最仔細(xì)最認(rèn)真？（放媒體）
4 找到課文描寫月食過程中月亮變化的語句，邊讀邊思，完成課后練習(xí)
慢慢地，月亮成了_____一般，接著像______ ，像______ ，像______ ，天色越來越暗。最后，整個(gè)月亮被黑影吞沒了，像______。
5 交流中注意：正音：沒
找出這句中部首相同的字：鐮、鉤、鑼
重點(diǎn)指導(dǎo)“鐮”，指導(dǎo)右半部筆順
6 作者通過打比方寫出了月亮的形狀變化過程，像______像______ 像______ 像______，月亮是不是變得像這些形狀呢？我們再來仔細(xì)看一看。（放媒體）邊看邊師生引讀。
說明：月食之前月亮的樣子很美，這也是學(xué)生積累語言極好的例子，此處應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)比喻句的寫法并有感情地朗讀。學(xué)習(xí)課文中有關(guān)描寫月亮變化的語句時(shí)，教師應(yīng)注意給學(xué)生一定的默讀思考、自由朗讀的時(shí)間，讓學(xué)生靜心閱讀，將課文的文字在頭腦中轉(zhuǎn)化為一幅幅生動的畫面，培養(yǎng)學(xué)生依托語言喚醒獲的形象的能力，從而促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。三年級仍不能忘記字詞教學(xué)，在交流時(shí)相機(jī)指導(dǎo)“沒”的字音和“鐮”的字形。
7 再齊讀第3 節(jié)月亮的變化過程，感受一下月食開始的情景。
8 讀第5 節(jié)，比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)都是寫月亮的形狀變化，有什么不同？（變化過程完全相反）
9 以四人小組為單位，把月亮的還原過程說說。
過了一會兒，月亮又露出，接著像______，像______，像______，天色也越來越亮。最后，月亮整個(gè)兒出來了，像______掛在天空中。
10 放月食全過程的媒體，生看板書并用最簡潔的語言為媒體配上解說。
說明：比較第3 小節(jié)和第5 小節(jié)寫月亮形狀變化的不同，教師反復(fù)操作并引導(dǎo)進(jìn)行觀察，讓學(xué)生配上解說，既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，又提高了學(xué)生的思維能力，這是一個(gè)無痕的整合。
三、初步了解月食形成的原因
1 為什么會產(chǎn)生這種現(xiàn)象呢？指名讀爸爸說的話。
2 師演示三球儀，仔細(xì)觀察，當(dāng)?shù)厍蜣D(zhuǎn)到太陽和月亮中間時(shí)會產(chǎn)生什么現(xiàn)象？生討論。師補(bǔ)充相關(guān)資料。
3 請學(xué)生邊小組演示邊用自己的話說說月食發(fā)生的原因。你覺得爸爸說的話正確嗎？從哪兒知道的？（讀第5 自然段）
抓住“果然”“仍舊”談理解。
4 指導(dǎo)讀第3 、4 、5 節(jié)。要讀好爸爸、表弟的話及月食過程中月亮的變化。
5 把月食過程中月亮的變化和月食形成的原因用自己的話連起來說一說。
說明：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實(shí)踐。說到底，語文實(shí)踐就是引導(dǎo)學(xué)生生動地感悟語言、積累語言和運(yùn)用語言。本課設(shè)計(jì)巧用了課文的空白點(diǎn)，師適當(dāng)拓展相關(guān)的科學(xué)常識，讓學(xué)生邊演示邊交流，并抓住“果然”“仍舊”談理解，為學(xué)生搭建了可供展示的平臺，激活了學(xué)生的內(nèi)心世界。學(xué)
生在這個(gè)平臺上與文本對話，這樣的平臺是充滿智慧的，教師不再是教材的解讀者，教案的執(zhí)行者，是一個(gè)善于創(chuàng)設(shè)情境的人，他不單單是傳授知識，更多的是喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。
四、總結(jié)拓展
1 有人說：吃魚子腦子會笨；打噴嚏是因?yàn)橛腥讼肽�；耳朵熱是有人說你壞話；眼皮跳意味著禍?zhǔn)碌健瓕@些說法你有什么看法？選一個(gè)話題，和小組里的伙伴們交流你的看法。（小組討論交流）
2 師小結(jié)：對，面對一些迷信說法，我們要敢于打破，并用科學(xué)知識來解釋。
3 說話訓(xùn)練
表弟回家后，她會對“奶奶”說些什么呢？她是怎樣打通奶奶思想的？讓我們開動腦筋想一想，說一說。
�。▽W(xué)生做表弟，教師做奶奶，在學(xué)生說的過程中教師又根據(jù)課文內(nèi)容再提出若干問題，來檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。）
