四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿(合集15篇)
作為一名老師，時(shí)常需要用到說(shuō)課稿，是說(shuō)課取得成功的前提。我們?cè)撛趺慈?xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《桂林山水》這篇課文是注音識(shí)字，提前讀寫(xiě)實(shí)驗(yàn)教材的第九冊(cè)第七組課文。本組五篇課文都是寫(xiě)景物的記敘文�！豆鹆稚剿肥情_(kāi)篇的精讀課文。課文按照總分總的結(jié)構(gòu)，先總體提出桂林山水甲天下，再分別對(duì)桂林水和山的特點(diǎn)進(jìn)行了形象生動(dòng)的描寫(xiě)，最后又用這樣的山圍繞這樣的水，這樣的水倒映著這樣的山和空中云霧迷蒙，山間綠樹(shù)紅花，江上竹筏小舟，讓你感到像是走進(jìn)了連綿不斷的畫(huà)卷，真是舟行碧波上，人在畫(huà)中游。兩句作結(jié)，使讀者對(duì)桂林山水產(chǎn)生了一個(gè)完整的美好的認(rèn)識(shí)，既照應(yīng)了課文開(kāi)頭，又豐富了甲天下的內(nèi)涵。
重點(diǎn)段分析：
二、三兩個(gè)自然段分別具體描繪了桂林水、山的特點(diǎn)，是全文的主體，也是重點(diǎn)。這兩個(gè)自然段在寫(xiě)法上是相同的，也是獨(dú)具匠心的。每段都由三句組成，第一句都以別處的秀水或青山作比較來(lái)映襯桂林的水和山，其中第三個(gè)分句以卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)這種轉(zhuǎn)折語(yǔ)氣的句式來(lái)強(qiáng)調(diào)、贊美桂林的山或水，并以此句提示下文。第二句由三個(gè)并列分句組成，具體地從三個(gè)方面，運(yùn)用排比、對(duì)偶和比喻的手法來(lái)描寫(xiě)桂林的水、山，每一個(gè)分句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句都是由兩個(gè)以上的小句組成，而且前半句寫(xiě)出山水的特點(diǎn)，后半句補(bǔ)充描寫(xiě)前半句的特點(diǎn)。第三句都寫(xiě)作者的感受。所不同的是：寫(xiě)水句的前半句點(diǎn)出桂林山的特色，奇、秀、險(xiǎn)，而后半句以二三個(gè)比喻短語(yǔ)組成排比句和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)相結(jié)合組成補(bǔ)充描述句，寫(xiě)出了桂林山的形態(tài)奇、色彩秀、山勢(shì)險(xiǎn)。
難點(diǎn)分析：最后一段是一個(gè)比喻句，中間又夾著一個(gè)排比句。這句話的意思是桂林的山水像一幅連綿不斷的畫(huà)卷。山水是畫(huà)的主體，空中的云霧迷蒙，山間的綠樹(shù)紅花，江上的竹筏小舟則是點(diǎn)綴。多美的一幅山水畫(huà)！大自然這位雕塑家以鬼斧神工，雕刻出如此巧奪天工的畫(huà)卷，作者簡(jiǎn)直入迷了，乘著木船，蕩舟漓江，感覺(jué)到自己走進(jìn)了一幅連綿不斷的畫(huà)卷，沉浸在桂林山水的幽靜美之中。作者這種對(duì)桂林山水熱愛(ài)的感情的流露，是學(xué)生入境動(dòng)情的難點(diǎn)所在。
整篇文章構(gòu)思精巧，句段精美，文首引名句，文尾引詩(shī)句，以蕩舟漓江，來(lái)觀賞桂林的山水開(kāi)始，以舟行碧波上，人在畫(huà)中游結(jié)尾，首尾照應(yīng)，結(jié)構(gòu)渾然一體，給讀者以強(qiáng)烈的藝術(shù)感受。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、理解課文內(nèi)容，認(rèn)識(shí)桂林山水的特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)大好河山的感情。
�。�、學(xué)習(xí)課文按總分總和按特點(diǎn)記敘的構(gòu)思方法。
�。�、學(xué)會(huì)生字新詞。
二、說(shuō)教法
文章是寫(xiě)景的抒情散文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我主要采用以讀代講，以講促讀，這一方法進(jìn)行教學(xué)。
語(yǔ)言文字具有意會(huì)不可言傳的特點(diǎn)，許多妙詞佳句往往講也講不清楚�！豆鹆稚剿非苍~造句嚴(yán)謹(jǐn)，語(yǔ)言?xún)?yōu)美，詩(shī)化的語(yǔ)言耐人尋味。字里行間洋溢著作者對(duì)桂林山水的一片熱情。如果老師講得太多，文章會(huì)搞得支離破碎，整體的美被破壞。只有通過(guò)多讀，反復(fù)讀，讀出語(yǔ)感，以讀代講，披文入情，使作者的感情和讀者的感情溶為一體。因此，在教學(xué)中，我是采用以讀代講安排教學(xué)環(huán)節(jié)的：A、范讀課文激發(fā)感情。揭示課題后，老師馬上以飽滿的感情范讀課文感染學(xué)生并激起朗讀興趣；Ｂ、自由朗讀醞釀感情。當(dāng)學(xué)生激起朗讀興趣后，通過(guò)自由朗讀醞釀出與作者愛(ài)在一起的感情；C、摳字眼體會(huì)感情。老師緊扣甲、靜、清、綠，奇、秀、險(xiǎn)等重點(diǎn)詞，讀讀議議，個(gè)別讀、齊讀、引讀、議讀，文中作者對(duì)桂林山水的熱愛(ài)之情完全被學(xué)生體會(huì)出來(lái)了；D 、授技巧入情入境。第二小節(jié)共三句，第一句話要注意長(zhǎng)句的自然停頓，卻從沒(méi)看見(jiàn)過(guò)合度的重音，才能在比較中顯示出漓江水的獨(dú)特風(fēng)格；第二句讀好啊的音變［靜�。╪ga），清�。╪ga），綠啊（ya ）］和三個(gè)并列分句的遞進(jìn)語(yǔ)勢(shì)（聲音由低到高，語(yǔ)速由慢到快，感情由弱到強(qiáng)），才能表達(dá)出漓江的水靜、清、綠到極點(diǎn)的特點(diǎn)；第二句到第三句語(yǔ)氣的轉(zhuǎn)入要稍停長(zhǎng)些，語(yǔ)氣轉(zhuǎn)入平穩(wěn)。因?yàn)�，這時(shí)作者被眼前的美景陶醉了，忘記了周?chē)囊磺�，連自己乘坐的船在前進(jìn)，還是停泊著都沒(méi)感到，許久許久才醒悟過(guò)來(lái)；E、品讀課文抒發(fā)感情，通過(guò)前四步，學(xué)生已經(jīng)把握作者對(duì)桂林山水的熱戀之情，最后學(xué)生循作者思路，以真摯的感情齊讀課文，將課堂氣氛推向高潮，使孩子們的感情和作者的感情融為一體，可達(dá)到預(yù)定的教學(xué)目的。
三、說(shuō)學(xué)法
重點(diǎn)段兩小節(jié)的結(jié)構(gòu)、寫(xiě)法頗相似，因此采用舉一反三法。
舉一即揭示規(guī)律，掌握方法。學(xué)習(xí)第二自然段漓江的水。按這四步來(lái)學(xué)習(xí)。（１）這小節(jié)分幾層寫(xiě)？（２）每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？（３）這樣表達(dá)有什么好處？（４）反復(fù)誦讀。在第二自然段學(xué)完之后，讓學(xué)生回顧一下剛才我們分幾步用怎樣的方法的學(xué)習(xí)，現(xiàn)在用這樣方法學(xué)習(xí)第三自然段桂林的山。
反三重在比異。因?yàn)榕e一提供的模式，反三時(shí)按圖索驥，多數(shù)學(xué)生并不會(huì)感到困難。容易忽略的恰恰是它們的相異之處。所以重在抓排比句。內(nèi)容不同：寫(xiě)水時(shí)，寫(xiě)水態(tài)，水色的特點(diǎn)，而寫(xiě)山時(shí)寫(xiě)山態(tài)、山色、山勢(shì)的特點(diǎn)；寫(xiě)法不同：寫(xiě)水時(shí)后半句用述敘式，寫(xiě)山時(shí)用短語(yǔ)排比和兩個(gè)四個(gè)字的詞語(yǔ)。在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用上段學(xué)到的適當(dāng)?shù)耐ｎD，合度的輕重，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)，音色的處理與朗讀技巧，反復(fù)育讀，使教師、學(xué)生與作者的感性融為一體。
這樣，從扶到放，既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
四、說(shuō)過(guò)程
�。�、揭題談話：
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)桂林的地理位置，文章的體裁，簡(jiǎn)介作者及有關(guān)作品。
�。�、激情入境：
教師范讀課文，學(xué)生聽(tīng)后談自己的感受、想法。
�。�、入境動(dòng)情：
自由讀后逐段指導(dǎo)讀，帶學(xué)生入境動(dòng)情。
第一段：主要理解甲的義和桂林山水甲天下的意思。
第二段：輕聲讀課文，講講第二小節(jié)分幾層寫(xiě)？每層各用什么方式來(lái)表達(dá)？這樣寫(xiě)有什么好處？老師引導(dǎo)學(xué)生一層一層地讀讀講講，講講讀讀，進(jìn)入作者的意境，用朗讀把自己的感情和作者的感情融為一體。第三小節(jié)運(yùn)用第二小節(jié)的學(xué)習(xí)方法、朗讀技巧，放手讓學(xué)生自己理解語(yǔ)言文字，入境動(dòng)情。
第三段：老師誦讀配上圖畫(huà)帶學(xué)生入境，讓學(xué)生圖文對(duì)照，讀讀議議，體會(huì)作者此時(shí)此刻入迷的感情，產(chǎn)生共鳴，抒發(fā)自己的感情。
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老師總結(jié)：作者按總分總的結(jié)構(gòu)，抓桂林山水我構(gòu)思方法，寫(xiě)出桂林山水甲
天下，表達(dá)了自己對(duì)祖國(guó)大好河山的熱愛(ài)之情，全班女同學(xué)齊讀，把這種熱愛(ài)之情表達(dá)出來(lái)，感動(dòng)別人。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、教材分析：
本課選自鄂教版第八冊(cè)第七單元第20課所在的單元是以“人與自然”為話題闡述人與自然的關(guān)系的。本文屬于寫(xiě)景、抒情相結(jié)合的散文，文章構(gòu)思非常巧妙，作者站在兒童的視角，以輕松活潑的筆調(diào)，運(yùn)用詩(shī)一般精美的語(yǔ)言繪聲繪色地展現(xiàn)了豆花莊充滿詩(shī)情畫(huà)意的自然環(huán)境，動(dòng)物們?cè)谶@里過(guò)著安樂(lè)、祥和幸福的生活。文章有很高的品位價(jià)值，可能性強(qiáng)，是一篇可以提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)和思想內(nèi)涵的經(jīng)典文本。
通過(guò)探究課文，深切感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境，給小動(dòng)物們帶來(lái)的快樂(lè)幸福生活，并讓學(xué)生有物及人展開(kāi)聯(lián)想，體會(huì)人與自然，熱愛(ài)生命的情感。
依據(jù)《課標(biāo)》對(duì)中段語(yǔ)文閱讀的要求針對(duì)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)及本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標(biāo)預(yù)設(shè)為：
知識(shí)目標(biāo)：掌握生字新詞，學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，理解人與自然和諧共處的重要性；
能力目標(biāo)：品味課文重點(diǎn)詞句，培養(yǎng)學(xué)生理解、想象、綜合實(shí)踐以及積累和運(yùn)用語(yǔ)言的能力；
情感目標(biāo)：通過(guò)學(xué)習(xí)課文，感受大自然的風(fēng)光，人與自然和諧共處，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)自然、生活的情感；
教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生感受豆花莊優(yōu)美的自然環(huán)境；
教學(xué)難點(diǎn)：理解幾個(gè)重點(diǎn)句子的含義，體味為什么這樣描述以及怎樣描述的。
二、設(shè)計(jì)理念：
《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，語(yǔ)文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合實(shí)踐能力，注重人文性和工具性的統(tǒng)一，珍視學(xué)生閱讀中的個(gè)性體驗(yàn)，倡導(dǎo)自主合作，探究的學(xué)習(xí)方式。本課的教學(xué)設(shè)計(jì)力圖體現(xiàn)課標(biāo)精神，注重三個(gè)維度，以讀為本，引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意，讀中入情，讀中悟理，讀中學(xué)法，彰顯人文性與工具性的統(tǒng)一。
三、教法與學(xué)法：
教法：為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我抓住課文重點(diǎn)句子“多么美麗的村莊啊，真是個(gè)童話般的世界”，直奔重點(diǎn)，組織引導(dǎo)學(xué)生在讀中明意、入情、悟理、學(xué)法 。
學(xué)法：根據(jù)以上提示方法，學(xué)生可采用讀一讀，畫(huà)一畫(huà)；讀一讀，說(shuō)一說(shuō)；讀一讀，評(píng)一評(píng)；讀一讀，唱一唱；讀一讀，背一背；讀一讀，談一談等來(lái)完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在讀中寓情趣，讀中求發(fā)展。
四、教學(xué)流程：
為達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，本課我分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)：引文析疑，初步感知全文內(nèi)容，自主理解豆花莊的優(yōu)美自然環(huán)境；第二課時(shí)，重點(diǎn)探究小動(dòng)物們?cè)趦?yōu)美的自然環(huán)境中過(guò)著怎樣快樂(lè)的生活。
下面我著重介紹第二課時(shí)的教學(xué)流程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
新課前播放美麗的田園風(fēng)光圖片，以及小蟲(chóng)蟲(chóng)們各種美妙的歌聲。師邊放邊說(shuō)：上節(jié)課我們?cè)诙够ㄇf里欣賞了美麗的風(fēng)光，它把我們帶進(jìn)了童話般的世界里，在這個(gè)童話世界里，有哪些幸福的小家伙們？他們?cè)诙够ㄇf里過(guò)著怎樣的幸福的生活呢？
我們先來(lái)聽(tīng)聽(tīng)它們的聲音吧！從歌聲中能聽(tīng)到都有誰(shuí)嗎？聽(tīng)后說(shuō)一說(shuō)。
（創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生得到美的陶冶、美的享受，激發(fā)探究欲。）
二、直奔重點(diǎn)，初讀明意
