歷年全國統(tǒng)考教師資格證《教育知識(shí)與能力》中學(xué)真題及答案

歷年全國統(tǒng)考教師資格證《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）真題及答案

　　無論在學(xué)習(xí)或是工作中，我們需要用到試題的情況非常的多，試題有助于被考核者了解自己的真實(shí)水平。還在為找參考試題而苦惱嗎？下面是小編收集整理的歷年全國統(tǒng)考教師資格證《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）真題及答案，希望能夠幫助到大家。

　　2023下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.新民主主義革命時(shí)期，我國出版第一部運(yùn)用馬克思主義觀點(diǎn)來論述教育問題的著作是（ ）。

　　A.舒新城《教育通論》 B.莊澤宣《教育概論》

　　C.孟憲承《教育概論》 D.楊賢江《新教育大綱》

　　1.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。中國的楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部運(yùn)用馬克思主義來論述教育問題的著作。D項(xiàng)正確。

　　A、B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　2.運(yùn)用現(xiàn)代系統(tǒng)論方法研究教學(xué)問題，提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論的教育家是（ ）。

　　A.凱洛夫 B.維果斯基 C.贊可夫 D.巴班斯基

　　2.【答案】D。

　　解析：本題考查教育學(xué)人物教育思想。巴班斯基的著作是《教學(xué)過程最優(yōu)化》，其教育思想是提出教學(xué)過程最優(yōu)化理論。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：凱洛夫的《教育學(xué)》被公認(rèn)為世界上第一部馬克思主義的教育學(xué)著作，對(duì)新中國成立后乃至現(xiàn)在的教育都產(chǎn)生了很大的影響。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：維果斯基認(rèn)為兒童現(xiàn)有水平和在成人指導(dǎo)下能達(dá)到的水平之間的差距就是最近發(fā)展區(qū)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：贊可夫著有《教學(xué)與發(fā)展》，他提出發(fā)展性教學(xué)理論，其理論的五條教學(xué)原則是高難度、高速度、理論知識(shí)起主導(dǎo)作用、理解學(xué)習(xí)過程、使所有學(xué)生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　3.李老師在初二選擇了人數(shù)、性別比例、學(xué)習(xí)成績、教材各方面情況相同的兩個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，對(duì)其中一班采用講授法，對(duì)另一個(gè)采用自學(xué)輔導(dǎo)法，經(jīng)過一個(gè)階段的教學(xué)后進(jìn)行測驗(yàn)，以比較兩種方法教學(xué)效果，李老師采用的方法屬于（ ）。

　　A.個(gè)案研究法 B.實(shí)驗(yàn)研究法 C.行動(dòng)研究法 D.調(diào)查研究法

　　3.【答案】B。

　　解析：本題考查教育研究方法。實(shí)驗(yàn)研究法是按照研究目的，合理地控制或創(chuàng)設(shè)一定條件，人為地變革研究對(duì)象，從而驗(yàn)證研究假設(shè)，探討教育因果關(guān)系，揭示教育工作規(guī)律的一種研究方法。題干中，李老師通過控制無關(guān)變量，研究自變量（講授法、自學(xué)輔導(dǎo)法）與因變量（教學(xué)效果）的因果關(guān)系，屬于實(shí)驗(yàn)研究法。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：個(gè)案研究法是指對(duì)某一個(gè)體、某一群體或某一組織在較長時(shí)間里進(jìn)行連續(xù)調(diào)查，從而研究其行為變化發(fā)展全過程的研究方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：行動(dòng)研究法是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的的研究方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：調(diào)查研究法是指研究者通過問卷、訪談等方式，有目的、有計(jì)劃地搜集研究對(duì)象的有關(guān)資料，對(duì)取得的第一手資料進(jìn)行整理和分析，從而揭示事物本質(zhì)和規(guī)律，尋求解決實(shí)際問題的方案的研究方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　4.作為有目的地培養(yǎng)人的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，教育有許多不同形態(tài)，其中組織最嚴(yán)密、內(nèi)容最系統(tǒng)的是（ ）。

　　A.學(xué)校教育 B.家庭教育 C.社會(huì)教育 D.終身教育

　　4.【答案】A。

　　解析：本題考查教育的基本形態(tài)。學(xué)校教育指通過專門的教育機(jī)構(gòu)對(duì)受教育者所進(jìn)行的一種有目的、有計(jì)劃、有組織、有系統(tǒng)地傳授知識(shí)、技能，培養(yǎng)思想品德，發(fā)展智力和體力的教育活動(dòng)。在現(xiàn)代教育體系中，學(xué)校教育形態(tài)是教育的主體形態(tài)。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：家庭教育是指在家庭內(nèi)由父母或其他年長者對(duì)新生一代和其他家庭成員所進(jìn)行的有目的、有意識(shí)的教育。家庭教育的特點(diǎn)有：先導(dǎo)性、感染性、密切性、終身性、深刻性。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：社會(huì)教育是指旨在有意識(shí)地培養(yǎng)人、有益于人的身心發(fā)展的各種社會(huì)活動(dòng)。社會(huì)教育的特點(diǎn)有：開放性、群眾性、多樣性、補(bǔ)償性、融合性等。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：終身教育是指貫穿人一生的教育。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　5.采用“一刀切”、“一鍋煮”的辦法來對(duì)待學(xué)生的教學(xué)，主要違背了人身心發(fā)展的哪一特征？（ ）

　　A.順序性 B.個(gè)別差異性 C.穩(wěn)定性 D.階段性

　　5.【答案】D。

　　解析：本題考查個(gè)體身心發(fā)展的規(guī)律。階段性是指人在不同的年齡階段，無論是對(duì)外界環(huán)境還是對(duì)自身的任何矛盾，總會(huì)有一個(gè)主要矛盾，同時(shí)也面臨不同的發(fā)展任務(wù)。教育者必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)不同年齡階段的學(xué)生，提出不同的具體任務(wù)，選取不同的教育內(nèi)容，采取不同的教育方法，不能“一刀切”、“一鍋煮”。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：順序性是指兒童的身心發(fā)展在正常的條件下總是指向一定的方向并遵循一定的先后順序，而且這種順序是不可逆，也是不可逾越的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：個(gè)別差異性是指個(gè)體之間的身心發(fā)展以及個(gè)體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　6.馬克思主義教育學(xué)認(rèn)為，造就全面發(fā)展的人，唯一的方法和根本途徑是（ ）。

　　A.教育與社會(huì)生活相結(jié)合

　　B.學(xué)校教育與社會(huì)教育相結(jié)合

　　C.教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合

　　D.學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合

　　6.【答案】C。

　　解析：本題考查的是教育目的。我國制定教育目的的理論基礎(chǔ)是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說，而實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一途徑是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合。C項(xiàng)正確。

　　A、B、D項(xiàng)：為干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　7.由政府提出，并反映社會(huì)發(fā)展的根本需求，規(guī)定著學(xué)校培養(yǎng)人的根本質(zhì)量規(guī)格，對(duì)各級(jí)各類的學(xué)校教育的實(shí)施具有定向、調(diào)控、評(píng)價(jià)作用的是（ ）。

　　A.培養(yǎng)目標(biāo) B.國家課程 C.教育目的 D.課程標(biāo)準(zhǔn)

　　7.【答案】C。

　　解析：本題考查教育目的的層次結(jié)構(gòu)。教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總要求，是各級(jí)各類學(xué)校所要遵循和實(shí)現(xiàn)的總要求，它規(guī)定了各級(jí)各類學(xué)校培養(yǎng)的人總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：培養(yǎng)目標(biāo)是教育目的的具體化，是依據(jù)學(xué)校層次、性質(zhì)、人才培養(yǎng)的具體質(zhì)量規(guī)格等形成的。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：國家課程是指國家根據(jù)公民素質(zhì)發(fā)展的一般要求，由國家教育主管部門制定、組織實(shí)施的課程，集中體現(xiàn)了國家的意志。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：課程標(biāo)準(zhǔn)是國家根據(jù)課程計(jì)劃以綱要的形式編定的有關(guān)某門學(xué)科內(nèi)容及其實(shí)施、評(píng)價(jià)的教學(xué)指導(dǎo)性文件。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　8.泰勒1949年出版了《課程與教學(xué)的基本原理》，其中運(yùn)用的課程設(shè)計(jì)原理是什么？（ ）

　　A.過程模式 B.經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ?C.情景模式 D.目標(biāo)模式

　　8.【答案】D。

　　解析：本題考查對(duì)目標(biāo)模式的理解情況。泰勒在《課程與教學(xué)的基本原理》中提出課程編制要確定教育目標(biāo)、選擇教育經(jīng)驗(yàn)（學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）、組織教育經(jīng)驗(yàn)、評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)。泰勒原理的實(shí)質(zhì)是以目標(biāo)為中心的模式，因此又被稱為“目標(biāo)模式”。故D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：過程模式由英國教育家斯騰豪斯提出，是指在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容、所要采取的方法以及所要遵循的標(biāo)準(zhǔn)。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：情境模式被視為既包含目標(biāo)模式，又包含過程模式的綜合化課程開發(fā)模式，是一種靈活的、適應(yīng)性較強(qiáng)的課程開發(fā)模式。該模式的理論基礎(chǔ)是英國著名課程理論家勞頓提出的“文化分析”理論。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　9.在教學(xué)中，劉老師經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過觀察所學(xué)的事物的圖像，或用語言形象地描繪所學(xué)事物，幫助學(xué)生形成有關(guān)事物具體而清晰的表象，理解所學(xué)知識(shí)。劉老師遵循的教學(xué)原則是（ ）。

　　A.直觀性原則 B.鞏固性原則 C.量力性原則 D.啟發(fā)性原則

　　9.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)原則。直觀性原則是指教師利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，豐富學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而掌握知識(shí)。題干中，劉老師遵循的教學(xué)原則是直觀性原則。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：鞏固性原則是指教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固掌握知識(shí)和技能，使其長久地保持在記憶中，需要的時(shí)候能夠準(zhǔn)確無誤地提取出來。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：量力性原則是指教學(xué)要適合學(xué)生的身心發(fā)展，是他們能夠接受的，但又要有一定難度，需要努力才能掌握。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中，教師承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，自覺掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題、解決問題的能力。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　10.生物課上，程老師用幾條魚做解剖，邊解剖邊講解，學(xué)生興趣盎然，很快掌握了知識(shí)。程老師采用的教學(xué)方法主要是（ ）。

　　A.演示法 B.談話法 C.講授法 D.實(shí)驗(yàn)法

　　10.【答案】A。

　　解析：本題考查教學(xué)方法。演示法是指教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或利用現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的教學(xué)方法。題干中，老師解剖，學(xué)生觀看屬于演示法。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：談話法是指教師按一定的教學(xué)要求向?qū)W生提出問題，要求學(xué)生回答，并通過問答的形式引導(dǎo)學(xué)生獲取或鞏固知識(shí)的方法。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：講授法是指教師運(yùn)用口頭語言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的一種方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：實(shí)驗(yàn)法是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，使用儀器設(shè)備，在一定條件下引起某些事物或現(xiàn)象產(chǎn)生變化，并對(duì)其進(jìn)行觀察和分析，以獲得知識(shí)和技能的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　11.班主任張老師鼓勵(lì)小剛通過立志、學(xué)習(xí)、反思和慎獨(dú)等方式不斷提高自身品質(zhì)，這種德育方式是（ ）。

　　A.說服教育法 B.榜樣示范法 C.個(gè)人修養(yǎng)法 D.情感陶冶法

　　11.【答案】C。

　　解析：本題考查德育方法。個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。個(gè)人修養(yǎng)法包括：學(xué)習(xí)、座右銘、立志、自我批評(píng)（自我反省）、慎獨(dú)等形式，因此題干屬于個(gè)人修養(yǎng)法。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。說服教育的方式有語言說服和事實(shí)說服。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：情感陶冶法是指教師利用環(huán)境和自身的教育因素，對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染，使其在耳濡目染中受到感化的方法。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　12.根據(jù)皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段理論，當(dāng)學(xué)生不僅能用“經(jīng)驗(yàn)-歸納”的方式進(jìn)行邏輯推理，而且能用“假設(shè)-演繹”的方式解決問題，表示其認(rèn)知階段處于（ ）。

　　A.前運(yùn)算階段 B.后運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　12.【答案】D。

　　解析：本題考查皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段論。皮亞杰將人的認(rèn)知發(fā)展分為四個(gè)階段：感知運(yùn)算階段、前運(yùn)算階段、具體運(yùn)算階段、形式運(yùn)算階段。其中，形式運(yùn)算階段兒童的特征有：①思維以命題形式進(jìn)行；②假設(shè)—演繹推理③抽象邏輯思維。因此，形式運(yùn)算階段的學(xué)生不僅能用經(jīng)驗(yàn)歸納的方式進(jìn)行推理，而且能用假設(shè)演繹推理的方式解決問題。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：前運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①具體形象思維；②泛靈論；③自我中心主義；④思維的不可逆性；⑤未獲得物體守恒的概念。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：具體運(yùn)算階段的兒童具有的特點(diǎn)如下：①掌握了一定的邏輯運(yùn)算，但離不開具體事物的支持；②去自我中心主義；③思維具有可逆性；④獲得物體守恒。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　13.當(dāng)學(xué)生劉敏讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”的詩句時(shí)，他頭腦會(huì)浮現(xiàn)出草原的美景，這種心理現(xiàn)象是（ ）。

　　A.無意想象 B.再造想象 C.創(chuàng)造想象 D.不隨意想象

　　13.【答案】B。

　　解析：本題考查想象的分類。再造想象是指根據(jù)詞語的描述或非語言（圖片、符號(hào)等）的描繪，在頭腦中產(chǎn)生有關(guān)事物新形象的過程。讀到“天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見牛羊”時(shí)頭腦中浮現(xiàn)出草原的美景，就是根據(jù)作者語言描述在頭腦中呈現(xiàn)出來的。B項(xiàng)正確。

　　A、D項(xiàng)：無意想象（不隨意想象）是指沒有預(yù)定目的，不由自主地引起的想象。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：創(chuàng)造想象是指不依據(jù)現(xiàn)成描述而獨(dú)立地創(chuàng)造出新形象的過程。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　14.小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，小軍的氣質(zhì)類型是（ ）。

　　A.多血質(zhì) B.膽汁質(zhì) C.抑郁質(zhì) D.粘液質(zhì)

　　14.【答案】C。

　　解析：本題考查氣質(zhì)類型。抑郁質(zhì)的人以觀察細(xì)致、意志堅(jiān)定、多愁善感、敏感多疑為特征。題干中，小軍不善于與同學(xué)交往，孤僻離群，整天憂心忡忡，即使遇到別人毫不在意的小事情，也會(huì)多愁善感，屬于抑郁質(zhì)。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：多血質(zhì)以反應(yīng)迅速、有朝氣、活潑好動(dòng)、動(dòng)作敏捷、情緒不穩(wěn)定、粗枝大葉為特征。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：膽汁質(zhì)以精力旺盛、表里如一、剛強(qiáng)、易感情用事為特征。張飛的性格屬于膽汁質(zhì)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：粘液質(zhì)的人穩(wěn)重但靈活性不足；踏實(shí)但有些死板；沉著冷靜但缺乏生氣。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　15.劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，令他倍感困惑。根據(jù)埃里克森的發(fā)展理論，他處于（ ）。

　　A.同一性對(duì)角色混亂階段 B.勤奮感對(duì)自卑感階段

　　C.信任感對(duì)懷疑感階段 D.親密感對(duì)孤獨(dú)感階段

　　15.【答案】A。

　　解析：本題考查埃里克森心理社會(huì)發(fā)展理論。美國精神分析學(xué)家埃里克森認(rèn)為，人格發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過程，必須經(jīng)歷8個(gè)順序不變的階段。12-18歲處于同一性對(duì)角色混亂階段。同一性是指個(gè)體組織自己的動(dòng)機(jī)、能力、信仰及活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)而形成的有關(guān)自我的一致性的形象。題干中，劉文經(jīng)常思考“自己是誰”“將來要成為怎樣的人”這一類問題，在興趣愛好、職業(yè)選擇等方面常出現(xiàn)沖突，說明他處于同一性對(duì)角色混亂階段。A項(xiàng)正確。

　　B項(xiàng)：勤奮感對(duì)自卑感（6-12歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)勤奮感。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：信任感對(duì)不信任感（懷疑）（0-1.5歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是培養(yǎng)信任感。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：親密感對(duì)孤獨(dú)感（18-30歲），本階段的發(fā)展任務(wù)是發(fā)展親密感而克服孤獨(dú)感。與題干不符，排除。

　　故正確答案為A。

　　16.韓老師能夠很好地把握課堂教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)方案，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)。韓老師這種能力是（ ）。

　　A.教學(xué)認(rèn)知能力 B.教學(xué)操作能力

　　C.教學(xué)監(jiān)控能力 D.教學(xué)反思能力

　　16.【答案】B。

　　解析：本題考查教師教學(xué)能力的結(jié)構(gòu)。教學(xué)操作能力指教師在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過程中解決教學(xué)問題的能力。其水平高低主要看他們是如何把握課堂教學(xué)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)方案、引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)、選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和教學(xué)手段來組織教學(xué)，這一能力的側(cè)重于實(shí)際操作。B項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：教學(xué)認(rèn)知能力是指教師對(duì)所教學(xué)科的定理法則和概念等的概括程度，以及對(duì)所教學(xué)生的心理特點(diǎn)和自己所使用的教學(xué)策略的理解程度。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：教學(xué)監(jiān)控能力指教師將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)地計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：教學(xué)反思能力作為教師對(duì)自己教學(xué)決策、教學(xué)過程以及結(jié)果的覺察，是教學(xué)監(jiān)控能力的一個(gè)重要方面。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　17.楊莉做任何事情都以目標(biāo)為導(dǎo)向，并力求成功。根據(jù)成就動(dòng)機(jī)理論，她最有可能選擇的任務(wù)成功概率大約為（ ）。

　　A.25% B.50% C.75% D.100%

　　17.【答案】B。

　　解析：本題考查阿特金森的成就動(dòng)機(jī)理論。成就動(dòng)機(jī)是激勵(lì)個(gè)體樂于從事自己認(rèn)為重要的或有價(jià)值的工作，并力求取得成功的內(nèi)在驅(qū)力。阿特金森將個(gè)體成就動(dòng)機(jī)分為兩部分：趨向成功的傾向和避免失敗的傾向。其中，趨向成功的傾向會(huì)愿意選擇難度適中的任務(wù)（50%）。B項(xiàng)正確。

　　A、C、D項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為B。

　　18.張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，張華的態(tài)度與品德的形成過程處于（ ）。

　　A.依從階段 B.接受階段 C.認(rèn)同階段 D.內(nèi)化階段

　　18.【答案】C。

　　解析：本題考查品德形成的過程。認(rèn)同是指個(gè)體在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，其實(shí)質(zhì)是與榜樣保持一致。題干中，張華在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，試圖使自己的態(tài)度和行為與他人保持一致，說明張華的態(tài)度與品德的形成過程處于認(rèn)同階段。C項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：依從是指個(gè)體在表面上根據(jù)規(guī)范的要求行動(dòng)，但缺乏對(duì)規(guī)范必要性的認(rèn)識(shí)，甚至有抵觸情緒。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　D項(xiàng)：內(nèi)化是指個(gè)體在思想觀點(diǎn)上與他人的思想一致，并有自己的行為表現(xiàn)，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。與題干不符，排除。

　　故正確答案為C。

　　19.方義的各門功課學(xué)習(xí)成績優(yōu)異，他認(rèn)為主要取決于自己的能力，根據(jù)韋納的成敗歸因理論，能力屬于（ ）。

　　A.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素

　　B.內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、不可控的因素

　　C.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、可控的因素

　　D.內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素

　　19.【答案】D。

　　解析：本題考查韋納的成敗歸因理論。美國教育心理學(xué)家韋納對(duì)行為結(jié)果的歸因進(jìn)行了系統(tǒng)探討，發(fā)現(xiàn)人們傾向于將活動(dòng)成敗的原因即行為責(zé)任歸結(jié)為六個(gè)因素，即能力高低、努力程度、工作難度、運(yùn)氣好壞、身心狀況、外界環(huán)境。同時(shí)，韋納認(rèn)為這六個(gè)因素可歸為三個(gè)維度，即內(nèi)部歸因和外部歸因、穩(wěn)定性歸因和不穩(wěn)定性歸因、可控制歸因和不可控制歸因。其中，能力屬于內(nèi)部的、穩(wěn)定的、不可控的因素。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：努力屬于內(nèi)部的、不穩(wěn)定的、可控的因素。與題干不符，排除。

　　B、C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　20.根據(jù)福勒等人的教師成長階段論，教師成長為成熟階段的標(biāo)志是（ ）。

　　A.關(guān)注生存 B.關(guān)注情境 C.關(guān)注教材 D.關(guān)注學(xué)生

　　20.【答案】D。

　　解析：本題考查福勒布朗的教師專業(yè)發(fā)展理論。在關(guān)注學(xué)生階段，教師將考慮學(xué)生的個(gè)別差異。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成長成熟的重要標(biāo)志。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：在關(guān)注生存階段，非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性，最擔(dān)心的問題是“學(xué)生喜歡我嗎？”“同事們?nèi)绾慰次遥俊薄邦I(lǐng)導(dǎo)是否覺得我干得不錯(cuò)？”等。與題干不符，排除。

　　B項(xiàng)：在關(guān)注情境階段，把關(guān)注的焦點(diǎn)投向提高學(xué)生成績，此階段教師關(guān)心的是如何教好每一堂課的內(nèi)容。與題干不符，排除。

　　C項(xiàng)：干擾項(xiàng)。與題干不符，排除。

　　故正確答案為D。

　　21.學(xué)校的心理輔導(dǎo)老師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的未來持有樂觀積極的態(tài)度，不會(huì)給差生貼標(biāo)簽。這說明心理輔導(dǎo)應(yīng)遵循（ ）。

　　A.理解性原則 B.整體性原則 C.主體性原則 D.發(fā)展性原則

　　21.【答案】D。

　　解析：本題考查學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則。學(xué)校心理輔導(dǎo)的原則包括：面向全體學(xué)生原則、預(yù)防與發(fā)展相結(jié)合原則、尊重與理解學(xué)生原則、學(xué)生主體性原則、個(gè)別化對(duì)待原則、整體性發(fā)展原則。其中，預(yù)防與發(fā)展性原則即發(fā)展性原則，主要指學(xué)校心理輔導(dǎo)的對(duì)象主要是處在身心迅速成長中的青少年，這就決定了學(xué)校心理輔導(dǎo)的核心是大多數(shù)學(xué)生的成長問題而不是心理障礙的治療問題。心理輔導(dǎo)應(yīng)該對(duì)學(xué)生持有樂觀積極的態(tài)度，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)生的成長、發(fā)掘?qū)W生的潛力，而不是給學(xué)生貼標(biāo)簽，喪失學(xué)生的信心。D項(xiàng)正確。