說明：有效地利用教材的空白，創(chuàng)設(shè)情境說話，既訓(xùn)練了語言，又培養(yǎng)了學(xué)生想像力。同時(shí)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生明白日常生活中有一些關(guān)于自然現(xiàn)象、生理現(xiàn)象的民間傳說，是由于人們?nèi)狈ο嚓P(guān)的科學(xué)知識，無法解釋這些現(xiàn)象而自己想出的一些緣由，從而使學(xué)生感受到生活中處處有科學(xué)，激發(fā)學(xué)生從小學(xué)科學(xué)的熱情，學(xué)習(xí)從小用科學(xué)的眼光去看問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
板書
看月食
奶奶 爸爸
�。ú皇牵┨旃烦栽铝� （是）地球擋住了太陽光
半信半疑 深信不疑
教學(xué)反思
一、以讀為本，書聲朗朗
語文課堂里的書聲朗朗是語文課的一個(gè)特質(zhì)。讀書更是我國語文教育的傳統(tǒng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)自始至終強(qiáng)調(diào)“學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，提倡各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀。因此在本堂課中對文中學(xué)生能讀懂的部分可以少講甚至不講，如文章第一節(jié)和最后一節(jié)兩種觀點(diǎn)的梳理，還有第四節(jié)爸爸的話，可以采取以讀代講，以講促讀。鼓勵學(xué)生抓住優(yōu)美動人的語言文字，通過老師的范讀，學(xué)生的感情讀、試讀、對比讀、評讀等，來反復(fù)品味，在讀的過程中增強(qiáng)語感體驗(yàn)。好文章不厭百回讀，每讀一遍讓學(xué)生所說自己又知道了什么，又學(xué)到了什么，把課文內(nèi)容和詞句訓(xùn)練結(jié)合起來，提高學(xué)生語言能力。
二、觸摸語言，感受母語
語言是民族的根，所以《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把“培植熱愛祖國語言文字的情感”作為目標(biāo)提了出來。文章的精華在詞句之中，詞句中有情感、有氣韻，而這一切不會自動顯露，需要我們教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生用心靈擁抱語言，感受語言，體味語言。
對詞句的理解、記憶應(yīng)該伴隨著形象。在教“半信半疑”一詞時(shí)，我先問學(xué)生表弟相信誰的話？理解“半信半疑”，與“半信半疑”意思相反的詞是什么？能讀出半信半疑的語氣嗎？然后結(jié)合最后一節(jié)板書“半信半疑”和“深信不疑”，再讓學(xué)生想象并表演他半信半疑的樣子，以此來形象地理解這個(gè)詞。這樣，這個(gè)詞語貯存進(jìn)學(xué)生的詞匯倉庫時(shí)就不是干巴巴的，而是十分鮮活的。
我們教學(xué)時(shí)，還應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生一步步感受和領(lǐng)悟詞句的內(nèi)涵，培養(yǎng)語感。如“果然”和“仍舊”兩個(gè)詞的`理解，分別與第三節(jié)和第二節(jié)的描寫進(jìn)行比較閱讀，學(xué)生自然而然悟到他們在具體語境中的意思。
三、動手操作，深刻體驗(yàn)
“兒童的智慧在他們的手指頭上”。兒童看別人操作和自己動手的效果是截然不同的，學(xué)生只有親身實(shí)踐，才能有感受，有體驗(yàn)，進(jìn)而深入理解。培養(yǎng)小學(xué)生語文實(shí)踐能力強(qiáng)調(diào)在教學(xué)空間里，創(chuàng)設(shè)既帶有情感色彩，又富有實(shí)際價(jià)值的操作環(huán)境，讓學(xué)生在動腦、動手、動口積極主動的操作實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)、特點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐活動。如如何讓學(xué)生了解月食產(chǎn)生的原因？教師自己在前面用實(shí)物演示學(xué)生觀看，或花費(fèi)人力、物力設(shè)計(jì)三維動畫制作成多媒體，與學(xué)生自己動手做實(shí)驗(yàn)，效果有明顯的區(qū)別。筆者在教學(xué)時(shí)把學(xué)生分成幾個(gè)小組，每一小組提供一只三球儀。讓學(xué)生自己一邊動手演示，一邊練習(xí)說話：“月食開始了，月亮成了小船一般；接著，像鐮刀，像眉毛，像彎彎的細(xì)鉤；一會兒只留下個(gè)紅彤彤的圓影子。為什么會出現(xiàn)月食呢？原來地球轉(zhuǎn)到了太陽和月亮的中間，地球擋住了太陽光，太陽光照不到月球上，就產(chǎn)生了月食�！闭n文中抽象的天象成因，不用教師的講解，在學(xué)生自己的操作演示中全明白了，且在潛移默化中提高了語言表達(dá)能力。