將學(xué)生帶入情境后，引導(dǎo)學(xué)生直奔重點(diǎn)引入本課時(shí)的學(xué)習(xí)，然后提出學(xué)習(xí)任務(wù)。默讀課文8—18自然段，從文中畫(huà)出寫(xiě)了哪些小動(dòng)物？
學(xué)生邊讀邊圈畫(huà)，做上記號(hào)，還可以作旁注。
在這些小動(dòng)物中，誰(shuí)給你留下了最深刻的印象？為什么？學(xué)生帶著問(wèn)題，再讀課文，引導(dǎo)學(xué)生讀出了寫(xiě)蟲(chóng)蟈蟈的句子，自讀后交流：課文以蟲(chóng)蟈蟈為例，寫(xiě)出了豆花莊蟲(chóng)蟲(chóng)們的快樂(lè)生活。（通過(guò)這一大環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，抓住重點(diǎn)，學(xué)生初讀后就能明白這一部分課文的大致意思，這便體現(xiàn)了讀的第一個(gè)層次。）
三、研讀課文，入情悟理
1、抓重點(diǎn)詞句，自探引導(dǎo)
蟈蟈在豆花莊里過(guò)著怎樣快樂(lè)的生活呢？讀一讀課文，從中找出相關(guān)的重點(diǎn)語(yǔ)句。
學(xué)生自瀆后，小組交流，指名反饋
師隨機(jī)出示四個(gè)重點(diǎn)句子：
①早晨，他們的歌聲，像豆葉上的露珠一樣，圓潤(rùn)、晶亮。
�、谖绾�------那歌聲，像清涼清涼的渠水，流到了豆棵旁，也流進(jìn)了我的心田里。
③傍晚，他們的歌聲，帶著豆花的香味，飄著晚霞的色彩，伴送鄉(xiāng)間小路上歸去的牧笛------。
�、芩麄兂氖且恢ЬG色的歌，在綠色的歌里，好像還飄著金以的夢(mèng)，那么優(yōu)美，那么令人向往--------。
2、加強(qiáng)朗讀，讀中入情
同學(xué)們，能不能通過(guò)朗讀，感受蟈蟈的快樂(lè)？讀四個(gè)句子，這里給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，采用多種形式讀：個(gè)人自讀，學(xué)生評(píng)讀，同桌競(jìng)賽讀，師生合作讀，比較示范讀等，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感，讓學(xué)生在讀中入情，受到感染啟迪。
學(xué)生邊讀邊想象四個(gè)重點(diǎn)句子描述的情景。（充分發(fā)揮學(xué)生想象力，讓學(xué)生進(jìn)入一種詩(shī)畫(huà)般的意境中，培養(yǎng)想象力，在讀中求發(fā)展。）
3、合作探究，細(xì)讀悟理
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《黃河的主人》是蘇教版第八冊(cè)教材中的一篇講讀課文。作家袁鷹在文中寫(xiě)了自己在黃河上所見(jiàn)到的有關(guān)景象：艄公在滾滾的黃河上，憑著一根竹篙和羊皮筏子自由而鎮(zhèn)靜地出沒(méi)于驚濤駭浪之中，頓生贊美之情，用抒情的筆法著力贊頌了艄公的勇敢、沿著、鎮(zhèn)靜、機(jī)敏。作者運(yùn)用語(yǔ)言老道、氣勢(shì)磅礴，更突出的是作者通篇運(yùn)用一種反襯烘托的手法，從不同的側(cè)面來(lái)贊頌羊皮筏子上的艄公。文章的末尾直接抒胸意，贊頌艄公的偉大。
根據(jù)文章的特點(diǎn)，教學(xué)中我從以下幾方面入手來(lái)體現(xiàn)作者的意思，表達(dá)文章的主體意思：
一、 建構(gòu)聯(lián)系，多角度、多側(cè)面來(lái)了解說(shuō)明有關(guān)內(nèi)容。
文章對(duì)于黃河的介紹不是很多，但語(yǔ)言精煉，學(xué)生理解上有一定困難，學(xué)生對(duì)黃河的情況也會(huì)有許多的疑惑，有這樣、那樣的問(wèn)題，這就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生從多角度，從課外去全面地了解黃河，建構(gòu)多學(xué)科的課內(nèi)外相聯(lián)系的一個(gè)大課堂，鼓勵(lì)學(xué)生從社會(huì)、地理、文學(xué)等方面全面地了解黃河，教學(xué)時(shí)適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生想像，學(xué)生就能輕而易舉地在自己的頭腦中構(gòu)建了自己的滾滾黃河。
二、讀、思相結(jié)合，深入地有層次地讀懂文章。
本文文筆優(yōu)美，以贊頌艄公為主線，教學(xué)中我始終緊扣贊頌艄公這條主線，通過(guò)多種形式的讀，引導(dǎo)學(xué)生從文章的表層逐漸走向文章的核心，真正地做到了由淺入深，逐層深入，讀是理解內(nèi)容的最有效的手段，同時(shí)也是最終目的，理解的程度如何最終體現(xiàn)在讀的表現(xiàn)上，讀得好了，理解勢(shì)必到位，也就是在讀中求感悟。開(kāi)始從讀通文章開(kāi)始，到精讀文章的第一段聯(lián)系文章的主線，引導(dǎo)學(xué)生思，體會(huì)黃河的壯觀，而艄公更偉大，感受深入一層，又細(xì)讀羊皮筏子的段落，再對(duì)比、思考，體會(huì)艄公更加偉大，又激起一層浪，情到深處。以讀來(lái)讓學(xué)生展示內(nèi)心的真情，頌艄公、敬艄公，水到渠成。
三、緊扣內(nèi)在的“語(yǔ)言”，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)作者的“語(yǔ)言”。
學(xué)生學(xué)語(yǔ)文學(xué)什么，僅僅是一兩個(gè)好詞，兩三句佳句嗎？更重要的作者的語(yǔ)言，作者的文學(xué)語(yǔ)言和作者的寫(xiě)作方法，這些一定要引導(dǎo)學(xué)生去仔細(xì)品味、領(lǐng)悟，因?yàn)檫@些是學(xué)生學(xué)習(xí)的根本，是終生受益的知識(shí)，而不僅是一兩個(gè)死板的詞條。用語(yǔ)言是學(xué)語(yǔ)文的宗旨目的。對(duì)這篇文章而言，作者除了生動(dòng)的文字語(yǔ)言，在寫(xiě)作上，這篇文章采用對(duì)比、反襯的方法來(lái)烘托艄公的偉大，這一點(diǎn)教師在教學(xué)中一定要讓學(xué)生去通過(guò)各種方式體會(huì)到，也許不需要直接用語(yǔ)言表達(dá)叫什么方法，一定要讓學(xué)生體會(huì)到這種方法的好處，有何優(yōu)點(diǎn)。教學(xué)中，我就有意地安排了幾組對(duì)比朗讀：
1、黃河的壯觀與贊美艄公。
2、羊皮筏子的輕小與贊美艄公，通過(guò)反復(fù)的對(duì)比朗讀，使學(xué)生深深地體會(huì)到，作者寫(xiě)黃河的壯觀，羊皮筏子的輕小不是浪費(fèi)筆墨，不是廢話連篇，而是作者匠心獨(dú)運(yùn)，高明之處。
學(xué)生從領(lǐng)會(huì)開(kāi)始，也許就在他的以后的文章中不自覺(jué)的運(yùn)用了進(jìn)來(lái)，這樣不是錦上添花、學(xué)以致用，學(xué)活語(yǔ)文嗎？
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿4
1、教材的地位
《將心比心》一文，屬于人教版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)課文，我想編者之所以將它放在這個(gè)位置，是因?yàn)樾W(xué)四年級(jí)的學(xué)生在識(shí)字能力、課文理解能力等方面都有一定的提高，能夠較為輕松地體驗(yàn)文章的情感和態(tài)度，并能學(xué)以致用。課文分三個(gè)自然段，條理簡(jiǎn)明而清晰。主要用兩個(gè)簡(jiǎn)單的故事來(lái)講述將心比心這一做人的道理，教育我們做事多站在他人的角度思考問(wèn)題，這樣社會(huì)才會(huì)更和諧。
2、教學(xué)目標(biāo)
首先通過(guò)讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文解決生字詞的問(wèn)題，讓學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上能夠熟練運(yùn)用。其次，也是很重要的就是要學(xué)生理解文章的核心思想，理解將心比心的真正含義，同時(shí)贊同這種價(jià)值取向，并且使學(xué)生有見(jiàn)賢思齊的傾向，為這種價(jià)值觀所同化。能將文中所學(xué)順利運(yùn)用到實(shí)際生活中。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
在對(duì)教材有了很到位的了解后，我確定了如下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)是：體會(huì)文中關(guān)鍵的詞語(yǔ)以及作者所流露出的情感（如：輕輕地，溫暖；一直等）；理解并做到將心比心。
教學(xué)難點(diǎn)是：去實(shí)踐將心比心。畢竟作為小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，心、智等方面都不夠成熟，對(duì)是非的辨別能力不強(qiáng)，雖然能夠認(rèn)識(shí)和理解，但并不一定能夠做到。這就需要教師多做引導(dǎo)，即時(shí)糾正，重復(fù)多次展現(xiàn)積極的價(jià)值觀。
教法與學(xué)法
首先可以通過(guò)對(duì)將心比心這一詞的理解，引申出與之相應(yīng)的故事，并且做一定的總結(jié)，讓學(xué)生切實(shí)體驗(yàn)什么是將心比心。在此過(guò)程中，可以讓學(xué)生討論，交流。這樣既有利于在學(xué)生心中形成基本的框架，同時(shí)又能夠幫助學(xué)生理解課文。在理解文章中體現(xiàn)人物情感的句子時(shí)，教師可以范讀，帶領(lǐng)學(xué)生一起體會(huì)。最后，和學(xué)生再次討論，在學(xué)習(xí)了這篇課文后有和感受或者收獲。學(xué)生如何學(xué)是一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。首先通過(guò)預(yù)習(xí)，讓學(xué)生了解相關(guān)的事跡和知識(shí)；其次，在課堂的一開(kāi)始，師生之間，生生之間進(jìn)行討論，交流自己的看法，說(shuō)說(shuō)自己的親身經(jīng)歷，這在增強(qiáng)表達(dá)能力，增進(jìn)彼此情感的同時(shí)，學(xué)生了解了更多與課文主題切合的知識(shí)。也更有利于運(yùn)用。最后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀課文，體會(huì)文章內(nèi)涵。
教學(xué)過(guò)程說(shuō)法與演示
課前談話（自由）
一、討論導(dǎo)入，揭示課題你對(duì)“人”字的理解是什么樣子的？能舉例具體說(shuō)說(shuō)嗎？（人”字的結(jié)構(gòu)就是相互支撐。生活中，我們用理解、寬容與關(guān)愛(ài)對(duì)待一個(gè)個(gè)陌生人的事例比比皆是。一段默默地祝福，一句輕輕的問(wèn)候，一次緊緊地依偎，一聲深深的安慰。都是“將心比心”的表現(xiàn)）
二、初讀課文，整體感知
1、今天的課文，也講述了兩個(gè)感人的故事（板書(shū)：將心比心）
2、自由讀文三分鐘，讀完后告訴老師和同學(xué)你知道了什么？（先讓學(xué)生自由練讀難讀的地點(diǎn)，然后隨機(jī)重點(diǎn)引導(dǎo)：故事主要寫(xiě)了哪兩件事？經(jīng)歷了這兩件事的“我”，心里有什么感受？）
三、感悟課文，品味語(yǔ)言
如果你也親身經(jīng)歷著這兩件事，你的心里也會(huì)感到暖暖的對(duì)嗎？事情的哪些地方溫暖了你的心？請(qǐng)?jiān)谶@些地方做上記號(hào)。
�。ㄒ唬┑谝患拢耗男┑胤阶屇阌辛藴嘏母杏X(jué)？
1、句子：“有一次她去商店……松手”（感悟措辭：沉重、一直）。
2、句子：“阿姨對(duì)老奶奶說(shuō)的話。 ”
（二）第二件事：哪些地方讓你有了溫暖的感覺(jué)？
1、 “一天……涌到嘴邊的話”
�。�1）如果你遇到了這樣被扎了兩針的情況，你會(huì)怎么樣？
�。�2）感悟“平靜”中的母親當(dāng)時(shí)心里怎么想？
2、 “只見(jiàn)……果然成功了”
（1）感悟“不要緊，再來(lái)一次”的豐富內(nèi)涵。
�。�2）品讀
（3）這是一位怎樣的母親？
3、 “母親拉著……這段最后”
�。�1）感悟第二次的“平靜”
�。�2）現(xiàn)在我的心情是溫暖的是幸福的，一開(kāi)始我的心情就這樣嗎？
四、體會(huì)文中的真實(shí)情感
1、朗讀品情
�。�1）、阿姨對(duì)奶奶的話。“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，（也有人為她開(kāi)門(mén)。）”
�。�2）媽媽對(duì)護(hù)士的話。“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，（她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)。）”
2、再讀激情：我們應(yīng)該這樣想著：是啊，如果我們?cè)谏钪心軐⑿谋刃模蜁?huì)對(duì)老人生出一份尊重，對(duì)孩子增加一份關(guān)愛(ài)，就會(huì)使人與人之間多一些寬容和理解。
3、教師范讀
五、升華、總結(jié)
1、教師提問(wèn)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你認(rèn)為應(yīng)該在你的心中裝入一個(gè)份量最重的什么詞？
2、學(xué)生回答，逐一板書(shū)。（幫助、關(guān)心、寬容、理解、信任、鼓勵(lì)、支持、尊重……）
3、結(jié)課：同學(xué)們，讓我們彼此接納、將心比心，享受愛(ài)與被愛(ài)的快樂(lè)與幸福吧。
板書(shū)說(shuō)明與演示
一、課題：將心比心
二、理解關(guān)鍵字詞：一直沉重輕輕地平靜地溫暖等
三、理解關(guān)鍵句子：她正在注視著護(hù)士額頭上細(xì)細(xì)的汗珠，等
四、品味含義深刻、情感真摯的句子：
1“我的媽媽和您的年齡差不多，我希望她遇到這種時(shí)候，也有人為她開(kāi)門(mén)�！�
2“這是我的女兒，和你差不多大小，正在醫(yī)科大學(xué)讀書(shū)，她也將面對(duì)自己的第一個(gè)患者。我真希望她第一次扎針的時(shí)候，也能得到患者的寬容和鼓勵(lì)�！�
五、我的收獲：……
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
這是一篇游記，記敘了作者游覽金華雙龍洞的經(jīng)過(guò)，情融于景，表達(dá)了作者熱愛(ài)祖國(guó)秀麗山河的思想感情和品賞大自然的情趣。
