語文教案3篇(精華)
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者,常常要根據教學需要編寫教案,教案有助于順利而有效地開展教學活動。那么應當如何寫教案呢?以下是小編精心整理的語文教案3篇,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教案 篇1
教學目標:
1. 積累生字詞。
2. 了解作家作品常識;掌握小說知識。
3. 理清小說的脈絡。
4. 學習通過人物的神態(tài)、語言、動作等來揭示人物的心理、刻畫人物的方法。
5. 引導學生理解小說的深刻內涵、認識黑暗的社會現實,建立正常的人際關系,培養(yǎng)學生與人為善的本質
教學重點:
從多方面刻畫人物形象,以展現人物內心世界的方法;。
教學難點:
體會文章主題,認識社會現象。
課時安排:一課時
教學過程
一、 導入新課
每個人都來自家庭,都有父母、兄弟、兒女、親情是人類永恒的主題,我們常說“血濃于水”,“打仗還是親兄弟,上陣還須父子兵”。今天,我們學習莫泊桑的《我的叔叔于勒》,看它演繹了一個怎樣的發(fā)生在一對親兄弟之間的故事。
二、 作者簡介
讀作品,首先要讀作者。讓我們一起來了解作者。
三、 預習檢查
四、 多媒體演示學習目標
1.抓住小說三要素閱讀小說,理解主題。
2.學習刻畫人物的方法(語言、動作、神態(tài)等)。
提問:
1. 小說的三要素是什么?最主要的是什么?
人物 環(huán)境 故事情節(jié) 最主要的是人物形象的塑造
2. 小說的情節(jié)結構由哪四部分組成?
開端 發(fā)展 高潮 結局
3. 描寫人物的方法有哪幾種?
外貌描寫 動作描寫 語言描寫 神態(tài)描寫
心理描寫
五、 快速閱讀課文,理清文章的情節(jié)。
我們從情節(jié)入手來閱讀小說。
1.我們先看,菲利普夫婦對于于勒的稱呼有什么變化,請找出相關的詞語圈出來。從上面這些不同的稱呼中,可以看出菲利普夫婦對于勒的態(tài)度是如何變化的?
揮霍家產:壞蛋、流氓、無賴
經商發(fā)財:正直的、有良心的人、有辦法的好心人
衰敗貧困:賣牡蠣的這個小子、這個家伙、那個家賊、那個討飯的
懼怕憎恨——奉為福星——深惡痛絕
2.根據上面的這條感情線索,歸納出本文的情節(jié)。
盼于勒——贊于勒——見于勒——躲于勒
。ㄩ_端) (發(fā)展) (高潮)(結局)
六、 品讀文章,研讀重點人物,透過人物言行,探討人物內心。
人物是小說三要素中最重要的要素,現在我們就來探究文章的人物形象。
1.在這眾多的家庭成員中,誰是小說的主人公?
教師提示:主人公的確定,一般是看在他身上是否體現了作品的主旨,體現了作者的寫作意圖?
本文標題《我的叔叔于勒》,于勒是不是主人公呢?他在什么時候出場的呢?
故事的大部分是在于勒不在場、不知道的情況下發(fā)生的,他是被動的?磥硭豢赡苁侵魅斯。那么“我”是不是主人公呢?
那么究竟誰在演繹故事,誰有事件的主動權呢?
菲利普夫婦
2.那么,我們把關注的焦點放到菲利普夫婦身上。小說繪聲、繪色、繪形,細膩地描述了菲利普夫婦的言談、神態(tài)、舉止,從而生動地體現了人物的內心活動,使鮮明的人物形象躍然紙上。
請同學們找出相關的語句,分析人物的內心活動,進而分析菲利普夫婦的性格。
學生活動
教師歸納
菲利普夫婦:唯利是圖、冷酷虛偽、貪婪自私、虛榮、干練
看了小說的這些描述,形象鮮明、姿態(tài)生動地人物栩栩如生地站在讀者面前。
3.小說開頭菲利普夫婦如此盼望于勒的歸來,結局卻是千方百計躲開于勒,原因是什么?(結合情節(jié)分析)
學生明確:直接原因是菲利普只認識錢和于勒又淪為窮困潦倒的人,其根本原因是那個金錢至上的資本主義社會。
4.通過這個故事,作者揭示了什么主題?