　　A項(xiàng)：干擾項(xiàng)。

　　B項(xiàng)：整體性原則有三層含義：一是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要面向全體學(xué)生，針對(duì)絕大多數(shù)學(xué)生的共同需要和普遍存在的問題來進(jìn)行，把努力提高全體學(xué)生的心理健康水平和心理素質(zhì)、使每一個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展作為學(xué)校心理輔導(dǎo)的根本任務(wù)和最終目標(biāo)；二是指學(xué)校心理輔導(dǎo)要注意學(xué)生心理活動(dòng)的完整性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知、情、意與個(gè)性的協(xié)同發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生心理素質(zhì)的整體發(fā)展與全面提高；三是指學(xué)校心理輔導(dǎo)的開展要注意綜合考察和分析學(xué)生心理問題的形成原因及其對(duì)策，把客觀條件和學(xué)生實(shí)際存在的問題及需要密切聯(lián)系在一起，以提高心理輔導(dǎo)工作的實(shí)效性。

　　C項(xiàng)：主體性原則是指在學(xué)校心理輔導(dǎo)過程中要把學(xué)生作為認(rèn)識(shí)與發(fā)展的主體，尊重學(xué)生的主體地位，注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育。

　　故正確答案為D。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　判斷正誤，并說明理由。

　　22.普通中學(xué)的任務(wù)是為高級(jí)學(xué)校輸送合格的新生。

　　22.【參考答案】

　　該說法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）從縱向?qū)哟紊峡�，我國現(xiàn)行的學(xué)校教育制度包括：學(xué)前教育、初等教育、中等教育和高等教育。

　�。�2）中等教育的機(jī)構(gòu)是全日制普通中學(xué)，分初中、高中兩個(gè)階段，其任務(wù)是為國家培養(yǎng)勞動(dòng)后備力量和為高一級(jí)學(xué)校培養(yǎng)合格新生。

　　（3）綜上所述，普通中學(xué)教育肩負(fù)著升學(xué)或就業(yè)的雙重任務(wù)，題干說法過于片面。

　　23.德育過程具有多端性。

　　23.【參考答案】

　　該說法是正確的。

　�。�1）德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，這是德育過程的基本規(guī)律之一。

　�。�2）德育過程的一般順序可以概括為提高道德認(rèn)識(shí)、陶冶品德情感、鍛煉品德意志和培養(yǎng)品德行為習(xí)慣。

　�。�3）由于社會(huì)生活的復(fù)雜性，德育影響的多樣性等因素，德育具體實(shí)施過程又具有多種開端，這可根據(jù)學(xué)生品德發(fā)展的具體情況，或從導(dǎo)之以行開始，或從動(dòng)之以情開始，或從鍛煉品德意志開始，最后達(dá)到使學(xué)生品德在知、情、意、行等方面的和諧發(fā)展。

　　24.定勢對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　　24.【參考答案】

　　該說法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）定勢是指先前活動(dòng)影響后繼活動(dòng)的心理狀態(tài)，這種影響可能是積極的，也可能是消極的。

　�。�2）在條件不變的情況下，它能夠使人運(yùn)用已經(jīng)掌握的方法迅速地解決問題，如果先行學(xué)習(xí)為后繼學(xué)習(xí)準(zhǔn)備了遷移的條件，或使后繼學(xué)習(xí)處于準(zhǔn)備狀態(tài)，這時(shí)定勢對(duì)知識(shí)遷移起促進(jìn)作用。

　�。�3）在條件發(fā)生變化時(shí)，又往往會(huì)妨礙人采用新的解決問題的方法，這時(shí)定勢對(duì)知識(shí)遷移起阻礙作用。

　　25.教師職業(yè)倦怠即教師的工作熱情喪失。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　�。�1）教師職業(yè)倦怠是指個(gè)體在長期的職業(yè)壓力下缺乏應(yīng)對(duì)資源和應(yīng)對(duì)能力而產(chǎn)生的身心耗竭狀態(tài)。

　�。�2）瑪勒斯等人認(rèn)為職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：情緒耗竭、去人性化、個(gè)人成就感低。

　　（3）教師職業(yè)倦怠會(huì)導(dǎo)致教師的工作熱情喪失，但這并不意味著它們是同義詞或相等的概念，題干說法過于片面。

　　三、簡答題

　　三、簡答題（本大題共4題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)。

　　26.【參考答案】

　　綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的特點(diǎn)如下：

　�。�1）綜合性（整體性）：對(duì)任何主題的探究都必須體現(xiàn)個(gè)人、社會(huì)、自然的內(nèi)在整合，體現(xiàn)科學(xué)、藝術(shù)、道德的內(nèi)在整合。

　�。�2）實(shí)踐性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的展開往往以各種活動(dòng)為載體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過活動(dòng)或親身體驗(yàn)來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

　�。�3）開放性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程面向?qū)W生整個(gè)的生活世界，其內(nèi)容與學(xué)生個(gè)人的生活或現(xiàn)實(shí)社會(huì)緊密相聯(lián)，往往表現(xiàn)為一個(gè)沒有固定答案的開放性問題。

　�。�4）生成性：綜合實(shí)踐活動(dòng)課程隨著活動(dòng)的不斷展開，新的目標(biāo)、新的問題、新的主題不斷生成，學(xué)生的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深。

　　（5）自主性。綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施十分注重從學(xué)生現(xiàn)有的興趣與經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主選擇與探究。

　　27.運(yùn)用讀書指導(dǎo)法的基本要求。

　　27.【參考答案】

　　讀書指導(dǎo)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀教科書、參考書以獲取或鞏固知識(shí)的方法。其基本要求如下：

　�。�1）提出明確的目的、要求和指導(dǎo)閱讀的作業(yè)；

　�。�2）指導(dǎo)學(xué)生讀書的具體方法；

　�。�3）加強(qiáng)輔導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生善于在讀書中發(fā)現(xiàn)問題和解決問題；

　�。�4）適當(dāng)組織學(xué)生交流讀書心得。

　　28.簡述布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主要觀點(diǎn)。

　　28.【參考答案】

　　布魯納主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。其主要觀點(diǎn)如下：

　�。�1）學(xué)習(xí)觀：學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是學(xué)生主動(dòng)形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程；學(xué)習(xí)包括獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)三個(gè)過程。

　　（2）教學(xué)觀：教學(xué)的目的在于理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)。

　�。�3）學(xué)習(xí)方法：提倡發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

　　29.簡述學(xué)習(xí)策略中資源管理策略的主要內(nèi)容。

　　29.【參考答案】

　　資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用環(huán)境和資源的策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的策略，主要內(nèi)容如下：

　�。�1）時(shí)間管理策略：統(tǒng)籌安排時(shí)間；高效利用最佳時(shí)間；靈活利用零碎時(shí)間。

　�。�2）環(huán)境管理策略：注意調(diào)節(jié)自然條件（如流通的空氣、適宜的溫度、明亮的光線等）；設(shè)計(jì)好學(xué)習(xí)的空間（如空間范圍、室內(nèi)布置等）。

　　（3）努力管理策略：為了使學(xué)生維持自己的意志努力，需要不斷地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我激勵(lì)。

　�。�4）資源利用管理策略：學(xué)習(xí)工具的利用；社會(huì)人力資源的利用。

　　四、材料分析題

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　一次偶然……貼吧，班上學(xué)生的帖子語言粗俗、張揚(yáng)、不文明，老師氣急了，但是冷靜一想，談?wù)摪嗌弦恍┣闆r，沉思片刻。班會(huì)，嚴(yán)肅說，時(shí)機(jī)到了，故意板著臉說要給大家一個(gè)“懲罰”，建立“說吧”，（大意是老師看到貼吧里學(xué)生有些不文明，有的甚至還是班里平時(shí)很文靜的學(xué)生，但是沒有發(fā)脾氣，而是引導(dǎo)建立“說吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不合理班規(guī)提出建議、或者進(jìn)行求助，最后營造了良好氛圍）。

　　注：來自學(xué)生回憶版。

　　問題：該老師的做法主要貫徹了哪一德育原則？（5分）

　　請結(jié)合案例分析。（13分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）該老師的做法主要貫徹了尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則。

　　（2）尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合的原則是指教育者進(jìn)行德育時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)人的尊重和信賴與對(duì)他們思想和行為的嚴(yán)格要求結(jié)合起來，使教育者對(duì)學(xué)生的影響與要求易于轉(zhuǎn)化為學(xué)生的品德。（5分）材料中，教師面對(duì)班級(jí)中學(xué)生在貼吧中出現(xiàn)的不文明話語沒有發(fā)脾氣，并且肯定學(xué)生們對(duì)于班集體的關(guān)心表現(xiàn)。說明這位老師做到了尊重學(xué)生。同時(shí)，老師也對(duì)學(xué)生施以懲罰，建立“說吧”引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于班級(jí)的不合理規(guī)則提出建議，這一做法體現(xiàn)了規(guī)范了學(xué)生的言行，說明這位老師做到了嚴(yán)格要求學(xué)生。

　　31.材料：

　　初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，從小對(duì)他寄予厚望，在他們看來，只有嚴(yán)加管教，孩子才能有出息。于是，他們對(duì)林強(qiáng)從學(xué)習(xí)到生活作出了一系列嚴(yán)格的規(guī)定。任何情況下都不得有絲毫的通融或改變，也不允許他出現(xiàn)任何細(xì)碎的差錯(cuò)，久而久之，林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的行為習(xí)慣。他做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，生怕做不好留下遺憾，遲遲下不了決心，哪怕是在課上對(duì)老師講的知識(shí)沒有聽懂，需要問老師，他也要權(quán)衡再三，林強(qiáng)在學(xué)習(xí)和生活中無論做什么事情，都是猶豫不決，缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性。

　　問題：

　�。�1）結(jié)合案例分析學(xué)生性格形成的影響因素。（9分）

　　（2）如果你是老師，對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)有何建議？（9分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）學(xué)生性格形成的影響因素如下：

　�、偕�理因素。遺傳素質(zhì)是性格形成的自然基礎(chǔ)，它為性格形成與發(fā)展提供了可能性。

　�、诩彝ソ逃�影響。家長對(duì)子女的教育態(tài)度和教育方式以及家庭的氣氛都會(huì)對(duì)孩子的性格產(chǎn)生潛移默化的影響。材料中，初中生林強(qiáng)的父母望子成龍心切，對(duì)他寄予厚望、嚴(yán)格要求，所以林強(qiáng)養(yǎng)成了謹(jǐn)小慎微，凡事都怕出錯(cuò)的性格。

　　③學(xué)校教育影響。學(xué)校通過各種活動(dòng)有目的、有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，其中教師的言行對(duì)學(xué)生的性格起到潛移默化的作用。材料中，學(xué)校老師沒有及時(shí)給他干預(yù)，從而沒讓孩子克服猶豫不決、缺乏隨機(jī)應(yīng)變的靈活性的性格。

　�、苌鐣�(huì)教育影響。學(xué)生性格的形成和發(fā)展還取決于其社會(huì)生活，取決于其社會(huì)經(jīng)歷，即社會(huì)化過程。

　　⑤自我教育影響。任何一種性格特征的形成，都是把所接受的外部的社會(huì)要求逐步轉(zhuǎn)變?yōu)樽约簝?nèi)部需要的過程。在這個(gè)轉(zhuǎn)化過程中，人的主體性起著越來越重要的作用。材料中，林強(qiáng)做事總是小心翼翼，反復(fù)權(quán)衡，慎之又慎，無論做什么事情，都是猶豫不決。

　　（2）對(duì)林強(qiáng)的性格培養(yǎng)的建議如下：（言之有理，任答4點(diǎn)即可）

　　①引導(dǎo)林強(qiáng)父母采取正確的教養(yǎng)方法。我會(huì)建議林強(qiáng)父母要采取正確的教養(yǎng)方式即民主型的教養(yǎng)方式，給孩子無條件的關(guān)注和愛，積極地創(chuàng)造適合孩子發(fā)展的環(huán)境，尊重孩子的思想、觀念，培養(yǎng)其獨(dú)立自主、自信的性格。

　　②樹立效仿的榜樣。我會(huì)向林強(qiáng)介紹古今中外的優(yōu)秀人物，引導(dǎo)林強(qiáng)向這些優(yōu)秀人物學(xué)習(xí)。

　　③及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，因材施教。我會(huì)針對(duì)林強(qiáng)的個(gè)性特點(diǎn)，因材施教。

　　④提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)。性格是在活動(dòng)中逐步養(yǎng)成的，我會(huì)通過實(shí)際鍛煉，使林強(qiáng)形成良好的性格品質(zhì)。

　　⑤創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛。我會(huì)培養(yǎng)良好的班集體，通過集體教育，使林強(qiáng)的性格得到良性的發(fā)展。

　　⑥鼓勵(lì)學(xué)生自我教育。我會(huì)鼓勵(lì)林強(qiáng)并具體指導(dǎo)林強(qiáng)進(jìn)行性格的自我認(rèn)識(shí)、自我控制、自我鍛煉和自我修養(yǎng)。

　　2023上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分,共42分)

　　1.在我國教育理論發(fā)展過程中，明確提出“生活教育論”，主張“生活即教育”“學(xué)校即社會(huì)”，強(qiáng)調(diào)“教學(xué)做合一”的教育家是( )

　　A.蔡元培

　　B.黃炎培

　　C.楊賢江

　　D.陶行知

　　D參考解析：陶行知的"生活教育"理論是對(duì)杜威教育思想的吸取和改造。這個(gè)理論包括："生活即教育"，這是陶行知生活教育理論的中心;"社會(huì)即學(xué)校"，是"生活即教育"思想在學(xué)校與社會(huì)關(guān)系問題上的具體化;"教學(xué)做合一"，是"生活即教育"在教學(xué)方法問題上的具體化。

　　2.教育是新生一代成長和社會(huì)延續(xù)與發(fā)展不可或缺的手段，是一切人和社會(huì)所必需的。這說明教育具有( )

　　A.歷史性

　　B.階級(jí)性

　　C.永恒性

　　D.獨(dú)立性

　　C參考解析：教育永恒性是教育的屬性。只要人類社會(huì)存在，教育就永遠(yuǎn)存在。列寧稱之為"永恒的范疇"。自人類社會(huì)產(chǎn)生開始，人們在生產(chǎn)、生活過程中，產(chǎn)生一定的生產(chǎn)關(guān)系，積累了物質(zhì)生產(chǎn)和社會(huì)生活的經(jīng)驗(yàn)，形成一定的思想、觀念、道德規(guī)范。生產(chǎn)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、思想、觀念、道德規(guī)范等文化形態(tài)都要依靠教育世代相傳，故教育是新生一代成長的必要條件，是人類社會(huì)存在和發(fā)展的重要前提。

　　3.教育的生物起源論和心理起源論的共同點(diǎn)是( )

　　A.將教育視為本能模仿

　　B.忽視教育的社會(huì)屬性

　　C.否認(rèn)動(dòng)物界存在教育

　　D.強(qiáng)調(diào)教育的目的性

　　B參考解析：本題考查教育起源論。教育的生物起源論沒有把握人類教育的目的性和社會(huì)性，把教育的起源問題生物學(xué)化，忽視了教育的社會(huì)屬性。教育的心理起源論把人類有意識(shí)的教育行為混同于無意識(shí)模仿，否定了教育活動(dòng)的目的性和意識(shí)性，同樣導(dǎo)致了教育的生物學(xué)化，否認(rèn)了教育的社會(huì)屬性。因此，二者的共同點(diǎn)是忽視了教育的社會(huì)屬性，本題選B。

　　4.一個(gè)國家教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度歸根結(jié)底是由下列哪一因素決定的?( )

　　A.生產(chǎn)力水平

　　B.政府重視

　　C.人口數(shù)量

　　D.文化傳統(tǒng)

　　A參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展水平對(duì)教育事業(yè)發(fā)展的規(guī)模和速度具有直接的影響和最后的決定作用。這是因?yàn)椋浩湟�，生產(chǎn)力發(fā)展水平?jīng)Q定了一個(gè)社會(huì)所能提供的剩余勞動(dòng)的數(shù)量。這種剩余勞動(dòng)數(shù)量與社會(huì)中可能受教育和辦教育的人口之間有著直接的聯(lián)系。其二，生產(chǎn)力的發(fā)展水平又直接制約著一個(gè)國家在教育經(jīng)費(fèi)方面的支付能力。教育經(jīng)費(fèi)投入的數(shù)量直接影響著教育發(fā)展的規(guī)模和速度。其三，生產(chǎn)力的發(fā)展不僅為教育的發(fā)展提供了物質(zhì)的實(shí)體和可能，而且也對(duì)教育事業(yè)的發(fā)展提出了需要。

　　5.“蓬生麻中，不扶自直;白沙在涅，與之俱黑�！�…故君子居必?fù)襦l(xiāng)，游必就士，所以防邪僻而近中正也�！痹谟绊懭说纳硇陌l(fā)展的因素中，荀況這段話強(qiáng)調(diào)的是( )

　　A.遺傳的先天制約

　　B.教育的主導(dǎo)作用

　　C.個(gè)體主觀能動(dòng)性

　　D.環(huán)境的潛移默化

　　D本題考查影響人身心發(fā)展的因素。

　　“蓬生麻中，不扶而直”意思是蓬草長在意思是蓬草長在麻叢里，不用扶持，自然挺直。比喻生活在好的環(huán)境里，得到健康成長。荀況的這段話說明了環(huán)境對(duì)人的發(fā)展有著潛移默化的影響，因此本題答案選D。

　　6.任何時(shí)代、任何形態(tài)的教育活動(dòng)，不可缺少的基本構(gòu)成要素是( )

　　A.教育者、受教育者、教育中介

　　B.教育者、受教育者、教育技術(shù)

　　C.教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容

　　D.教師、學(xué)生、教學(xué)計(jì)劃

　　A參考解析：教育的基本要素包括教育者、受教育者、教育中介系統(tǒng)。故選項(xiàng)A符合題意。

　　7.2001年以來，我國基礎(chǔ)教育課程改革要求對(duì)九年制義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)行( )

　　A.六三分段

　　B.五四分段

　　C.四二三分段

　　D.九年一貫

　　D參考解析：《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出，整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主。初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。故本題答案選D項(xiàng)。

　　8.強(qiáng)調(diào)教學(xué)重視學(xué)科基本結(jié)構(gòu)和學(xué)生能力培養(yǎng)，提倡“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”的教育家是( )

　　A.凱洛夫

　　B.贊可夫

　　C.布魯納

　　D.羅杰斯

　　C參考解析：布魯納是美國著名的認(rèn)知教育心理學(xué)家，他主張學(xué)習(xí)的目的在于以發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方式，使學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生頭腦中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，他的理論常被稱為認(rèn)知結(jié)構(gòu)論或認(rèn)知發(fā)現(xiàn)說。

　　9.備課是上課的先決條件。備課應(yīng)該做好的三方面工作是( )

　　A.鉆研教材、了解學(xué)生和考慮教法

　　B.鉆研教材、了解學(xué)生和準(zhǔn)備教具

　　C.鉆研教材、閱讀教參和考慮教法

　　D.鉆研教材、閱讀教參和了解學(xué)生

　　A本題考查備課的要求。一般備課要做的三項(xiàng)工作，就是鉆研教材、了解學(xué)生、考慮教法，即我們常說的“三備”——備教材、備學(xué)生、備教法。故本題答案選A項(xiàng)。

　　10.美國學(xué)者20 世紀(jì)50年代提出的一種把大班上課、小班研究和個(gè)別教學(xué)三種教學(xué)方式結(jié)合起來的教學(xué)組織形式是( )

　　A.分組教學(xué)

　　B.復(fù)式教學(xué)

　　C.特朗普制

　　D.道爾頓制

　　C參考解析：特朗普制，又稱"靈活的課程表"，是指20 世紀(jì)后半葉在美國一些實(shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的一種教學(xué)組織形式。由教育學(xué)教授勞伊德·特朗普提出。把大班上課、小班研究、個(gè)別作業(yè)三種教學(xué)組織形式結(jié)合起來。首先是大班上課，即把兩個(gè)以上的平行班合在一起上課，應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，由最優(yōu)秀的教師任教;然后是小班研究，每個(gè)小班 20 人左右，由教師或優(yōu)秀學(xué)生負(fù)責(zé)，研究和討論大班授課的材料;最后是個(gè)別作業(yè)，其中部分作業(yè)由教師指定，部分作業(yè)由學(xué)生自選，以促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

　　11.新學(xué)期開始的第一周，班主任李老師每天早上都把教室打掃得干干凈凈。一周后，李老師安排學(xué)生值日，同學(xué)們都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，出色地完成了值日任務(wù)。李老師采用的德育方法是( )

　　A.品德評(píng)價(jià)法

　　B.自我修養(yǎng)法

　　C.榜樣示范法

　　D.說服教育法

　　C本題考查德育方法。榜樣示范法，是指以他人的高尚思想、模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。題干中，李老師作為榜樣，以自己的行為來影響學(xué)生，體現(xiàn)了榜樣示范法的運(yùn)用，故本題選C。

　　12.蘇菲想給王老師打電話，卻沒有電話號(hào)碼，詢問同學(xué)后隨即撥通電話。通話結(jié)束后，她便忘了電話號(hào)碼。蘇菲對(duì)電話號(hào)碼的記憶屬于( )

　　A.內(nèi)隱記憶

　　B.瞬時(shí)記憶

　　C.短時(shí)記憶

　　D.長時(shí)記憶

　　C參考解析：據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)長劃分：瞬時(shí)、短時(shí)、長時(shí)記憶。

　　(1)瞬時(shí)記憶(感覺記憶)，是指客觀刺激停止作用后，感覺信息會(huì)在一個(gè)極短的時(shí)間內(nèi)保存下來的記憶，是記憶系統(tǒng)的開始階段。

　　(2)短時(shí)記憶(工作記憶)，是指人腦中的信息在1分鐘之內(nèi)加工與編碼的記憶，是信息從感覺記憶到長時(shí)記憶的過渡階段。

　　(3)長時(shí)記憶，是指信息經(jīng)過充分加工，在頭腦中長久保持的記憶。

　　本題中蘇菲詢問號(hào)碼后隨即撥通然后通話之后又忘記，是電話號(hào)碼在短時(shí)記憶中保存的現(xiàn)象。故選項(xiàng)C符合題意。

　　13.丁老師正在上課，突然有人敲門，這時(shí)學(xué)生都不由自主將目光轉(zhuǎn)向門口。學(xué)生的這種注意屬于( )

　　A.有意注意

　　B.無意注意

　　C.有意后注意

　　D.無意后注意

　　B參考解析：本題考查注意的分類。根據(jù)有無目的和意志努力，注意可以分為無意注意、有意注意和有意后注意三種。

　　(1)無意注意也稱不隨意注意，是沒有預(yù)定目的、無需意志努力、不由自主地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。無意注意更多地被認(rèn)為是由外部刺激物引起的一種消極被動(dòng)的注意，是注意的初級(jí)形式。(2) 有意注意也稱隨意注意，是有預(yù)先目的、必要時(shí)需要意志努力、主動(dòng)地對(duì)一定事物所發(fā)生的注意。有意注意是一種積極主動(dòng)、服從于當(dāng)前活動(dòng)任務(wù)需要的注意，屬于注意的高級(jí)形式。(3)有意后注意也叫隨意后注意，是指有預(yù)定目的，但不需要意志努力的注意。

　　題干中，學(xué)生被突然的敲門聲吸引，是無意注意的體現(xiàn)，不需要意志努力，也沒有預(yù)定目的。故本題選B。

　　14.曹虹確信自己能出色地完成老師布置的各科作業(yè)。這反映了她的哪一心理品質(zhì)?( )

　　A.自我效能

　　B.自我促進(jìn)

　　C.自我監(jiān)控

　　D.自我強(qiáng)化

　　A參考解析：本題考查自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人對(duì)自己能否成功從事某一成就行為的主觀判斷。題干，曹虹確信自己能出色完成各科作業(yè)，是相信自己的表現(xiàn)，因此本題選A。

　　15.楊亮常制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，但執(zhí)行計(jì)劃時(shí)總是半途而廢。這主要反映了他意志品質(zhì)的哪一特性?

