家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響
家庭教育，是大教育的組成部分之一，是學(xué)校教育與社會(huì)教育的基礎(chǔ)。下面和小編一起來看家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響，希望有所幫助！
家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響1
家庭教育的重要性
常言道，家，是孩子的第一所學(xué)校。中國(guó)自古以來便有這樣的說法：“龍生龍，鳳生鳳，老鼠的兒子會(huì)打洞�！笨梢姡彝�(duì)于子女的影響是極其巨大的。其實(shí)來自什么樣的家庭，歸根結(jié)底，就是來自什么樣的環(huán)境。家庭對(duì)于孩子的影響是受多方面因素影響的，又在各方面影響著一個(gè)孩子的一生的成長(zhǎng)。
家庭是孩子成長(zhǎng)開始的地方，一個(gè)優(yōu)秀的子女肯定離不開家庭的教育。智力的遺傳限理論顯示，個(gè)體生長(zhǎng)環(huán)境越好，在智力測(cè)驗(yàn)上所表現(xiàn)的智商，將越接近其遺傳限的上限，反之亦然�？梢姯h(huán)境對(duì)于人的智力發(fā)展是有深遠(yuǎn)的影響的，即使有相似的遺傳特質(zhì)，可能會(huì)因?yàn)椴煌某砷L(zhǎng)環(huán)境而發(fā)展迥異。而家庭作為個(gè)體最先接觸的環(huán)境，也是孩子出生之后接受教育熏陶的第一場(chǎng)所。父母的一言一行，一舉一動(dòng)都會(huì)對(duì)孩子的行為習(xí)慣養(yǎng)成產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。家庭環(huán)境的和諧與否又決定著孩子身心發(fā)展的高度。
家庭教育影響孩子的智力發(fā)育。心理學(xué)研究表明，遺傳決定孩子智力發(fā)展的上限，而良好的家庭環(huán)境則可以使孩子的智力發(fā)展盡可能地趨于該上限。良好的家庭環(huán)境里，高素質(zhì)的父母的地位不可忽視。父母受過良好的教育，則相應(yīng)地具備較高的素質(zhì)和審美情趣。這一客觀前提促使了父母能夠主動(dòng)地關(guān)心孩子學(xué)習(xí)，注意孩子對(duì)于學(xué)習(xí)的態(tài)度，能夠幫助孩子拓寬自身視野，而父母自身較高的知識(shí)儲(chǔ)備和審美情操也會(huì)在潛移默化中對(duì)孩子產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，無形中影響著孩子的智力發(fā)展。
家庭教育影響孩子的身心發(fā)展。根據(jù)心理學(xué)上對(duì)兒童期心理社會(huì)性發(fā)展的研究顯示，兒童在每個(gè)階段都會(huì)表現(xiàn)出一定的心理需求，且這些心理需求應(yīng)得到相應(yīng)的滿足，且與之而來也同樣會(huì)產(chǎn)生一些相應(yīng)的心理危機(jī)。若心理需求未得到滿足，成人后可能會(huì)出現(xiàn)一些消極的個(gè)性特征，如避免參與任何的競(jìng)賽或極度喜歡與別人競(jìng)爭(zhēng)，覺得不安全及不如別人，對(duì)自己或別人吹毛求疵等等。因此作為孩子生命起點(diǎn)的地方，家庭環(huán)境在體察孩子內(nèi)心需求發(fā)展之時(shí)有不可比擬的重要性。當(dāng)孩子出現(xiàn)自我效能感缺失的情形時(shí)，父母應(yīng)給予充分的鼓勵(lì)與及時(shí)的引導(dǎo)，表示孩子和其他孩子一樣能行，這樣能讓孩子逐漸擺脫覺得自己無能的心理，而變得有活力。而若父母采取嚴(yán)厲的批評(píng)或忽略，則會(huì)加重孩子的自卑感。因而，良好的家庭教育能在心理上給予孩子充分的安全感和信任感，當(dāng)孩子心理上走進(jìn)盲區(qū)時(shí)，能給予充分的鼓勵(lì)與正確的關(guān)懷，從而提升孩子的心理承受能力，培養(yǎng)健康的心理品質(zhì)。