學生討論,舉手回答
教師提示:小說通過菲利普夫婦對待親兄弟于勒前后截然不同的態(tài)度的描述,揭示了資本主義社會人與人之間純粹的金錢關系。
5.有一副對聯(lián)恰如其分地表現了他們的金錢關系,老師出示上聯(lián),學生對下聯(lián)
十年期盼,天涯咫尺,同胞好似搖錢樹。
一朝相見,咫尺天涯,兄弟竟如陌路人。
6.除了上述人物之外,作者還寫了菲利普的兩個女兒、女婿,這些次要人物,既是情節(jié)發(fā)展的需要,又起深化主題的作用。說明了在資本主義社會里,金錢勢力無孔不入,滲透到資本主義社會的每個毛孔,愛情也是以金錢為轉移的。
小說中的“我”,作為敘事的主體貫穿全篇。其他人物的態(tài)度和行動,都是從“我”的眼里看到的;對其他人物的感受和評述,也都是從“我”的角度道出的!拔摇笔且粋有正義感、同情心的`人。在面對窮困潦倒的于勒,他心里默念道:“這是我的叔叔,父親的弟弟,我的親叔叔。”在我的身上, 寄托著作家的感情和希望。
教師小結:莫泊桑寫人物,不在外貌上下功夫,而是深入到人物的內心。這內心世界的揭發(fā),又絕不靠作者的敘說,而是用人物的言語動作,讓他們自己去表露。這一點,非常值得我們在寫作中學習。
七、 分析環(huán)境描寫及其作用
我們分析了小說故事情節(jié)、人物形象,現在我們一起學習小說的另一要素,環(huán)境。
環(huán)境包括社會環(huán)境和自然環(huán)境,在這篇文章中有幾處環(huán)境描寫,請同學們勾畫出來,體會其作用。
1.出去旅行的時候!拔覀兩狭溯喆,離開棧橋,在一片平靜的好似綠色大理石桌面的海上駛向遠處!
作用:烘托人物歡快心情,對于勒滿懷希望。
2.回去時!霸谖覀兠媲埃爝呥h處仿佛一片紫色的陰影從海里鉆出來!
作用:烘托人物失望、沮喪的心情,與剛上船時的心情形成鮮明的對比,希望已破滅,化為泡影。
教師小結:小說中自然環(huán)境描寫的作用,常常有渲染氣氛、烘托人物心理,交代人物身份地位的作用。我們在閱讀小說的時候,要仔細體會。
八、 展開想象,改寫故事結局。
菲利普夫婦的性格可以說十分鮮明,讓我們沿著他們的性格趨向作一個大膽的設想:如果他們在船上遇到一個百萬富翁像于勒,情形又會是什么樣呢?
語文教案 篇2
一、 導入
播放歌曲《媽媽的吻》
導入語:
這是流行于上世紀八十年代的一首歌曲,20年后的今天,聽起來仍然很動人,也許因為它表現了母親對兒女無私的愛,更唱出了兒女對母親的深摯的傾訴,這種感情不會因為時空的流轉而改變,這是人類共同歌頌的永恒主題。今天,我們就來一起欣賞一首與它同樣題材的散文詩——泰戈爾的《金色花》。
泰戈爾是印度偉大的詩人、作家。他的散文詩集有《吉檀迦利》、《新月集》、《園丁集》、《飛鳥集》等,小說有《沉船》、《小沙子》等,1913年,獲得諾貝爾文學獎。 《金色花》選自他的散文詩集《新月集》。
【過渡】下面,我請三位同學和我共同完成這篇文章的范讀。
二 、朗讀
1 師生共讀 師讀1、2、3段,一位讀4, 一位讀5、6, 一位讀7、8、9 。
【過渡】三位同學讀的都很不錯,接下來,我想請其他同學起來試一下,選一段你最喜歡的場景。在這篇文章中,有很多孩子跟媽媽嬉戲的場景,選一部分你最喜歡的,讀幾句話也可以,站起來讀給大家聽一下,看看你是不是能把孩子的個性表達出來,把孩子的感情表達出來。如果讀得好,我們在座的同學就給他以掌聲來表示肯定。來誰愿意試一下。
2 學生試讀 (選6人)
三 、 以讀帶問,引出重點(母子對話)的`朗讀分析
1 孩子是一個怎樣的孩子?
2 媽媽是怎樣的人?
【過渡】剛才這些同學讀的過程中,你們?yōu)槭裁磿o予掌聲?因為他們讀的怎么樣。
。ㄗx出了感情,讀出了個性,或者說,我們聽他們讀了以后,感覺到這是一個什么樣的孩子?)
【板書】孩子 天真 淘氣 貪玩 孝順 關愛 (還有沒有?這個孩子還是一個怎樣的孩子。浚┛蓯 善良
【過渡】那么,從同學的朗讀中,我們感受到媽媽又是怎樣的人呢?
【板書】媽媽 關心 擔心 無私的愛 慈祥 親切
【過渡】慈祥、親切,為什么呢?