課文按游覽的是順序，依次寫(xiě)了洲金華雙龍洞時(shí)的路上見(jiàn)聞、游外洞、由外洞進(jìn)入內(nèi)洞、游內(nèi)洞的所見(jiàn)所聞所感及乘船出洞的情況，寫(xiě)了路上的景色明艷，溪流歡唱，外洞的寬敞，內(nèi)外洞連接處孔隙的窄、小、險(xiǎn);內(nèi)洞的黑、奇、大;在讀者眼前展現(xiàn)了大自然的鬼斧神工、美倫美奐令人產(chǎn)生身臨其境的欲望。全文結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，內(nèi)容安排渾然一體，井然有序，兩條線索(一是游覽的順序，二是泉水流經(jīng)的路線)有機(jī)交融，貫穿始終;觀察仔細(xì)，描寫(xiě)形象生動(dòng)，景物特點(diǎn)鮮明;敘述有詳有略，詳寫(xiě)孔隙、內(nèi)洞風(fēng)貌突出了雙龍洞的特色。了解外洞、孔隙、內(nèi)洞的特點(diǎn)和落實(shí)“分清文章的主次”這一重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是本課教學(xué)的重點(diǎn)，感受孔隙窄、小的特點(diǎn)是教學(xué)的難點(diǎn)。選編本課的意圖在于讓學(xué)生學(xué)習(xí)作者觀察表達(dá)的方法，通過(guò)語(yǔ)言文字領(lǐng)略金華的雙龍洞的神奇之美，培養(yǎng)對(duì)大自然的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)《新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)教學(xué)的要求，以及教材的編寫(xiě)目的和學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下教學(xué)目標(biāo):
1、通過(guò)語(yǔ)言文字感受金華雙龍洞的神奇，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)。
2、了解作者的游覽順序，練習(xí)理清課文的條理。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞。
4、正確、流利、有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教法
圍繞本課的教學(xué)目標(biāo)，緊扣新課標(biāo)的教材訓(xùn)練重點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線的教學(xué)思想，體現(xiàn)以讀為本，以讀促學(xué)的教學(xué)方法，注重看、聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、練的教學(xué)思想，使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。
《記金華的雙龍洞》是一篇講讀課文，依照教材的編寫(xiě)目的，并根據(jù)學(xué)生已經(jīng)有一定的獨(dú)立分析問(wèn)題的能力這一特點(diǎn)，我主要采用“引導(dǎo)探究、啟發(fā)討論式”的教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、使他們能更好、更快、更準(zhǔn)、更深地把握教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，從而深入地理解課文內(nèi)容。
四、說(shuō)學(xué)法
在學(xué)法上，我們教學(xué)的目的是教學(xué)生會(huì)學(xué)，教是為學(xué)服務(wù)的，為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，我引導(dǎo)學(xué)生采用“自讀、自悟、合作探究”的學(xué)習(xí)方式，以饒有興趣的說(shuō)、議等方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程，充分理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者的觀察方法和表達(dá)方法，代替我們教師單一的講、管形式，達(dá)到教是為了不教，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性，發(fā)展性，創(chuàng)造性的主體精神被大大激發(fā)，其學(xué)習(xí)效率就會(huì)大大提高，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的目的。
五、說(shuō)教學(xué)程序
思路縝密、條理清楚、安排合理的教學(xué)程序是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在，根據(jù)本節(jié)課的重難點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)環(huán)節(jié):
(一)導(dǎo)入新課:
導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
恰當(dāng)?shù)膶?dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)很重要既有前后銜接的作用，又可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣:同學(xué)們，上節(jié)課我們初步學(xué)習(xí)了《記金華的雙龍洞》，課文的前三段向我們介紹了作者游覽的時(shí)間、目的地以及一路上的見(jiàn)聞和美麗景色!那么除此之外作者還游覽了哪些地方?這些地方又各有什么特點(diǎn)?我們一起來(lái)學(xué)習(xí)課文。
通過(guò)導(dǎo)語(yǔ)把學(xué)生的思維拉到了本節(jié)課的位置，又使學(xué)生在腦海中起到了提示的作用，促使學(xué)生對(duì)上節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行短暫的回顧，并將思維定位到本節(jié)課的內(nèi)容當(dāng)中。
(二)出示課件，總體感知課文:
1、有了前面的導(dǎo)入，學(xué)生的思維就還跟著老師回到本節(jié)課，這時(shí)候出示課件，讓學(xué)生跟著瀏覽課件圖片，然后打開(kāi)書(shū)，仔細(xì)讀讀課文4--7自然段，看看作者游覽了哪些地方，圖文對(duì)照，初步感受這一部分的內(nèi)容。通過(guò)交流使學(xué)生體會(huì)到游覽的地方和順序:外洞孔隙內(nèi)洞
(三)精讀課文，自讀自悟:
在整體感知課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生逐段學(xué)習(xí)，體會(huì)各景點(diǎn)的不同特點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)第四自然段。
�、俪鍪就舛吹木皥D，對(duì)照?qǐng)D片，讓學(xué)生閱讀課文內(nèi)容，并提出問(wèn)題:作者是如何介紹洞口的?外洞給人的感覺(jué)是怎樣的?作者運(yùn)用了什么樣的說(shuō)明方法?體會(huì)外洞的特點(diǎn);
�、趲熒餐懻�，初步了解學(xué)生自學(xué)情況。
�、墼谟懻摰幕A(chǔ)上小結(jié):讓學(xué)生了解到作者運(yùn)用了打比方，作比較，列數(shù)字等說(shuō)明方法;以及外洞的特點(diǎn)——寬敞。
2、學(xué)習(xí)第五自然段
在學(xué)習(xí)第五自然段時(shí)采用指導(dǎo)圈點(diǎn)、批注，落實(shí)讀書(shū)方法。抓住文中的重點(diǎn)句、重點(diǎn)詞指導(dǎo)學(xué)生研讀、比較、批注。如文中第5自然段的教學(xué)，我抓住“貼”、“稍微”、“剛合適，再?zèng)]法容第三個(gè)人”這些重點(diǎn)詞句采取換詞、換句及手勢(shì)示意的方式指導(dǎo)學(xué)生研讀，并出示進(jìn)入內(nèi)洞孔隙幻燈圖片，讓學(xué)生對(duì)照?qǐng)D片，找出文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，然后互相探究討論，引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行小結(jié)。這樣，學(xué)生通過(guò)對(duì)照?qǐng)D片從“行船方式、乘船姿勢(shì)、乘船感覺(jué)”體會(huì)出進(jìn)入內(nèi)洞孔隙的特點(diǎn):窄小、低矮。
3、學(xué)習(xí)第六、七自然段
在教學(xué)“內(nèi)洞”這一部分時(shí)，為理解石鐘乳和石筍的變化多端、顏色各異，先讓學(xué)生觀察內(nèi)洞圖片，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象。有的說(shuō)像孫悟空騎著白馬在飛奔，有的說(shuō)像觀音在講經(jīng)，有的說(shuō)像白胡子老者在砍柴，有的說(shuō)像壽星老人捧著仙桃來(lái)祝壽……
然后再在學(xué)生發(fā)揮思維的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生反復(fù)閱讀課文，并提出問(wèn)題:這兩段主要介紹了什么內(nèi)容?內(nèi)洞有什么特點(diǎn)?內(nèi)洞的奇特主要表現(xiàn)在哪些方面?并畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句。
通過(guò)圖文對(duì)照，學(xué)生對(duì)內(nèi)洞的特點(diǎn)有了充分的了解，這時(shí)候再指導(dǎo)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行小結(jié)，學(xué)生就很容易的得出結(jié)論:這一步分主要介紹內(nèi)洞的景物;內(nèi)洞的特點(diǎn)是:黑、奇特、大;主要體現(xiàn)在形態(tài)各異的石鐘乳上;并能畫(huà)出相關(guān)的語(yǔ)句。
在了解了內(nèi)洞特點(diǎn)之后，組織學(xué)生討論:為什么說(shuō)“即使不比作什么，也很值得觀賞”?使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)到這句話的深刻含義:大自然的鬼斧神工、美倫美奐，創(chuàng)造了眼前美麗的自然景觀，很有觀賞價(jià)值。
(四)讀寫(xiě)指導(dǎo):
語(yǔ)文的教學(xué)不僅僅是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)文章，還要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作，所以讀寫(xiě)的指導(dǎo)也很重要。
1、設(shè)疑質(zhì)疑:
在全文內(nèi)容學(xué)過(guò)之后，提出問(wèn)題:游完了雙龍洞,回過(guò)頭來(lái)看,作者介紹最詳細(xì)的是哪個(gè)地方?那你說(shuō)說(shuō)作者的游覽順序是怎樣的呢?并讓學(xué)生互相討論，得出結(jié)論:外洞、孔隙、內(nèi)洞三個(gè)地方的景物寫(xiě)的詳細(xì)；作者游覽的順序是:外洞→孔隙→內(nèi)洞
2、小結(jié)寫(xiě)作方法:
有了前面的結(jié)論，再提出問(wèn)題:今后我們應(yīng)該怎樣來(lái)寫(xiě)參觀游記呢?除了寫(xiě)作順序之外，要想吸引讀者，打動(dòng)讀者的心，還應(yīng)該抓住什么去寫(xiě)?然后學(xué)生帶著問(wèn)題去思考考論，得出自己的結(jié)論:有的會(huì)說(shuō)“按照觀看的路線寫(xiě)的，內(nèi)洞寫(xiě)的詳細(xì)”;有的會(huì)說(shuō)“按照行走的路線寫(xiě)的，外洞寫(xiě)得詳細(xì)”;也有的會(huì)說(shuō)“按照看的順序?qū)懙�，都�?xiě)得很詳細(xì)”……如此等等。
最后老師在學(xué)生得出結(jié)論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行歸納總結(jié):
第一、寫(xiě)參觀游記要按參觀游覽的順序?qū)憽?/p>
第二、要把看到的事物(要把參觀的景物)特點(diǎn)寫(xiě)清楚。
第三、加入自己的親身感受表達(dá)思想感情。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿6
一、說(shuō)教材
《海底的女兒》是部編版小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)第八單元的最后一篇課文，是一篇略讀課文。課文節(jié)選自《海的女兒》的結(jié)尾部分，通過(guò)介紹小人魚(yú)親自參加王子的婚禮，忍受身體和精神的苦痛，一步步變成泡沫，走向死亡的故事。這是一個(gè)凄美的愛(ài)情故事。
二、說(shuō)目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)本課“港、宴”等13個(gè)生字，積累生字組成的新詞。
2.自由閱讀課文，了解故事大意，體會(huì)人魚(yú)公主的美好心靈。
3.激勵(lì)學(xué)生從小為人大度，常抱有處處為別人著想的思想。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)美人魚(yú)寧可犧牲自己也不傷害王子的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：了解故事大意，體會(huì)海公主的美好心靈。
三、說(shuō)學(xué)法、教法
學(xué)法：學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，自主閱讀故事，合作交流，談體會(huì)，談感受，完成對(duì)文本的對(duì)話。
教法：在教學(xué)過(guò)程中，以學(xué)生為主體，讓學(xué)生在讀通文章之后出示一些重點(diǎn)語(yǔ)句。我在教學(xué)中能夠放手給學(xué)生，讓他們?cè)谖谋局谐浞制肺锻诰蛘Z(yǔ)言的內(nèi)涵。讓學(xué)生邊讀邊想象，由理解句子表面的意思過(guò)渡到感悟作者蘊(yùn)藏在句子中的情感，小組討論階段，學(xué)生在充分討論的過(guò)程中對(duì)作者的情感就有了一定的感悟，再通過(guò)教師的點(diǎn)撥指導(dǎo)，認(rèn)識(shí)上就更深一層次，對(duì)今后閱讀安徒生的作品幫助很大。
四、說(shuō)教學(xué)流程
（一）師生談話，導(dǎo)入課題。
1.出示美人魚(yú)圖片，問(wèn)：“同學(xué)們，你們看見(jiàn)過(guò)這張圖片嗎？”對(duì)，這個(gè)圖片畫(huà)的是海的女兒。（板書(shū)課題：海的女兒）
2. 安徒生簡(jiǎn)介，學(xué)生初步了解。漢斯·克里斯蒂安·安徒生 （1805-1875），19世紀(jì)丹麥著名的童話作家，既是世界文學(xué)童話的代表人物之一，也是個(gè)虔誠(chéng)的基督教徒，被譽(yù)為“世界兒童文學(xué)的太陽(yáng)”。他出生于歐登塞城一個(gè)貧窮的鞋匠家庭，童年生活貧苦。父親是鞋匠，母親是傭人。早年在慈善學(xué)校讀過(guò)書(shū)，當(dāng)過(guò)學(xué)徒工。受父親和民間口頭文學(xué)影響，他從小愛(ài)文學(xué)。11歲時(shí)父親病逝，母親改嫁。為追求藝術(shù)，他14歲時(shí)只身來(lái)到首都哥本哈根。經(jīng)過(guò)8年奮斗，終于在詩(shī)劇《阿爾芙索爾》中嶄露才華。因此，被皇家藝術(shù)劇院送進(jìn)斯拉格爾塞文法學(xué)校和赫爾辛歐學(xué)校免費(fèi)就讀。歷時(shí)5年。1828年，升入哥本哈根大學(xué)。畢業(yè)后始終無(wú)工作，主要靠稿費(fèi)維持生活。1838年獲得作家獎(jiǎng)金——國(guó)家每年撥給他200元非公職津貼。
�。ǘ┏踝x課文，整體感知。
A.初讀，解決字詞。
1.學(xué)生自由閱讀課文，注意讀準(zhǔn)字音，不認(rèn)識(shí)的字標(biāo)上記號(hào)，自己想辦法解決。
2．在讀書(shū)過(guò)程中，標(biāo)記優(yōu)美的詞句，寫(xiě)上自己的體會(huì)，不同意見(jiàn)可以與同桌交流。