家庭教育現(xiàn)狀
而當(dāng)下的家庭教育現(xiàn)狀是不容樂觀的。太多太多家長(zhǎng)為了讓孩子在入學(xué)之前，能在知識(shí)水平和技能養(yǎng)成方面大大趕超其他孩子，將家庭教育甚至與學(xué)校教育相等同。
在家庭教育中提前向孩子灌輸課本知識(shí)而忽略孩子心理的需求與發(fā)展。
通過家庭教育為孩子做入學(xué)準(zhǔn)備是一件合理科學(xué)的手段，是孩子在身心狀態(tài)和基礎(chǔ)條件上均能達(dá)到入學(xué)要求而非一些家長(zhǎng)認(rèn)為的提前學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、外語(yǔ)這些具體的知識(shí)內(nèi)容。在孩子知識(shí)接受水平尚未達(dá)到的階段，強(qiáng)行逼迫孩子學(xué)習(xí)，而不能夠循序漸進(jìn)，其實(shí)這是違背兒童認(rèn)知規(guī)律的做法，有種揠苗助長(zhǎng)的感覺。家長(zhǎng)完全把控孩子的學(xué)習(xí)，而剝奪了孩子的自主權(quán)。這不僅會(huì)讓孩子喪失了自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，同時(shí)也扼殺了孩子發(fā)現(xiàn)興趣、培養(yǎng)興趣的過程，容易激起孩子的逆反心理，最后往往是達(dá)不到良好的教育效果的。因此，家長(zhǎng)在孩子的成長(zhǎng)過程中的角色定位是有度的，可以提供方向，但是不能一手大包大攬。
而伴隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和物質(zhì)生活的越發(fā)富足，家長(zhǎng)型和溺愛型這兩種教育模式也成為越來越常見的兩種小孩的教育方式�，F(xiàn)在的小孩子身上越來越常見地被貼上冷漠、自私的標(biāo)簽。
而現(xiàn)代社會(huì)離婚率的升高，又催生了越來越多的破碎家庭。孩子在這樣的家庭中長(zhǎng)大，感受到恐懼和無助。在孩子潛意識(shí)的身體作用下，通過生病等癥狀來維系父母之間的感情。而父母的爭(zhēng)吵對(duì)于將來孩子與其他人建立親密關(guān)系也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。
家庭教育影響孩子心理健康的原因
孩子具有模仿性。孩童呱呱墜地之時(shí)，對(duì)這個(gè)世界是一無所知的，而他一切技能的獲得皆來自于其父母。沒有模仿，就沒有學(xué)習(xí)。任何科學(xué)、藝術(shù)、技能、風(fēng)格的發(fā)展形成，都有它最初的范本和源頭。而兒童在模仿方面的天賦是遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于成人的，且其模仿是方方面面的，從一句口頭禪到一種語(yǔ)氣、手勢(shì)、到一種態(tài)度、一種氣質(zhì)。兒童對(duì)環(huán)境的吸收是驚人的，每一個(gè)人的人格都可以追溯到他的童年經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)行為文明，舉止優(yōu)雅，孩童大多也是舉止文雅之人，若家長(zhǎng)舉止較為粗俗，則孩子也常常表現(xiàn)出一些很不文明的舉動(dòng)。正如我們小時(shí)候?qū)W習(xí)新知識(shí)一樣，皆是通過大量地、反復(fù)地訓(xùn)練、練習(xí)才最終獲得了新的能力。因而孩子的言行舉止無一不是通過日復(fù)一日復(fù)刻父母的行為而領(lǐng)悟?qū)W習(xí)而來。這充分告訴我們孩童天生的模仿本能，而這種天生的本能也促使著家長(zhǎng)需要起以身作則的作用。