四、語言實(shí)踐，提升能力
關(guān)于月食成因這一科學(xué)知識，有些學(xué)生一時(shí)搞不明白，教師不必在這上作太多的糾纏，學(xué)生對此只要有所了解，知道月食是一種正常的自然現(xiàn)象，而不是傳說中的“天狗吃月亮”即可。因?yàn)�，對這一科學(xué)常識的掌握不是語文學(xué)科本身的任務(wù)，我們應(yīng)把引導(dǎo)學(xué)生把這一原因說清楚，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力作為語文學(xué)科的主要任務(wù)。通過創(chuàng)設(shè)語言活動的氛圍，讓學(xué)生扮演角色文中的父親，把自己讀懂的關(guān)于月食的成因告訴大家，在這樣的活動中，記住月食的成因，更重要的是學(xué)生在這一過程中鍛煉了口頭表達(dá)能力。教學(xué)中，我們應(yīng)該想方設(shè)法讓孩子與語言“親密接觸”，讓語言首先在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中活起來，然后在他們的心中活起來，最終嵌入他們的生命歷程。
上好課學(xué)生興趣盎然，意猶未盡，紛紛告訴我課文里講的是日全食，我還知道有日環(huán)食，月全食……看到學(xué)生這么興趣足，感覺課成功了一半，但還是有不盡人意的地方：
當(dāng)學(xué)到月亮發(fā)生變化的時(shí)候可以讓學(xué)生自己動手畫一畫，這樣親身體驗(yàn)才能記得牢，而不應(yīng)該老師全權(quán)代勞。此外，在把握品味文章的語言之美和理解科學(xué)道理這兩者間的關(guān)系上，還不是最佳狀態(tài)。
將二期課改的精神落實(shí)到平時(shí)的每一堂課中還有很長的路要走，但我想，只要方向?qū)α�，路再遠(yuǎn)，也總會有抵達(dá)的一天。
小學(xué)語文教案 篇6
一、說教材
1.教材位置
《走遍天下書為侶》是人教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書五年級上冊第一組課文的一篇精讀課文。本課在教材的p9D11，其中p9D10為課文內(nèi)容，p10D11為思考、練習(xí)及閱讀鏈接。
2.教材分析
本組課文包括兩篇精讀課文、兩篇略讀課文和一個(gè)語文園地，本組課文是以“我愛讀書”為專題的，通過本組課文的學(xué)習(xí)能使學(xué)生感受到書能讓生活變得輕輕而舒適，讓人生變得充實(shí)而智慧。
品讀課文，腦海中逐漸浮現(xiàn)出一幅生動的畫面：一個(gè)人獨(dú)自駕舟環(huán)繞世界旅行，在蒼茫的大海上以書為侶，享受著閱讀的樂趣。面對漫長而孤寂的旅程，作者毫不猶豫地選擇帶一本書上路。書如友，書似家，每讀一遍都像故地重游，會有新的感受。用自己的方式反復(fù)地讀一本喜愛的書，真像與一個(gè)朋友同船而行。
3.編者意圖
新課程標(biāo)準(zhǔn)提出的`高年級的教學(xué)要求是“能理解課文主要內(nèi)容，領(lǐng)會有內(nèi)涵的詞句，體會作者表達(dá)的思想感情，并有自己的見解�！边x編這篇課文的意圖，一是引導(dǎo)學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，體會作者走遍天書為侶的原因和方法，感悟作者對書的熱愛，并受到啟發(fā)；二是體會作者是怎樣表明觀點(diǎn)的，他的說明方法及表達(dá)方式，體會假設(shè)、設(shè)問、反問、比喻等表達(dá)效果，增加語言積累；三是進(jìn)一步開展綜合性學(xué)習(xí)活動。
4.教學(xué)目標(biāo)
基于對教材的理解，我將本課的教學(xué)目標(biāo)定為：
�、僬J(rèn)識“侶、娛”等四個(gè)生字，會寫“侶、娛”等九個(gè)生字；
②正確、流利、有感情地朗讀課文，積累喜愛的語句，背誦第七自然段；
③把握文章主要內(nèi)容，了解作者將書作為伴侶的原因，感悟讀書方法。
5.教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：
�、侔盐瘴恼轮饕獌�(nèi)容，體會作者的情感；
�、诶^續(xù)開展讀書的綜合性學(xué)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生“以書為友”的習(xí)慣。
難點(diǎn)：
�、袤w會作者選擇一本書陪伴自己旅行的理由及反復(fù)讀書的方法，并受到啟發(fā)；
�、诟惺茏髡邔﹂喿x的熱愛，體會文章的表達(dá)手法。
二、說學(xué)情
五年級的學(xué)生正處于剛剛跨入高段學(xué)習(xí)的時(shí)期，理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力正快速發(fā)展，加強(qiáng)對學(xué)生理解力、觀察分析能力、口語表達(dá)能力的培養(yǎng)是非常有必要的。