3.出示詞語(yǔ)。
都城 港口 兵士 宴會(huì) 睫毛 婚禮 喜訊
神圣 儀式 旗幟 鋪陳 墊子 永恒 撫弄
4. 指名讀詞語(yǔ)，相機(jī)解釋詞語(yǔ)意思。
B.讀懂文意
1.快速朗讀課文，這是《海的女兒》的結(jié)尾部分，如果讓你給這個(gè)部分取個(gè)題目，你認(rèn)為是什么題目較合適？
預(yù)設(shè)：
�。�1）王子結(jié)婚，美人魚(yú)化為泡沫
�。�2）王子結(jié)婚，美人魚(yú)沒(méi)有加害王子
（板書(shū)：王子結(jié)婚，美人魚(yú)化為泡沫）
2.再讀課文，如果給課文劃分段落，你認(rèn)為會(huì)劃為幾個(gè)部分？在文中標(biāo)示出來(lái)。
根據(jù)學(xué)生回答，出示：
第一部分（1-10）：美人魚(yú)眼睜睜地看著王子娶了別的公主。
第二部分（11-13）：美人魚(yú)沒(méi)有加害王子，自己卻變成了泡沫。
C.再讀課文，深入分析。
1.快速朗讀課文，把打動(dòng)你的地方多讀幾遍，圈畫(huà)出來(lái)，做一下批注，和同學(xué)交流你的體會(huì)。
2.展示交流
“小人魚(yú)親吻著王子的手。她覺(jué)得自己的心在破碎�！�
談?wù)勀愕捏w會(huì)。
預(yù)設(shè)：（1）小人魚(yú)很傷心，因?yàn)橥踝诱`會(huì)了這件事，明明救活王子的是自己，卻被認(rèn)為是別人。
�。�2）這將意味著自己將會(huì)變?yōu)榕菽瑢?huì)死去。
“小人魚(yú)知道，這是她能看到王子的最后一個(gè)夜晚——為了他，她離開(kāi)了自己的族人和家庭，交出了她美妙的聲音；為了他，每天忍受著沒(méi)有止境的痛苦，他卻一點(diǎn)兒也不知道。”請(qǐng)你用自己的話說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)。
（小人魚(yú)為了愛(ài)情，孤身一人來(lái)到海上，為了愛(ài)情，付出了很大的代價(jià)：離開(kāi)家人、族人，把自己的聲音交給了巫婆，但是最后卻什么都沒(méi)有得到，遍體鱗傷，忍受苦痛的她，還要面臨著死亡。多么偉大的小人魚(yú)，多么可憐的小人魚(yú)�。�
“小人魚(yú)拿著刀的手在發(fā)抖，但是，……刀落下的地方，浪花迸發(fā)出一道耀眼的紅光，好像一滴滴鮮血從水中噴濺出來(lái)�！�
預(yù)設(shè)：這是小人魚(yú)有了重生的機(jī)會(huì)，而選擇放棄，為了她心愛(ài)的王子，寧愿犧牲自己，成全他人。（板書(shū)：犧牲自己，成全他人）
預(yù)設(shè)：這是一位處處為別人著想的小人魚(yú)。
D.分組探討，體悟感情。
1.學(xué)生結(jié)合課文討論，教師巡視。
2.學(xué)生反饋匯報(bào)，教師指導(dǎo)：
這篇課文寫(xiě)了小人魚(yú)怎么一步步變成了泡沫，雖然有一次重生回到原來(lái)的機(jī)會(huì)，可是卻放棄了，表達(dá)了作者對(duì)小人魚(yú)的這種“寧愿犧牲自己，傷害自己，也要保護(hù)他人，處處為別人著想”精神的贊美之情。
E.課文小結(jié)1.這節(jié)課我們讀了《海的女兒》的結(jié)尾部分，故事非常精彩、感人，這是一段凄美的愛(ài)情故事，令人感動(dòng)。我們被小人魚(yú)所打動(dòng)。
2.學(xué)習(xí)了本文，你想對(duì)小人魚(yú)說(shuō)些什么？
五、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
海的女兒
王子結(jié)婚，美人魚(yú)化為泡沫
犧牲自己，成全他人
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
這是一篇根據(jù)《左傳》改寫(xiě)的歷史故事。課文簡(jiǎn)練的筆觸，生動(dòng)的語(yǔ)言，講述了祁黃羊讓位薦賢的事。表現(xiàn)了他“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”的思想境界，塑造了一個(gè)做事出以公心，行事光明磊落的人物形象。
一、學(xué)情分析
四年級(jí)學(xué)生閱讀能力有了一定的基礎(chǔ)，他們有自己的想法，有一定的口頭表達(dá)能力，不過(guò)這種歷史題材的文章，內(nèi)容離學(xué)生生活實(shí)際較遠(yuǎn)，學(xué)生不易理解，所以在表達(dá)自己的感受方面，可能會(huì)有一定的難度。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知水平，綜合知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)維度的要求，我擬定了一下教學(xué)目標(biāo)：
1、 學(xué)會(huì)本課生字，理解有生字組成的詞語(yǔ)，了解課文大意。
2、 正確、流利、有感情的朗讀課文，復(fù)述課文。
3、 借助課文具體語(yǔ)言材料，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、一心為公的精神。
三、 教學(xué)重難點(diǎn)
理解課文內(nèi)容，嫩聯(lián)系上下文體會(huì)“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”。
四、教法學(xué)法
根據(jù)素質(zhì)教育新思想和語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)新理念，充分考慮學(xué)生實(shí)際，在教學(xué)中，我會(huì)通過(guò)初讀 指名讀理解文章層次；討論分角色讀，領(lǐng)會(huì)祁黃羊公私分明、處事公正、一心為國(guó)的精神；最后，在通過(guò)復(fù)述文章，進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，理解祁黃羊崇高的思想境界。
本節(jié)課我將從以下幾個(gè)方面進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)：
1、 自讀自悟法，以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、 不不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讓學(xué)生勤于動(dòng)筆，樂(lè)于思考
3、 自主合作的學(xué)習(xí)方法
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬� 談話導(dǎo)入
1、 揭示課題，簡(jiǎn)介祁黃羊在晉國(guó)的身份，引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清生字。在讀順課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n文講了什么故事，感知課文主要內(nèi)容。
2、 初讀之后，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，教師提煉重要問(wèn)題。
（二） 精讀課文 重點(diǎn)感悟
指導(dǎo)學(xué)生精讀可以從人物的對(duì)話入手，感悟祁黃羊一身正氣，一心為國(guó)的精神。
1、 指名讀第一段，思考：這一段告訴我們什么？你是怎么知道的？
2、 在討論交流中，理解 “幾個(gè)大國(guó) ” “征伐”
3、 用“因?yàn)椤浴钡木涫秸f(shuō)說(shuō)祁黃羊辭職的原因。板書(shū)：因病辭職
出示第三自然段 討論：“外舉不避仇，內(nèi)舉不避親”是怎么一回事？
1、 理解 外舉不避仇
�、� 引讀悼公和祁黃羊的第一次對(duì)話，體會(huì)悼公對(duì)祁黃羊的重用和信任。從祁黃羊“想了想”“鄭重”體會(huì)舉薦是經(jīng)過(guò)深思熟慮的。
② 引導(dǎo)讀第二次對(duì)話，體會(huì)祁黃羊的公私分明，不計(jì)前嫌的高尚品德。
③ 指導(dǎo)分角色對(duì)
2、 理解內(nèi)舉不避親
�、� 自讀8到11段，你體會(huì)到了什么？
�、� 從“只有”“想了想”“鄭重”這些詞語(yǔ)中體會(huì)祁黃羊舉薦兒子是無(wú)奈而慎重的決定。從悼公的驚訝神態(tài)和反問(wèn)中，體會(huì)祁黃羊的舉薦是出人意料的。
③ 指導(dǎo)學(xué)生讀好祁黃羊的話，理解祁黃羊舉薦兒子的原因。
五、小結(jié)
采用即興表演的方式，讓學(xué)生評(píng)議：祁黃羊是一個(gè)怎樣的人？
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿8
《第一朵杏花》這篇課文講述的是我國(guó)著名科學(xué)家竺可楨研究物候?qū)W的一個(gè)小故事，課文描寫(xiě)了他和一個(gè)小孩子觀察第一朵杏花開(kāi)放的時(shí)間。贊揚(yáng)了竺可楨一絲不茍的科學(xué)研究態(tài)度，說(shuō)明只有通過(guò)精確細(xì)致的觀察，才能掌握事物變化的規(guī)律。
課題定為“第一朵杏花”，實(shí)際上是從把握第一朵杏花開(kāi)放精確時(shí)間來(lái)說(shuō)明竺可楨嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
怎樣展開(kāi)這節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我借鑒了其他語(yǔ)文老師的經(jīng)驗(yàn)，沒(méi)有急于完成教學(xué)設(shè)計(jì)而是仔細(xì)分析了這節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。在我所講的第二課時(shí)中，我想要落實(shí)兩個(gè)目標(biāo)，一是理解課文內(nèi)容，能通過(guò)竺可楨爺爺?shù)膭?dòng)作和語(yǔ)言體會(huì)他對(duì)科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、負(fù)責(zé)的態(tài)度;二是從竺可楨和小女孩兒身上受到啟發(fā)，懂得只有通過(guò)精確的觀察，才能準(zhǔn)確的掌握事物變化的規(guī)律。在此基礎(chǔ)上確定本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)在于通過(guò)學(xué)習(xí)課文語(yǔ)言的表達(dá)，抓住動(dòng)作和語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì)竺可楨爺爺?shù)目茖W(xué)研究精神。
為了突破教學(xué)的重難點(diǎn)，教學(xué)時(shí)我先讓學(xué)生在初讀課文時(shí)了解竺可楨幾次看杏花的情景。在理解感悟課文內(nèi)容時(shí)，通過(guò)學(xué)生讀，討論，交流等形式去體會(huì)學(xué)習(xí)。確定了總體的教學(xué)思路，于是我在教學(xué)過(guò)程中緊緊來(lái)圍繞文章中的一些語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)詞句來(lái)學(xué)習(xí)。如：抓住“爺爺，你又看花來(lái)啦?”“說(shuō)著，竺爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)……”等幾處語(yǔ)言的描寫(xiě)，引導(dǎo)學(xué)生感受竺可楨爺爺研究的嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真以及對(duì)待他人和藹可親的態(tài)度。
從朗讀指導(dǎo)中，我抓住“時(shí)間像飛箭……杏樹(shù)的花苞�！焙臀闹械囊徊糠謱�(duì)話描寫(xiě)。分別從中訓(xùn)練學(xué)生有感情的讀出自己的感受。
在第15自然段至結(jié)尾的學(xué)習(xí)中，我本著從重點(diǎn)詞語(yǔ)，如：頃刻間、興沖沖、鄭重等一些詞語(yǔ)中體會(huì)文章所表達(dá)的人物的情感。
盡管預(yù)設(shè)比較細(xì)致，但由于自己教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的不足，致使多處的感悟?qū)W習(xí)不深、不透，似乎是停在文字表面的感覺(jué)，存在著處理不妥之處。
1、抓住了動(dòng)作詞語(yǔ)，但抓的不全，挖的不透。
教學(xué)中我選擇了“習(xí)慣的問(wèn)”體會(huì)竺可楨對(duì)科學(xué)研究的主動(dòng)探究，長(zhǎng)期觀察的精神。在備課中，我在教材分析中注意到了這一點(diǎn)，但對(duì)于理解文中所表達(dá)的情感卻沒(méi)有深刻體會(huì)到，可以說(shuō)帶有一種模糊性進(jìn)入了課堂。通過(guò)課后與小教科滕老師的交流，我發(fā)現(xiàn)是自己沒(méi)有發(fā)覺(jué)理解這段內(nèi)容的方法，怎么能讓學(xué)生準(zhǔn)確理解呢?如果在抓住這一點(diǎn)的同時(shí)結(jié)合前后的內(nèi)容，包括竺可楨觀察杏花時(shí)的動(dòng)作，與孩子交談時(shí)的一些詞語(yǔ)的流露，很自然地就能理解了這一點(diǎn)。
2、借助對(duì)話進(jìn)行有感情朗讀的訓(xùn)練，但沒(méi)有彰顯學(xué)生的個(gè)性朗讀。
在對(duì)話朗讀部分，我設(shè)計(jì)了想象補(bǔ)充提示語(yǔ)，分角色朗讀，體會(huì)竺可楨爺爺對(duì)科學(xué)一絲不茍的態(tài)度：這篇課文出現(xiàn)了幾組一問(wèn)一答對(duì)話，而這段對(duì)話大都沒(méi)有提示語(yǔ)，但引導(dǎo)學(xué)生讀好對(duì)話，通過(guò)人物語(yǔ)言來(lái)想像他們說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情，理解竺爺爺內(nèi)心活動(dòng)卻是教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，因此在教學(xué)中我通過(guò)讀引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，讓他們?cè)谧x中體會(huì)，在讀中想像，想象到人物說(shuō)話時(shí)各自的語(yǔ)氣、神態(tài)，甚至動(dòng)作，并進(jìn)行空白處的補(bǔ)充，然后進(jìn)行分角色朗讀。盡管學(xué)生們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中讀得很是起勁，但總覺(jué)得有“千篇一律”的感覺(jué)�；仡櫧虒W(xué)過(guò)程，正是在這個(gè)環(huán)節(jié)上我處理的過(guò)于急躁，包括提示語(yǔ)的顯示。如果在讀的過(guò)程中讓學(xué)生以不同的感受來(lái)讀出不同的語(yǔ)氣達(dá)到“有一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”的效果。
3、放手讓學(xué)生走進(jìn)文本，但沒(méi)有放開(kāi)。
我以為這節(jié)課教師放的不足，今后應(yīng)在教學(xué)時(shí)在放的同時(shí)應(yīng)及時(shí)的收回，應(yīng)抓住學(xué)生的回答重點(diǎn)點(diǎn)撥，以加深理解，比如：教學(xué)第三自然段“爺爺彎下腰來(lái)，習(xí)慣的問(wèn)”這時(shí)，應(yīng)抓住“習(xí)慣”一詞，從哪還可以看出來(lái)?
