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淺談學(xué)習(xí)層級(jí)理論對(duì)英語教學(xué)的啟示
語法教學(xué)是英語教學(xué)中一個(gè)很重要的組成部分，那么到底如何教語法呢？美國著名教育心理學(xué)家加涅提出了學(xué)習(xí)層級(jí)理論，即高級(jí)規(guī)則的學(xué)習(xí)以簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)習(xí)為前提，簡(jiǎn)單規(guī)則的學(xué)習(xí)以概念學(xué)習(xí)為前提，概念學(xué)習(xí)以辨別學(xué)習(xí)為前提。這一理論對(duì)我們的英語教學(xué)，尤其是語法教學(xué)有著一定的指導(dǎo)作用。
善于任務(wù)分析
學(xué)習(xí)層次告訴我們，學(xué)習(xí)任何新的知識(shí)都需要先前的學(xué)習(xí)。比如，名詞復(fù)數(shù)變化形式的學(xué)習(xí)層次為：確立名詞概念——確立單復(fù)數(shù)概念——初步掌握名詞的復(fù)數(shù)形式，概念是學(xué)習(xí)簡(jiǎn)單規(guī)則的先決條件，如果學(xué)生沒有掌握這一先決條件，就不能學(xué)會(huì)新的規(guī)則。沒有掌握名詞的概念，那么有關(guān)名詞的各種用法規(guī)則也就無法真正理解與掌握。簡(jiǎn)單規(guī)則又是較復(fù)雜規(guī)則學(xué)習(xí)的先決條件。善于分析學(xué)習(xí)任務(wù)并不是要求教師給學(xué)生分析語法結(jié)構(gòu)，而是使教師清楚新知識(shí)所包含的必要條件或了解新知識(shí)，從而確定教學(xué)起點(diǎn)和教學(xué)順序。如果學(xué)生已經(jīng)具備相關(guān)的前提性知識(shí)，教師要考慮如何激活學(xué)生已有的知識(shí)，并把這些知識(shí)納入到新的學(xué)習(xí)中。當(dāng)學(xué)生不具備這些前提性知識(shí)或不完全掌握這些前提性知識(shí)時(shí)，教師要想法彌補(bǔ)。如果教師在教語法知識(shí)時(shí)，只是帶領(lǐng)學(xué)生機(jī)械地操練、模仿，或舉出大量例子進(jìn)行解釋，學(xué)生可能會(huì)記住這些例子，但例子不能窮盡，當(dāng)遇到?jīng)]見過的情況時(shí)就會(huì)出錯(cuò)。
正確對(duì)待母語的作用
大多數(shù)中國學(xué)生是在基本掌握了母語的情況下才開始學(xué)習(xí)英語，因此，原有的知識(shí)必然會(huì)對(duì)新的語言系統(tǒng)的掌握產(chǎn)生影響。從加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論看，母語在英語語法學(xué)習(xí)中主要起到以下兩個(gè)方面的作用：
直接作用。母語對(duì)英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生的直接作用主要體現(xiàn)在對(duì)構(gòu)成規(guī)則的相關(guān)概念的理解上。由于人類的思想有相通之處，而語法同思維的邏輯有密切的關(guān)系，所以不同語言的語法或多或少有相似的地方。
雖然使用功能不完全相同，但我們要充分利用相同的部分以幫助學(xué)生在最短的時(shí)間里，有效掌握英語語法規(guī)則的使用，不僅僅是形式上的記憶，更重要的是意義上的理解。比如：在學(xué)習(xí)英語動(dòng)詞第三人稱單數(shù)的使用規(guī)則時(shí)，教師往往只強(qiáng)調(diào)其形式，反復(fù)講解其形式的變化規(guī)則，而學(xué)生在實(shí)際運(yùn)用中最容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤是和第三人稱及單數(shù)這些概念有關(guān)。由于學(xué)生只記住語法規(guī)則的形式，而沒有對(duì)構(gòu)成規(guī)則的相關(guān)概念加以理解，因而不能正確運(yùn)用語法規(guī)則。
間接作用。母語好的學(xué)生其語言學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，很快清晰分辨兩種語法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。比如，許多學(xué)生對(duì)非謂語動(dòng)詞的用法總是掌握不住，容易和謂語動(dòng)詞搞混淆。但漢語好的學(xué)生很快就能找出問題的關(guān)鍵，即漢語動(dòng)詞作謂語和作句子中其他成分時(shí)在形式上毫無區(qū)別，而英語動(dòng)詞在作謂語和作句子中其它成分時(shí)在形式上是不同的。
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