。ê⒆幼兂山鹕,玩了一天,媽媽也沒有責怪孩子)
那么,媽媽是怎么說的呢?
。愕侥睦锶チ?你這壞孩子。)
媽媽的話中,哪個詞應該強調呢?媽媽一天沒有見到孩子,此時一見,什么心情 ?
(擔心)
那么,哪個詞應該強調呢?
。睦铮
壞孩子是什么含義?該怎么讀?
。ㄠ凉帧鷳n、焦慮、欣喜交織在一起的情感 假裝生氣 親切)
孩子不回答媽媽的話,是撒謊嗎?那是什么?應是什么語氣?
。B皮 撒嬌 得意洋洋 淘氣 天真 機靈)
語文教案 篇3
一、檢查作業(yè):(找同學背誦第4-6自然段,并做鼓勵性點評。)
二、自主探究:找出你所欣賞的語句,并說出你真實的感受。
(講解:很有代表性的幾句:)
1、全文首句:“這幾天心里頗不寧靜”
(分析:這是分量很重的一筆,可見“文由情生”,本句是“文眼”。)問:起筆這樣寫是什么目的?
(分析:不加掩飾直抒情懷,顯出作者內心有苦悶,心緒煩亂。這也正是夜深人靜出游荷塘的緣由,即,欲排遣苦悶之情。)
2、第三段中路上的一段獨白:“路上只我一個人……這是獨處的妙處”。(分析:此段拋開寫景,句句都是內心活動,這樣寫是不是偏離了文章的主題呢?
明確:A、抒寫月下獨處的自由感正是對“心里頗不寧靜”的自我調節(jié),蘊涵了對黑暗現實的不滿。B、這“情”沒有離開“景”,如果不是月下獨行在那條極幽僻的路上,又怎么能抒發(fā)所謂“獨處”之情呢?)
3、第三段最后一句:“我且受用這無邊的荷香月色好了”。
(分析:A、這是過度句,提示下文重筆寫荷塘月色;B、這一句感情上起了變化,作者沒有陷入哀愁的泥淖不能自拔。)
三、解析第四段,看作者是怎樣從多角度來描摹荷塘美景的:
分析:(1)按觀察的角度、逐漸由近及遠,由上而下的順序:茂密荷葉→多姿荷花→縷縷荷香→葉花顫動→流水
以上是順序特點,細分析,還可以看出作者的匠心:
A、抓靜態(tài)與動態(tài)的結合,把荷塘寫“活”。(這個問題要啟發(fā)學生回答,讀進去)而且,作者筆下的景物都是“動”的,“靜”不過是“動”的瞬間表現,揚靜而情動。
B、抓可見與可想的結合,寫出了散文的神韻。所謂“可想”,是指由“可見”引起的合理聯(lián)想,把不可見的景物寫得很有風采。
“通感”這種修辭方法的特點及作用是什么?
分析:“微風過處,送來縷縷清香,仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”。花香(作用于人的嗅覺)——渺茫的'歌聲(作用于人的聽覺)
把作用于嗅覺上的花香“錯置”到聽覺上合理嗎?
合理:而且把花香的特點寫清了,形象生動。荷花的香味清雅宜人,立于微風中的賞花人嗅那馨香,時有時無,這種體驗是真實的;聽那從遠處高樓飄來
的歌聲,時斷時續(xù),同樣是真實的體驗。這兩個“真實”便把不同類的感官功能溝通了。作者在感覺上的體驗是細膩而豐富的。這一句也恰恰說明“人在景中”。
四、請學生自己賞讀并討論第5、6自然段段::
欣賞的重點可放在對某些字詞的品味上,也可以研究一些極有感情特色的比喻句上:
1、“月光如流水一般,靜靜地瀉在這一片葉子和花上。”“瀉”字精確在哪兒?2、“樹縫里也漏著一兩點路燈光,沒精打采的,是渴睡人的眼!边@里的比喻與擬人,準確形象,但不能給人以美的享受,作者為什么不割愛呢?
五、小結全文:
本文寫夜游的動機、夜游的聯(lián)想。從出門到回家,敘述線索清晰而有變化,結構自然嚴謹。寫景層次分明而富有特征,朦朧的景色與淡淡的喜悅和哀愁交融在一起。借景抒情,情景交融。語言優(yōu)美、凝練而傳神。運用比喻、聯(lián)想、襯托等手法把景象表達得極其真切而富韻味。
六、布置作業(yè):
自由命題寫一篇情景交融的散文,要求運用通感的修辭方法,在選用動詞與疊詞上下點功夫。
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