皮亞杰說(shuō)過(guò)：“活動(dòng)是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，智慧從動(dòng)作開(kāi)始。”在語(yǔ)文教學(xué)中，我們利用教學(xué)內(nèi)容的不同特點(diǎn)，讓學(xué)生或演或仿或做，在活動(dòng)中獲得體驗(yàn)，發(fā)展多種能力，體驗(yàn)文章的有趣。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿9
一、說(shuō)教材
神奇的機(jī)器人是鄂教版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)的一篇課文。這是一篇說(shuō)明文，他說(shuō)明的對(duì)象是現(xiàn)代社會(huì)高科技背景下的各種新型的神奇的機(jī)器人。采用的主要說(shuō)明方法是舉例子。學(xué)習(xí)本文，要讓學(xué)生通過(guò)閱讀課文對(duì)神奇的機(jī)器人產(chǎn)生濃厚的興趣，對(duì)現(xiàn)代科技的進(jìn)展有所了解，對(duì)科學(xué)奧秘產(chǎn)生探索的欲望。
課文主要介紹了“能追捕罪犯的機(jī)器人”、“寵物機(jī)器人”、“音樂(lè)機(jī)器人”、“足球比賽機(jī)器人”、“仿真機(jī)器人”等數(shù)種機(jī)器人的神奇功能，說(shuō)明了現(xiàn)代機(jī)器人能幫助人們工作，完成許多人們做不了的事，還能給人們的生活帶來(lái)無(wú)窮的樂(lè)趣。
課文緊緊圍繞“神奇”二字，按照先總后分的結(jié)構(gòu)介紹各種機(jī)器人的神奇之處。
1、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
1）會(huì)認(rèn)9個(gè)字，能用“日新月異”、“大顯身手”寫(xiě)句子。
2）能正確流利地朗讀課文，并能抓住關(guān)鍵的詞句，通過(guò)讀、說(shuō)活動(dòng)，體會(huì)到機(jī)器人的神奇。
3）學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，了解常用的基本的說(shuō)明方法。
4）通過(guò)閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)科學(xué)技術(shù)的熱愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造精神。
2、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
讀懂課文的內(nèi)容，抓住重點(diǎn)詞句理解課文，體會(huì)到機(jī)器人的神奇。
3、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)
學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)說(shuō)明事物的方法，初步了解舉例子、作比較這些常用的基本的說(shuō)明方法。
二、說(shuō)教學(xué)方法
1、以情激情，使文本煥發(fā)生命力
2、創(chuàng)設(shè)情景，給課堂注入活力
3、面向全體，讓學(xué)生自由表達(dá)
三、說(shuō)教學(xué)時(shí)間
兩教時(shí)
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一教時(shí)：學(xué)習(xí)生字，感受課文第2、3自然段介紹的機(jī)器人的神奇。
第二教時(shí)：
一、回顧上文，引入新課
1、師：上一節(jié)課，咱們一齊到機(jī)器人博覽會(huì)上的一號(hào)展廳游覽了一次，看到了各種各樣的千奇百怪的機(jī)器人。（板書(shū)：千奇百怪）
還記得他們嗎？
2、師：遇到危險(xiǎn)的情況，這些機(jī)器人就能大顯身手；一些人們做不了的事，他們做起來(lái)卻得心應(yīng)手。（板書(shū)：日新月異）
二、抓住詞句，感受神奇
1、師：那，除此以外，二號(hào)展廳里又會(huì)有哪些神奇的機(jī)器人，想不想去看一看？快速瀏覽課文的第4－8自然段，你發(fā)現(xiàn)二號(hào)展廳里又有哪些機(jī)器人呢？
2、生交流（教師板書(shū)名稱(chēng)）
3、師：看來(lái)這次博覽會(huì)真是群英薈萃呀，光瀏覽一遍怎么行呢，趕快靜心下來(lái)，認(rèn)真地默讀每種機(jī)器人的介紹詞，把能讓你感受到神奇的詞句勾畫(huà)下來(lái)。
同桌小伙伴把你勾畫(huà)的詞句讀一讀，把你感受到神奇的地方說(shuō)一說(shuō)。
4、全班反饋交流：看來(lái)大家都被機(jī)器人的神奇給吸引住了，選一種你最感興趣的給大家介紹介紹。
出示句子，強(qiáng)調(diào)“惟妙惟肖”、“以假亂真”。是呀，模仿的幾乎一摸一樣，都可以以假亂真了！指導(dǎo)學(xué)生讀出“神奇”。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿10
今天我執(zhí)教的《蓮葉青青》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材四年級(jí)下冊(cè)的一篇閱讀課文。這篇課文寫(xiě)的是祖母十分喜愛(ài)蓮葉，每年都在自家的院子里種著一缸荷葉，荷葉長(zhǎng)大了，卻把荷葉剪下送給別人的孩子治瘡的事。課文語(yǔ)言生動(dòng)，簡(jiǎn)練，作者由景到人，觸景生情，運(yùn)用了睹物思人的寫(xiě)作方法。
結(jié)合我們的研究專(zhuān)題，這節(jié)課我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1、 抓住課文重點(diǎn)詞語(yǔ) ，理解課文內(nèi)容，體會(huì)祖母為人善良、關(guān)愛(ài)他人的高尚品質(zhì)。
2、有感情的朗讀課文。
3、初步了解“睹物思人”的寫(xiě)作方法。
這篇課文我設(shè)計(jì)了以下流程：
一、情境導(dǎo)入，出示課題。
二、研讀課文，感悟課文內(nèi)容
1、自讀課文，找出祖母精心種養(yǎng)荷花的詞句子
2、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀
3、默讀課文，找出祖母剪荷葉送人治病的詞句子
4、學(xué)生交流體會(huì)。指導(dǎo)朗讀
三、簡(jiǎn)介寫(xiě)作方法，進(jìn)行小練筆
根據(jù)這篇文章的特點(diǎn)，我采用圍繞中心問(wèn)題，揣摩關(guān)鍵詞句、有感情地朗讀等方法引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生自讀自悟、討論交流解決。在理解文章內(nèi)容的時(shí)候，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系實(shí)際來(lái)談體會(huì)，尊重學(xué)生有個(gè)性的見(jiàn)解，不強(qiáng)求統(tǒng)一。
在課堂中，我力圖通過(guò)以下方法來(lái)體現(xiàn)我們小專(zhuān)題的研究成果
一、情境引入，滲透寫(xiě)法
開(kāi)課伊始，出示荷葉的課件，生談感受，師設(shè)計(jì)懸念，由物到人，滲透寫(xiě)法。這篇課文，看似寫(xiě)景，其實(shí)寫(xiě)人，這是本文的一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生不容易突破接受。在開(kāi)課時(shí)做這樣的鋪墊，為結(jié)尾講解寫(xiě)法時(shí)奠定基礎(chǔ)，達(dá)到水到渠成的效果。
二、概括詞組，加強(qiáng)技能訓(xùn)練
在導(dǎo)入新課時(shí)，我采用了聽(tīng)寫(xiě)詞組的辦法，再次回顧了課文的主要內(nèi)容，對(duì)學(xué)生概括課文主要內(nèi)容的能力進(jìn)行了潛移默化的引導(dǎo)。我們本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)就是概括課文主要內(nèi)容，而本課的主要內(nèi)容并不好概括，所以我采用了這種方法，目的是語(yǔ)文的工具性能得到扎實(shí)有效的訓(xùn)練。
三、抓重點(diǎn)詞句，體會(huì)課文內(nèi)容，指導(dǎo)朗讀
在教學(xué)祖母精心種養(yǎng)和送人治病這兩個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生找出文中的重點(diǎn)詞句，采用了“生自讀——談體會(huì)——師提升——生再感悟——感情朗讀”這樣的方法使學(xué)生一步步對(duì)課文進(jìn)行理解。課堂中我采用自讀、默讀、師生對(duì)接讀、男女生賽讀等方法引導(dǎo)學(xué)生多讀，讓學(xué)生讀懂，讀通，讀熟，讀得有情有趣，讀得津津有味。通過(guò)讀，讓學(xué)生自己來(lái)理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，感受課文語(yǔ)言的直觀性和形象性。
四、尊重學(xué)生的主體地位，充分地發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性和積極性。
整堂課中，我雖然沒(méi)有對(duì)課文的思想內(nèi)容提出問(wèn)題，但我主要通過(guò)學(xué)生自讀來(lái)讀懂、讀通課文、理解課文內(nèi)容，教學(xué)中教師與學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在讀中實(shí)現(xiàn)文道統(tǒng)一的教學(xué)理念，使課堂氣氛和諧，讓學(xué)生在輕松的氣氛中愉快學(xué)習(xí)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿11
一、說(shuō)教材
（一）教材分析：
《中彩那天》是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文第五冊(cè)第五組教材中的一篇課文。課文講述的是一名修理廠的技工，無(wú)意中抽中了大獎(jiǎng)，但是抽中大獎(jiǎng)的彩票卻是他幫同事代買(mǎi)的。經(jīng)過(guò)思想斗爭(zhēng)，他把大獎(jiǎng)送給了同事。作者贊揚(yáng)了這種誠(chéng)實(shí)、守信的品質(zhì)。
�。ǘ┙虒W(xué)目標(biāo)：
1、知識(shí)目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課14個(gè)生字，理解課文內(nèi)容。
2、能力目標(biāo)：
�、倌苡懈星榈乩首x課文，提高學(xué)生的朗讀能力。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
3、情感目標(biāo)：讓學(xué)生體會(huì)到課文中的父親、母親的人格魅力，做一個(gè)誠(chéng)實(shí)、有信用的人。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)：理解父親從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。
�。ㄋ模┙虒W(xué)難點(diǎn)：理解父親面臨的道德難題。
二、說(shuō)教法
本課具有較強(qiáng)的教育意義和文字感染力，蘊(yùn)含著一個(gè)做人的道理，是一篇對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感訓(xùn)練的好文章。 因此，在教學(xué)方法的選擇上，我采用了對(duì)比朗讀、自由讀、嘗試性讀、帶著疑問(wèn)去讀、比較讀、互問(wèn)互讀、分角色表演讀等多種方法，讓生在反復(fù)讀，反復(fù)感受文中的人和事的過(guò)程當(dāng)中，從而領(lǐng)悟課文，感知課文所要表達(dá)的情感。尤其是本課的重點(diǎn)，要讓學(xué)生理解父親從不愿意把大獎(jiǎng)還給同事，到最后還給同事的矛盾經(jīng)過(guò)。因此，我決定引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)父親動(dòng)作、神態(tài)的句子反復(fù)讀、體會(huì)、交流，感受父親的高尚品質(zhì)，在感悟語(yǔ)言的同時(shí)受到崇高人格的熏陶和感染。
三、說(shuō)學(xué)法
識(shí)字教學(xué)仍然是中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，但與低年級(jí)有所區(qū)別，要使學(xué)生能比較熟練地運(yùn)用查字典自主識(shí)字，具有初步的識(shí)字能力。因此，在教學(xué)本課之前，我安排學(xué)生預(yù)習(xí)生字新詞，為讀好課文作好鋪墊。
教師不再用自己對(duì)課文的分析講解去取代學(xué)生自身的主體感受，而是在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，都盡可能地讓學(xué)生自我活動(dòng)，去讀書(shū)、去思考，參與議論，參與交流，使他們能更充分、更直接、更自如地接觸課文，從而更好地去感知課文、理解課文。只有讓他們多讀讀課文，通過(guò)多種形式的讀、從讀中理解內(nèi)容，從讀中領(lǐng)悟父親前后兩次不同的心情。讓學(xué)生自己去發(fā)揮想象，自己去發(fā)現(xiàn)，自己去討論，在讀中不斷去體會(huì)。而且，我設(shè)計(jì)這節(jié)課主要采取自主、合作的學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生相宜的課堂學(xué)習(xí)“自由度”，給學(xué)生“自主感受體驗(yàn)的時(shí)間和空間塊”，給學(xué)生獨(dú)立閱讀、思考的時(shí)間，讓學(xué)生自由讀，讀中思，思中悟，體會(huì)課文中父親高尚的品格。使課堂真正成為一個(gè)學(xué)生思維浪花相互激趣、強(qiáng)烈碰撞的信息交換場(chǎng)。
四、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)
這篇課文所展示的社會(huì)和人生畫(huà)卷，能啟迪學(xué)生對(duì)社會(huì)、對(duì)人生的深入思考，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。因此，我將引導(dǎo)學(xué)生在讀、思、想、說(shuō)的教學(xué)活動(dòng)中受到思想教育，去體驗(yàn)、去感受、去領(lǐng)悟人格美。具體的教學(xué)設(shè)計(jì)如下：
1、啟疑，導(dǎo)新課，初讀感知
一開(kāi)課，教師便出示一個(gè)模型，通過(guò)識(shí)字比賽的方式獎(jiǎng)勵(lì)給一位同學(xué)，并讓他談?wù)劦玫竭@份獎(jiǎng)品的心情。隨后，教師便引出“我們中獎(jiǎng)了都會(huì)很高興�？墒怯幸粋�(gè)人，他雖然中獎(jiǎng)了，但是他神情嚴(yán)肅，沒(méi)有一絲喜悅，這到底是為什么呢？”從而揭示課題《中彩那天》。接下來(lái)，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)去讀課文，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的興趣，在初讀中感知了課文內(nèi)容。隨后再采用多種識(shí)字方法檢查學(xué)生預(yù)習(xí)的生字新詞的情況，使學(xué)生感到老師是尊重他們的勞動(dòng)的。
2、解疑，看插圖，細(xì)讀理解