　　A.果斷性

　　B.堅(jiān)韌性

　　C.理智性

　　D.獨(dú)立性

　　B本題考查意志的品質(zhì)。意志具有四種品質(zhì): (1) 獨(dú)立性(2) 果斷性(3)自制性(4) 堅(jiān)韌性(堅(jiān)持性)。題干楊亮總是半途而廢，說明他對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的執(zhí)行不能長時(shí)間堅(jiān)持，體現(xiàn)了堅(jiān)韌性的缺乏。故本題選B。

　　16.青春期的學(xué)生在心理上成人感及幼稚感并存。這主要體現(xiàn)了學(xué)生心理發(fā)展的哪種特點(diǎn)? ( )

　　A.動(dòng)蕩性

　　B.自主性

　　C.前瞻性

　　D.失衡性

　　A參考解析：動(dòng)蕩性。由于受到經(jīng)驗(yàn)、見識(shí)等條件的限制，中學(xué)生的整個(gè)心理面貌表現(xiàn)出很不穩(wěn)定、動(dòng)蕩不安的特點(diǎn)。

　　中學(xué)生易出現(xiàn)的表現(xiàn)：跳樓;和父母或老師對(duì)著干;一點(diǎn)小事就火冒三丈;看不慣就動(dòng)手;很在乎別人的看法等。

　　17.白雪自小受到母親細(xì)心照料，從未離家獨(dú)立生活。她初中入學(xué)剛住校就出現(xiàn)了不明原因的哭泣、無力、心疼與食欲不振。為此，母親到學(xué)校陪她住了幾天，白雪的癥狀消失，恢復(fù)正常。但母親返家，其癥狀再現(xiàn)。白雪的這種心理問題屬于( )

　　A.學(xué)習(xí)問題

　　B.適應(yīng)問題

　　C.氣質(zhì)問題

　　D,認(rèn)知問題

　　B參考解析：白雪從不曾獨(dú)立生活到初中住校生活，屬于生活環(huán)境的改變;由于環(huán)境的改變導(dǎo)致出現(xiàn)一系列癥狀，屬于適應(yīng)問題，故選項(xiàng)B符合題意。

　　18.初中生海博考試不及格，便到老師面前哭哭啼啼，苦苦哀求，表現(xiàn)得像一個(gè)小孩兒。他的這種心理防御機(jī)制是( )

　　A.否認(rèn)

　　B.壓抑

　　C.退行

　　D.補(bǔ)償

　　C本題考查心理防御機(jī)制。退行是指一個(gè)人遇到困難的時(shí)候放棄已學(xué)到的比較成熟的應(yīng)對(duì)技巧和方式，而使用原先比較幼稚的方式去應(yīng)付困難和滿足自己的欲望。題干初中生海博考試不及格后，以小孩子的哭哭啼啼方式應(yīng)對(duì)失敗，是退行的體現(xiàn);因此本題選C。

　　19.張銘非常喜歡王老師，愿意接受王老師的教導(dǎo)，并在觀點(diǎn)、行動(dòng)方面與王老師的要求保持一致。這說明張銘的品德發(fā)展處于哪一個(gè)階段? ( )

　　A.認(rèn)同階段

　　B.服從階段

　　C.依戀階段

　　D.內(nèi)化階段

　　A參考解析：態(tài)度與品德形成的三個(gè)過程：

　　依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化。此階段態(tài)度與品德水平較低，但卻是一個(gè)不可缺少的階段，是態(tài)度與品德建立的開端環(huán)節(jié)。

　　認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。認(rèn)同實(shí)質(zhì)上就是對(duì)榜樣的模仿，其出發(fā)點(diǎn)就是試圖與榜樣一致。這一階段的學(xué)生行為具有一定的自覺性、主動(dòng)性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。題干，張銘愿意接受并與王老師保持一致，是處于認(rèn)同階段;因此本題選A。

　　20.張老師在工作中對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲，且要求學(xué)生必須服從。他的班級(jí)管理風(fēng)格屬于( )

　　A.仁慈型

　　B.民主型

　　C.專斷型

　　D.放任型

　　C參考解析：勒溫等人把教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為專斷型、放任型和民主型。題干說對(duì)學(xué)生非常嚴(yán)厲、要求學(xué)生必須服從，屬于專斷型，本題選C。

　　21.在課堂上，學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別班級(jí)行為準(zhǔn)則和個(gè)人行為準(zhǔn)則，并以這些行為準(zhǔn)則約束自己的行為。這種課堂紀(jì)律類型屬于( )

　　A.教師促成紀(jì)律

　　B.群體促成紀(jì)律

　　C.任務(wù)促成紀(jì)律

　　D.自我促成紀(jì)律

　　D參考解析：本題考查課堂紀(jì)律的分類，分為以下四種

　　1、教師促成的紀(jì)律。需要教師給較多的監(jiān)督與指導(dǎo)。例如小學(xué)生入學(xué)時(shí)的紀(jì)律。

　　2、集體促成的紀(jì)律。同輩人的集體在學(xué)生社會(huì)化方面起著越來越大的作用。

　　3、任務(wù)促成的紀(jì)律。某一項(xiàng)任務(wù)會(huì)引起學(xué)生的高度注意，而對(duì)其他誘人的活動(dòng)置之不理。

　　4、自我促成的紀(jì)律。當(dāng)外部的紀(jì)律控制被個(gè)人內(nèi)化以后，成為個(gè)體自覺的行為準(zhǔn)則時(shí)，自律便出現(xiàn)了。

　　由題干所述“以班級(jí)和個(gè)人行為準(zhǔn)則約束自己的行為”可知符合自我促成紀(jì)律的概念。故本題答案選D項(xiàng)。

　　二、辨析題(本大題共4小題，每小題8分， 共32分) 判斷正誤，并說明理由。

　　22.教育發(fā)展具有歷史繼承性。

　　22、參考解析：此說法正確。

　　教育的社會(huì)屬性包括：永恒性、歷史性、相對(duì)獨(dú)立性。

　　其中相對(duì)獨(dú)立性包括三方面，分別是：質(zhì)的規(guī)定性、歷史繼承性、與社會(huì)生產(chǎn)力和政治經(jīng)濟(jì)制度發(fā)展的不平衡性。教育歷史繼承性主要是指不同歷史時(shí)期的教育都前后相繼，后一時(shí)期的教育是對(duì)前一時(shí)期的繼承與發(fā)展，主要表現(xiàn)為教育內(nèi)容的繼承和教育方法的繼承。任何教育都具有歷史繼承性。

　　23.德育過程就是學(xué)生品德發(fā)展過程。

　　23、參考解析：此說法錯(cuò)誤。

　　德育過程是一種教育過程，是教育者與受教育者雙方統(tǒng)一活動(dòng)的過程，是培養(yǎng)和發(fā)展受教育者品德的過程。而品德形成過程是受教育者思想道德結(jié)構(gòu)不斷建構(gòu)完善的過程，品德形成屬于人的發(fā)展過程，影響這一過程實(shí)現(xiàn)的因素包括生理的、社會(huì)的、主觀的和實(shí)踐的等多種因素。

　　24.人的學(xué)習(xí)與動(dòng)物的學(xué)習(xí)本質(zhì)上是不同的。

　　24、參考解析：此說法正確。

　　人類的學(xué)習(xí)和動(dòng)物的學(xué)習(xí)的本質(zhì)區(qū)別是：第一，人的學(xué)習(xí)除了要獲得個(gè)體的行為經(jīng)驗(yàn)外，還要掌握人類世世代代積累起來的社會(huì)歷史經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)文化知識(shí);第二，人的學(xué)習(xí)是在改造客觀世界的生活實(shí)踐中，在與其他人的交往過程中，通過語言的中介作用進(jìn)行的;第三，人的學(xué)習(xí)是一種有目的的、自覺的、積極主動(dòng)的過程。

　　25.學(xué)校心理輔導(dǎo)只面向有心理問題的學(xué)生。

　　25、參考解析：此說法錯(cuò)誤。

　　學(xué)校心理輔導(dǎo)要遵循全員參與，全方位考慮，面向全體學(xué)生的原則。其主要對(duì)象是全體正常學(xué)生。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.請簡述教育對(duì)生產(chǎn)力的作用體現(xiàn)在哪些方面?

　　26、參考解析：生產(chǎn)力的發(fā)展推動(dòng)和制約著教育的發(fā)展，而教育對(duì)生產(chǎn)力的發(fā)展也起著巨大的促進(jìn)作用。

　　這主要表現(xiàn)在:

　　(1)教育是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的必要手段。人是生產(chǎn)力中最重要和最關(guān)鍵因素。通過教育可以使人掌握文化科學(xué)知識(shí)和技術(shù)，成為專門的人才。這些人進(jìn)入生產(chǎn)過程之后，就能不斷地促進(jìn)生產(chǎn)力的發(fā)展。教育把可能的生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)的生產(chǎn)力，是勞動(dòng)力再生產(chǎn)的重要手段。

　　(2)教育是科學(xué)知識(shí)技術(shù)再生產(chǎn)的手段�？茖W(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。通過教育，可以使科學(xué)技術(shù)知識(shí)從原來為少數(shù)人掌握到為更多人所掌握，并且運(yùn)用到生產(chǎn)實(shí)踐中，由此推動(dòng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

　　(3)教育是生產(chǎn)新的科學(xué)知識(shí)技術(shù)的手段。教育的主要職能是傳遞人類已有的科學(xué)知識(shí)，但它也能承擔(dān)生產(chǎn)新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)的任務(wù)，這在高等學(xué)校表現(xiàn)得尤為明顯。新的研究成果和發(fā)明一旦在生產(chǎn)中被應(yīng)用，就能提高社會(huì)生產(chǎn)力。

　　27.請簡述校本課程開發(fā)的基本特點(diǎn)。

　　27、參考解析：校本課程的四個(gè)突出特征：

　　(1)實(shí)踐性：校本課程大多屬于實(shí)踐性課程，而不屬于學(xué)科類課程。它不以系統(tǒng)知識(shí)為基本內(nèi)容，也不以讀書、聽講為主要學(xué)習(xí)方式，而是圍繞學(xué)生需要研討和解決的問題來組織具有多樣性、動(dòng)態(tài)性的課程資源，引導(dǎo)學(xué)生在調(diào)查研究、討論探究等活動(dòng)中進(jìn)行生動(dòng)活潑的學(xué)習(xí)。

　　它強(qiáng)調(diào)學(xué)生應(yīng)在活動(dòng)中學(xué)，注重直接體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)積累，反對(duì)重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

　　(2)探索性。校本課程是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為核心理念。

　　各門校本課程應(yīng)是圍繞一系列重要問題或挑戰(zhàn)性任務(wù)而編排學(xué)習(xí)內(nèi)容、安排學(xué)習(xí)活動(dòng)的，學(xué)生便按照一系列課題或主題參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)過程中收集書面材料和實(shí)際材料，進(jìn)而通過自己的思考、操作以及與同伴的討論去解決問題或提交作品。

　　(3)綜合性。各門校本課程的內(nèi)容是圍繞一個(gè)一個(gè)主題或課題而從多種學(xué)科和多種現(xiàn)代媒體中收集組織的。

　　(4)以學(xué)生為主體。各門校本課程的構(gòu)建都把學(xué)生的發(fā)展置于中心地位。

　　28.簡述中學(xué)生發(fā)散思維的基本特征。

　　28、參考解析：發(fā)散思維具有以下基本特征：

　　(1)流暢性。即個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。

　　(2)變通性。即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，能隨機(jī)應(yīng)變、觸類旁通;對(duì)同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。

　　(3)獨(dú)創(chuàng)性。即指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，能獨(dú)具匠心，想出不同尋常的、超越自己也超越前輩的意見。

　　29.簡述良好的性格培養(yǎng)途徑。

　　29、參考解析：

　　(1)樹立效仿的榜樣

　　(2)提供實(shí)際鍛煉的機(jī)會(huì)

　　(3)及時(shí)進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)

　　(4)創(chuàng)設(shè)優(yōu)良的集體氣氛

　　(5)鼓勵(lì)學(xué)生自我教育

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)

　　30.材料:

　　初中地理課上，為了使學(xué)生理解有關(guān)經(jīng)緯線的概念和意義，劉老師提問道:“在浩瀚的太平洋上，一艘遠(yuǎn)洋輪船出現(xiàn)了嚴(yán)重的故障，在自救無果的情況下，船長拿起電話向總部求救,如果你是船長，你怎么說呢?”

　　一學(xué)生作打電話狀:“喂，總部，我們出事了，快來救我們�！�

　　“我是總部，請報(bào)告你們的位置�！眲⒗蠋熥穯�，

　　該生遲疑了一下，小聲回答:“我們在太平洋上，”他的話引起了哄堂大笑。

　　劉老師問:“同學(xué)們?yōu)槭裁葱δ?"

　　“太平洋那么大，到哪里找呢?”學(xué)生回答道。

　　“是呀，救援人員怎樣才能找到在太平洋上出事的船呢?"

　　學(xué)生回答:“應(yīng)該報(bào)告船的準(zhǔn)確位置!”

　　于是，劉老師把“如何在地球上確定某一位置”的問題拋給學(xué)生來討論。

　　在討論中，學(xué)生們從探討如何描述自己的座位，到街道門牌號(hào);從電影票上的座位號(hào)，到平面直角坐標(biāo)系.....

　　就這樣，關(guān)于經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義被學(xué)生們理解了。

　　問題:

　　(1)結(jié)合材料分析劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了哪種教學(xué)原則? (8分)

　　(2)闡述貫徹該教學(xué)原則的基本要求。(10 分)

　　30、參考解析：

　　1、劉老師的教學(xué)主要體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　啟發(fā)性原則，是指在教學(xué)中，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們經(jīng)過積極思考與探究自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析問題和解決問題，樹立求真意識(shí)和人文情懷。材料中，劉老師在課堂教學(xué)中采用多種形式的教學(xué)方法，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通過課堂提問讓學(xué)生深入思考，并且讓學(xué)生進(jìn)一步討論，理解經(jīng)緯線、經(jīng)緯網(wǎng)的概念和意義，這些舉措體現(xiàn)了啟發(fā)性教學(xué)原則。

　　2、啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求是：

　　(1)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)主動(dòng)性是啟發(fā)的首要問題。

　　(2)啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展思維能力

　　(3)要引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)

　　(4)善于提問激疑，引導(dǎo)教學(xué)步步深入

　　(5)發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，融洽師生關(guān)系

　　31.材料：

　　情境 1：林強(qiáng)上課搗亂，受到同學(xué)責(zé)怪和老師批評(píng)，可他的行為不僅沒有減少，反而頻繁出現(xiàn)。后來，為了消除他的搗亂行為，當(dāng)他搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。

　　情境 2：杰明上課時(shí)總是不遵守紀(jì)律，干擾同學(xué)的學(xué)習(xí)。老師找他談話，他多次承諾予以改正，但很快又重犯。今天上課時(shí)，他趁陳軍站起來回答問題時(shí)，抽掉陳軍的椅子使其重重地摔了一跤。于是，老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格。

　　情境 3：興華平時(shí)課上喜歡講閑話，老師為了改變他的這種不良習(xí)慣，不像以前那樣一味地批評(píng)，而是采用新的策略，只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)。

　　問題：

　　(1)試從行為主義心理學(xué)視角，分析三種情境中教師做法的依據(jù)。(12 分)

　　(2)該材料對(duì)教師培養(yǎng)學(xué)生良好行為有何啟示?(6 分)

　　31、參考解析：

　　(1)行為主義理論的核心觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)習(xí)過程是有機(jī)體在一定條件下形成刺激與反應(yīng)的聯(lián)系從而獲得新經(jīng)驗(yàn)的過程。強(qiáng)化在刺激——反應(yīng)連結(jié)的建立中起著重要作用。在刺激——反應(yīng)聯(lián)結(jié)之中，個(gè)體學(xué)到的是習(xí)慣，而習(xí)慣是反復(fù)練習(xí)與強(qiáng)化的結(jié)果。習(xí)慣一旦形成，只要原來的或類似的刺激情景出現(xiàn)，習(xí)得的習(xí)慣性反應(yīng)就會(huì)自動(dòng)出現(xiàn)。斯金納是行為主義理論的代表人物，他提出了正強(qiáng)化、懲罰、消退等概念。

　　情境1中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的消退原理，消退即有機(jī)體做出以前曾被強(qiáng)化過的反應(yīng)，如果在這一反應(yīng)之后不再有強(qiáng)化物相伴，那么，此類反應(yīng)在將來發(fā)生的概率便降低，稱為消退。消退是一種無強(qiáng)化的過程，其作用在于降低某種反應(yīng)在將來發(fā)生的概率，以達(dá)到消除某種行為的目的。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。材料中當(dāng)林強(qiáng)搗亂時(shí)，老師和同學(xué)都不理他，久而久之，他的搗亂行為逐漸減少了。正是依據(jù)了消退的原理。

　　情境2中，教師的做法依據(jù)的是斯金納的懲罰，懲罰指的是當(dāng)有機(jī)體做出某種反應(yīng)以后，呈現(xiàn)一個(gè)厭惡刺激(如體罰、譴責(zé)等)，以消除或抑制此類反應(yīng)的過程。材料中老師宣布取消杰明去春游的活動(dòng)資格，屬于懲罰的運(yùn)用。

　　情境3中，教師的做法依據(jù)的是強(qiáng)化中的正強(qiáng)化。正強(qiáng)化即給予一個(gè)愉快刺激，從而增強(qiáng)其行為出現(xiàn)的概率。材料中，老師只要興華不在課上講閑話，老師就及時(shí)給予表揚(yáng)，正是正強(qiáng)化的運(yùn)用。

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生良好的行為，有如下教育啟示：

　�、僬�確運(yùn)用強(qiáng)化理論，及時(shí)給予適當(dāng)表揚(yáng)，避免。例如情境3 中，老師在學(xué)生上課不講閑話時(shí)給予強(qiáng)化，反而能夠使興華改變講閑話的不良習(xí)慣。

　�、诤侠磉\(yùn)用消退作用，降低不良習(xí)慣發(fā)生概率。消退是指某行為被強(qiáng)化過，如果該行為之后不再被強(qiáng)化，該行為頻率會(huì)降低。例如情境1 中，學(xué)生上課搗亂是為了得到老師或同學(xué)的關(guān)注，老師與同學(xué)可以不予理睬，那么此類行為就會(huì)逐漸減少。因此，消退是減少不良行為、消除壞習(xí)慣的有效方法。

　�、凵髦厥褂脩土P。懲罰的運(yùn)用必須慎重,懲罰一種不良行為應(yīng)與強(qiáng)化一種良好行為結(jié)合起來,方能取得預(yù)期的效果而且，懲罰并不能使行為發(fā)生永久性的改變，它只能暫時(shí)抑制行為。例如情境2中，老師對(duì)杰明抽走同學(xué)椅子這一嚴(yán)重行為，進(jìn)行了慎重的懲罰。

　　總之，教師可以采用獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰的辦法來督促學(xué)生學(xué)習(xí)，其目的就是通過外在誘因來維持學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的良好行為。教師應(yīng)對(duì)行為主義心理學(xué)的相關(guān)原理靈活掌握，并將其合理運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)之中。

　　2022下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.匯集了我國古代教育家孔子關(guān)于哲學(xué)、政治、倫理和教育等方面言論的著作是（ ）。

　　A. 論語

　　B. 學(xué)記

　　C. 大學(xué)

　　D. 中庸

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是《論語》�！墩撜Z》是孔子的弟子收錄的，集中反映了孔子的教育思想教育著作的是《論語》。

　　2.在教育多樣化發(fā)展階段美國教育學(xué)家杜威創(chuàng)立的是（ ）。

　　A. 實(shí)驗(yàn)教育學(xué)

　　B. 批判教育學(xué)

　　C. 文化教育學(xué)

　　D. 實(shí)用主義教育學(xué)

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是杜威的教育思想。杜威是實(shí)用主義教育學(xué)代表人物，提出新三中心:學(xué)生中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心。

　　3.教育作為一種社會(huì)現(xiàn)象，在不同的社會(huì)發(fā)展階段或同一社會(huì)發(fā)展階段的不同時(shí)期，其目的，內(nèi)容方法，手段等都會(huì)相應(yīng)地發(fā)生變化，這表明教育具有（ ）。

　　A. 獨(dú)立性

　　B. 歷史性

　　C. 階段性

　　D. 永恒性

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教育的社會(huì)屬性，不同時(shí)期的不同特點(diǎn)體現(xiàn)的是教育的歷史性。

　　4.人們常說的三翻六坐八爬，十個(gè)月會(huì)喊爸爸反映了哪一因素對(duì)人的身心發(fā)展的制約（ ）。

　　A. 遺傳

　　B. 環(huán)境

　　C. 教育

　　D. 個(gè)體能動(dòng)性

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是教育的影響因素。

　　5.在兒童身心發(fā)展的某一關(guān)鍵期，著力施以相應(yīng)的教育則能取得事半功倍的效果，這反映了教育應(yīng)該適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一特征? （ ）。

　　A. 順序性

　　B. 穩(wěn)定性

　　C. 不平衡性

　　D. 個(gè)別差異性

　　【答案】C

　　【解折】

　　6.教育制度雖然反映著人們的主觀愿望和價(jià)值需求，但是教育制度的制定不是隨心所欲的，每種教育制度都有它的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和發(fā)展規(guī)律。這表明教育制度具有（ ）。

　　A. 客觀性

　　B. 規(guī)范性

　　C. 歷史性

　　D. 強(qiáng)制性

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是教育制度。題干中教育制度都有自己的發(fā)展規(guī)律，人們要遵循教育制度發(fā)展的客觀性規(guī)律。

　　7.“教育的主要任務(wù)在于使學(xué)生的官能得到發(fā)展，至于學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用意義則是無關(guān)緊要的”，這種觀點(diǎn)屬于（ ）。

　　A. 實(shí)質(zhì)教育論

　　B. 形式教育論

　　C. 傳統(tǒng)教育論

　　D. 現(xiàn)代教育論

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是形式教育論。形式教育論重視能力的發(fā)展，實(shí)質(zhì)教育論重視知識(shí)的培養(yǎng)。

　　8.某中學(xué)地處“雜技之鄉(xiāng)”，在專家指導(dǎo)下開設(shè)了初級(jí)雜技課程，這種課程屬于（ ）。

　　A. 國家課程

　　B. 課本課程

　　C. 校本課程

　　D. 潛在課程

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是校本課程。由學(xué)校開發(fā)的課程就是校本課程。

　　9.趙老師在新學(xué)期開始，對(duì)所教班級(jí)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了摸底測驗(yàn)，弄清了學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的基本情況，據(jù)此對(duì)已有的學(xué)期教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行了調(diào)整，趙老師的這種摸底測驗(yàn)屬于（ ）。