家庭原生環(huán)境伴隨個(gè)體一生。家是孩童成長(zhǎng)開始的地方，是一個(gè)人一生旅程航行的起點(diǎn)。父母可以說是孩子在這個(gè)世界上最先接觸到的人，他們的一言一行，一舉一動(dòng)都對(duì)剛剛產(chǎn)生意識(shí)的孩童具有決定性的影響�？梢哉f孩童的舉止、行為、思維無不都打上了家庭的烙印。而家庭既是一個(gè)人一生的起點(diǎn)，又是伴隨一個(gè)人一生。同樣地，家庭教育從孩童呱呱墜地時(shí)到孩童的長(zhǎng)大，都一直伴隨著孩童，可以說是終身教育。所以家庭這個(gè)載體對(duì)于孩童心理健康的重要性可以說是不言而喻的。
家庭氛圍影響孩子性格。我們常�？梢砸姷�，在和睦的家庭氛圍中長(zhǎng)大的孩子往往性格開朗，自信積極，而那些家庭氛圍不太融洽的孩子性格往往是比較偏激；那些父母包辦一切的環(huán)境下長(zhǎng)大的小孩，往往是不可一世的“小皇帝”、“小公主”，而那些民主氛圍下成長(zhǎng)的小孩，常常較為獨(dú)立，擁有應(yīng)對(duì)挫折的能力，善于處理生活中各種突發(fā)狀況.......諸如此類，都反映了不同的家庭氛圍對(duì)孩子性格的影響。有些父母習(xí)慣于包辦一切，小到洗碗鋪床這種生活細(xì)節(jié)，大到專業(yè)、職業(yè)的選擇，事無巨細(xì)，都要自己“親力親為”。忽略孩子自身的興趣、發(fā)展的特點(diǎn)，只一味將自己的意志強(qiáng)加于孩子身上。在這種氛圍下長(zhǎng)大的小孩，因?yàn)槿鄙僮约鹤鰶Q定的經(jīng)歷，性格通常較為懦弱，遇到事情通常表現(xiàn)出不知所措，缺乏應(yīng)對(duì)挫折的能力。不健全的性格導(dǎo)致不健全的人格，這種氛圍下成長(zhǎng)的小孩欠缺必要的生活能力，將來在社會(huì)上生存是困難的。
同樣的，有些家庭，家庭關(guān)系極為緊張，父母動(dòng)輒打架，嚴(yán)重的時(shí)候甚至可能拳腳相加。隨著離婚率的升高，這種現(xiàn)象正變得越來越普遍。長(zhǎng)期處于這種緊張氛圍下的孩子，內(nèi)心的安全感是極其匱乏的。父母無法給予自身成長(zhǎng)所需要的關(guān)注度，孩子長(zhǎng)期處于一種被忽略以及擔(dān)心被拋棄的狀況下，難以對(duì)這個(gè)世界產(chǎn)生正確的認(rèn)知。在他們的眼中，這個(gè)世界往往是充滿惡意的，因?yàn)槿鄙賾?yīng)有的關(guān)注，內(nèi)心長(zhǎng)期被放置于陰暗的角落，他們看待世界的目光是消極的，習(xí)慣以惡意去揣度他人，長(zhǎng)此以往，終是會(huì)變成一場(chǎng)惡性循環(huán)。
對(duì)于家庭教育的一些期待在現(xiàn)如今的中國(guó)，教育是因人而異、因家庭而異的。況且個(gè)人追求的教育目標(biāo)并不一致，探求統(tǒng)一的教育之法也是不太現(xiàn)實(shí)的。然而有一些道理則是共同的：
教育方法沒有好不好，只有適不適合。每個(gè)人都有其與生俱來的性格，有些天生靦腆害羞，有些人則外向好動(dòng)。如果家長(zhǎng)不能根據(jù)每個(gè)孩子的性格特點(diǎn)采取不同的教育策略，暴力壓制，簡(jiǎn)單粗暴，首先既不能達(dá)到良好的教育效果，甚至可能會(huì)適得其反。其次，孩子正常的個(gè)性訴求被壓制，從而會(huì)產(chǎn)生一些心理問題。
教育目標(biāo)不應(yīng)是培養(yǎng)天才，而是良性溫暖環(huán)境的塑造，以讓孩子充分開掘自身潛能。比起直接幫孩子做好一切，將自主權(quán)交給孩子。家長(zhǎng)則通過一些獎(jiǎng)懲措施，來肯定孩子的自主意識(shí)。這樣才能科學(xué)地幫助孩子獨(dú)立，而不是一味依賴父母，或者當(dāng)獨(dú)立意識(shí)萌芽之時(shí)反抗父母，規(guī)避戰(zhàn)爭(zhēng)，開掘潛能。