本文共有兩幅插圖，一幅畫(huà)的是父親中彩后卻神情嚴(yán)肅，看不出一點(diǎn)高興。另一幅畫(huà)的是父親打電話給庫(kù)伯，要把車(chē)子還給他，臉上洋溢著笑容。這兩幅圖其實(shí)也就是表現(xiàn)了父親中獎(jiǎng)后的思想變化過(guò)程。因此在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察這兩幅圖，找出與之相對(duì)應(yīng)的句子讀一讀，邊讀邊想。重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生抓住描寫(xiě)父親動(dòng)作、神態(tài)的句子反復(fù)讀，并把自己讀后的體會(huì)、想法與周?chē)男』锇檫M(jìn)行交流，在交流合作中實(shí)現(xiàn)了相互溝通、相互啟發(fā)、相互學(xué)習(xí)。
3、爭(zhēng)論，抓重點(diǎn)，精讀欣賞
為了激發(fā)學(xué)習(xí)的參與興趣，我將安排一個(gè)“小小辯論會(huì)”，讓認(rèn)為車(chē)子應(yīng)該還給庫(kù)伯的同學(xué)作為正方坐在右邊，認(rèn)為可以留下車(chē)子的同學(xué)作為反方坐在左邊。先讓他們?cè)诮M內(nèi)討論，準(zhǔn)備充分的理由，可以在課文中找，也可以自己想像。在爭(zhēng)辯過(guò)程中，當(dāng)覺(jué)得對(duì)方言之有理時(shí)，可以改變選擇，變動(dòng)座位。讓學(xué)生的情感、興趣、個(gè)性、思維、人格等在爭(zhēng)辯、交流中得以反映，在爭(zhēng)辯中進(jìn)行自主的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。
4、表演，看動(dòng)畫(huà)，分角色讀
學(xué)生在自由爭(zhēng)辯的過(guò)程中逐步感受到父親的人格魅力，潛移默化地受到感染。此時(shí)，教師播放課文內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生為其中的人物配音。這樣，讓學(xué)生走進(jìn)課文所描繪的情境中，去貼近人物的心靈，入境動(dòng)情，獲得了思想啟迪，而且有助于創(chuàng)造力的培養(yǎng)。
5、想象，解難點(diǎn)，暢談體會(huì)
課文語(yǔ)言有一些未定點(diǎn)，教師應(yīng)憑借這些未定點(diǎn)，放飛學(xué)生想象的翅膀，拓展學(xué)生心靈的空間。如庫(kù)伯派人把汽車(chē)開(kāi)走后，“我”和爸爸、媽媽是怎樣的心情，可能有些什么對(duì)話�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面，摹擬對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生感受人物的形象美，從而使思維動(dòng)起來(lái)，體驗(yàn)真起來(lái)，語(yǔ)言活起來(lái)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿12
【說(shuō)教材】
《宿新市徐公店》是四年級(jí)第一單元《古詩(shī)詞三首》中的一首詩(shī)。這首詩(shī)畫(huà)面明麗，情感歡悅，語(yǔ)言形象，音韻暢達(dá)。依據(jù)教材的特點(diǎn)及四年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，本課教學(xué)一定要引導(dǎo)學(xué)生朗讀吟誦，將學(xué)生領(lǐng)入詩(shī)的意境，體驗(yàn)詩(shī)人的感情，以達(dá)到培養(yǎng)讀悟能力，豐富語(yǔ)言積累的目的。根據(jù)上述分析，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1、使學(xué)生了解古詩(shī)的內(nèi)容，感受大自然的美麗，展開(kāi)想象，初步體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感。
2、學(xué)會(huì)本課的生字、理解詩(shī)句，培養(yǎng)自學(xué)能力。
3、有感情地朗讀古詩(shī)，并能背誦、默寫(xiě)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解重點(diǎn)詞句，細(xì)細(xì)體味詩(shī)人所描繪的景色。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)詩(shī)的意境。
【說(shuō)教法】
為了較好地完成本課的教學(xué)任務(wù)，有效地突出重點(diǎn)，達(dá)成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，我采用“激情引入——自讀釋義——繪畫(huà)會(huì)意——品味誦讀”這四大主要步驟進(jìn)行教學(xué)。力求體現(xiàn)“以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的原則。明確指出“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)。有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感，學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法�！�
新《課標(biāo)》這指出了教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要性，也說(shuō)明學(xué)習(xí)方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)比學(xué)得的知識(shí)重要。因此，我要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分地讀書(shū)，充分地交流，充分地參與，充分地合作。主要學(xué)習(xí)步驟為：自讀、交流、質(zhì)疑、繪畫(huà)、品讀。
【說(shuō)程序】
操作程序分如下四個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行
(一)創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新激情
小學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性大多取決于興趣。教學(xué)伊始，我先出示一幅《小池》詩(shī)意圖(出示圖)由此而問(wèn)：“同學(xué)們，看到這幅畫(huà)，你想到了哪一首詩(shī)?”由畫(huà)中的荷花和蜻蜓，學(xué)生很自然想到了古詩(shī)《小池》，讓學(xué)生背誦后，我接著說(shuō)：“這幅畫(huà)是我們班同學(xué)學(xué)習(xí)古詩(shī)《小池》后為它配的一幅圖，今天我們?cè)賮?lái)學(xué)一首詩(shī)《宿新市徐公店》學(xué)完后，讓你們也為它配上一幅精美的圖畫(huà)�！边@樣導(dǎo)入很自然地把學(xué)習(xí)帶籬新知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，學(xué)生都覺(jué)得挺新鮮，躍躍欲試，表現(xiàn)出了濃厚的學(xué)習(xí)興趣。
(二)讀畫(huà)結(jié)合，訓(xùn)練創(chuàng)新思維。
這一環(huán)節(jié)，主要分2個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。
1、自讀釋義
“釋義”包含“知詩(shī)人，解詩(shī)題，抓字眼，明詩(shī)意”這些內(nèi)容。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的目的。就必須在課堂的教學(xué)中實(shí)現(xiàn)主體自主學(xué)習(xí)，因此我首先出示自學(xué)要求：
①把詩(shī)句讀準(zhǔn)確，讀通順。
②讀了這首詩(shī)，你知道了什么?
③標(biāo)出不明白的地方，然后讓學(xué)生借助手中的工具書(shū)或課后注釋或插圖等，選擇自己喜歡的方法來(lái)了解古詩(shī)的作者，詩(shī)句的意思。其次讓學(xué)生把自學(xué)的成果在小組交流、討論，有不明白的地方可用筆記下來(lái);接著全班同學(xué)交流，匯報(bào)自學(xué)情況，相互補(bǔ)充、糾錯(cuò)等，最后學(xué)生質(zhì)疑進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。
課堂上通過(guò)師與生，生與生之間的立體交流，使基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生在交流中相互傳播信息。幫助學(xué)生自學(xué)、自悟、理解古詩(shī)。
2、體驗(yàn)意境
領(lǐng)會(huì)詩(shī)歌的意境，是學(xué)生理解詩(shī)文大意后的升華。把學(xué)生引入意境，就是想方法讓詩(shī)中的畫(huà)面和詩(shī)人的感情在學(xué)生的頭腦中活起來(lái)，從而使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其形，深入理解詩(shī)意，體會(huì)詩(shī)人的感情，最終受到思想教育。
怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)的意境，我是這樣做的，在學(xué)生通過(guò)自學(xué)基本了解詩(shī)意時(shí)，我適時(shí)提出：“你覺(jué)得詩(shī)中應(yīng)該有哪些景物”?同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生想到了什么就說(shuō)什么，學(xué)生在自由表達(dá)的過(guò)程中，拓展了創(chuàng)新思維的空間，學(xué)生的回答除了詩(shī)中描寫(xiě)的景物“籬落、一徑、樹(shù)頭、兒童、黃蝶和菜花”之外，也有的說(shuō)：“我覺(jué)得還應(yīng)該有藍(lán)天、白云”。還有的說(shuō)：“我覺(jué)得應(yīng)該有一只小鳥(niǎo)和一只小貓，就更真實(shí)了。”等等。顯然學(xué)生對(duì)詩(shī)中的景物已了如指掌。胸有成竹。為激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的空間進(jìn)一步拓展，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，你們所說(shuō)的簡(jiǎn)直就是一幅美麗的畫(huà)，現(xiàn)在，請(qǐng)你們把這富有情趣的兒時(shí)生活畫(huà)下來(lái)吧!”于是，學(xué)生在歡快的音樂(lè)陪伴下，開(kāi)始了繪畫(huà)，畫(huà)完后要求學(xué)生為這幅畫(huà)配上一段文字，便不知不覺(jué)地進(jìn)入詩(shī)人創(chuàng)設(shè)的情境中。
(三)品味誦讀
俗話說(shuō)：“熟讀詩(shī)歌三百首，不會(huì)寫(xiě)詩(shī)也會(huì)吟”有感情地誦讀，不僅可激發(fā)學(xué)生的想象，還可更好的使學(xué)生領(lǐng)會(huì)詩(shī)的意境，學(xué)生對(duì)繪畫(huà)評(píng)價(jià)之后，我接著說(shuō)：“詩(shī)人也被這幅畫(huà)深深地吸引住了。此刻，他會(huì)怎么想呢?”這時(shí)，學(xué)生不言而喻地會(huì)想到這首詩(shī)，之后請(qǐng)學(xué)生站起來(lái)，加上動(dòng)作和表情一起朗誦這首詩(shī)。
(四)總結(jié)拓展
課末，我整理板書(shū)并總結(jié)：“這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)《宿新市徐公店》這首詩(shī)，看到了一幅春意盎然的村童撲蝶圖，感受到了詩(shī)人對(duì)春天和鄉(xiāng)村生活的愛(ài)。多么富有詩(shī)情畫(huà)意呀!”最后布置課下作業(yè)。①默寫(xiě)古詩(shī)②把古詩(shī)改寫(xiě)成一篇寫(xiě)人記事的記敘文。
總之，本節(jié)課的設(shè)計(jì)，我緊緊圍繞教學(xué)大綱，遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)手活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)由“學(xué)會(huì)”到“會(huì)學(xué)”的飛躍，使知識(shí)教育與素質(zhì)教育得到了有機(jī)的結(jié)合。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《憶江南》是唐代詩(shī)人白居易的絕唱之筆。作者以如畫(huà)之筆描繪出一幅江南春景圖，在人們記憶中留下難忘的印象�！叭粘鼋t勝火，春來(lái)江水綠如藍(lán)”，喚起人們對(duì)江南絢麗春色的向往，反問(wèn)句“能不憶江南”收束全詩(shī)，更真切有力地表達(dá)了對(duì)江南的眷戀之情。同時(shí)，“詞”這種體裁在湘教版小學(xué)三年級(jí)語(yǔ)文教材中是首次出現(xiàn)，選編這首詞，意在使學(xué)生對(duì)詞這種體裁有一個(gè)簡(jiǎn)單的了解，初步感受詞的語(yǔ)言美、韻律美，開(kāi)拓學(xué)生的視野，感覺(jué)中國(guó)經(jīng)典詩(shī)詞的無(wú)限魅力。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)思路
中國(guó)是一個(gè)詩(shī)的國(guó)度，歷經(jīng)千百年而傳誦至今的古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)藝術(shù)中的燦爛奇葩，是民族文化的重要載體。然而在古詩(shī)詞的教學(xué)中，不少教師包括我自己都曾切身體會(huì)到：教師激情有余，學(xué)生悟性不足；教師情有獨(dú)鐘，學(xué)生卻無(wú)動(dòng)于衷。原因何在？往往由于教師在教學(xué)上的情感灌輸，造成學(xué)生的情感距離，未體現(xiàn)經(jīng)典詩(shī)詞教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律。因此，本堂課的教學(xué)重在體現(xiàn)語(yǔ)文新課標(biāo)中“以讀為本”的理念，使學(xué)生走進(jìn)文本、親近文字；倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式；滲透古詩(shī)詞教學(xué)“詩(shī)中有畫(huà)、詩(shī)中有情、詩(shī)中有詩(shī)”的共性規(guī)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)品讀語(yǔ)言、誦讀情感、美讀意境，讓學(xué)生在語(yǔ)言的感悟和情感的熏陶中，提高欣賞古詩(shī)詞的品味和審美情趣，力求營(yíng)造一種“簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，隨意卻不隨便”的和諧語(yǔ)文課堂。
本首詞的教學(xué)過(guò)程我設(shè)定為四個(gè)環(huán)節(jié)：
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�(dǎo)入，情境揭題。（二）“胖”讀全詞，古詞新談。（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼。（四）牽引“憶”線，拓展延情。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)