　　A. 形成性評(píng)價(jià)

　　B. 診斷性評(píng)價(jià)

　　C. 總結(jié)性評(píng)價(jià)

　　D. 相對(duì)性評(píng)價(jià)

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是教學(xué)評(píng)價(jià)。診斷性評(píng)價(jià)也稱教學(xué)前評(píng)價(jià)或前置評(píng)價(jià)，一般是在某項(xiàng)活動(dòng)開始之前，為使計(jì)劃更有效地實(shí)施而進(jìn)行的評(píng)價(jià)。通過診斷性評(píng)價(jià)，可以了解學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備情況，也可以了解學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因，由此決定對(duì)學(xué)生的適當(dāng)對(duì)待。

　　10.在現(xiàn)代教學(xué)理論中，教學(xué)方法指的是（ ）。

　　A. 教師為完成教學(xué)任務(wù)用的工作方法

　　B. 學(xué)生為完成學(xué)任務(wù)使用的學(xué)方法

　　C. 教師教學(xué)方式和教學(xué)方法的總和

　　D. 教師教的方法和學(xué)生學(xué)的方法的總和

　　【答案】D

　　【解析】本題考查的是教學(xué)方法。教學(xué)方法包括教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。

　　11.“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從”。這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。

　　A. 實(shí)際鍛煉法

　　B. 個(gè)人評(píng)價(jià)法

　　C. 榜樣示范法

　　D. 品德評(píng)價(jià)法

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是榜樣示范法。題干的意思是當(dāng)管理者自身端正（作出表率時(shí)），不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來；相反，如果管理者自身不端正（而要求被管理者端正），那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。

　　12.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，中學(xué)生自我同一性對(duì)角色混亂這一沖突和矛盾主要出現(xiàn)在哪個(gè)年齡階段?（ ）。

　　A. 3--6歲

　　B. 7--12歲

　　C. 13-18歲

　　D. 19--25歲

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是埃里克森人格發(fā)展階段理論。青春期的學(xué)生面臨的主要矛盾是自我同一和角色混亂。故正確答案為 C. 。

　　13.根據(jù)奧爾波特人格理論，中國人所具有的勤勞、善良，樸實(shí)等特征屬于（ ）。

　　A. 共同特質(zhì)

　　B. 首要特質(zhì)

　　C. 中心特質(zhì)

　　D. 次要特質(zhì)

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是奧爾皮特人格理論。勤勞樸實(shí)等屬于滲透性稍差但仍然有概括性的核心特征，也叫中心特質(zhì)。

　　14.吳北即將高中畢業(yè)，他既想讀國外大學(xué)，又想讀國內(nèi)高校，遲遲不能做出選擇。他的這種動(dòng)機(jī)沖突屬于（ ）。

　　A. 雙避型

　　B. 趨避型

　　C. 雙趨沖突型

　　D. 多重趨避型

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是意志沖突，既想又想就是雙趨沖突。故正確答案為 C. 。

　　15.張老師讓學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)寫出帶有“口”的字。李強(qiáng)不僅寫出了與口的活動(dòng)有關(guān)的字，如“吃、喊、吐、叫”，還寫出其他類別的字，如“邑、困、照、贏”等。這主要反映的是李強(qiáng)的哪一種思維能力?（ ）

　　A. 發(fā)散思維

　　B. 聚合思維

　　C. 抽象思維

　　D. 動(dòng)作思維

　　【答案】A

　　【解析】本題考查的是思維的分類。發(fā)散思維指的是由一到多，尋求多種答案。題干中寫出了其他類別，體現(xiàn)了發(fā)散思維。故正確答案為 A. 。

　　16.王琳不知不覺就會(huì)唱許多流行歌曲，她的這種學(xué)習(xí)屬于（ ）。

　　A. 發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　B. 替代學(xué)習(xí)

　　C. 內(nèi)隱學(xué)習(xí)；

　　D. 外顯學(xué)習(xí)

　　【答案】C

　　【解析】本題考查內(nèi)隱學(xué)習(xí)。不知不覺的學(xué)習(xí)就是內(nèi)隱學(xué)習(xí)。故正確答案為 C. 。

　　17.張明近期變得不敢出門，不敢見人，尤其是一見到老師和同學(xué)就冒冷汗、手腳冰涼，甚至有些呼吸困難。他的這些表現(xiàn)屬于哪種心理問題?（ ）

　　A. 抑郁

　　B. 癔癥

　　C. 焦慮

　　D. 社交恐懼

　　【答案】D

　　【解析】本題考查社交恐懼癥。不敢見人，不敢出門是社交恐懼的表現(xiàn)。故正確答案為 D。

　　18.王老師對(duì)自己的教學(xué)能力非常自信，認(rèn)為自己能夠取得突出的教學(xué)成果，這主要反映了王老師的哪種職業(yè)心理素質(zhì)? （ ）。

　　A. 角色自主感

　　B. 角色期待感

　　C. 教學(xué)效能感

　　D. 教學(xué)責(zé)任感

　　【答案】C

　　【解析】本題考查的是教學(xué)效能感。教學(xué)效能感就是對(duì)自己的教學(xué)有自信。故正確答案為 C。

　　19.鑒于何雷這學(xué)期各方面有明顯進(jìn)步，學(xué)校撤銷了對(duì)他原有的警告處分，學(xué)校采用的行為矯正方法屬于（ ）。

　　A. 正強(qiáng)化

　　B. 負(fù)強(qiáng)化

　　C. 正懲罰

　　D. 負(fù)懲罰

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是斯金納操作性條件作用理論。撤銷厭惡以增加行為是負(fù)強(qiáng)化表現(xiàn)。故正確答案為B 。

　　20.孫琳認(rèn)為自己應(yīng)該熱愛集體、團(tuán)結(jié)同學(xué)、幫助同學(xué)、尊師愛幼。這反映了品德心理結(jié)構(gòu)的哪一方面?（ ）

　　A. 道德情感

　　B. 道德認(rèn)識(shí)

　　C. 道德意志

　　D. 道德行為

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是品德心理結(jié)構(gòu)。其中認(rèn)識(shí)是對(duì)于道德的認(rèn)識(shí),題干所述體現(xiàn)了認(rèn)識(shí)。故正確答案為B。

　　21.王老師講課時(shí)發(fā)現(xiàn)有些同學(xué)注意力不集中，于是提問:“我剛才講的問題大家是怎么理解的？”以引起全班同學(xué)的注意。王老師采用的這種課堂管理方法（ ）。

　　A. 個(gè)人問責(zé)

　　B. 團(tuán)體警覺

　　C. 轉(zhuǎn)換管理

　　D. 全體責(zé)任

　　【答案】B

　　【解析】本題考查的是課堂管理方法。如王老師上課時(shí)經(jīng)常先提出問題，讓大家思考一會(huì)兒，然后再叫學(xué)生回答，以使學(xué)生的心更好地維持在教學(xué)活動(dòng)中，王老師所采用的課堂管理方式是團(tuán)體警覺。故正確答案為 B。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

　　22.全面發(fā)展就是平均發(fā)展

　　【參考答案】錯(cuò)誤

　　這種說法是錯(cuò)誤的。我們強(qiáng)調(diào)五育并舉、全面發(fā)展，并不是主張平均發(fā)展。全面發(fā)展的教育由德育、智育、體育、美育和勞動(dòng)技術(shù)教育構(gòu)成。它們相互依存、相互促進(jìn)、相互制約，構(gòu)成一個(gè)有機(jī)整體，共同促進(jìn)人的全面發(fā)展。但是全面發(fā)展不代表是平均發(fā)展，全面發(fā)展的同時(shí)也要促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，針對(duì)不同學(xué)生因材施教。綜上所述，全面發(fā)展不等同于平均發(fā)展，題干的說法是錯(cuò)誤的。

　　23.教學(xué)是學(xué)校教育的唯一途徑

　　【參考答案】錯(cuò)誤

　　此說法是不正確的。我國學(xué)校教育的主要途徑有教學(xué)、課外活動(dòng)、團(tuán)隊(duì)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等。其中，教學(xué)是學(xué)校教育的基本途徑，但不是唯一途徑，它與課外活動(dòng)、班級(jí)活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐等其他教育途徑互相配合，都在教育活動(dòng)中發(fā)揮重要的作用。

　　24.氣質(zhì)無好壞之分

　　【參考答案】正確

　　此說法是正確的。氣質(zhì)是表現(xiàn)在心理活動(dòng)的強(qiáng)度、速度、靈活性與指向性等方面的一種穩(wěn)定的心理特征即我們平時(shí)所說的脾氣、秉性。人的氣質(zhì)差異是先天形成的受神經(jīng)系統(tǒng)活動(dòng)過程的特性所制約。孩子剛出生時(shí)，最先表現(xiàn)出來的差異就是氣質(zhì)差異。氣質(zhì)類型包括多血質(zhì)、膽汁質(zhì)、黏液質(zhì)、抑郁質(zhì),每一種氣質(zhì)類型都有自己的優(yōu)缺點(diǎn)，不能說某種氣質(zhì)好某種氣質(zhì)不好。因此題干的說法是正確的。

　　25.所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起的

　　【參考答案】錯(cuò)誤

　　此說法錯(cuò)誤。學(xué)習(xí)是指個(gè)體在一定情境下由于練習(xí)和反復(fù)經(jīng)驗(yàn)而產(chǎn)生的行為和行為潛能的相對(duì)持久的變化。并不是所有的行為變化都是由學(xué)習(xí)引起，由藥物、疲勞等引起的短暫的行為變化不屬于學(xué)習(xí)。故題目說法錯(cuò)誤。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述學(xué)科課程的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　學(xué)科課程特點(diǎn)：邏輯性、系統(tǒng)性、簡約性、完整性學(xué)科課程是當(dāng)今世界各國中小學(xué)課程的主要類型，主張分科設(shè)置課程，即從學(xué)科知識(shí)整體中選取關(guān)聯(lián)密切的內(nèi)容組成一門學(xué)科，分科組織教學(xué)。

　�。�1）邏輯性和系統(tǒng)性。我們在學(xué)校學(xué)的每門課程就是學(xué)科課程的體現(xiàn)，在教師講授的過程中，知識(shí)就是由淺入深，由易到難的呈現(xiàn)在我們的面前。

　�。�2）完整性在學(xué)的過程中每一門學(xué)科是完整性，并不是片面的形式存在。

　�。�3）簡約性在學(xué)的過程中我們以間接經(jīng)驗(yàn)為主，所以學(xué)科課程具有簡約性。

　　27.簡述中學(xué)教師布置作業(yè)的基本要求

　　【參考答案】

　　作業(yè)布置的基本要求:

　　（1）作業(yè)內(nèi)容要符合新課標(biāo)和教材的要求，有助于學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，有助于學(xué)生智力的開發(fā)和能力的提高。

　　（2）教師要向?qū)W生提出明確的作業(yè)要求，規(guī)定完成的時(shí)間，必要時(shí)要向?qū)W生做示范性指導(dǎo)。

　�。�3）在設(shè)置作業(yè)時(shí)，要考慮到學(xué)生學(xué)水平的層次和差異性。針對(duì)學(xué)生的不同基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一些有彈性、有層次性的作業(yè)，或布置作業(yè)時(shí)，分成必做題和選做題，以適應(yīng)不同層次學(xué)生的要求，即讓優(yōu)秀學(xué)生吃得飽中等生吃得好，又要讓后進(jìn)生吃得了，使每一個(gè)學(xué)生都能在完成作業(yè)中得到發(fā)展。

　　（4）教師要及時(shí)批改、評(píng)價(jià)、反饋學(xué)生的作業(yè)。

　　（5）作業(yè)份量要適當(dāng)、難易適度；合理布置作業(yè)要把握好質(zhì)與量的關(guān)系。質(zhì)是精華，量是多少。在作業(yè)布置中，題目要精，量要適當(dāng)。

　　28.簡述中學(xué)生情緒情感的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　中學(xué)生的情緒特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:

　　（1）爆發(fā)性和沖動(dòng)性。青少年學(xué)生一旦激起某種性質(zhì)的情感，情緒會(huì)猛烈爆發(fā)出來，表現(xiàn)出強(qiáng)烈的激情特征，情緒情感沖破理智的意識(shí)控制，淋漓盡致地顯露出他們對(duì)外界事物的愛恨、不滿或恐懼、絕望等情緒。

　�。�2）不穩(wěn)定性和兩極性。青少年學(xué)生情緒雖然強(qiáng)烈，但波動(dòng)劇烈，兩極性明顯，很不穩(wěn)定情緒容易從一個(gè)極端劇烈地轉(zhuǎn)向另一個(gè)極端，他們對(duì)事物的看法較片面，很容易產(chǎn)生偏激反應(yīng)。

　�。�3）外露性和內(nèi)隱性。青少年學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)控制自己的情感表現(xiàn)和行為反應(yīng)。他們既表現(xiàn)出強(qiáng)烈的情緒情感的反應(yīng)，對(duì)外界事物的喜怒哀樂喜形于色，淋漓盡致地抒發(fā)他們的內(nèi)心感受;又能逐漸掩飾、壓抑自己的情緒，使這種情緒的表露帶有很大的掩飾性，并逐漸學(xué)會(huì)用理智控制自己的情緒反應(yīng)。

　�。�4）心境化和持久性。一方面青少年會(huì)因?yàn)槌晒�或收獲而使快樂情緒體驗(yàn)延長，表現(xiàn)為積極良好的心境;另一方面因挫折或失敗會(huì)使不愉快的消極情緒延長，表現(xiàn)為不良的心境，青少年的許多不良情緒往往具有情緒心境化色彩。

　　29.簡述人格的特點(diǎn)

　　【參考答案】

　　人格有以下特征:

　�。�1）人格的整體性。人具有多種心理成分和特質(zhì)，如能力、氣質(zhì)、性格、意志、才智、情緒、愿望、價(jià)值觀和習(xí)慣等，它們并不是孤立存在的，而是密切聯(lián)系并整合成為一個(gè)有機(jī)整體。

　�。�2）人格的穩(wěn)定性。人格的穩(wěn)定性是指個(gè)體的人格特征具有跨時(shí)間和空間的一致性。

　�。�3）人格的獨(dú)特性。人格的獨(dú)特性是指人與人之間的心理和行為是各不相同的人們在人格上的獨(dú)特性或差異性就是我們通常所說的“個(gè)性”。

　�。�4）人格的社會(huì)性。人格是個(gè)體在社會(huì)化過程中形成的，是社會(huì)人特有的。不同社會(huì)的政治、經(jīng)濟(jì)、文化對(duì)個(gè)體有不同的影響，使人格帶有明顯的社會(huì)性。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30. 材料:

　　初中生王力擅長繪畫，也是個(gè)要求上進(jìn)的學(xué)生。但他行為散漫，目無紀(jì)律，常畫些小動(dòng)物，寫上同學(xué)的名字來取笑，當(dāng)班主任李老師批評(píng)他時(shí)，他低著頭，聲音顫顫地說：“老師，我錯(cuò)了，以后再也不......”，李老師溫和地說：“喜歡畫畫沒錯(cuò)啊，可畫家是用畫筆來表現(xiàn)思想情感的，應(yīng)歌頌美的事物�！闭f到這兒，王力的頭又低了下去。李老師接著說：“咱班想請你負(fù)責(zé)板報(bào)，你要把特長充分發(fā)揮出來�！彼�一聽，高興地說：“老師，我保證把板報(bào)辦好！”此后，王力發(fā)生了不小變化，辦板報(bào)也很認(rèn)真負(fù)責(zé)。

　　有一天，宣傳委員找到李老師，氣呼呼地說：“李老師，王力把板報(bào)全擦了還說我們是

　　笨蛋，我們的字配不上他的畫，他畫得再好，我們也得不了獎(jiǎng)�！崩罾蠋熞贿M(jìn)教室便看見王力也在生氣，他說他擔(dān)心班級(jí)板報(bào)取不上名次。李老師肯定了他熱愛集體、精心設(shè)計(jì)的工作態(tài)度，接著又幫助他分析個(gè)人與集體的關(guān)系，教育他尊重別人的勞動(dòng)，樹立正確的榮譽(yù)現(xiàn)，他頻頻點(diǎn)頭，虛心承認(rèn)了錯(cuò)誤，并保證重新設(shè)計(jì)，完善板報(bào)。結(jié)果板報(bào)在全校評(píng)比中獲得了二等獎(jiǎng)。

　　王力的進(jìn)步是可喜的，但有時(shí)還是比較散漫，以為只要筆下有功夫，其他無關(guān)緊要。在學(xué)校舉辦的“新風(fēng)畫展”評(píng)比中，他以為奪魁穩(wěn)操勝券，結(jié)果只得了第四，便非常失望。李老師問他對(duì)評(píng)選結(jié)果有何感想，他振振有詞：“李老師，我認(rèn)為被評(píng)為第四的原因有兩條，一是我的畫位置擺的不好；二是同學(xué)們不會(huì)欣賞水墨畫�！崩罾蠋焽�(yán)肅地說：“你的畫立意不夠深，境界不夠高。從你畫上題的詩句來看，語言比較貧乏，文法也不很通順。如果你想當(dāng)畫家，應(yīng)嚴(yán)格要求自己，樹立正確的人生觀，努力學(xué)好各門功課，打好文化基礎(chǔ)。聽完李老師的話，王力臉紅了，額頭滲出了汗珠。后來，王力像變了一個(gè)人，各方面都取得了很大的進(jìn)步。

　　問題：材料中班主任李老師的做法主要體現(xiàn)了哪些德育原則（6分）?請結(jié)合案例加以分析（12分）。

　　30.【參考答案】

　�、僖虿氖┙淘瓌t

　�、谑鑼�(dǎo)原則循循善誘原則

　　③長善救失原則/依靠積極因素克服消極因素原則

　�、車�(yán)慈相濟(jì)原則/尊重學(xué)生與嚴(yán)格要求學(xué)生相結(jié)合原則

　�、萜叫薪逃�原則/集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則

　　31.材料:

　　一個(gè)學(xué)生小學(xué)的時(shí)候成績好，上中學(xué)之后因?yàn)榭荚囀�敗，所以認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，放棄努力了。

　�。�1）請用動(dòng)機(jī)歸因理論分析案例中曉奇出現(xiàn)的問題及其原因。(12 分）。

　　（2）張老師應(yīng)該向家長提出哪些教育建議?

　　31.【參考答案】

　�。�1）曉奇的問題是出現(xiàn)了得性無助，原因他將失敗歸于自身能力，能力屬于內(nèi)部、穩(wěn)定、可控歸因。

　�。�2）張老師應(yīng)該指導(dǎo)家長幫助曉琪對(duì)失敗做正確歸因、關(guān)心鼓勵(lì)曉琪、調(diào)整動(dòng)機(jī)強(qiáng)度等。

　　2022上半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1．我國第一位系統(tǒng)傳播馬克思主義教育理論，并出版《新教育大綱》的教育理論家是（ ）。

　　A．楊賢江

　　B．陶行知

　　D．李大釗

　　C．黃炎培

　　【答案】A

　　【解析】楊賢江（化名李浩吾）的《新教育大綱》是我國第一部以馬克思主義為指導(dǎo)的教育學(xué)著作。

　　2．1762年，法國啟蒙思想家盧梭發(fā)表的系統(tǒng)闡述其自然主義教育思想的著作是（ ）。

　　A．《巨人傳》

　　B．《理想國》

　　C．《太陽城》

　　D．《愛彌兒》

　　【答案】D

　　【解析】盧梭在其代表作《愛彌兒》中提倡自然主義教育思想，認(rèn)為教育的任務(wù)應(yīng)該使兒童“歸于自然”。

　　3．有的人在逆境中奮起，有的人在逆境中消沉；有的人在順境中如魚得水；有的人在順境中卻虛度光陰。這種現(xiàn)象說明（ ）。

　　A．順境有利于人的發(fā)展

　　B．環(huán)境好壞決定人的發(fā)展

　　C．逆境有利于人的發(fā)展

　　D．人對(duì)環(huán)境影響有能動(dòng)性

　　【答案】D

　　【解析】人在接受環(huán)境影響和作用時(shí)，也不是消極的、被動(dòng)的，而是具有能動(dòng)性的。具有主觀能動(dòng)性的個(gè)體，能夠戰(zhàn)勝不利的環(huán)境，為自己的發(fā)展創(chuàng)造條件；相反，則會(huì)錯(cuò)失良機(jī)，失去發(fā)展的可能。

　　4．教師以自身教育實(shí)踐中存在的問題為研究對(duì)象，旨在改進(jìn)教育實(shí)踐，而不在于理論構(gòu)建的研究屬于（ ）。

　　A．實(shí)驗(yàn)研究

　　B．行動(dòng)研究

　　C．調(diào)查研究

　　D．個(gè)案研究

　　【答案】B

　　【解析】教育行動(dòng)研究，亦稱“教師行動(dòng)研究”，是指教師在現(xiàn)實(shí)教育教學(xué)情境中自主進(jìn)行反思性探索，并以解決工作情境中特定的實(shí)際問題為主要目的，強(qiáng)調(diào)研究與活動(dòng)一體化，使教師從工作過程中學(xué)習(xí)、思考、嘗試和解決問題。

　　5．“今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)，教育已經(jīng)成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的杠桿”，這說明教育具有（ ）。

　　A．科學(xué)性

　　B．階段性

　　C．生產(chǎn)性

　　D．獨(dú)立性

　　【答案】C

　　【解析】教育的生產(chǎn)性是指現(xiàn)代教育與人類的物質(zhì)生產(chǎn)結(jié)合越來越緊密，與生產(chǎn)領(lǐng)域發(fā)生密切的、多樣化的關(guān)系，生產(chǎn)的發(fā)展也對(duì)教育系統(tǒng)提出新的要求。今天的教育就是明天的經(jīng)濟(jì)。教育的消費(fèi)是明顯的消費(fèi)，潛在的生產(chǎn)；是有限的消費(fèi)，擴(kuò)大的生產(chǎn)；是今日的消費(fèi)，明日的生產(chǎn)教育已成為經(jīng)濟(jì)發(fā)展的標(biāo)桿。

　　6．“教育要掌握和利用人的發(fā)展的成熟機(jī)制”抓住發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，不失時(shí)機(jī)的采取有效措施，卓有成效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，這反映了人的身心發(fā)具有（ ）。

　　A．順序性

　　B．穩(wěn)定性

　　C．不平衡性

　　D．個(gè)別差異性

　　【答案】C

　　【解析】個(gè)體身心發(fā)展的不平衡性要求教育要遵循兒童身心發(fā)展的不均衡性，要適時(shí)而教，即要在兒童發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期及時(shí)的進(jìn)行教育。

　　7．《中華人民共和國義務(wù)教育法》規(guī)定：“國家實(shí)施九年義務(wù)教育”，要求“國家、社會(huì)、學(xué)校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務(wù)教育的權(quán)利。義務(wù)教育的基本特征（ ）。

　　A．強(qiáng)制性、普及性、免費(fèi)性

　　B．強(qiáng)制性、基礎(chǔ)性、普及性

　　C．基礎(chǔ)性、普及性、免費(fèi)性

　　D．基礎(chǔ)性、強(qiáng)制性、免費(fèi)性

　　【答案】A

　　【解析】義務(wù)教育是依據(jù)法律規(guī)定，適齡兒童和少年必須接受的，國家、社會(huì)、學(xué)校、家庭必須予以保證的國民教育。義務(wù)教育是強(qiáng)迫教育，具有強(qiáng)制性、免費(fèi)性、普及性。