不要為了滿足自己而給孩子施加壓力。孩子尚不具備良好的自控系統(tǒng)和辨識(shí)能力，父母有時(shí)簡(jiǎn)單粗暴地施壓，會(huì)導(dǎo)致孩子正常的壓力系統(tǒng)崩潰。而引導(dǎo)孩子興趣，引導(dǎo)他們的主動(dòng)性才是最根本、最有效的方法。
父母要盡量協(xié)調(diào)自身觀念。伴隨觀念差異產(chǎn)生的碰撞本身會(huì)降低孩童的安全感，而父母之間觀念的不協(xié)調(diào)甚至于爭(zhēng)吵更會(huì)降低父母在孩子心中的權(quán)威性，從而引發(fā)孩子叛逆。
希望每一位父母都能在家庭教育的問題上抱有足夠的求知欲與毅力，為孩子創(chuàng)造一個(gè)良性有愛的環(huán)境。
家庭教育對(duì)孩子心理健康的影響2
家庭環(huán)境對(duì)子女心理健康水平，人格發(fā)展有著極其重要的影響和作用，這已成為心理健康教育領(lǐng)域的共識(shí)，目前，青少年的心理健康問題凸顯，究其實(shí)質(zhì)，相當(dāng)一部分與家庭教育有關(guān)。
例如：過高的期望，盲目地攀比，加重了孩子的心理負(fù)擔(dān)，引發(fā)了學(xué)習(xí)焦慮，考試焦慮，并容易產(chǎn)生強(qiáng)烈的自卑和抑郁情緒；比如，一位來訪者回顧自己以往的重要考試，每次考試之前就會(huì)考試緊張焦慮，夜不能寐，嚴(yán)重時(shí)，伴有軀體癥狀，經(jīng)過長(zhǎng)程咨詢后了解到，這位來訪者小時(shí)候就是全家的希望，就是別人家的孩子，在小的時(shí)候就活得小心翼翼，生怕自己做錯(cuò)了什么。
每一次考試對(duì)她來說都是一次承受負(fù)面情緒風(fēng)暴的經(jīng)歷，因?yàn)樗休d著全家人的希望，如果考不好她就要承受巨大的內(nèi)疚，而考好就意味著要不斷的給自己施壓，她的童年沒有玩耍的回憶，沒有竹蜻蜓，沒有洋娃娃，有的只是不斷的埋頭做作業(yè)，拼盡全力的考完這一場(chǎng)，膽戰(zhàn)心驚的迎接下一場(chǎng)考試；還有的現(xiàn)象是過分的溺愛導(dǎo)致孩子依賴性大，辨析力弱，容易形成自我中心，難以接受意見和批評(píng)；
比如，有位家長(zhǎng)帶著孩子來咨詢的原因，是因?yàn)楹⒆釉趯W(xué)校只能聽好話，不能接受老師對(duì)他的批評(píng)，樣樣都要拿第一，甚至后來考數(shù)學(xué)的時(shí)候，班里有一個(gè)同學(xué)比他先考好，就沖過去，把那個(gè)孩子的試卷給撕了相反，一個(gè)幸福美滿的家庭可以讓孩子相對(duì)穩(wěn)定的渡過人生發(fā)展的每個(gè)階段，形成良好的個(gè)人品質(zhì)。
社會(huì)學(xué)研究指出家庭是一個(gè)互動(dòng)的.系統(tǒng)，由夫妻組成的二人關(guān)系開始，等到子女出生后就轉(zhuǎn)變成三角關(guān)系或多重關(guān)系，雖然每個(gè)成員都是獨(dú)立的個(gè)體，但他們彼此之間并不是孤立的，他們常有一些看不到卻能感覺到的聯(lián)系，形成一個(gè)家庭網(wǎng)絡(luò)。心理學(xué)指出，在父母與子女不斷的互動(dòng)過程中，父母的信念、情緒、行為等都會(huì)影響孩子的心理健康水平，進(jìn)而影響孩子一生的發(fā)展。
近年來教育方面問題特別多，一向被認(rèn)為希望所系的學(xué)校教育遭遇到嚴(yán)厲的批評(píng)。學(xué)校教育失敗的主要原因，是因?yàn)閷W(xué)生素質(zhì)良秀不齊，有的入學(xué)前養(yǎng)成良好習(xí)慣，接受過學(xué)前教育；有的由于入學(xué)前的文化環(huán)境貧乏，良好學(xué)習(xí)習(xí)慣尚未建立，加上適應(yīng)學(xué)校生活能力不足；有的入學(xué)前已經(jīng)養(yǎng)成一些不良習(xí)慣，既沒有良好品格又缺乏讀書興趣，不遵守校規(guī)。