�。ㄒ唬┱劇皯洝睂�(dǎo)入，情境揭題。1、（師生問(wèn)好后，教師板書(shū)“憶”字）①師：請(qǐng)同學(xué)們讀這個(gè)字。能給“憶”字組幾個(gè)詞嗎？我們的祖先是怎樣創(chuàng)造這個(gè)字的呢？（課件一：演示“憶”的演變過(guò)程）②師：由此，你想到了“憶”的本意是什么呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出回想、思念）。③師：古往今來(lái)，有人思念家鄉(xiāng)，有人思念親人，也有人思念故友，今天，我們將和詩(shī)人白居易一同去“思念江南”。（板書(shū)：江南，學(xué)生齊讀課題）2、師：首先請(qǐng)同學(xué)們看大屏幕。
�。ㄕn件二：江南風(fēng)光視頻：小橋、流水、垂柳、涼亭??及詞作者和寫(xiě)作背景的錄音伴奏）。 詞是我國(guó)古代詩(shī)歌的一種，配上樂(lè)曲可以唱。詞不同于詩(shī)，詞的句子有長(zhǎng)有短，又稱(chēng)為長(zhǎng)短句�！稇浗稀愤@首詞是唐代詩(shī)人白居易所寫(xiě)，詩(shī)人白居易50多歲時(shí)曾在江南的蘇州、杭州任職做官，江南的秀麗風(fēng)光給他留下終生難忘的記憶�；氐铰尻�(yáng)12年以后，他對(duì)江南依舊魂?duì)繅?mèng)縈，67歲那年，寫(xiě)下了這首千古絕唱——《憶江南》。
（教師配著古樂(lè)范讀）[設(shè)計(jì)理念：教師巧妙地把詞、作者和寫(xiě)作背景與江南美景融為一體，在這種無(wú)意注意之下，教師細(xì)膩、傳神、聲情并茂的朗讀，將使學(xué)生心中蕩漾起淡淡的愉悅之情，把學(xué)生帶入一種對(duì)江南的向往之中，進(jìn)而有種渴望要了解，朗讀這首詩(shī)的心情，激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)的熱情。]
（二）“胖”讀全詞，古詩(shī)新談。[設(shè)計(jì)理念：新課標(biāo)指出語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)“以讀為本”，教師剛才的范讀已潛移默化地激發(fā)了學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對(duì)話的求知欲望�！皶�(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”，“胖”讀全詞，不在于質(zhì)好，只在于量大，讓學(xué)生在反復(fù)自由地讀字、讀詞、讀句的訓(xùn)練過(guò)程中，先領(lǐng)悟詩(shī)的大意，初步感悟詩(shī)的意境。]這一環(huán)節(jié)分以下步驟進(jìn)行教學(xué)：1、學(xué)生自由朗讀并提出循序漸進(jìn)的要求：讀準(zhǔn)字音，讀正確，讀通順，爭(zhēng)取熟讀成誦。2、小組合作，探究學(xué)習(xí)。出示課件三：重要詞的注解。要求：①根據(jù)注釋讀懂詞的大意，不懂的地方能質(zhì)疑提問(wèn)并作上記號(hào)。②書(shū)寫(xiě)“諳”字兩個(gè)，在自己與同伴都認(rèn)為美觀的字下畫(huà)“☆”。
（三）“瘦”讀全詞，搜尋詞眼[設(shè)計(jì)理念：一個(gè)既淺又俗的“好”字，包羅了江南春色的種種佳處，作者的贊揚(yáng)之意與向往之情，也盡寓其中，同時(shí)，只因“好”字之甚，方能“憶”之不休，“好”和“憶”二字在詞中相互驗(yàn)證，相得益彰，實(shí)為絕妙之筆]1、品析佳句，引導(dǎo)想象。（1）江南好，好在何處？（景美）（2）詞中寫(xiě)了哪些景物？用“ ”把它畫(huà)出來(lái)。（太陽(yáng)、花、水、春天）（3）分別抓住景物的什么特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行描寫(xiě)？（色彩）教師引導(dǎo)學(xué)生口頭填充：（ ）的花兒 （ ）的江水（ ）的太陽(yáng) （ ）的春天課件四出示：“日出江花紅勝地紅，春來(lái)江水綠如藍(lán)�！雹佥p讀句子。②說(shuō)說(shuō)這個(gè)句子寫(xiě)得怎樣？用了什么修辭手法？③把詞中的“勝”換成“似”、“像”，比較朗讀，進(jìn)一步理解“勝”的.妙處。④江邊的花為什么會(huì)紅勝火，江花為什么會(huì)綠如藍(lán)呢？（太陽(yáng)很紅，花兒在太陽(yáng)的照射下，更紅了，勝地過(guò)了火焰。美麗的江水綠得很純凈，如同藍(lán)草一般）⑤心誦詞句。（提示學(xué)生眼睛看著文字，嘴上說(shuō)著語(yǔ)句，腦海想像畫(huà)面）
課件五：出示江南美景圖：日出→江花→江水→全景。①說(shuō)說(shuō)你在圖上看到了什么？這時(shí)的江南給你留下了什么樣的印象？②如果你身臨其境，你會(huì)怎么說(shuō)？會(huì)怎么做？（會(huì)大聲感嘆，會(huì)把它畫(huà)下來(lái)，拍下來(lái)，會(huì)流連忘返?）2、搜尋詞眼，品讀“江南好”。師：剛才，大家解譯詞意，想象詩(shī)句描繪的畫(huà)面，不知不覺(jué)就把這首詞讀“胖”了。如果把我們剛才說(shuō)的話全寫(xiě)下來(lái)，那該是多長(zhǎng)一篇文章��！但我們看這首詞，它只有幾個(gè)字？（27字）。這就是詞的優(yōu)美、簡(jiǎn)潔、凝練、含蓄的魅力所在。想把這首詩(shī)讀“瘦”嗎？請(qǐng)?jiān)俜怕暤刈x讀全詞，看能不能把整首詞讀成一個(gè)詞語(yǔ)？找找整首詞是圍繞哪一個(gè)詞來(lái)寫(xiě)的？提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：江南好，除了景色美，還好在哪些地方呢？（引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：天氣好、人好、人杰地靈、美食多??），師：一個(gè)“好”字，包羅了詩(shī)人對(duì)江南的無(wú)限贊嘆和向往之情，你能把這種感情讀出來(lái)嗎？（引導(dǎo)學(xué)生想象詩(shī)人當(dāng)時(shí)贊美、回憶江南的表情、神態(tài)來(lái)讀，或者想像詩(shī)人作詩(shī)的心情，大聲的贊誦讀，或小聲的感嘆讀，讀出自己的體會(huì)）。
�。ㄋ模恳皯洝本�，拓展延情。師反問(wèn)：對(duì)比洛陽(yáng)，如此美麗的江南春色，叫詩(shī)人怎“能不憶江南”呢？
1、對(duì)比句子，說(shuō)說(shuō)更喜歡哪句？為什么？出示課件六：能不憶江南？應(yīng)該憶江南。
2、創(chuàng)設(shè)情境，詩(shī)人曾在江南做官十年，為人民做了很多好事，杭州人民對(duì)他和他的感情非常深厚，在他辭官離任時(shí)，詩(shī)人劉禹錫在《白太守行》中寫(xiě)道：“蘇州十萬(wàn)戶(hù)，盡作嬰兒啼”。 出示課件七：引導(dǎo)學(xué)生讀一遍，課件更換一種字體。師：江南人民對(duì)詩(shī)人如此的愛(ài)戴，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對(duì)江南人民如此深切的思念，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人對(duì)江南春色的無(wú)限的眷戀之情，讓詩(shī)人生：接著讀——“能不憶江南？”師：詩(shī)人心中那忘不掉、抹不掉的江南情結(jié)，讓詩(shī)人生接著讀——“能不憶江南？”再次對(duì)著你對(duì)《憶江南》的獨(dú)特感受，齊讀全詞。
3、結(jié)束語(yǔ)：同學(xué)們，古詩(shī)詞是我國(guó)文學(xué)中的藝術(shù)瑰寶，好的古詩(shī)詞、好的現(xiàn)代文一定要背，我們正處在背誦詩(shī)文、學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，我的老師曾送給我一句話，今天我想把它送給大家：誰(shuí)擁有了語(yǔ)言，誰(shuí)就擁有了智慧。
謝謝大家，下課！
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿14
說(shuō)教材：
《第一次抱母親》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第四單元的一篇課文，課文記敘了“我”去守護(hù)生病住院的母親，抱起母親讓護(hù)士換床單時(shí)，才察覺(jué)母親的身體是那么輕，不由想起了母親以弱小的身體挑著重?fù)?dān)翻山越嶺的往事，心里很難過(guò)，也很愧疚。于是，像小時(shí)候母親抱“我”一樣，“我”把母親抱在懷里，哄母親入睡，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)母親的眼里流出了淚水。文章字里行間洋溢著母親對(duì)子女的愛(ài)，更表達(dá)了兒子對(duì)母親深深的感恩之情。
本單元的四篇課文都是圍繞“奉獻(xiàn)愛(ài)”這一主題，就本課而言，能通過(guò)閱讀感受到課文中母親一生無(wú)私奉獻(xiàn)的高大形象、體會(huì)兒子得知母親“竟然這么輕”后的愧疚心情，也不忘護(hù)士“又很小心地把邊邊角角拉平”這個(gè)細(xì)節(jié)動(dòng)作里所傳遞的關(guān)愛(ài)與敬意，就是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)全文后應(yīng)收獲的知識(shí)點(diǎn)。本單元另外三篇課文是《永遠(yuǎn)的白衣戰(zhàn)士》《“番茄太陽(yáng)”》《我不是最弱小的》，分別闡述了對(duì)社會(huì)的關(guān)愛(ài)、對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)弱小者的疼愛(ài)，本文則從回報(bào)母愛(ài)的角度記錄了“烏鴉反哺”的感人體驗(yàn)。歌頌了人間真情，教育學(xué)生要關(guān)愛(ài)母親，懂得回報(bào)。
根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)、教材單元編排意圖及本課特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標(biāo)為；
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文，理解并積累重點(diǎn)詞語(yǔ)；
2、在多種形式的朗讀中，提高學(xué)生的理解能力，感悟能力，語(yǔ)言表達(dá)能力；
3、感悟母親胸懷的無(wú)畏、博大，加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，并學(xué)會(huì)向母親表達(dá)愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
教學(xué)難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)。
說(shuō)教法：
由于本班的孩子都是進(jìn)城務(wù)工子女或是留守兒童，家長(zhǎng)平時(shí)忙于生計(jì)，和孩子的交流溝通較少，已使大部分孩子對(duì)父愛(ài)、母愛(ài)的認(rèn)識(shí)不知不覺(jué)變得淡化，因而把握文本的情感有一定的難度，而本篇課文恰恰是幫助孩子反思母愛(ài)、對(duì)他們進(jìn)行感恩教育的好素材�！缎抡n標(biāo)》明確指出：語(yǔ)文的閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，因此我采用了以讀悟體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，即讀悟教學(xué)法：通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句，反復(fù)品讀，讀出意、讀出味、讀出情。在本文的朗讀方式上，采用個(gè)別讀，分角色讀和全班齊讀等方式，幫助學(xué)生更快地進(jìn)入情境，讀中悟情。
此外，為了更好地把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更有利于幫助學(xué)生加深對(duì)課文內(nèi)容的理解和對(duì)文章思想感情的體會(huì)，我還要采用了以下兩種教學(xué)法：一是情境教學(xué)法：使用圖畫(huà)來(lái)展示情境、用音樂(lè)來(lái)渲染情境、用語(yǔ)言來(lái)描述情境，讓學(xué)生在具體的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。二是聯(lián)想感悟法：在文中幾處較難理解的地方，讓學(xué)生通過(guò)想象來(lái)理解母親的艱辛。如理解“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這句話，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到自己的母親。通過(guò)語(yǔ)言文字的描述，讓學(xué)生在腦海中呈現(xiàn)出豐富的視像，將文本語(yǔ)言扎根在學(xué)生的內(nèi)心世界中。
說(shuō)學(xué)法：
《課標(biāo)》提出：學(xué)生當(dāng)具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感。天天面對(duì)母親，卻不一定感受到母愛(ài)，也不一定體會(huì)到母親的辛苦，這就是我班學(xué)生的現(xiàn)狀，更讓人失望的是，根據(jù)平日觀察及家訪了解，有一位同學(xué)甚至對(duì)母親懷有排斥反感的態(tài)度�！罢Z(yǔ)文以情作譜，以愛(ài)作詞�！弊鳛檎Z(yǔ)文教師不能只栽樹(shù)不育林；只教書(shū)，不育人。因此，我選用“朗讀—體驗(yàn)—感悟—實(shí)踐”這種學(xué)法，即引導(dǎo)學(xué)生在多種形式的朗讀中加深對(duì)課文重難點(diǎn)的理解和體驗(yàn)，并從中得到思考和感悟，最后能引申到用點(diǎn)滴行動(dòng)回報(bào)自己的母親。也許一節(jié)課不能改變什么，不能使學(xué)生對(duì)母親的認(rèn)識(shí)上升到一個(gè)理性的高度，但如果學(xué)生能通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)感悟到“我要關(guān)心我的母親，我要回報(bào)我的母親”有這樣一種朦朧的思想意識(shí)也就達(dá)到目的了。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)環(huán)節(jié)是：導(dǎo)入新課、初步感知課文、讀悟理解課文、升華總結(jié)課文、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)
一、導(dǎo)入新課
播放歌曲《母親》。讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這首歌里歌唱的是誰(shuí)？并提出：如果讓你用一個(gè)詞來(lái)贊美媽媽?zhuān)銜?huì)說(shuō)什么？如果讓你抱一抱媽媽?zhuān)銜?huì)有什么感覺(jué)？老師根據(jù)學(xué)生不同的回答進(jìn)行提問(wèn)，師生交流抱母親的不同感受。進(jìn)而引入新課并板書(shū)課題：第一次抱母親
【設(shè)計(jì)意圖】新課教學(xué)之初，用音樂(lè)作為師生對(duì)話、交流的背景，創(chuàng)設(shè)溫馨的情境氛圍，學(xué)生能夠較快地進(jìn)入教學(xué)所需要的情景之中。談?wù)劚赣H的感受，迅速地喚起學(xué)生心目中母親的美好形象，同時(shí)也為引出課題做好鋪墊，為學(xué)習(xí)本文鋪設(shè)感情基礎(chǔ)。
二、初步感知課文
首先是學(xué)生自由讀課文勾畫(huà)出不會(huì)或者不懂的字詞，并提醒學(xué)生：眼到、心到、手到。學(xué)生讀、圈畫(huà)生字之后，同桌互相讀生字詞，初步交流釋疑解惑。教師根據(jù)學(xué)生的討論交流情況出示預(yù)設(shè)的生字詞進(jìn)行檢測(cè)。學(xué)生輪讀生字詞，指導(dǎo)寫(xiě)“摔”和“瘦”字，并認(rèn)識(shí)“疚”字的讀音。