三、說教法
1.信息收集法
新課標(biāo)明確提出：學(xué)生應(yīng)“初步具有收集處理信息的能力”。課前，我會讓學(xué)生多渠道多途徑搜集讀書
名言
和讀書方法，培養(yǎng)他們搜集信息的能力以及從搜集到的信息中提取有益于自身學(xué)習(xí)的知識的能力。
2.讀書指導(dǎo)法
通過讓學(xué)生讀書，在讀中學(xué)習(xí)作者反復(fù)讀一本書的原因和方法。同時(shí)，我也會適時(shí)地對學(xué)生讀書加以指導(dǎo)，引導(dǎo)他們對自己在讀書中的方法產(chǎn)生思考。
四、說學(xué)法
1.聯(lián)系生活法
“語文的學(xué)習(xí)和生活的外延是相等的”。新課標(biāo)點(diǎn)明了學(xué)習(xí)和生活之間的密切聯(lián)系。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效的整合。在《走遍天下書為侶》一文的教學(xué)中，必須要讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，從自身經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，感受課文內(nèi)容。我會讓學(xué)生聯(lián)系自己的讀書實(shí)際，談?wù)搼?yīng)該怎樣讀書，認(rèn)識到只有將讀書與思考相結(jié)合，才會有所收益。
2.合作探究法
新課標(biāo)尤其倡導(dǎo)要培養(yǎng)學(xué)生的個(gè)人意識和團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。因此，課中應(yīng)組織討論本課的重難點(diǎn)問題，加強(qiáng)師生、生生之間的交流合作，促使教育目標(biāo)的順利達(dá)成。
小學(xué)語文教案 篇7
教學(xué)目標(biāo)：
1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌，讀出節(jié)奏感。
2、學(xué)生通過多種方式，培養(yǎng)人與動物共存的意識。
3、加深對保護(hù)動物的認(rèn)識。使學(xué)生具有保護(hù)動物的意愿。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、會認(rèn)10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌，使學(xué)生具有保護(hù)動物的意愿。
2、使學(xué)生能自編排手歌。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、圖片。
教學(xué)課時(shí)：
兩課時(shí)
第一課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
會認(rèn)10個(gè)生字，會寫8個(gè)字。準(zhǔn)確、熟練地朗讀拍手歌，使學(xué)生具有保護(hù)動物的意愿。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣。
你們學(xué)過哪些拍手歌？有什么特點(diǎn)呢？
二、認(rèn)讀生字。
1、自由讀課文：認(rèn)識生字、了解生字的讀音。
2、小組內(nèi)讀課文：互查讀音。
3、指名讀課文：讀音要正確。
4、出示生字卡片：指名認(rèn)讀生字。
三、朗讀感悟。
1、教師范讀、指名讀、同桌讀：讀出節(jié)奏感。
2、以小組為單位，進(jìn)行比賽讀。
3、自由讀：畫出文中都寫了哪些動物？
4、學(xué)生質(zhì)疑：提出不理解的地方。
5、教師重點(diǎn)指導(dǎo)：“天空雁群會寫字”它寫了一個(gè)什么字？
6、同桌的`一邊拍手一邊讀兒歌。
四、實(shí)踐活動。
以小組為單位編寫拍手歌，并在班上表演。
五、布置作業(yè)。
第二課時(shí)
教學(xué)目標(biāo)：
學(xué)會本課生字，分析、記憶字形。指導(dǎo)書寫。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、出示投影：指名讀詞語。接力認(rèn)讀生字。
2、出示投影：指名讀句子，讀準(zhǔn)字音。
二、識字寫字。
1、出示各種動物圖片：學(xué)生說出動物的名稱。
2、出示生字卡片：學(xué)生找朋友認(rèn)讀生字。
3、指名讀生字、說詞語、出示卡片：鞏固漢字。
4、寫字指導(dǎo)。
教師重點(diǎn)指導(dǎo)：物、雞、貓。
5、完成課后的“我會填”。
教師輔導(dǎo)，集體講評。
三、布置作業(yè)。
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