　　8．目前，我國中學(xué)實(shí)行的課程管理體制是（ ）。

　　A．國家統(tǒng)一管理

　　B．地方與學(xué)校共同管理

　　C．學(xué)校自主管理

　　D．國家，地方與學(xué)校三級(jí)共同管理

　　【答案】D

　　【解析】課程改革要求改變課程管理過于集中的狀況，實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，增強(qiáng)課程對(duì)地方、學(xué)校及學(xué)生的適應(yīng)性。

　　9．由教育家洛扎諾夫創(chuàng)立，注重強(qiáng)化聯(lián)想，堅(jiān)持理智與情感、有意識(shí)與無意識(shí)的結(jié)合，使學(xué)生在愉快的氣氛中有效地接收更多信息的教學(xué)方法是（ ）。

　　A．范例教學(xué)

　　B．發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

　　C．暗示教學(xué)

　　D．非制導(dǎo)教學(xué)

　　【答案】C

　　【解析】暗示教學(xué)是運(yùn)用心理暗示的方法，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，激發(fā)其潛在的心理能量，從而提高學(xué)習(xí)效率、改善學(xué)習(xí)效果的方法。20世紀(jì)60年代中期，由保加利亞心理學(xué)、醫(yī)學(xué)博士洛扎諾夫所創(chuàng)立。

　　10．把兩個(gè)或兩個(gè)以上年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)年級(jí)，在一節(jié)課內(nèi)由一位教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行直接教學(xué)與布置、完成作業(yè)輪流交替的教學(xué)組織形式是（ ）。

　　A．合作學(xué)習(xí)

　　B．復(fù)式學(xué)習(xí)

　　C．小班教學(xué)

　　D．分層教學(xué)

　　【答案】B

　　【解析】復(fù)式教學(xué)是班級(jí)授課制的特殊形式，是把兩個(gè)或兩個(gè)以上不同年級(jí)的學(xué)生編在一個(gè)教室里，由一位教師分別用不同的教材，在一節(jié)課里對(duì)不同年級(jí)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的一種特殊組織形式。

　　11．在學(xué)習(xí)文化建設(shè)中，讓學(xué)校里的每一面墻壁都開口說話，這體現(xiàn)的德育方法是（ ）。

　　B．實(shí)際鍛煉法

　　A．說服教育法

　　C．情感陶冶法

　　D．自我修養(yǎng)法

　　【答案】C

　　【解析】情感陶冶法是教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法。情感陶冶主要是運(yùn)用以境染情、以境觸情、以境陶情的原理對(duì)受教育者進(jìn)行耳濡目染、潛移默化的影響，使受教育者在認(rèn)識(shí)上和情感上逐漸完善�！白寣W(xué)校里的每一面墻壁都開口說話”強(qiáng)調(diào)的是學(xué)校環(huán)境對(duì)學(xué)生潛移默化的教育作用。

　　12．李紅看到王強(qiáng)經(jīng)常幫助同學(xué)而受老師的表揚(yáng)，因此她也愿意幫助同學(xué)，這種現(xiàn)象主要體現(xiàn)了哪種強(qiáng)化方式（ ）。

　　A．負(fù)向強(qiáng)化

　　B．間隔強(qiáng)化

　　C．自我強(qiáng)化

　　D．代替強(qiáng)化

　　【答案】D

　　【解析】替代性強(qiáng)化是指觀察者因看到榜樣的行為被強(qiáng)化而受到強(qiáng)化。王強(qiáng)被老師表揚(yáng)對(duì)李紅來說就是一種替代性強(qiáng)化。

　　13．劉杰學(xué)過物理平衡的概念，促進(jìn)了他對(duì)化學(xué)平衡概念的理解。這種遷移屬于（ ）。

　　A．負(fù)向遷移

　　B．順向遷移

　　C．垂直遷移

　　D．逆向遷移

　　【答案】B。本題是順向正遷移。

　　【解析】順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)的影響。之前學(xué)過的物理平衡對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的化學(xué)平衡產(chǎn)生的影響就是順向遷移。

　　14．郭老師上課時(shí)，邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)，并取得了良好的教學(xué)效果。這反映了哪種注意品質(zhì)（ ）。

　　A．注意的穩(wěn)定

　　B．注意的分配

　　D．注意的轉(zhuǎn)移

　　C．注意的范圍

　　【答案】B．注意的分配

　　【解析】注意的分配是在同一時(shí)間內(nèi)把注意力集中于兩種或兩種以上對(duì)象或活動(dòng)上的特性。邊講課、邊板書、邊觀察學(xué)生的課堂表現(xiàn)即同時(shí)將注意分配在不同的活動(dòng)，屬于注意的分配。

　　15．進(jìn)入初中后，趙東難以控制自己的情緒，時(shí)常無故的興奮不已，轉(zhuǎn)而又哀傷憂愁，這反應(yīng)了青少年情緒發(fā)展具有（ ）。

　　A．彌散性

　　B．閉鎖性

　　C．波動(dòng)性

　　D．感染性

　　【答案】C．波動(dòng)性

　　【解析】青少年情緒不僅興奮性高，而且波動(dòng)性大，具體表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是青少年往往會(huì)因一時(shí)成功，欣喜若狂、激動(dòng)不已，又會(huì)因一點(diǎn)挫折，垂頭喪氣、懊惱不已，表現(xiàn)為情緒在兩極間的明顯跌宕。二是青少年還常出現(xiàn)莫明其妙的情緒波動(dòng)、交替。

　　16．李玲遇事常拿不定主意，錯(cuò)失良機(jī)。這主要反映了她意志品質(zhì)的那一特點(diǎn)（ ）。

　　A．果斷性

　　B．獨(dú)立性

　　C．堅(jiān)韌性

　　D．自制性

　　【答案】A．果斷性

　　【解析】意志的果斷性是指一個(gè)人是否善于明辨是非，迅速而合理地采取決定和執(zhí)行決定方面的意志品質(zhì)。與果斷性相反的意志品質(zhì)是優(yōu)柔寡斷和草率決定。優(yōu)柔寡斷的人遇事猶豫不決，患得患失，顧慮重重;在認(rèn)識(shí)上分不清輕重緩急，思想斗爭時(shí)間過長，即使執(zhí)行決定也是三心二意。草率的人則相反，在沒有辨明是非之前，不負(fù)責(zé)任地做出決斷，憑一時(shí)沖動(dòng)，不考慮主、客觀條件和行動(dòng)的后果。優(yōu)柔寡斷和草率決定都是意志薄弱的表現(xiàn)。

　　17．廖老師在心理輔導(dǎo)課上經(jīng)常使用文具等物品作為獎(jiǎng)勵(lì)替代物的改變學(xué)生的行為，這種做法屬于（ ）。

　　A．認(rèn)真法

　　B．代幣法

　　C．脫敏法

　　D．消退法

　　【答案】B．代幣法

　　【解析】代幣是一種象征性強(qiáng)化物�；I碼、小紅星、蓋章的卡片、特制的塑料幣等都可作為代幣。當(dāng)學(xué)生做出所期待的良好行為后，教師發(fā)給數(shù)量相當(dāng)?shù)拇鷰抛鳛閺?qiáng)化物。學(xué)生用代幣可以兌換有實(shí)際價(jià)值的獎(jiǎng)勵(lì)物或活動(dòng)。

　　18．陳亮一想到明天要在課堂上就坐立不安，感到心跳加快，臉紅，出冷汗。這種表現(xiàn)屬于（ ）。

　　A．抑郁

　　B．妄想

　　C．強(qiáng)迫

　　D．焦慮

　　【答案】D．焦慮

　　【解析】焦慮癥是個(gè)體不能達(dá)成目標(biāo)或不能克服困難的威脅，致使自尊心，自信心受挫，或使失敗感和內(nèi)疚感增加，形成一種緊張不安，帶有恐懼的情緒狀態(tài)。焦慮癥表現(xiàn)為緊張不安，憂心忡忡，集中注意困難，極端敏感，對(duì)輕微刺激作過度反應(yīng)，難以作決定。在軀體癥狀方面，心跳加快、過度出汗、肌肉持續(xù)性緊張、尿頻尿急、睡眠障礙等不適反應(yīng)。

　　19．鄭老師通過讓全班同學(xué)觀看“某中學(xué)生為了減輕媽媽的辛勞，時(shí)常為加班晚歸的媽媽做好飯的視頻”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)孝敬長輩，這種品德修養(yǎng)方式屬于（ ）。

　　A．樹立榜樣

　　B．有效說服

　　C．群體約定

　　D．價(jià)值辨析

　　【答案】A．樹立榜樣

　　【解析】榜樣示范法是用榜樣人物的高尚思想、模范行為、優(yōu)異成就來影響學(xué)生的思想、情感和行為的方法。用來示范的榜樣主要有家長和教師、同學(xué)、英雄人物、革命領(lǐng)袖、歷史偉人和文藝形象。題目中視頻中的某中學(xué)生就是老師樹立的榜樣。

　　20．語文課上，張老師非常注重營造寬松的氣憤，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生自由表達(dá)，并建設(shè)性地吸引學(xué)生地觀點(diǎn)以幫助和指導(dǎo)學(xué)生。這種課堂管理方式屬于（ ）。

　　A．民主式

　　B．權(quán)威式

　　C．放任式

　　D．專制式

　　【答案】A．民主式

　　【解析】采用民主型領(lǐng)導(dǎo)方式的班主任比較善于傾聽學(xué)生的意見，不以直接的方式管理班級(jí)，而是以間接的方式引導(dǎo)學(xué)生。

　　21．決定一位教師能否成功地扮演教師角色的首要條件是（ ）。

　　A．角色意志

　　B．角色體驗(yàn)

　　D．角色期待

　　C．角色認(rèn)知

　　【答案】C．角色認(rèn)知

　　【解析】角色認(rèn)知是指角色扮演者對(duì)角色的社會(huì)地位、作用及行為規(guī)范的認(rèn)識(shí)和對(duì)與社會(huì)的其他角色的關(guān)系的認(rèn)識(shí)。角色認(rèn)知是角色扮演的先決條件，一個(gè)人能否成功地扮演某種角色，取決于他對(duì)這一角色的認(rèn)知程度。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）

　　22．教育必然促進(jìn)社會(huì)的發(fā)展。

　　【答案】本題說法錯(cuò)誤。

　　按教育作用的性質(zhì)劃分，教育包括正向功能與負(fù)向功能。教育的正向功能（積極功能）指教育有助于社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的積極影響和作用；教育的負(fù)向功能（消極功能））指阻礙社會(huì)進(jìn)步和個(gè)體發(fā)展的消極影響和作用。

　　因此教育對(duì)社會(huì)發(fā)展的作用不總是積極的，題干說法錯(cuò)誤。

　　23．學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的主要是間接經(jīng)驗(yàn)。

　　【參考答案】題干說法是正確的。

　　間接經(jīng)驗(yàn)就是指他人的認(rèn)識(shí)成果，主要指人類在長期過程中積累并整理而成的書本知識(shí)，此外還包括以各種現(xiàn)代技術(shù)形式表現(xiàn)的知識(shí)與信息。直接經(jīng)驗(yàn)就是學(xué)生通過親自活動(dòng)，探索獲得的經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)中學(xué)生主要是學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)，并且是間接地去體驗(yàn)。但是學(xué)生學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)要以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)。在教學(xué)中要堅(jiān)持直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)相統(tǒng)一。

　　綜上，題干的說法是正確的。

　　24．機(jī)動(dòng)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效果成正比。

　　【參考答案】本題說法錯(cuò)誤。

　　總體上說，一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效果的關(guān)系是一致的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越佳。但是對(duì)于具體的活動(dòng)，根據(jù)耶克斯多德森定律：在學(xué)習(xí)較復(fù)雜的問題時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)低些；在學(xué)習(xí)任務(wù)比較簡單時(shí)，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度的最佳水平點(diǎn)會(huì)高些。

　　因此題干說法錯(cuò)誤，學(xué)習(xí)強(qiáng)度和學(xué)習(xí)效果并不是成正比關(guān)系。

　　25．情緒與認(rèn)知是互不影響的。

　　【答案】本題說法錯(cuò)誤。

　　心理過程包括認(rèn)知過程，情緒情感過程和意志過程。情緒是人對(duì)客觀事物的態(tài)度體驗(yàn)及響應(yīng)的行為反應(yīng)。認(rèn)知過程是獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)或信息加工過程。這是人最基本的心理過程。認(rèn)知過程包括感覺、知覺、記憶、思維、想象等。認(rèn)知過程認(rèn)知過程是情緒產(chǎn)生的前提與基礎(chǔ)。情緒對(duì)人的認(rèn)識(shí)產(chǎn)生動(dòng)力或阻力性作用。

　　因此情緒和認(rèn)知是相互影響的，題干的說法是錯(cuò)誤的。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26．簡述制約課程內(nèi)容選擇的因素。

　　【答案】影響課程內(nèi)容選擇的因素包括：

　　（1）社會(huì)需求。一定的社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度、生產(chǎn)力發(fā)展水平、文化等。

　　（2）學(xué)科知識(shí)水平。學(xué)科體系的完整性、知識(shí)結(jié)構(gòu)的內(nèi)在邏輯性。。

　�。�3）學(xué)習(xí)者身心發(fā)展特點(diǎn)。受教育者身心發(fā)展的規(guī)律。

　　（4）課程理論。建立在不同的教育理論基礎(chǔ)上的課程論。

　　27．簡述貫徹啟發(fā)性教學(xué)原則的基本要求。

　　【答案】啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考、積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺地掌握科學(xué)知識(shí)和提高分析問題和解決問題的能力。該原則的貫徹要求如下：

　　第一，明確學(xué)習(xí)的目的，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

　　第二，教師的講授應(yīng)該強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)；

　　第三，設(shè)置情境問題，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力；

　　第四，讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力；

　　第五，發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主，建立民主平等的師生關(guān)系。

　　28．簡述皮亞杰認(rèn)知發(fā)展階段論。

　　【參考答案】皮亞杰兒童認(rèn)知發(fā)展階段分為四個(gè)階段：

　　第一，感知運(yùn)動(dòng)階段(0-2歲)，其主要的思維特點(diǎn)：“客體永久性”。

　　第二，前運(yùn)算階段(2-7歲)，其主要的思維特點(diǎn)：泛靈論、自我中心、思維不可逆、缺乏守恒性等等。

　　第三，具體運(yùn)算階段(7-11 歲)，其主要的思維特點(diǎn)：去自我中心性、守恒、可逆性等等。

　　第四，形式運(yùn)算階段(11、12歲以上)，其主要的思維特點(diǎn)：抽象邏輯思維、進(jìn)行假設(shè)—演繹推理、類比推理、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性等等。

　　29．簡述教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法。

　　【參考答案】教師自我促進(jìn)心理健康的教育方法如下：

　　第一，樹立正確的自我概念�？陀^評(píng)價(jià)自己，合理要求自己，同時(shí)能接納并理解別人的錯(cuò)誤和缺點(diǎn)。

　　第二，掌握自我調(diào)節(jié)策略。教師一方面可以從認(rèn)識(shí)上分析造成不良情緒的原因，看自己的反應(yīng)是否合理、適度；另一方面可以控制可能發(fā)生的沖動(dòng)行為，采取合理手段疏導(dǎo)情緒。

　　第三，加強(qiáng)鍛煉，保持健康。教師要妥善安排時(shí)間，加強(qiáng)身體鍛煉，合理分配精力，科學(xué)安排工作。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）

　　30．材料：在我擔(dān)任初二（5）班班主任的時(shí)候，有次家校聯(lián)系日，一位家長帶著孩子到我的辦公室找我談話。期間，家長不停數(shù)落孩子，把孩子說得一無是處，孩子一直低著頭。由于我在班上對(duì)這個(gè)學(xué)生也比較關(guān)注，盡管他成績靠后，但是有一些長處，所以待家長說完后，我馬上說道∶這孩子最近在學(xué)校表現(xiàn)應(yīng)還不錯(cuò)，學(xué)習(xí)的勁頭也有，也能認(rèn)真聽課，我想以后成績肯是會(huì)有進(jìn)步的"。說完，那孩子抬起頭來，看了看我，他的眼睛里含著淚水……

　　在那以前，我很少正面表揚(yáng)過他。這個(gè)孩子平時(shí)挺踏實(shí)。樂于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心。經(jīng)過這次當(dāng)著家長面表揚(yáng)他，學(xué)習(xí)積極性更高了。學(xué)習(xí)成績提高到了班級(jí)的中上游。所以，無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣。為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力。

　　問題∶

　�。�1）結(jié)合材料分析這位老師的做法貫徹哪一德育原則

　�。�2）闡述貫徹該德育原則的基本要求。

　　【參考答案】

　　第一，依靠積極因素，克服消極因素原則。該原則是指德育工作中，教育者要善于依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的積極因素，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服消極因素。材料中家長眼中的孩子是一無是處的，但是在老師眼中盡管該生成績靠后，但是其身上也存在一些優(yōu)點(diǎn)，如有學(xué)習(xí)勁頭，認(rèn)真聽課，樂于助人等等，因此老師當(dāng)著家長的面表揚(yáng)了該生的積極方面，也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)信心，從而促進(jìn)了成績的提升。

　　第二，貫徹依靠積極因素，克服消極因素原則的基本要求如下∶

　�。�1）要“一分為二”看待學(xué)生，全面分析，客觀地評(píng)價(jià)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和不足。材料中老師并沒有和家長的立場一致，全盤否定學(xué)生，而是既看到了學(xué)生成績靠后的一面，又注意到了其擁有的優(yōu)點(diǎn)，做到了辯證地看待學(xué)生。

　�。�2）教育者要有意識(shí)地創(chuàng)造條件，將學(xué)生思想中的消極因素轉(zhuǎn)化為積極因素。材料中老師針對(duì)該生樂于幫助同學(xué)，也有一定上進(jìn)心的優(yōu)點(diǎn)，有意識(shí)地在其家長面表揚(yáng)他，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，致使他的學(xué)習(xí)成績提高到了班級(jí)的中上游。

　�。�3）教育者要提高學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我評(píng)價(jià)能力，啟發(fā)他們自覺思考，克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)因勢利導(dǎo)。材料中老師認(rèn)為無論是怎樣的學(xué)生，都還是個(gè)孩子，需要鼓勵(lì)和幫助，必要的時(shí)候夸一夸學(xué)生，能給他們打不少氣，為學(xué)習(xí)增加動(dòng)力，老師的這種做法充分提高了學(xué)生的自我效能感，增強(qiáng)了其自我教育能力，從而使他們克服缺點(diǎn)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)。

　　31．材料∶王老師是一名新入職的高中數(shù)學(xué)教師，剛剛上了一周多課，就發(fā)現(xiàn)班上學(xué)生對(duì)她的課不感興趣，有些學(xué)生上課“開小差”，有些學(xué)生一臉困意。她原以為是這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不積極，經(jīng)深入解，發(fā)現(xiàn)她講的知識(shí)很多學(xué)生都已經(jīng)在課下學(xué)習(xí)中掌握了，所以對(duì)自己目前講的教學(xué)內(nèi)容感到太容易，覺得無聊。于是王老師大幅提升了課堂教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的程度，以為這可以引起學(xué)生的興趣。結(jié)果這回學(xué)生們卻反映上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做。王老師苦思冥想，為什么自己教學(xué)效果不好?

　　隨后她向教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的張老師請教，如何才能把握教學(xué)內(nèi)容的難度，張老師跟王老師說：“你要讓學(xué)生，跳一跳，摘個(gè)桃。”

　　問題：

　�。�1）請用維果斯基的理論，分析王老師的教學(xué)存在什么問題?

　�。�2）結(jié)合案例，指出如何讓學(xué)生“跳一跳就能摘到桃子�！�

　　【參考答案】

　　第一，王老師的教學(xué)存在的問題是沒有遵循學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

　　維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論指出兒童發(fā)展的兩種水平∶一種是已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為個(gè)體能夠獨(dú)立解決問題的現(xiàn)有水平；另一種是兒童可能達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為兒童在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動(dòng)中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”。維果斯基提出教學(xué)應(yīng)該走在發(fā)展的前邊。其意義在于：指導(dǎo)者不應(yīng)只看到兒童今天已達(dá)到的發(fā)展水平，還應(yīng)看到仍處于形成的狀態(tài)。所以，維果斯基強(qiáng)調(diào)教學(xué)不能只適應(yīng)發(fā)展的現(xiàn)有水平，還應(yīng)適應(yīng)最近發(fā)展區(qū)。材料中的王老師，在沒有了解到學(xué)生的認(rèn)知水平的前提下，選擇了內(nèi)容簡單的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課，導(dǎo)致學(xué)生覺得教學(xué)內(nèi)容“太容易，太過無聊”；而后又在沒有深入調(diào)查研究的前提下，毫無理由的將教學(xué)內(nèi)容和家庭作業(yè)的難度“大幅提升”，又導(dǎo)致了學(xué)生上課聽不懂，作業(yè)不會(huì)做的結(jié)果。教學(xué)沒有適應(yīng)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

　　第二，要讓學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”可以從以前幾個(gè)方面做起：

　�、俑鶕�(jù)學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和知識(shí)水平，個(gè)體身心發(fā)展具有階段性，階段性要求教學(xué)要有針對(duì)性。材料中，王老師作為一個(gè)新手老師，沒有先了解學(xué)生己有的知識(shí)水平。

　　②教學(xué)要遵循量力性原則。量力性原則是指教學(xué)內(nèi)容、方法、分量和進(jìn)度要適合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能接受，但又要有一定的難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中，王老師設(shè)置的難度超過學(xué)生的能力范圍。

　　③采用支架式教學(xué)。為了促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展，應(yīng)該學(xué)生試圖解決超出當(dāng)前知識(shí)水平時(shí)給予支持和指導(dǎo)。在材料里，王老師在學(xué)生掌握不了時(shí)并沒有給學(xué)生提供指導(dǎo)。

　　2021下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　1.有教無類是我國優(yōu)秀教育傳統(tǒng)，指對(duì)各類人平等看待，不分賢愚貴賤都進(jìn)行教育，該詞語出自（ ）。

　　A.《道德經(jīng)》

　　B.《論語》

　　C.《孟子》

　　D.《勸學(xué)》

　　1.【答案】B。解析：本題考查教育人物�？鬃幼钤缣岢觥坝薪虩o類"的思想，孔子的言行被他的弟子記錄在《論語》中。故本題選B。

　　2.在當(dāng)代教育學(xué)理論發(fā)展過程中，心理學(xué)家布盧姆提出了（ ）。

　　A.教學(xué)目標(biāo)分類理論

　　B.教學(xué)過程最優(yōu)化理論

　　C.教學(xué)與發(fā)展

　　D.教學(xué)特殊認(rèn)識(shí)理論

　　2.【答案】A。解析：《教學(xué)目標(biāo)分類學(xué)》是布盧姆的代表作。教學(xué)過程最優(yōu)化由巴班斯基提出的教學(xué)理論和方法。教學(xué)與發(fā)展由蘇聯(lián)著名教育家贊科夫提出。

　　3.古代學(xué)校教育不僅脫離生產(chǎn)勞動(dòng)，而且鄙視生產(chǎn)勞動(dòng)，這主要反映了哪一因素對(duì)教育的制約（ ）。

　　A.生產(chǎn)力發(fā)展水平

　　B.社會(huì)政治經(jīng)濟(jì)制度

　　C.社會(huì)人口構(gòu)成

　　D.民族文化傳統(tǒng)

　　3.【答案】A。解析：本題考查古代教育的特征。顯著的階級(jí)性是古代教育的特征,古代教育是為少數(shù)的統(tǒng)治階級(jí)服務(wù), 教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相分離,輕視科技和生產(chǎn)勞動(dòng)。故本題選A。