對(duì)于這些學(xué)生單靠學(xué)校教育是很難發(fā)生效用的，他們的差異源于不同的家庭背景和教育方式，要想改變首先必須消除家庭中的一些不利因素。
父母是孩子第一任老師，家庭是孩子的第一間教室，如果父母在教育子女的知識(shí)、技巧與方法上有所進(jìn)步，親子間互動(dòng)品質(zhì)就能提高，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)也能產(chǎn)生長(zhǎng)遠(yuǎn)影響，同時(shí)也可促進(jìn)父母和孩子的自我成長(zhǎng)，研究表明，父母多半會(huì)重復(fù)他們孩子時(shí)代所受到的父母教養(yǎng)方式，這是一種心理代際遺傳，因此，如果心理發(fā)育良好的父母，就會(huì)有心理健康的孩子，這些心理健康的子女，將來又會(huì)成為心理功能良好的父母。
出生的嬰兒必須依賴外界的保護(hù)，如果餓了得不到吃的東西是非�？膳碌�。兩歲的孩子看到自己的大便被抽水馬桶沖走，四歲的孩子看到臥室窗戶上搖晃的影子，或者東西打碎了，會(huì)動(dòng)的東西不動(dòng)了，都會(huì)覺得不安。
一個(gè)沒有安全感的人是無法信任別人的，不能信任別人就難以和他人建立良好的關(guān)系，社會(huì)化的過程就會(huì)受到阻礙。同時(shí)因?yàn)槿狈Π踩泻妥孕判�，他們不能自由自在的探索周圍環(huán)境，學(xué)習(xí)新的事物，情緒和智能的發(fā)展也會(huì)受阻。
比如，心理學(xué)有一個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)，爸爸帶一個(gè)5-6個(gè)月大的嬰兒來到公園，爸爸坐在公園的長(zhǎng)椅上，把寶寶抱在草坪上玩。然后，爸爸假裝看報(bào)紙，寶寶開始會(huì)在爸爸的腳邊爬著玩，然后抬頭看爸爸，如果爸爸拿下報(bào)紙，和寶寶對(duì)視，寶寶就會(huì)爬的遠(yuǎn)一點(diǎn)，如果每次寶寶看爸爸，爸爸都和寶寶對(duì)視，那寶寶爬的圈就會(huì)越來越大，如果爸爸不和寶寶對(duì)視，寶寶的圈會(huì)越爬越小，這個(gè)實(shí)驗(yàn)說明了，人類的探索精神是與生俱來的，但是要感到足夠的安全的情況下才能進(jìn)行，有了足夠的安全感，我們才能離開自己的父母、才能遠(yuǎn)渡重洋、才能踏上月球……
1959年，美國(guó)心理學(xué)家哈洛及其同事報(bào)告了一項(xiàng)研究成果:讓新生的嬰猴從出生第一天起同母親分離，以后的165天中同兩個(gè)母親在一起--鐵絲媽媽和布料媽媽。鐵絲媽媽的胸前掛著奶瓶，布料媽媽沒有。雖然當(dāng)嬰猴同鐵絲媽媽在一起時(shí)能喝到奶， 但它們寧愿不喝奶，也愿同布料媽媽呆在一起。
哈洛由此得出結(jié)論，身體接觸對(duì)嬰猴的發(fā)展甚至超過哺乳的作用--只有有飲食需要時(shí)，它們才去找鐵絲媽媽，其余大部分時(shí)間則依偎在布料媽媽的身上。哈洛等人的研究發(fā)現(xiàn)給了我們很多有意義的啟示，它對(duì)改變傳統(tǒng)的育兒觀產(chǎn)生了積極的影響。
父母對(duì)孩子的養(yǎng)育不能僅僅停留在喂飽層次，要使孩子健康成長(zhǎng)，一定要為他提供觸覺、視覺、聽覺等多種感覺通道的積極刺激，讓孩子能夠感到父母的存在，并能從他們那里得到安全感。
"粘人"的寶寶有時(shí)讓人心煩，但是這恰恰說明他具有一種積極的情緒--對(duì)親人的依戀。為孩子建立安全的依戀是保障他心理健康發(fā)展的基礎(chǔ)。兒童與依戀對(duì)象之間溫暖、親密的聯(lián)系使兒童既得到生理上的滿足，更體驗(yàn)到愉快的情感。