接著是指名學(xué)生讀課文，檢查學(xué)生是否能把句子讀通讀順，并讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)。
最后是再次自由朗讀課文，邊讀邊想，課文圍繞著課題主要寫(xiě)了一件什么事？引導(dǎo)學(xué)生讀后交流并概括課文的主要內(nèi)容，教師根據(jù)具體情況予以點(diǎn)撥和提示。
三、讀悟理解課文
《課標(biāo)》中關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)有以下明確要求：能聯(lián)系上下文，理解詞句的意思，體會(huì)課文中關(guān)鍵詞句在表達(dá)情意方面的作用。因此，讀悟理解課文環(huán)節(jié)主要的任務(wù)就是在充分讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生抓住課文重點(diǎn)語(yǔ)句體會(huì)作者的思想感情。
以本課重點(diǎn)句——“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)”為例。在反復(fù)閱讀教材時(shí)我發(fā)現(xiàn)文中出現(xiàn)了三次“沒(méi)想到”，這三個(gè)“沒(méi)想到”正對(duì)應(yīng)著重點(diǎn)句中的“竟然”。它們對(duì)學(xué)生理解重點(diǎn)詞句的意思是有幫助的。于是用三個(gè)“沒(méi)想到”貫穿整節(jié)課的教學(xué)。教學(xué)中，可以先讓學(xué)生回答“作者第一次抱母親的感受是怎樣的？”，學(xué)生能夠很快找到“母親竟然這么輕，我心里很難過(guò)�！�
出示這個(gè)句子，再問(wèn)：“竟然”是什么意思？學(xué)生可以理解為“居然，沒(méi)想到”。教師再引導(dǎo)：“作者沒(méi)想到什么呢？從文中找出句子來(lái)說(shuō)明。”
于是會(huì)找到這樣三個(gè)句子；
A、我左手托住母親的脖子，右手托住她的腿彎，使勁一抱，沒(méi)想到母親輕輕的，我用力過(guò)猛，差點(diǎn)仰面摔倒。
B、護(hù)士在后面扶了我一把，責(zé)怪說(shuō)：“你使那么大勁干什么？”我說(shuō)：“我沒(méi)想到我媽這么輕�！�
C、我一直以為母親力大無(wú)窮，沒(méi)想到她是用80多斤的身體，去承受那么重的擔(dān)子。
讓學(xué)生反復(fù)讀這三個(gè)句子，通過(guò)朗讀把作者的當(dāng)時(shí)心情表達(dá)出來(lái)，既訓(xùn)練了朗讀，又促進(jìn)了理解。接下來(lái)，借助情境圖，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)字面展開(kāi)想象，理解“重?fù)?dān)”一詞包含的外延；
夏天，烈日炎炎，母親汗流浹背，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
冬天，冰天雪地，母親頂著寒風(fēng)，她手里（），背上（ ），肩上（ ）。
在我成長(zhǎng)的日日月月，母親就是這樣一步步走過(guò)來(lái)的，她手里（），背上（ ）肩上（ ）。
此時(shí)，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)情景：我們四年級(jí)同學(xué)平均體重是40斤，如果請(qǐng)你背一個(gè)同學(xué)從校門(mén)口上三樓到教室，你感覺(jué)會(huì)是怎樣？課文中母親挑100多斤重的擔(dān)子，相當(dāng)于兩個(gè)半同學(xué)的重量啊，再讀讀這句話，你體會(huì)到什么？緊接著拋出這樣一個(gè)問(wèn)題：“母親肩上挑的僅僅是那100多斤重的東西嗎？母親的肩頭還承受著什么？”
我們家上有老，下有小，爺爺奶奶生病了，母親（）。為了讓我們兄弟姐妹幾個(gè)吃得飽，上得起學(xué)，母親（ ）。我們長(zhǎng)大了，要出遠(yuǎn)門(mén)了，母親（ ）。
這時(shí)老師引導(dǎo)朗讀：母親，一個(gè)只有80多斤的弱女子，挑起了生活這副最沉重的擔(dān)子，這份艱辛，等到母親病倒了，病得不輕了，兒子才真正體會(huì)得到，愧對(duì)母親呀！讓我們?cè)俅紊钋榈鼗貞洝W(xué)生感情齊讀句子：在我的記憶中，……去承受那么重的擔(dān)子。
緊接著，在理解母親說(shuō)的話“提那些事干什么？哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”這番話的意思時(shí)，出示幾幅情境圖，如：清晨、中午、生病、學(xué)習(xí)等時(shí)候，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想自己的母親，這樣學(xué)生從自身實(shí)際出發(fā)，自然縮短與文本之間的距離。
最后讓學(xué)生在分角色朗讀中加深理解，瘦弱的母親能承受那么重的擔(dān)子，這并不是母親的力大無(wú)窮，而是母親對(duì)我們的關(guān)心，對(duì)我們的愛(ài)護(hù)，這就是母親，這就是母愛(ài)。
四、升華總結(jié)課文
在《燭光里的媽媽》的音樂(lè)聲中，用朗讀帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)“作者抱母親入睡”這一情景，啟發(fā)學(xué)生理解這淚水背后的含義，學(xué)生體會(huì)到這是幸福的淚水，感動(dòng)的淚水，高興的淚水……通過(guò)“無(wú)數(shù)次”和“第一次”的比較，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到母親給予我們的太多，而我們給予母親的太少，學(xué)生自然想到孟郊的一首詩(shī)：《游子吟》，并板書(shū)：誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？最后通過(guò)朗讀，讓那種濃濃母子之情充溢在學(xué)生心中。
五、作業(yè)安排，鞏固所學(xué)。
1、讀一讀、寫(xiě)一寫(xiě)課后練習(xí)2、3。
2、積累文中你認(rèn)為優(yōu)美的詞句或語(yǔ)段，或者搜集有關(guān)贊美母愛(ài)的文章讀一讀。
3、學(xué)唱一首給母親的歌；
4、為媽媽做一件事，并將它記敘下來(lái)……
在本課重難點(diǎn)的處理上——
本課的重點(diǎn)是：抓住文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)和重點(diǎn)句子，體會(huì)母親的艱辛、感悟母愛(ài)的偉大。
因此教授重點(diǎn)時(shí)，我預(yù)備刪減瑣碎的分析理解，去除思維度不高的提問(wèn)，緊緊抓住課后思考題：“母親竟然這么輕”，“我”的心里為什么很難過(guò)？這一核心問(wèn)題展開(kāi)閱讀理解，以求達(dá)到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”的效果。第一課時(shí)，請(qǐng)學(xué)生交流初讀課題時(shí)產(chǎn)生的想法，提煉出“作者為什么抱母親？”和“作者第一次抱母親是什么感受？”這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，接下來(lái)的自讀自悟活動(dòng)中理清課文條理，體會(huì)人物的思想感情，初步感受到“母愛(ài)的無(wú)私和博大”。
本課的難點(diǎn)：加深對(duì)母親的崇敬和愛(ài)戴之情，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生報(bào)答母愛(ài)的渴望。
為了突破難點(diǎn)，第二課時(shí)著重引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體會(huì)母親說(shuō)的話“哪個(gè)母親不是這樣過(guò)來(lái)的？”以及思考“母親流下的是怎樣的淚水？”從而達(dá)到整體感悟，情感升華。
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是一種直觀的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，能直觀形象地反映課堂教學(xué)的全過(guò)程。本節(jié)課的板書(shū)按照教學(xué)思路，通過(guò)“輕、重”這兩個(gè)字，即母親身體之輕和肩上擔(dān)負(fù)的責(zé)任之重形成鮮明的落差，勾勒出勤勞母親的形象，感悟母愛(ài)；通過(guò)孟郊的一句詩(shī)：“誰(shuí)言寸草心，報(bào)得三春暉？”讓學(xué)生懂得回報(bào)母親，感恩母親。因此我用關(guān)鍵詞和主旨句來(lái)設(shè)計(jì)了板書(shū)。
四年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文說(shuō)課稿15
一、教材分析
《懷素寫(xiě)字》全文共三個(gè)自然段，本課介紹了唐代大書(shū)法家懷素小時(shí)候勤奮練字的故事，說(shuō)明了一個(gè)人要想成才，必須具備認(rèn)真的態(tài)度和刻苦的精神。這篇課文對(duì)激勵(lì)學(xué)生發(fā)憤學(xué)習(xí)、刻苦練字有著積極意義。
二、說(shuō)設(shè)計(jì)理念、
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的情感，”緊緊圍繞這一目標(biāo)確立“注重閱讀體驗(yàn)，讀中感悟”這一教學(xué)理念。注重朗讀的指導(dǎo)，朗讀的空間，朗讀的評(píng)價(jià)，力求達(dá)到教師、學(xué)生、文本三者的情感共鳴。
三、教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)：
教學(xué)目標(biāo)：
1>讓學(xué)生能正確流利、有感情地朗讀和背誦課文第二、三自然段。
2>逐步提高學(xué)生理解能力、概括能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、運(yùn)用能力。
3>學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是：分析懷素寫(xiě)字的方法和過(guò)程，從中學(xué)習(xí)他刻苦學(xué)習(xí)的精神。
四、教法、學(xué)法
因?yàn)檫@是一篇與學(xué)生有密切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)的文章，我采用以讀為主，重體驗(yàn)，促感悟的教法與比較、實(shí)踐、探究的學(xué)法指導(dǎo)學(xué)習(xí)本課。
五、教學(xué)實(shí)施
在這一節(jié)課中，為了讓課堂“活”起來(lái)，我的整個(gè)教學(xué)過(guò)程都試圖讓學(xué)生在以讀促情、體驗(yàn)感悟中進(jìn)行。
第一步，課件導(dǎo)入
教學(xué)伊始出示懷素披星戴月，刻苦練字的畫(huà)面，意在使學(xué)生受感染，受熏陶，再簡(jiǎn)介懷素，從而不知不覺(jué)地將學(xué)生帶進(jìn)大書(shū)法家懷素的書(shū)法世界。學(xué)生便能自然而然地帶著對(duì)懷素的崇敬之情齊讀課題，引入下文，水到渠成。
第二步，讀通課文，初步感知。
在這一環(huán)節(jié)中給予學(xué)生充足的時(shí)間，運(yùn)用自讀、互讀、指名讀等手段，掃清字詞障礙。既做到“開(kāi)篇須熟”，又體現(xiàn)“自主、合作”的思想理念。
第三步，精讀課文
1、抓詞理解，重在體驗(yàn)（學(xué)習(xí)第一段）
一幅懷素兒時(shí)的圖，一句“你覺(jué)得懷素是個(gè)怎樣的孩子？”一石激起千層浪，孩子們爭(zhēng)先恐后回答，那么“書(shū)上是怎么說(shuō)懷素的”找一找，圈一圈，讀一讀。<出示句子>隨后抓“從小”“喜愛(ài)”“非常認(rèn)真”等詞語(yǔ)分析，進(jìn)行品讀，<出示句子>體會(huì)懷素的努力，認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度。（此處教學(xué)設(shè)計(jì)既培養(yǎng)了學(xué)生的分析能力，概括能力，又實(shí)踐了讀中思，讀中悟的教學(xué)方法。）接著抓住“先┅┅再┅┅表示先后順序的詞語(yǔ)理解三步法，<出示句子>再進(jìn)行句式拓展練習(xí)，<出示句子>抓住“總是”這個(gè)詞理解，品讀句子，<出示句子>深刻體會(huì)懷素寫(xiě)字持之以恒的認(rèn)真態(tài)度。（此處的設(shè)計(jì)重在語(yǔ)言積累的訓(xùn)練，使學(xué)生明白寫(xiě)字有一定順序，步驟，方法，我們平時(shí)說(shuō)話、做事也要按一定的順序來(lái)說(shuō)和做。體現(xiàn)了知識(shí)與能力，能力與情感的統(tǒng)一”）再聯(lián)系生活實(shí)際對(duì)比，讓學(xué)生親身體驗(yàn)一下“懷素寫(xiě)字三步法”再動(dòng)手寫(xiě)一寫(xiě)。（此處設(shè)計(jì)實(shí)踐了重體驗(yàn)，促感悟的教學(xué)方法。）
2、對(duì)比感知、讀中感悟（學(xué)習(xí)第2自然段。）
為了突破“讓學(xué)生深刻體會(huì)懷素持之以恒的精神”這一教學(xué)難點(diǎn)，把實(shí)物引進(jìn)課堂，拿來(lái)毛筆讓學(xué)生摸一摸體驗(yàn)毛筆的柔軟，再親自感受一下木板的堅(jiān)硬、厚實(shí)，然后讓學(xué)生用毛筆寫(xiě)幾個(gè)字，看木板有什么變化？學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)毫無(wú)變化。而懷素卻把這厚實(shí)的木板寫(xiě)穿了，足見(jiàn)他的勤奮刻苦，持之以恒的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀<“他。。。日子。。。木版。。”>這句，讀中領(lǐng)悟懷素的精神。隨后引導(dǎo)學(xué)生，你想對(duì)懷素說(shuō)點(diǎn)什么？（體現(xiàn)了以讀促感悟的設(shè)計(jì)思想，又對(duì)語(yǔ)文的重要能力“說(shuō)”進(jìn)行了充分的訓(xùn)練，對(duì)豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)起到重要作用，通過(guò)贊美懷素受到了情感的教育，體現(xiàn)能力與情感目標(biāo)的整合）再帶著對(duì)懷素敬佩的感情讀這段。從而突破文章的難點(diǎn)。再引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，熟讀成誦。
3、舉例說(shuō)明，領(lǐng)悟道理（學(xué)習(xí)第3段）
在這一環(huán)節(jié)中抓住了“有名”一詞，引導(dǎo)理解“有名”什么意思？進(jìn)而拓展“你知道哪些有名的人呀？”他們?yōu)槭裁闯蔀槊�？（此處設(shè)計(jì)讓學(xué)生明白：他們之所以成為有名的人，是他們小時(shí)和懷素一樣認(rèn)準(zhǔn)一個(gè)目標(biāo)能認(rèn)真，刻苦，腳踏實(shí)地、持之以恒努力，所以要向他們學(xué)習(xí)。以后無(wú)論做什么事都要有這種精神。）
4、總結(jié)全文，拓展延伸
在即將結(jié)束時(shí)讓學(xué)生回顧“本節(jié)課有哪些收獲？”再展示懷素的作品，“你有什么想說(shuō)的？”意味深長(zhǎng)的結(jié)尾使學(xué)生更充滿了對(duì)語(yǔ)文的好奇。
我想，如果讓我們把課堂教學(xué)中常見(jiàn)的講解和朗讀做比較的話，講解是鉆進(jìn)課本，朗讀是躍出紙外，講解是推平擺開(kāi)，朗讀是融貫顯現(xiàn)，講解是只能使人知道，朗讀更能使人感受。因此以《懷素寫(xiě)字》為載體，呈現(xiàn)給大家，不當(dāng)之處，請(qǐng)多提意見(jiàn)，謝謝大家。
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