　　4.關(guān)于影響人的發(fā)展因素問題，曾出現(xiàn)過“生而知之”的“天才論”這種理論屬于（ ）。

　　A.教育萬能論

　　B.環(huán)境決定論

　　C.遺傳決定論

　　D.主觀決定論

　　4.【答案】C。解析：本題考查影響人身心發(fā)展的因素。天才論是遺傳決定論，認(rèn)為人后天發(fā)展得怎樣先天就已經(jīng)決定了。教育萬能論是認(rèn)為教育決定人的發(fā)展。環(huán)境決定論是認(rèn)為人的成長環(huán)境決定人的發(fā)展。主觀決定論是認(rèn)為人的主觀能動(dòng)性決定人的發(fā)展。故本題選C。

　　5.反映各級(jí)各類學(xué)校人才培養(yǎng)具體質(zhì)量規(guī)格要求的是（ ）。

　　A.教育方針

　　B.教育目的

　　C.培養(yǎng)目標(biāo)

　　D.課程目標(biāo)

　　5.【答案】C。解析：培養(yǎng)目標(biāo)是指不同類型、不同層次的學(xué)校的培養(yǎng)人的具體要求。教育方針是國家教育工作的基本政策和指導(dǎo)思想，是國家根據(jù)政治經(jīng)濟(jì)要求，為實(shí)現(xiàn)教育目的所規(guī)定的教育工作的總方向。狹義的教育目的是國家對(duì)培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級(jí)各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標(biāo)準(zhǔn)要求。課程目標(biāo)是指課程本身要實(shí)現(xiàn)的具體目標(biāo)和意圖。

　　6.標(biāo)志著課程論作為獨(dú)立學(xué)科出現(xiàn)，也是教育史上第一部課程論的專著是（ ）。

　　A.斯賓塞《教育論》

　　B.杜威《兒童與課程》

　　C.博比特《課程》

　　D.泰勒《課程與教學(xué)的基本原理》

　　6.【答案】C。解析：本題考查課程的由來。一般認(rèn)為 ,國學(xué)者博比特(“現(xiàn)代課程理論開拓者”)在1918年出版的《課程》一書,標(biāo)志著課程作為專門研究領(lǐng)域的誕生,也是教育史上第一部課程論的專著。C項(xiàng)正確。故本題選C。

　　7.在課程和教學(xué)理論的發(fā)展過程中，曾出現(xiàn)形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論之爭，這是對(duì)哪一關(guān)系的爭論？（ ）。

　　A.直接經(jīng)驗(yàn)與間接經(jīng)驗(yàn)

　　B.知識(shí)與能力

　　C.分科與綜合

　　D.知識(shí)與思想

　　7.【答案】B。解析：本題考查的是形式教育與實(shí)質(zhì)教育的區(qū)別。形式教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的能力，實(shí)質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教學(xué)的主要任務(wù)應(yīng)教給學(xué)生對(duì)生產(chǎn)、生活實(shí)際有用的知識(shí)。故本題選B。

　　8.學(xué)完“壓強(qiáng)”概念，學(xué)生理解了“在同等壓力下，受力面積越大壓強(qiáng)越小”的道理，田老師要求學(xué)生舉例說明這個(gè)原理在生活中的運(yùn)用，田老師貫徹的主要教學(xué)原則是（ ）。

　　A.理論聯(lián)系實(shí)際

　　B.循序漸進(jìn)

　　C.直觀性

　　D.啟發(fā)性

　　8.【答案】A。解析：本題考查的是教學(xué)原則，教學(xué)原則包括了直觀性原則、順序性原則、啟發(fā)性原則、因材施教原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、科學(xué)性和思想性相統(tǒng)一的原則、量力性原則。老師講了壓強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，并且跟日常生活結(jié)合進(jìn)行舉例，這是理論聯(lián)系實(shí)際的體現(xiàn)。故本題選B。

　　9.于老師在講臺(tái)上把一張紙揉成團(tuán)，把另一張紙燒成灰，由此讓學(xué)生來理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化的區(qū)別，于老師采用的教學(xué)方法是（ ）。

　　A.練習(xí)法

　　B.演示法

　　C.實(shí)驗(yàn)法

　　D.參觀法

　　9.【答案】B。解析：本題考查的是教學(xué)方法。演示法是教師通過展示實(shí)物、直觀教具，進(jìn)行示范性實(shí)驗(yàn)或現(xiàn)代化視聽手段，指導(dǎo)學(xué)生獲得知識(shí)或鞏固知識(shí)的方法。題干中老師通過示范性實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生理解物質(zhì)的物理變化和化學(xué)變化屬于演示法。題干中于老師在做示范，這是演示法，演示給同學(xué)們看。練習(xí)法是讓同學(xué)們反復(fù)練習(xí)某一行為或知識(shí)點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)法是讓同學(xué)們在老師的指導(dǎo)下利用設(shè)備儀器進(jìn)行實(shí)驗(yàn)獲得知識(shí)。參觀法是導(dǎo)現(xiàn)場實(shí)地觀察。故本題選B。

　　10.在一次志愿者活動(dòng)結(jié)束后，馬老師要求同學(xué)們對(duì)自己這一天的表現(xiàn)進(jìn)行反思，并寫出心得體會(huì)，馬老師運(yùn)用的德育方法是（ ）。

　　A.說服教育法

　　B.榜樣示范法

　　C.實(shí)際鍛煉法

　　D.個(gè)人修養(yǎng)法

　　10.【答案】D。解析：個(gè)人修養(yǎng)法是教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德上的自我修養(yǎng)，從而提升道德水平的教育方法。這是一種以學(xué)生自我修養(yǎng)為核心的教育方法。馬老師要求學(xué)生反思寫心得體會(huì)，是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行道德修養(yǎng)。說服教育法是通過擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法。榜樣示范法是以他人的高尚思想，模范行為和卓越成就來影響學(xué)生品德的方法。實(shí)際鍛煉法是指有目的地組織學(xué)生進(jìn)行一定的實(shí)際活動(dòng)以培養(yǎng)他們良好品德的方法。故本題選D。

　　11.學(xué)校實(shí)施德育的基本途徑是（ ）。

　　A.班主任工作

　　B.課外校外活動(dòng)

　　C.團(tuán)隊(duì)活動(dòng)

　　D.品德課與其他學(xué)科教學(xué)

　　11.【答案】D。解析：本題考查的是教學(xué)途徑。品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑。故本題選D。

　　12.一件白襯衫在燈光昏暗的室內(nèi)和陽光明媚的戶外，其亮度差別很大，但是人們都能將色知覺為白色襯衫，這反映了知覺具有（ ）。

　　A.整體性

　　B.選擇性

　　C.理解性

　　D.恒常性

　　12.【答案】D。解析：本題考查的是知覺的特點(diǎn)。恒常性是指人的知覺映象在一定范圍內(nèi)不隨知覺條件的改變而保持相對(duì)穩(wěn)定特性的過程。題干白襯衫在光線亮度變化的情況下依然知覺為白襯衫是知覺的恒常性。整體性是指人根據(jù)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)把直接作用于感官的客觀事物的多種屬性整合為一個(gè)整體的過程。選擇性是指人根據(jù)當(dāng)前的需要，對(duì)客觀刺激物有選擇地作為知覺對(duì)象進(jìn)行加工的過程。理解性是指人以知覺經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，對(duì)感知的事物加工處理，并用詞語加以概括賦予說明的過程。故本題選D。

　　13.教師：“面粉可以做什么”？學(xué)生甲：“可以做面包、蛋糕、饅頭、花卷、油條、面條”。學(xué)生乙：可以做饅頭、調(diào)磁針?biāo)�、捏面人。上述�?duì)話說明學(xué)生乙比學(xué)生甲的思維更具有（ ）。

　　A.精細(xì)性

　　B.流暢性

　　C.變通性

　　D.反思性

　　13.【答案】C。解析：本題考查的是創(chuàng)造性思維的特征。變通性即靈活性，指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，不墨守成規(guī)，不鉆牛角尖，能隨機(jī)應(yīng)變，觸類旁通。對(duì)同一問題所想出不同類型答案越多者，變通性越高。學(xué)生乙對(duì)面粉可以做什么想到饅頭，捏面人等不同類型，學(xué)生甲則都是食品，說明乙的變通性好。流暢性是指個(gè)人面對(duì)問題情境時(shí)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)產(chǎn)生不同觀念的數(shù)量的多少。故本題選C。

　　14.學(xué)生對(duì)“遺傳與變異”之間關(guān)系的學(xué)習(xí)屬于（ ）。

　　A.組合學(xué)習(xí)

　　B.上位學(xué)習(xí)

　　C.下位學(xué)習(xí)；

　　D.歸屬學(xué)習(xí)

　　14.【答案】A。解析：本題考查的是學(xué)習(xí)類型。并列組合學(xué)習(xí)是指新概念與已有的觀念沒有上位和下位的關(guān)系。遺傳與變異沒有上下位關(guān)系。上位學(xué)習(xí)，也稱總括學(xué)習(xí)，是指在認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的幾個(gè)觀念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)一個(gè)包容性程度更高的命題，即原有的觀念是從屬觀念，而新學(xué)習(xí)的觀念是總括性觀念。下位學(xué)習(xí)又稱類屬學(xué)習(xí)，是指將概括程度或包含程度較低的新概念或命題歸屬到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的、概括程度或包含程度更高的適當(dāng)概念或命題之下的學(xué)習(xí)，從而獲得新概念或新命題的意義。奧蘇伯爾把概念同化分為上位學(xué)習(xí)、下位學(xué)習(xí)和并列結(jié)合學(xué)習(xí)三種基本形式。 歸屬學(xué)習(xí)、類屬學(xué)習(xí)是下位學(xué)習(xí)的別稱。故本題選A。

　　15.曉杰在閱讀課文時(shí)常常自我提問：“我對(duì)課文表達(dá)的內(nèi)容清楚了嗎？我抓住課文的重點(diǎn)了嗎”，這種學(xué)習(xí)策略屬于（ ）。

　　A.復(fù)述策略

　　B.組織策略

　　C.計(jì)劃策略

　　D.監(jiān)控策略

　　15.【答案】D。解析：本題考查的是元認(rèn)知策略的分類。元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略，監(jiān)控策略調(diào)節(jié)策略。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。曉杰在閱讀課文時(shí)常常自我提問屬于監(jiān)控策略。故本題選D。

　　16.民輝在解答難題時(shí)產(chǎn)生的疑惑、驚訝、焦躁等情感體驗(yàn)屬于（ ）。

　　A.道德感

　　B.理智感

　　C.美感

　　D.榮譽(yù)感

　　16.【答案】B。解析：本題考查的是情感的分類。道德感是指用道德標(biāo)準(zhǔn)去衡量一個(gè)人的行為。理智感是在智力活動(dòng)中，認(rèn)識(shí)、探求或維護(hù)真理的需要是否得到滿足而產(chǎn)生的情感體驗(yàn)。解答難題屬于智力活動(dòng)，追求真題。美感是指對(duì)大自然或人為藝術(shù)上的贊美與感嘆。故本題選B。

　　17.當(dāng)志君看到他喜歡的中國乒乓球隊(duì)在2020年東京奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂，這種情感狀態(tài)屬于（ ）。

　　A.心境

　　B.激情

　　C.應(yīng)激

　　D.熱情

　　17.【答案】B。解析：本題考查的是情緒的分類。激情是爆發(fā)強(qiáng)烈、時(shí)間短暫的情緒狀態(tài)。題干看到奧運(yùn)會(huì)奪冠獲勝時(shí)欣喜若狂屬于激情。心境指的是相對(duì)比較微弱的持續(xù)時(shí)間比較長的心理狀態(tài)。應(yīng)激指的是應(yīng)對(duì)突發(fā)事件時(shí)內(nèi)心所產(chǎn)生的高度緊張感。故本題選B。

　　18.曉穎是個(gè)誠實(shí)勤奮好學(xué)的好學(xué)生，這些特征屬于（ ）。

　　A.性格

　　B.能力

　　C.氣質(zhì)

　　D.認(rèn)知

　　18.【答案】A。解析：本題考查的是性格的特征。性格的態(tài)度特征是個(gè)體對(duì)自己、他人、集體、社會(huì)以及對(duì)工作、勞動(dòng)、學(xué)習(xí)的態(tài)度特征。誠實(shí)勤奮是對(duì)性格特征的描述。氣質(zhì)類型只劃分為膽汁質(zhì)、多血質(zhì)、粘液質(zhì)、抑郁質(zhì)。故本題選A。

　　19.雨晴通過寫詩作畫讓自己走出困擾，讓自己擺脫失去親人的痛苦，這種情緒調(diào)節(jié)方法是（ ）。

　　A.脫敏法

　　B.強(qiáng)化法

　　C.幽默法

　　D.升華法

　　19.【答案】D。解析：失去親人是悲痛的，通過寫詩作畫走出了是化悲痛為力量。所以是升華。故本題選D。

　　20.國強(qiáng)認(rèn)為欺負(fù)弱小是不可取的，不道德的，因此他在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為，這說明其品德發(fā)展處于（ ）。

　　A.依從階段

　　B.內(nèi)化階段

　　C.自主階段

　　D.外化階段

　　20.【答案】B。解析：本題考查的是品德發(fā)展的過程。在內(nèi)化階段，個(gè)體的行為具有高度的自覺性和主動(dòng)性， 并具有堅(jiān)定性，“在生活中總是能自覺杜絕這樣的行為”已經(jīng)不需要外在的約束，屬于內(nèi)化階段。品德發(fā)展的過程是依從、認(rèn)同、內(nèi)化的過程。故本題選B。

　　21.“學(xué)生過度興奮，各行其是，隨便插嘴，故意搗亂”等詞語，描述的是哪一類課堂氣氛的表現(xiàn)？（ ）。

　　A.積極型

　　B.消極型

　　C.對(duì)抗型

　　D.順從型

　　21.【答案】C。解析：本題考查的是課堂氛圍的類型。對(duì)抗型課堂氣氛是失控的氣氛、學(xué)生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。題干表述屬于對(duì)抗型。積極性的課堂氛圍是一呼百應(yīng)型的。消極性的課堂氛圍是學(xué)生情緒低落，不配合老師。順從型的課堂氛圍是言聽計(jì)從。故本題選C。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

　　22.美育就是藝術(shù)教育。

　　22.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　　美育不僅僅是藝術(shù)教育。美育是培養(yǎng)學(xué)生健康的審美觀，發(fā)展他們鑒賞美、創(chuàng)造美的能力，培養(yǎng)他們的高尚情操與文明素養(yǎng)的教育。藝術(shù)教育，是一種提高個(gè)人素質(zhì)、修養(yǎng)的教育。美育不等于藝術(shù)教育，也不僅僅是“美學(xué)”的學(xué)習(xí)，它的內(nèi)容要比藝術(shù)教育和“美學(xué)"學(xué)習(xí)寬闊很多。美育的主要任務(wù)包括：培養(yǎng)學(xué)生正確的審美觀點(diǎn)，使他們具有感受美、理解美和鑒賞美的知識(shí)和能力，培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)活動(dòng)的技能，發(fā)展藝術(shù)創(chuàng)造能力；培養(yǎng)學(xué)生美好的情操和文明行為習(xí)慣。

　　因而，這種說法是錯(cuò)誤的。

　　23.學(xué)校教學(xué)應(yīng)以間接經(jīng)驗(yàn)為主。

　　23.【參考答案】

　　這種說法是正確的。

　　以間接經(jīng)驗(yàn)為主是教學(xué)活動(dòng)的主要特點(diǎn);學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)是學(xué)生認(rèn)識(shí)客觀世界的基本途徑。

　　由于個(gè)人的活動(dòng)范圍、時(shí)間、精力十分有限，僅依靠直接經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)世界是不可能的，必須以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)校教學(xué)應(yīng)該以間接經(jīng)驗(yàn)為主。學(xué)生認(rèn)識(shí)具有間接性，學(xué)生認(rèn)識(shí)的客體是教材，教材是對(duì)客觀世界的間接反映，即學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是已知的間接經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生是通過認(rèn)識(shí)教材來最終達(dá)到認(rèn)識(shí)客觀世界的目的。學(xué)校教學(xué)要以間接經(jīng)驗(yàn)為主，但也要輔之以直接經(jīng)驗(yàn)，把二者有機(jī)地結(jié)合起來。

　　因而，這種說法是正確的。

　　24.阿特金森認(rèn)為，力求成功者旨在獲取成就，他們傾向于選擇穩(wěn)操勝券的任務(wù)。

　　24.【參考答案】此說法是錯(cuò)誤的。

　　力求成功者力求追求最有可能選擇成功概率約為 50%的任務(wù)。成就動(dòng)機(jī)是個(gè)體努力克服障礙、施展才能、力求又快又好地解決某一問題的愿望或趨勢。成就動(dòng)機(jī)理論的主要代表人物是阿特金森。他認(rèn)為，個(gè)體的成就動(dòng)機(jī)可以分成兩個(gè)部分：一種是力求成功的意向；一種是避免失敗的意向。力求成功的動(dòng)機(jī)，即人們追求成功和由成功帶來的積極情感的傾向性；避免失敗的動(dòng)機(jī)，即人們避免失敗和由失敗帶來的消極情感的傾向性。根據(jù)這兩類動(dòng)機(jī)在個(gè)體的動(dòng)機(jī)系統(tǒng)中所占的強(qiáng)度，可將個(gè)體分為力求成功者和避免失敗者。其中，力求成功者的目的是獲取成就，最有可能選擇成功概率約為 50%的任務(wù)，因?yàn)檫@種任務(wù)能給他們提供最大的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。當(dāng)他們面對(duì)完全不可能成功或穩(wěn)操勝券的任務(wù)時(shí)，動(dòng)機(jī)水平反而會(huì)下降。因而，這種說法是錯(cuò)誤的。

　　25.場獨(dú)立型的學(xué)生比場依存型的學(xué)生更加優(yōu)秀。

　　25.【參考答案】

　　該說法是錯(cuò)誤的。

　　場獨(dú)立型與場依存性無好壞之分。根據(jù)信息加工時(shí)對(duì)外界的依賴程度上，認(rèn)知方式分為場獨(dú)立型和場依存型，場獨(dú)立型的人在信息加工時(shí)對(duì)外在參照有較大依賴傾向， 場依存型的人在信息加工時(shí)對(duì)內(nèi)在參照有較大依賴傾向。獨(dú)立型的學(xué)生偏好理科、自然科學(xué),場依存型的學(xué)生偏好文科、社會(huì)科學(xué)。這兩類學(xué)生各有優(yōu)缺點(diǎn)。場獨(dú)立型的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是不易受外接信息干擾，自己有非常強(qiáng)的主見性。但缺點(diǎn)是傾向于沖動(dòng)，聽不進(jìn)別人的勸說。場依存型的學(xué)生優(yōu)點(diǎn)是能虛心接受外界的聲音，缺點(diǎn)是自主性不夠，做事比較猶豫。

　　所以這兩類學(xué)生各有優(yōu)劣，不能說場獨(dú)立性的學(xué)生就比場依存性的學(xué)生優(yōu)秀。這種說法是不正確的。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.為什么說教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用。

　　26.【參考答案】

　�。�1）學(xué)校教育是有目的，有計(jì)劃，有組織地培養(yǎng)人的活動(dòng)。

　�。�2）學(xué)校教育是通過專門訓(xùn)練的教師來進(jìn)行的，相對(duì)而言效果較好。

　�。�3）學(xué)校教育能有效地控制，影響學(xué)生發(fā)展的各種因素。

　�。�4）學(xué)校教育給人的影響比較全面、系統(tǒng)和深刻。

　　27.簡述學(xué)校教學(xué)工作的意義。

　　27.【參考答案】

　　學(xué)校教學(xué)工作的意義是：

　　教學(xué)是貫徹教育方針、實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。

　　第一、教學(xué)是傳播系統(tǒng)知識(shí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的最有效的形式、是社會(huì)經(jīng)驗(yàn)再生產(chǎn)的主要手段，促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的有力手段。

　　第二、教學(xué)是進(jìn)行全面發(fā)展教育，培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。

　　第三、教學(xué)是學(xué)校教育的中心工作，學(xué)校教育工作必須堅(jiān)持以教學(xué)為主。（教學(xué)的地位）堅(jiān)持“教學(xué)為主，全面安排”原則。

　　28.注意的品質(zhì)有哪些？

　　28.【參考答案】

　�。�1）注意的范圍，又稱注意的廣度，注意的廣度是指同一時(shí)間內(nèi),一個(gè)人能清楚地覺察到或認(rèn)識(shí)到客體的數(shù)量。

　　（2）注意的穩(wěn)定性。注意穩(wěn)定性是指注意保持在某種刺激或某種活動(dòng).上的時(shí)間長短。注意的穩(wěn)定性分為注意的起伏和注意的分散。

　�。�3）注意的轉(zhuǎn)移。注意的轉(zhuǎn)移是指人能根據(jù)新的任務(wù)，主動(dòng)地把注意從一個(gè)對(duì)象轉(zhuǎn)移到另一個(gè)對(duì)象上。

　　（4）注意的分配。注意的分配是指在同一時(shí)間內(nèi)把注意指向于不同對(duì)象。

　　（5）注意的分散。注意的分散是指對(duì)當(dāng)前應(yīng)該注意的對(duì)象和活動(dòng)缺少充分指向和集中的一種狀態(tài)。

　　（6）注意的起伏。人的注意不能長時(shí)間地保持固定不變，經(jīng)常出現(xiàn)短時(shí)間內(nèi)周期性的加強(qiáng)或減弱。

　　29.簡述福勒的教師成長三階段論。

　　29.【參考答案】

　�。�1）關(guān)注生存階段，這是教師成長的起始階段，他們非常關(guān)注自己的生存適應(yīng)性會(huì)把大量的時(shí)間用于處理人際關(guān)系或者管理學(xué)生。比如：“學(xué)生喜歡我嗎”？

　�。�2）關(guān)注情境階段，該階段老師會(huì)將注意力轉(zhuǎn)移到提高教學(xué)工作的質(zhì)量上來如關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高,關(guān)心班集體的建設(shè)，關(guān)注自己備課是否充分等。比如：“這節(jié)課備課充分嗎”？

　�。�3）關(guān)注學(xué)生階段，關(guān)注學(xué)生階段。能否自覺關(guān)注學(xué)生是衡量一個(gè)教師是否成熟的重要標(biāo)志。在這一階段，教師能考慮到學(xué)生的個(gè)別差異，認(rèn)識(shí)到不同年齡階段的學(xué)生存在不同的發(fā)展水平具有不同的情感和社會(huì)需求，因此教師會(huì)因材施教。比如：“每節(jié)課學(xué)生都喜歡嗎”？此階段是教師成熟的重要標(biāo)志。