這說明了人類并不只是靠營(yíng)養(yǎng)就夠，沒有愛是不行的，孩子需要被愛，需要被接納，這樣他們才有安全感和價(jià)值感。父母對(duì)子女表達(dá)愛，既能使孩子體驗(yàn)到被愛的滿足，也能使孩子知道因何事被愛，從而學(xué)到是非觀念。
在上面恒河猴實(shí)驗(yàn)研究中還發(fā)現(xiàn)，如果籠子中的猴子采用任何方法都無法逃避，電擊數(shù)天后，它們就會(huì)變得麻木不仁，不會(huì)躲避危險(xiǎn)，面無表情，采取聽天由命的態(tài)度。
同樣，孩子如果自幼被認(rèn)定沒有能力，只有懲罰而鼓勵(lì)他，就會(huì)認(rèn)為自己沒有能力，無論怎么樣努力都不會(huì)成功，從而喪失追求成功的動(dòng)機(jī)。
比如，中國(guó)很多父母，都會(huì)糾正孩子做的不好的地方，好像改掉了這些不好的地方，孩子就能完美一樣，可是造成的結(jié)果是孩子就會(huì)認(rèn)為自己是不好的，是無能的，喪失了對(duì)自己的信心，有些孩子就會(huì)拿自己和更差的孩子比，向父母證明自己不是最差的，父母不明就里，還認(rèn)為孩子為自己找理由，或者孩子無可救藥了，只知道和差的比，相反，如果不論多么細(xì)微的成就都給予鼓勵(lì)，孩子對(duì)自己的信心就會(huì)增加，也就會(huì)提高，他對(duì)挫折的承受能力和對(duì)問題的解決能力，孩子需要鼓勵(lì)，就像植物需要陽(yáng)光和水一樣。
心理學(xué)說“好孩子是夸出來的”，但請(qǐng)各位注意，夸的時(shí)候請(qǐng)具體說明孩子做了什么而夸，這樣的孩子以后會(huì)增加能力和品質(zhì)，如果籠統(tǒng)和概括的夸，孩子會(huì)搞不清楚真實(shí)的自己，或者明明覺得自己沒有到這個(gè)程度卻被過分夸大，可能會(huì)產(chǎn)生另外的問題，所以如何夸，什么時(shí)候夸都是一門學(xué)問哦。
現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，孩子出生后必須有切合其能力的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)新的經(jīng)驗(yàn)，才能發(fā)展出正常的智能語(yǔ)言，人際關(guān)系，情緒感受，表達(dá)能力和人格品質(zhì)，家庭作為孩子最早且最為長(zhǎng)久的生活環(huán)境，正式提供學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的重要場(chǎng)所，他為孩子提供了負(fù)責(zé)任的機(jī)會(huì)，讓孩子自己負(fù)責(zé)照顧自己的日常生活，建立自信心，學(xué)習(xí)互助，同時(shí)父母也為孩子提供了行為學(xué)習(xí)的楷模。
所以，現(xiàn)在很多家庭，只讓孩子讀書，其他事情一概不讓孩子做，其實(shí)在某種程度上也是剝削了孩子學(xué)習(xí)其他事物的能力，以及認(rèn)識(shí)自我的能力，約瑟夫康德拉曾經(jīng)說：“即使是小孩子的工作，也能夠提供我們一個(gè)機(jī)會(huì)，讓我們發(fā)現(xiàn)自我，發(fā)現(xiàn)自身的現(xiàn)實(shí)”。
根據(jù)張春信教授（1998）”病因根植于家庭，病象顯現(xiàn)于學(xué)校，病情惡化于社會(huì)”的觀點(diǎn)，家庭的教育與參與是提高個(gè)體心理健康水平和有效預(yù)防心理問題發(fā)生的關(guān)鍵和前提。
所以，各位家長(zhǎng)，如果您的孩子或者家庭給您帶來了煩惱，那么不必感嘆您之前的教育方法出了問題或者您自身的安全感和幸福度不夠，因?yàn)槭柰┙逃龝?huì)幫助您和您的家庭獲得成長(zhǎng)，幫助您和您的家庭掌握專業(yè)和科學(xué)的方法來解決您的煩惱。
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