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：新學(xué)期班主任李老師接了一個(gè)新班，李老師第一天走進(jìn)教室，發(fā)現(xiàn)衛(wèi)生狀況非常差，桌仰椅翻，污物滿地�？吹竭@種情景，李老師一聲不吭地拿起掃帚把地面打掃干凈，然后又把桌椅重新擺好，一切都收拾好了，才請同學(xué)們進(jìn)教室上課。坐在老師打掃過的教室，全班同學(xué)一個(gè)個(gè)出奇地規(guī)矩。第二天，李老師依舊如此。有一些同學(xué)說：“李老師讓我們打掃吧�！崩罾蠋熚⑿χ�說：“不，這一周我做值日。”一周后，李老師，安排了值日表，每天值日的學(xué)生都非常認(rèn)真負(fù)責(zé)，就連衛(wèi)生角也打掃得干干凈凈。教室衛(wèi)生向來由學(xué)生輪流打掃，很少見過老師也做值日的。李老師不僅這樣做了，而且做在學(xué)生之前，做的一絲不茍，學(xué)生由起初的費(fèi)解，到后來的愧疚，以致最后肅然起敬。在李老師的帶動(dòng)下，這個(gè)有名的衛(wèi)生差班，周周都能得到衛(wèi)生流動(dòng)紅旗，還不時(shí)得到學(xué)校的表揚(yáng)。

　　問題：

　�。�1）李老師主要運(yùn)用了哪種德育方法？（4分）

　�。�2）結(jié)合材料分析，這一德育方法的含義和運(yùn)用要求（14分）

　　30.【參考答案】

　�。�1）李老師主要運(yùn)用了榜樣示范法這種德育方法。

　　（2）榜樣示范法的含義：榜樣示范法是用榜樣人物的優(yōu)秀品德來影響學(xué)生的思想、情感和行為的德育方法。材料中的教師以身作則，主動(dòng)打掃衛(wèi)生，通過自己的實(shí)際行動(dòng)，為學(xué)生們樹立學(xué)習(xí)的榜樣，從而改變了學(xué)生的行為，這體現(xiàn)了榜樣示范法。

　　運(yùn)用榜樣示范法的要求有：①選好學(xué)習(xí)的榜樣；②激起學(xué)生對(duì)榜樣的敬慕之情；③狠抓落實(shí)，引導(dǎo)學(xué)生用榜樣來調(diào)節(jié)行為，提高修養(yǎng)。

　　31.材料：王老師是初中語文老師，根據(jù)教學(xué)進(jìn)度安排，最近他開始講授古代詩歌單元，在教學(xué)時(shí)，他先是引導(dǎo)學(xué)生探索五言絕句的平仄規(guī)律，剛開始學(xué)生總結(jié)不準(zhǔn)確，經(jīng)過多次講解和引導(dǎo)，學(xué)生掌握了五言絕句的平仄規(guī)律，隨后王老師發(fā)現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生又學(xué)習(xí)五言律詩時(shí)，他們很快就能總結(jié)出五言律詩的平仄規(guī)律，再后來，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)七言律詩時(shí)，也很快總結(jié)出了其平仄規(guī)律。本單元結(jié)束后，王老師進(jìn)行教學(xué)反思：學(xué)生之所以能很容易地總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律，是因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)掌握了五言絕句、五言律詩的平仄規(guī)律，他們利用已掌握的方法進(jìn)行分析，很快就能總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。

　　問題：

　�。�1）請用遷移相關(guān)理論分析上述學(xué)習(xí)現(xiàn)象。（10分）

　�。�2）該遷移理論對(duì)教學(xué)有何啟示？（8分）

　　31.【參考答案】

　�。�1）經(jīng)驗(yàn)類化說又稱為“概括說理論”，是指對(duì)已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行了概括，就可以完成從一個(gè)情境對(duì)另一個(gè)情境的遷移。材料中，王老師幫助學(xué)生總結(jié)了五言絕句的平仄規(guī)律，學(xué)生很快總結(jié)出七言律詩的平仄規(guī)律。體現(xiàn)了理論方法的遷移。

　　（2）該理論對(duì)教學(xué)的主要啟示是：

　　第一，根據(jù)概括化理論，在教學(xué)中，教師要注重提高學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的概括水平，強(qiáng)調(diào)基本原理、基本概念的學(xué)習(xí)與掌握。

　　第二，通過注意教材內(nèi)容的編排和改進(jìn)教材呈現(xiàn)方式，這些原理掌握得程度越高，遷移到類似問題中的效果也就越明顯。

　　第三，在掌握原理的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)或技能的培養(yǎng)。

　　2020下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）

　　在每小題列出的四個(gè)備選項(xiàng)中只有一個(gè)是符合題目要求的，請用2B鉛筆把答題卡上對(duì)應(yīng)題目的答案字母按要求涂黑。錯(cuò)選、多選或未選均無分。

　　1.世界上最早專門論述教育的文獻(xiàn)是（）

　　A.學(xué)記 B.論語 C.論演說家的教育 D.理想國

　　1.參考答案：A

　　解析：《學(xué)記》（收入《禮記》）是中國也是世界教育史上的第一部教育專著，成文大約在戰(zhàn)國末期。

　　2.對(duì)兒童青少年的成長發(fā)展起主導(dǎo)作用的因素是（）

　　A.遺傳素質(zhì) B.環(huán)境 C.教育 D.個(gè)體

　　2.參考答案：C

　　解析：教育對(duì)兒童青少年的成長發(fā)展起著主導(dǎo)作用。

　　3.我國當(dāng)前大力發(fā)展高等職業(yè)教育的舉措反映了哪一因素對(duì)教育的影響（）

　　A.生產(chǎn)力 B.政治 C.文化 D.人口

　　3.參考答案：A

　　解析：大力發(fā)展高等職業(yè)教育是我國社會(huì)生產(chǎn)力發(fā)展的需要。

　　4.學(xué)制發(fā)展進(jìn)程中，有些國家規(guī)定學(xué)生在小學(xué)和初中階段接收統(tǒng)一的基礎(chǔ)教育，初中以后可以接受普通教育或職業(yè)教育。這些國家的學(xué)制類型屬于（）

　　A.單軌學(xué)制 B.雙軌學(xué)制 C.多軌學(xué)制 D.分支型學(xué)制

　　4.參考答案：D

　　解析：分支型學(xué)制既有上下級(jí)學(xué)校間的相互銜接，又有職業(yè)技術(shù)學(xué)校橫向的相互聯(lián)系，形成了立體式的學(xué)制。題干所述符合分支型學(xué)制。

　　5.盧梭從自然教育觀出發(fā)，提出培養(yǎng)自然人的教育目的這種教育目的觀屬于（）

　　A.社會(huì)本位論 B.個(gè)人本位論 C.宗教本位論 D.自然本位論

　　5.參考答案：B

　　解析：盧梭屬于個(gè)人本位論。

　　6.設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是我國基礎(chǔ)教育課程結(jié)構(gòu)方面的重大改革，作為一門必修課，其開設(shè)的范圍是（）

　　A.從幼兒園到初中 B.從小學(xué)到初中 C.從初中到高中 D.從小學(xué)到高中

　　6.參考答案：D

　　解析：綜合實(shí)踐活動(dòng)的開設(shè)是從小學(xué)到高中。

　　7.要充分發(fā)揮課程在學(xué)校教育中的作用就必須編制的三個(gè)文本。這三個(gè)文本是（）

　　A.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 B.課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書

　　C.課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、課程內(nèi)容 D.課程方案、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)

　　7.參考答案：B

　　解析：三項(xiàng)內(nèi)容:課程計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。

　　8.20世紀(jì)后半葉美國出現(xiàn)了一種教學(xué)組織形式，在世界各國產(chǎn)生較大影響，其特點(diǎn)是把大到上課，小到討論和個(gè)人自學(xué)按一定比例結(jié)合起來。這種教學(xué)組織形式是（）

　　A.特朗普 B.道爾頓 C.文納特 D.貝爾蘭卡

　　8.參考答案：A

　　解析:題干所述體現(xiàn)了特朗普制的內(nèi)涵。

　　9.新課程改革以來，不少中學(xué)吧“檔案袋評(píng)價(jià)”作為評(píng)價(jià)學(xué)生的方式之一。這種評(píng)價(jià)屬于（）

　　A.診斷性評(píng)價(jià) B.形成性評(píng)價(jià) C.終結(jié)性評(píng)價(jià) D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

　　9.參考答案：B

　　解析：檔案袋評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)過程，屬于形成性評(píng)價(jià)。

　　10.班主任王老師在“每月一星”活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步大的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎(jiǎng)勵(lì)。王老師運(yùn)用的德育方法是（）

　　A.說服教育法 B.實(shí)際鍛煉法 C.品德評(píng)價(jià)法 D.情感陶冶法

　　10.參考答案：C

　　解析：“每月一星” 活動(dòng)的開展屬于品德評(píng)價(jià)法。

　　11.子路對(duì)教育的作用不以為然說：南山有竹，人不去管它照樣長得直；砍來當(dāng)箭，照樣能穿透犀牛皮�？鬃訉�(duì)他說若是將砍來的竹子刮光裝上箭頭，磨得很利，豈不射的更深嗎？子路接受了孔子的教誨成為孔門的學(xué)生�？鬃幼龇�體現(xiàn)哪一德育原則（）

　　A.教育影響的一致性、連貫性原則 B.理論聯(lián)系實(shí)際原則 C.長善救失原則 D.疏導(dǎo)原則

　　11.參考答案：D

　　解析：孔子針對(duì)子路對(duì)教育作用的不以為然，提出經(jīng)過加工后的竹子能夠射的更遠(yuǎn)，意為經(jīng)過教育的人能取得更好的成就，由此改變子路的觀點(diǎn)。這符合疏導(dǎo)原則的內(nèi)涵。

　　12.建華在聽課過程中會(huì)不由自主地玩手機(jī)或做小動(dòng)作。這種現(xiàn)象屬于( )

　　A.注意集中 B.注意分心 C.注意分配 D.注意轉(zhuǎn)移

　　12.參考答案：B

　　解析：本題考查注意的品質(zhì)相關(guān)內(nèi)容。注意分心是指離開了當(dāng)前任務(wù)，被無關(guān)事物所吸引。

　　13.張老師在教學(xué)中經(jīng)常用獎(jiǎng)勵(lì)來激發(fā)學(xué)生動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，張老師的這種做法符合（）

　　A.人本主義學(xué)觀 B.行為主義學(xué)觀 C.認(rèn)知主義學(xué)觀 D.建構(gòu)主義學(xué)觀

　　13.參考答案：B

　　解析：本題考查行為主義的理論應(yīng)用。用“獎(jiǎng)勵(lì)”激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是強(qiáng)化理論在教學(xué)中的應(yīng)用。

　　14.曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)而努力學(xué)習(xí)，根據(jù)奧蘇伯爾的理論，曉磊的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)屬于（）

　　A.認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力 B.自我提高內(nèi)驅(qū)力 C.附屬內(nèi)驅(qū)力 D.生理性內(nèi)驅(qū)力

　　14.參考答案：C

　　解析：附屬內(nèi)驅(qū)力是個(gè)體為了獲得長者們的贊許或認(rèn)可而表現(xiàn)出把工作、學(xué)習(xí)做好的一種需要。題干中為曉磊為了獲得老師或家長的表揚(yáng)，體現(xiàn)的是附屬內(nèi)驅(qū)力，故選C。

　　15.夢佳理解了“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”的涵義。按照皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展階段理論，夢佳的思維發(fā)展水平處于（）

　　A.感知運(yùn)動(dòng)階段 B.前運(yùn)算階段 C.具體運(yùn)算階段 D.形式運(yùn)算階段

　　15.參考答案：D

　　解析：能理解“物質(zhì)決定意識(shí)，意識(shí)反作用于物質(zhì)”體現(xiàn)了學(xué)生抽象思維的發(fā)展、辯證思維的出現(xiàn)，符合形式運(yùn)算階段的特征。

　　16.曉軍上中學(xué)后，自尊心越來越強(qiáng)，自我評(píng)價(jià)越來越客觀全面，自我控制能力明顯提高，這反應(yīng)的是曉軍自我意識(shí)哪一方面的發(fā)展（）

　　A.生理自我 B.心理自我 C.社會(huì)自我 D.物質(zhì)自我

　　16.參考答案：B

　　解析：心理自我階段是在青春期開始形成和發(fā)展的，處于該階段的青年，他們的自我評(píng)價(jià)越來越客觀、公正和全面，且具有社會(huì)道德性，并在此基礎(chǔ)上形成自我理想，追求最有意義和最有價(jià)值的目標(biāo)。題干的描述符合該階段的特點(diǎn)，故選B。

　　17.高三學(xué)生志強(qiáng)認(rèn)為，做事應(yīng)達(dá)到盡善盡美，因此他對(duì)自己要求很高，常常因偶爾的考試成績不理想而情緒低落，心理輔導(dǎo)教師通過糾正其不合理信念來調(diào)整他的情緒，該教師采用的合理輔導(dǎo)方法是（）

　　A.理性情緒療法 B.系統(tǒng)脫敏法 C.陽強(qiáng)化反應(yīng) D.來訪者中心療法。

　　17.參考答案：A

　　解析：理性情緒理論認(rèn)為，人的情緒是由他的思想決定的，所以要通過改變不合理的信念來調(diào)整自己的情緒。題干中老師所用的方法正是理性情緒療法，故選A。

　　18.如果一個(gè)家長想用玩兒游戲來強(qiáng)化孩子認(rèn)真完成作業(yè)的行為，最合理的安排應(yīng)該是該孩子（）

　　A.玩兒完游戲后做作業(yè) B.自己規(guī)定游戲時(shí)間 C.邊玩游戲邊做作業(yè) D.完成作業(yè)后玩游戲

　　18.參考答案：D

　　解析：這道題考查的是普雷馬克原理，用高頻活動(dòng)作為低頻活動(dòng)的強(qiáng)化物。正確的做法是用玩游戲這個(gè)高頻活動(dòng)來強(qiáng)化作業(yè)這一低頻活動(dòng)，因此正確選項(xiàng)為D。

　　19.小旭認(rèn)為，服從聽話的孩子就是好孩子，于是它對(duì)老師和家長絕對(duì)遵從希望，得到他們的贊許，根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展理論，他的道德發(fā)展處于

　　A.社會(huì)契約階段 B.相對(duì)功利階段 C.尋求認(rèn)可階段 D.遵守法規(guī)階段

　　19.參考答案：C

　　解析：尋求認(rèn)可取向，又叫好孩子的道德定向階段，這一階段的兒童以人際關(guān)系和諧為導(dǎo)向，符合大眾的意見，謀求大家的稱贊。題干的描述符合階段，故選C。

　　20.教學(xué)課上，學(xué)生由于懼怕教師而出現(xiàn)緊張拘謹(jǐn)、反應(yīng)被動(dòng)、心不在焉等現(xiàn)象，這種課堂氣氛屬于（）

　　A.積極型 B.對(duì)抗型 C.消極型 D.失控型

　　20.參考答案：C

　　解析：消極的課堂氣氛的特征是：課堂紀(jì)律問題較多，師生關(guān)系疏遠(yuǎn)；學(xué)生無精打采，注意力分散，反應(yīng)遲鈍；多數(shù)學(xué)生處于被動(dòng)應(yīng)付教師的狀態(tài)；不少學(xué)生做小動(dòng)作，情緒壓抑等。

　　21.王老師在教學(xué)工作中善于采用各種教學(xué)策略，取得了很好的教學(xué)效果，這反應(yīng)了王老師的哪一方面能力突出（）

　　A.教學(xué)操作 B.教學(xué)歸因 C.教學(xué)遷移 D.教學(xué)反思

　　21.參考答案：A

　　解析：這道題考查的是教學(xué)操作能力的概念。

　　二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說明理由。

　　22.母猴帶著小猴爬樹也是教育。

　　22.參考答案：這種說法是不正確的。

　　教育是一種有目的地培養(yǎng)人地社會(huì)活動(dòng)，教育與其他事物最本質(zhì)的特征就是教育具有育人性，是培養(yǎng)人的活動(dòng)。教育現(xiàn)象只存在人與人之間，動(dòng)物界之間不存在教育現(xiàn)象，所以題干說老猴帶小猴爬樹是教育說法是錯(cuò)誤的。

　　因此題干說法錯(cuò)誤。

　　23.對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育只是思想品德課老師的工作。

　　23.參考答案：這種說法是錯(cuò)誤的。

　　教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育教育具有多重種途徑，比如思想品德課和其他學(xué)科教學(xué)、班主任工作、課外校外活動(dòng)、勞動(dòng)等，而且任何學(xué)科都應(yīng)具有教育性，所以進(jìn)行德育教育不僅靠思想品德課老師，還需要各種其他學(xué)科老師的努力。

　　所以題干說思想工作僅靠德育老師說法是錯(cuò)誤的。

　　24.順向遷移就是正遷移。

　　24.參考答案：這種說法是錯(cuò)誤的。

　　順向遷移和正遷移是不同的概念。順向遷移是指先前學(xué)習(xí)對(duì)后繼學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響。而正遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。因此，不能說順向遷移就是正遷移。

　　因此款干說法錯(cuò)誤。

　　25.思維定勢對(duì)問題解決的影響可能是積極的，也可能是消極的。

　　25.參考答案：這種說法是正確的。

　　定勢是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)。在定勢的影響下，人們會(huì)以某種習(xí)慣的方式對(duì)刺激情境做出反應(yīng)。它對(duì)問題解決既有積極作用，也有消極作用。

　　因此，題干的說法是正確的。

　　三、簡答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）

　　26.簡述教育的文化功能。

　　26.參考答案：

　　（1）教育能夠傳承文化

　�。�2）教育能夠改造文化

　�。�3）教育能夠傳播、交流和融合文化

　�。�4）教育能夠更新和創(chuàng)造文化

　　27.簡述班主任工作的基本內(nèi)容。

　　27.參考答案：

　　（1）了解和研究學(xué)生

　�。�2）組織和培養(yǎng)班集體

　�。�3）建立學(xué)生檔案

　　（4）進(jìn)行個(gè)別教育工作

　�。�5）組織班會(huì)活動(dòng)

　　（6）協(xié)調(diào)各種教育活動(dòng)

　�。�7）操行評(píng)定

　�。�8）班主任工作計(jì)劃與總結(jié)等

　　28.簡述能力發(fā)展的個(gè)體差異。

　　28.參考答案：

　�。�1）智力類型的差異

　�。�2）智力發(fā)展水平的差異

　　（3）智力表現(xiàn)早晚的差異

　�。�4）特殊能力的差異

　　（5）智力的性別差異

　　29.教師職業(yè)倦怠的主要特征有那些？

　　29.參考答案：

　�。�1）情緒耗竭，個(gè)體情緒情感處于極度的疲勞狀態(tài)，工作熱情完全喪失

　　（2）去個(gè)性化，刻意與工作對(duì)象保持距離，對(duì)工作對(duì)象和環(huán)境采取冷漠和忽視的態(tài)度

　�。�3）個(gè)人成就感低，表現(xiàn)為消極地評(píng)價(jià)自己，貶低工作的意義和價(jià)值

　　四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）閱讀材料，并回答問題。

　　30.周老師教高一五班數(shù)學(xué)時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)差別較大，于是他決定對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求。對(duì)于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的六位學(xué)生，周老師特別要求他們到圖書館查找和閱讀相關(guān)書籍。經(jīng)過自學(xué)，他們不但完成了規(guī)定的作業(yè)，還選做了一些難度更大的習(xí)題，對(duì)于其他學(xué)生，周老師分別給他們布置了難易程度不同的習(xí)題，在課堂教學(xué)中，周老師通過創(chuàng)設(shè)情景多媒體教學(xué)小組討論等多種方式，調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，激發(fā)他們對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣。同時(shí)提出問題，讓學(xué)生深入思考，當(dāng)學(xué)生遇到困惑時(shí)，周老師耐心地加以輔導(dǎo)，讓學(xué)生自己動(dòng)腦動(dòng)手，找到解決問題的辦法，學(xué)生們通過解決問題獲取了知識(shí)，很好的完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　問題：

　　（1）周老師貫徹了哪些教學(xué)原則？（8）

　�。�2）請結(jié)合材料對(duì)這些教學(xué)原則加以分析。（10）

　　30.參考答案：

　　（1）周老師貫徹了啟發(fā)性原則，因材施教原則，直觀性原則和量力性原則

　�。�2）分析如下：

　　①啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)他們通過獨(dú)立思考和積極探索自覺地掌握科學(xué)知識(shí)，提高分析問題和解決問題的能力。材料中周老師在課堂中采用多種形式的教學(xué)方法讓學(xué)生深入思考調(diào)動(dòng)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性使學(xué)生踴躍參與課堂體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。

　�、谝虿氖┙淘瓌t是指教師在教學(xué)中要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，有的放矢的進(jìn)行差別性教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都要揚(yáng)長避短獲得最佳的發(fā)展。材料中周老師對(duì)不同程度的學(xué)生提出不同任務(wù)和要求，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，體現(xiàn)因材施教原則。

　�、壑庇^性原則是指在教學(xué)中教師應(yīng)盡量利用學(xué)生的多種感官和已有的經(jīng)驗(yàn)，通過各種形式的感知，使學(xué)生獲得生動(dòng)的表象，從而比較全面深刻掌握知識(shí)。材料中周老師用了多媒體教學(xué)方式屬于模象直觀，使學(xué)生對(duì)于知識(shí)理解更加全面深刻，體現(xiàn)了直觀性原則。

　�、芰苛π栽瓌t是指教學(xué)的內(nèi)容方法進(jìn)度要符合學(xué)生的身心發(fā)展，使他們能夠接受，但又要有一定難度，需要他們經(jīng)過努力才能掌握，以促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展。材料中周老師對(duì)于不同程度學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在此基礎(chǔ)上稍作拔高，學(xué)生完成狀況良好體現(xiàn)了量力性原則。

　　31.下面是一位學(xué)生給老師的求助信。

　　許老師，您好!我在初中時(shí)學(xué)習(xí)成績一直很好，可上高中以來學(xué)習(xí)成績卻不是很理想，尤其是近幾次考試都沒考好，這讓我很沮喪，越來越不自信，現(xiàn)在一提到考試,我就渾身不自在，懷疑自己到底能不能把成績提高?在平時(shí)學(xué)習(xí)中，我都能很好的理解知識(shí)完成作業(yè)，老師和同學(xué)們也認(rèn)為我的能力較強(qiáng)，常常推薦我參加一些學(xué)習(xí)競賽，但我都推辭了，覺得自己能力不夠，不能勝任，有時(shí)候我會(huì)不由自主的想我能行嗎?我能考好嗎?我是不是再也考不出好成績了?

　　老師，我特別希望改變我目前的狀態(tài)，在以后的考試中能取得好成績，不辜負(fù)老師和同學(xué)們對(duì)我的信任，因此希望得到您的幫助，謝謝!

　　學(xué)生:海波

　　3月31日

　　問題:

　　（1）請根據(jù)自我效能感理論分析，這位學(xué)生存在的問題及產(chǎn)生的原因。（10）

　�。�2）如果你是許老師應(yīng)該如何幫助這位學(xué)生。（8）

　　31.參考答案：

　�。�1）

　�、俅嬖趩栴}：自我效能感是指個(gè)人對(duì)自己能否成功做成某件事情的主觀判斷。該學(xué)生存在的問題是由于近幾次考試的連續(xù)失敗，對(duì)于自己能力產(chǎn)生懷疑，自我效能感減低。

　�、诋a(chǎn)生原因：自我效能感影響因素有個(gè)體自身成敗經(jīng)驗(yàn)、言語暗示、替代經(jīng)驗(yàn)、情緒 喚醒。該生主要原因?yàn)槌蓴〗?jīng)驗(yàn)和言語暗示。首先該生近幾次考試沒有考好，由于連續(xù)的失敗經(jīng)驗(yàn)是自己的自我效能感減低，這是影響最大的一個(gè)因素。其次該生多次認(rèn)為考試失敗是自身能力不行，多次消極的言語暗示減低了學(xué)生的自我效能感。

　　（2）

　�、倮蠋熞�鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行成功性訓(xùn)練，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　�、诶蠋熞�引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這幾次考試進(jìn)行正確的歸因，并據(jù)此幫助學(xué)生提高成績，增強(qiáng)學(xué)生自我效能感。

　�、劢處熡^認(rèn)為教師應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，材料中對(duì)于學(xué)生的消極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，作為老師我們應(yīng)該促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)步，從而提高學(xué)生成績。

　�、芤虿氖┙痰慕虒W(xué)原則需要老師對(duì)該生的情況進(jìn)行有針對(duì)性的分析并作出相應(yīng)的指導(dǎo)。

　　2019下半年全國統(tǒng)考教師資格證真題《教育知識(shí)與能力》（中學(xué)）解析

　　一、單項(xiàng)選擇題(本大題共21小題，每小題2分，共42分)

　　1.撰寫于我國戰(zhàn)國末期，被認(rèn)為世界上最早專門論述教育問題的文獻(xiàn)是( )

　　A.《學(xué)記》B.《論語》C.《大學(xué)》D.《中庸》

　　1.答案：A。學(xué)記。

　　2.“近朱者赤，近墨者黑”反映了下列哪一因素對(duì)人的發(fā)展的影響?( )

　　A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個(gè)體活動(dòng)

　　2.答案：B。環(huán)境。

　　3.近年來我國對(duì)農(nóng)村中小學(xué)的布局結(jié)構(gòu)進(jìn)行了調(diào)整。這主要反映了下列哪一因素對(duì)教育的影響?( )

　　A.政治制度B.經(jīng)濟(jì)制度C.人口變化D.文化傳統(tǒng)

　　3.答案：C。人口變化。

　　4.2015年修訂的《中華人民共和國教育法》中明確規(guī)定，我國教育的性質(zhì)和方向是( )

　　A.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為社會(huì)生活服務(wù)

　　B.教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)，為人民服務(wù)

　　C.教育必須為社會(huì)主義物質(zhì)文明建設(shè)服務(wù)，為精神文明建設(shè)服務(wù)

　　D.教育必須為社會(huì)主義建設(shè)服務(wù)，為人的發(fā)展服務(wù)

　　4.答案：B。教育必須為社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)服務(wù)為人民服務(wù)。

　　5.我國唐代中央官學(xué)設(shè)有“六學(xué)二館”，其入學(xué)條件中明文規(guī)定不同級(jí)別官員的子孫進(jìn)入不同的學(xué)校。這主要體現(xiàn)了我國封建社會(huì)教育制度的哪一特征?( )

　　A.繼承性B.等級(jí)性C.歷史性D.民族性

　　5.答案：B。等級(jí)性。

　　6.我國古代教育內(nèi)容中的“六藝”、歐洲古代教育內(nèi)容中的“七藝”和工業(yè)革命以后出現(xiàn)的物理、化學(xué)等課程屬于( )

　　A.學(xué)科課程B.活動(dòng)課程C.綜合課程D.融合課程

　　6.答案：A。學(xué)科課程

　　7.2001年我國頒布的《基礎(chǔ)教育課程改革剛要(試行)》明確規(guī)定，我國基礎(chǔ)教育課程實(shí)行( )

　　A.國家一級(jí)管理B.國家、地方二級(jí)管理

　　C.國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理D.國家、地方、學(xué)校、教研室四級(jí)管理

　　7.答案：C。國家、地方、學(xué)校三級(jí)管理

　　8.近代教育史上曾出現(xiàn)過形式教育論和實(shí)質(zhì)教育論的論爭，其根本分歧是( )

　　A.以學(xué)習(xí)直接經(jīng)驗(yàn)為主還是以學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)為主

　　B.以理論教學(xué)為主還是以實(shí)踐教學(xué)為主

　　C.以學(xué)科教學(xué)為主還是以活動(dòng)教學(xué)為主

　　D.以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主

　　8.答案：D。以傳授知識(shí)為主還是以培養(yǎng)能力為主

　　9.班主任王老師在對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的過程中，詳細(xì)記錄了學(xué)生學(xué)習(xí)、品德、體育鍛煉等各方面的日常表現(xiàn)，較客規(guī)地反映了學(xué)生的進(jìn)步與成長。王老師的這種評(píng)價(jià)方式屬于( )

　　A.形成性評(píng)價(jià)B.終結(jié)性評(píng)價(jià)C.診斷性評(píng)價(jià)D.標(biāo)準(zhǔn)性評(píng)價(jià)

　　9.答案：A。形成性評(píng)價(jià)

　　10.某中學(xué)在“每月一星” 的活動(dòng)中，將表現(xiàn)好、進(jìn)步快的學(xué)生照片貼在“明星墻”以示獎(jiǎng)勵(lì)，并號(hào)召大家向他們學(xué)習(xí)，這種做法體現(xiàn)出的德育方法是( )

　　A.說服救育B.情感陶冶C.實(shí)際鍛煉D.榜樣示范

　　10.答案：D。榜樣示范

　　11.“動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒”的做法主要反映了哪一德育過程規(guī)律?( )

　　A.德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　B.德育過程是促進(jìn)學(xué)生思想內(nèi)部矛盾斗爭的過程

　　C.德育過程是組織學(xué)生活動(dòng)與交往，統(tǒng)一多方面教育影響的過程

　　D.德育過程是長期的、反復(fù)的、逐步提高的過程

　　11.答案：A。德育過程是具有多種開端的對(duì)學(xué)生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程

　　12.課堂上，同學(xué)們的注意被突然飛進(jìn)教室的一只小鳥所吸引。這種注意屬于( )

　　A.無意注意B.無意后注意

　　C.有意注意D.有意后注意

　　12.答案：A。無意注意

　　13.曉斌認(rèn)為自己學(xué)習(xí)成績好全是刻苦努力的結(jié)果。根據(jù)韋納的歸因理論，曉斌的歸因?qū)儆? )

　　A.穩(wěn)定的內(nèi)部歸因B.穩(wěn)定的外部歸因

　　C.可控的內(nèi)部歸因D.可控的外部歸因

　　13.答案：C�？煽氐膬�(nèi)部歸因

　　14.根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)生解決困難和復(fù)雜的任務(wù)時(shí)，哪種動(dòng)機(jī)水平最有利?( )

　　A.中等偏下水平B.中等水平

　　C.中等偏上水平D.高水平

　　14.答案：A。中等偏下水平

　　15.林菁擅長記憶物理定律、數(shù)學(xué)公式和化學(xué)方程式，這表明他的哪種記憶好?( )

　　A.形象記憶B.情緒記憶C.邏輯記憶D.動(dòng)作記憶

　　15.答案：C。邏輯記憶

　　16.張麗在進(jìn)行道德判斷時(shí)，能夠超越某種規(guī)章制度，更多考慮道德的本質(zhì)，而非具體的原則。根據(jù)科爾伯格的道德發(fā)展階段論，其道德發(fā)展處于哪一階段?( )

　　A.社會(huì)契約B.相對(duì)功利C.遵守法規(guī)D.普遍倫理

　　16.答案：D。普遍倫理

　　17.韓老師常常說方瓊勤奮努力，孫彤細(xì)致嚴(yán)謹(jǐn)，李冰誠實(shí)可信。韓老師描述的這些心理特征屬于( )

　　A.能力B.性格C.氣質(zhì)D.情緒

　　17.答案：B。性格

　　18.剛進(jìn)入高一，趙峰就總想“我考不上大學(xué)該怎么辦”。他明知離高考還遠(yuǎn)著呢，這么早想這個(gè)事根本沒必要，但就是控制不住，以至于影響了正常學(xué)習(xí)，他的主要心理問題是( )

　　A.強(qiáng)迫觀念B.強(qiáng)迫行為C.恐懼觀念D.恐懼行為

　　18.答案：A。強(qiáng)迫觀念

　　19.謝晶在全校大會(huì)上受到表揚(yáng)，興奮不已;會(huì)議結(jié)束后，當(dāng)聽到幾個(gè)同學(xué)議論“她有什么了不起，你看她長得那個(gè)樣”時(shí)，她又很快陷入極度苦惱之中。謝晶的表現(xiàn)典型地反映了中學(xué)生情緒的哪種特點(diǎn)?( )

　　A.兩極性B.不平衡性C.階段性D.爆發(fā)性

　　19.答案：A。兩極性

　　20.根據(jù)富勒等人的教師發(fā)展階段論，衡量教師發(fā)展成熟的重要標(biāo)志是能夠自覺關(guān)注( )

　　A.生存B.情境C.未來D.學(xué)生

　　20.答案：D。學(xué)生

　　21.王健在課堂上玩手機(jī)，老師沒有直接提出批評(píng)，而是表揚(yáng)了認(rèn)真聽講的馮軍，王健看了看馮軍，也開始認(rèn)真聽講了。該老師使用的課堂管理方法是( )

　　A.直接干預(yù)B.替代強(qiáng)化C.團(tuán)體警覺D.處理轉(zhuǎn)換

　　21.答案：B。替代強(qiáng)化

　　二、辯析題(本大題共4小題，每小題8分，共32分)判斷正誤，并說明理由。

　　22.教材編寫的直接依據(jù)是課程計(jì)劃。

　　22.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　　課程計(jì)劃是指根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件，是課程設(shè)置的整體規(guī)劃。課程標(biāo)準(zhǔn)是課程計(jì)劃的具體化，是課程計(jì)劃中每門學(xué)科以綱要的形式編定的、有關(guān)學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的指導(dǎo)性文件。課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評(píng)價(jià)和考試命題的直接依據(jù)，是國家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。

　　因此，教材編寫的直接依據(jù)是課程標(biāo)準(zhǔn)而不是課程計(jì)劃，所以本題說法錯(cuò)誤。

　　23.遺傳在人的發(fā)展中起決定作用。

　　23.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　　遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的必要物質(zhì)前提，但并不起著決定性作用，只是為個(gè)體身心發(fā)展提供可能性。

　　具體地講：

　　(1)遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的生理前提，為人的身心發(fā)展提供了可能性。

　　(2)遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約著人的身心發(fā)展的過程及其階段。

　　(3)遺傳素質(zhì)的差異性在構(gòu)成身心發(fā)展的個(gè)別特點(diǎn)上具有一定的影響。

　　(4)遺傳素質(zhì)在個(gè)體發(fā)展的不同階段作用的大小不同，隨著個(gè)體不斷地發(fā)展，遺傳的作用日益減弱。

　　(5)遺傳素質(zhì)對(duì)人發(fā)展影響的大小與其本身是否符合常態(tài)有關(guān)。

　　同時(shí)個(gè)體的主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素，所以說遺傳在人的發(fā)展中起決定作用的說法是錯(cuò)誤的。

　　24.問題解決不受情緒影響。

　　24.【參考答案】

　　這種說法是錯(cuò)誤的。

　　影響問題解決的主要因素有問題的特征、思維定勢與功能固著、遷移、原型啟發(fā)、動(dòng)機(jī)強(qiáng)度以及情緒等等。情緒對(duì)問題解決有一定的影響，往往肯定、積極的情緒狀態(tài)有利于問題的解決，而否定、消極的情緒狀態(tài)則會(huì)阻礙問題的解決。人們對(duì)活動(dòng)的態(tài)度、責(zé)任感等可以成為發(fā)現(xiàn)問題的動(dòng)機(jī)，影響問題解決的效果。動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度不同，影響的大小也不一樣。除了上述因素外，個(gè)體的智力水平、性格特征、認(rèn)知風(fēng)格和世界觀等個(gè)性心理特性也制約著問題解決的方向和效果。

　　所以說，情緒影響著問題解決，故題干這種說法錯(cuò)誤。

　　25.心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。

　　25.【參考答案】

　　這種說法是正確的。

　　心理健康的標(biāo)準(zhǔn)具有相對(duì)性，主要體現(xiàn)在兩方面：一方面健康與疾病不是完全對(duì)立的，它們之間沒有明確的界限;另一方面心理健康并不是某種固定、永恒不變的狀態(tài)，它會(huì)因?yàn)樯鐣?huì)、生物等方面的影響而發(fā)生變化。

　　所以說，心理健康的標(biāo)準(zhǔn)是相對(duì)的。故題干的說法是正確的。

　　三、簡答題(本大題共4小題，每小題10分，共40分)

　　26.一堂好課的基本標(biāo)準(zhǔn)有哪些?

　　26.參考答案:

　　(1)目的明確：一是目標(biāo)制定得當(dāng)，符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求及學(xué)生的實(shí)際;二是課堂上的一切教學(xué)活動(dòng)都應(yīng)該圍繞教學(xué)目的來進(jìn)行。

　　(2)內(nèi)容正確：保證教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性和思想性。

　　(3)方法得當(dāng)：是指教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和學(xué)生的特點(diǎn)選擇較佳的方法進(jìn)行教學(xué)，力求使教學(xué)取得較好的效果。

　　(4)結(jié)構(gòu)合理：要有嚴(yán)密的計(jì)劃性和組織性。是指課的進(jìn)程次序分明、有條不紊，課的進(jìn)行緊湊，不同任務(wù)變換時(shí)過渡自然，課堂秩序良好。

　　(5)語言藝術(shù)：講普通話、清楚、抑揚(yáng)頓挫等。

　　(6)氣氛熱烈：是指課堂應(yīng)該自始至終在教師的指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。教師注意因材施教，使每個(gè)學(xué)生都能積極地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，課堂內(nèi)充滿民主的氣氛，形成生動(dòng)活潑的教學(xué)局面。

　　(7)板書有序：形式上字跡規(guī)范、清楚、位置適宜;內(nèi)容上重點(diǎn)突出，條理。

　　(8)態(tài)度從容：充滿自信、適當(dāng)應(yīng)用肢體語言。

　　27.簡述學(xué)校美育的基本任務(wù)。

　　27.參考答案:

　　學(xué)校美育的基本任務(wù)是，幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力，培養(yǎng)審美情趣，在掌握有關(guān)美的知識(shí)的基礎(chǔ)上發(fā)展表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力。

　　具體來講，主要包括以下幾個(gè)方面：

　　(1)幫助學(xué)生樹立正確的審美觀點(diǎn)，提高審美能力

　　(2)培養(yǎng)學(xué)生健康的審美情趣，激發(fā)他們對(duì)美的熱愛和追求

　　(3)發(fā)展學(xué)生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力

　　28.簡述元認(rèn)知策略的種類。

　　28.參考答案:

　　元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。

　　(1)計(jì)劃策略包括：設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)、瀏覽閱讀材料、產(chǎn)生待回答的問題以及分析如何完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

　　(2)監(jiān)控策略包括：閱讀時(shí)對(duì)注意加以跟蹤、對(duì)材料進(jìn)行自我提問、考試時(shí)監(jiān)視自己的速度和時(shí)間。

　　(3)調(diào)節(jié)策略是指根據(jù)對(duì)認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果的檢查，如發(fā)現(xiàn)問題，則采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施。

　　29.簡述品德的心理結(jié)構(gòu)。

　　29.參考答案:

　　一般來說，品德主要是由道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為四種心理成分構(gòu)成的。

　　(1)道德認(rèn)識(shí)是人們對(duì)道德規(guī)范及其執(zhí)行意義的認(rèn)識(shí)，是個(gè)體品德的核心部分。

　　(2)道德情感就是伴隨著道德認(rèn)識(shí)而出現(xiàn)的一種內(nèi)心體驗(yàn)。

　　(3)道德意志是一個(gè)人自覺地調(diào)節(jié)行為，克服困難，以實(shí)現(xiàn)一定道德目的的心理過程，通常表現(xiàn)為一個(gè)人的信心、決心和恒心。

　　(4)道德行為是衡量品德的重要標(biāo)志�？匆粋�(gè)學(xué)生的品德，主要不是看他認(rèn)識(shí)到什么，而是看他是否言行一致。

　　四、材料分析題(本大題共2小題，每小題18分，共36分)閱讀材料，并回答問題。

　　30.材料：

　　王曉是我班一名對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的學(xué)生，當(dāng)其他同學(xué)在課堂上求知若渴地學(xué)習(xí)時(shí)，他卻經(jīng)常開小差，時(shí)而做出古怪的動(dòng)作，發(fā)出干擾的聲音，時(shí)而在教材上臨摹插圖，毫不在乎老師的批評(píng)。在多次苦口婆心勸說無效后，我決定換個(gè)思路。

　　經(jīng)過細(xì)心觀察，我發(fā)現(xiàn)他在班上沒有一個(gè)朋友。誰也不愛理他。課間，他四處溜達(dá)無所事事，偶爾趁人不備拍打一個(gè)同學(xué)的背后迅速逃離。透過這一幕，我看到了他自暴自棄的背后對(duì)友情的渴望。

　　為了轉(zhuǎn)變他在同學(xué)心中的不良形象，我創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表揚(yáng)。這種積極的評(píng)價(jià)果然有效。他的書寫從“狂草”變“潦草”，作文從數(shù)行到一頁，學(xué)習(xí)有了較明顯的進(jìn)步。過了一段時(shí)間，我發(fā)現(xiàn)他的一篇作文有些新意，就幫他輸入電腦并加以潤色，在班級(jí)網(wǎng)頁上展示，結(jié)果被同學(xué)們熱烈“點(diǎn)贊”;他繪畫有基礎(chǔ)，我請美術(shù)老師私下指點(diǎn)，他的畫也上了學(xué)校的展板。同學(xué)們開始對(duì)他另眼相看，他也找回了一些自信。

　　在此基礎(chǔ)上，我策劃開展“伸出手、不拋棄”的班級(jí)活動(dòng)，先在班干部中討論了與王曉交友的行動(dòng)計(jì)劃。班干部動(dòng)起來了，更多的同學(xué)參與進(jìn)來，關(guān)注他、幫助他、跟他交流、找他玩的同學(xué)漸漸多起來了，被他欺負(fù)而打小報(bào)告的同學(xué)逐漸少了，他為引發(fā)他人關(guān)注的惡作劇也逐漸沒有了，他終于融入了這個(gè)班集體，成為班上積極的一員，我們班也因此獲得了“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)。

　　問題：

　　材料中這位老師貫徹了哪些德育原則(8分)?請結(jié)合材料加以分析。(10分)

　　30.【參考答案:】

　　第一問：

　　材料中的“我”貫徹了疏導(dǎo)原則、依靠積極因素克服消極因素原則、因材施教原則、集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合的原則，收到了良好的教育效果。

　　第二問：

　　(1)疏導(dǎo)原則，要求教師講明道理，疏導(dǎo)思想，因勢利導(dǎo)，循循善誘，以表揚(yáng)激勵(lì)為主，堅(jiān)持正面教育。材料中，“我”在面對(duì)王曉經(jīng)常開小差、搗亂等破壞課堂秩序的行為，并沒有采取簡單粗暴的方式，而是循循善誘，耐心指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)他進(jìn)行表揚(yáng)鼓勵(lì)，體現(xiàn)了疏導(dǎo)原則。

　　(2)依靠積極因素克服消極因素原則，要求教師在教育過程中，一分為二地分析學(xué)生，依靠、發(fā)揚(yáng)學(xué)生自身的優(yōu)點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的積極性，克服缺點(diǎn)和不足。材料中，“我”創(chuàng)造時(shí)機(jī)對(duì)他表揚(yáng)，對(duì)創(chuàng)新性作文進(jìn)行鼓勵(lì)，發(fā)揚(yáng)他繪畫的優(yōu)勢，幫助他找回自信，正是在依靠王曉的優(yōu)勢開展德育工作，從而促進(jìn)學(xué)生的轉(zhuǎn)變。

　　(3)因材施教原則，要求教師根據(jù)學(xué)生的年齡特征、個(gè)性差異以及思想品德發(fā)展的實(shí)際狀況，引導(dǎo)學(xué)生，加強(qiáng)德育的針對(duì)性和時(shí)效性。材料中，“我”對(duì)王曉的教育從最開始苦口婆心勸說卻無效果到通過觀察了解王曉的內(nèi)心需求，再到根據(jù)王曉的特點(diǎn)用各種方式對(duì)王曉進(jìn)行教育逐漸收到良好的效果，正是因?yàn)樗�有的教育方式都具有針�?duì)性，體現(xiàn)了因材施教的原則。

　　(4)集體教育與個(gè)別教育相結(jié)合原則。這要求教師利用集體的教育力量間接地影響個(gè)人，同時(shí)利用個(gè)人力量影響集體的發(fā)展。材料中，“我”通過班干部開展“伸出手、不拋棄”的活動(dòng)，號(hào)召全班同學(xué)積極幫助王曉，這正是利用集體的力量影響個(gè)別人的體現(xiàn)。在幫助王曉的過程中，每位同學(xué)都積極努力，班級(jí)凝集力得到提升，最終獲得“包容友善先進(jìn)班集體”的稱號(hào)，這是通過個(gè)人影響集體的體現(xiàn)。

　　總之，材料中的“我”真正關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生，堅(jiān)決不放棄任何一名同學(xué)，在教育過程中采用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ�促進(jìn)全班同學(xué)的進(jìn)步。作為新時(shí)代的教育教學(xué)工作者，在教育學(xué)生過程中也應(yīng)該向材料中的老師學(xué)習(xí)，靈活、合理的運(yùn)用各種德育原則。

　　31.材料：

　　曉寧平時(shí)沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣，還有一周就要期末考試了，他開始著急起來，并暗自發(fā)誓要考出好成績。他覺得只要自己努力，反復(fù)背誦就一定能取得好成績。所以，只要有時(shí)間他就去背——背外語單詞，背課文，背語法，背數(shù)學(xué)、物理公式和化學(xué)方程式等，不會(huì)合理安排時(shí)間，連課間休息也不放過，從晚上背到深夜，早晨四、五點(diǎn)鐘就起床接著背，以致到了頭昏腦脹的地步。他從沒有哪次考試像這次考試下這么大的功夫，自以為一定能考出好成績。然而，完全出乎他的意料，各門功課成績都很不理想。他很失望，百思不得其解，到底什么地方出了問題?

　　問題：

　　(1)簡述學(xué)生應(yīng)該如何有效進(jìn)行復(fù)習(xí)。(12分)

　　(2)請指出曉寧復(fù)習(xí)中存在的主要問題。(6分)

　　31.【參考答案:】

　　(1)學(xué)生有效復(fù)習(xí)的方法如下：

　　第一，及時(shí)復(fù)習(xí)，經(jīng)常復(fù)習(xí)。這是根據(jù)艾賓浩斯的遺忘的規(guī)律來進(jìn)行復(fù)習(xí)。一般來說，當(dāng)天學(xué)過的內(nèi)容要在當(dāng)天之內(nèi)進(jìn)行復(fù)習(xí)。

　　第二，合理分配時(shí)間。高效利用早上和晚上的時(shí)間，減少抑制干擾。

　　第三，做到分散與集中復(fù)習(xí)相結(jié)合。復(fù)習(xí)方式多樣化，可以采取整體復(fù)習(xí)、部分復(fù)習(xí)和綜合復(fù)習(xí)，其中綜合識(shí)記效果最佳。在期末復(fù)習(xí)全學(xué)期的功課時(shí)，采用分散復(fù)習(xí)比集中復(fù)習(xí)效果更好。

　　第四，反復(fù)閱讀與試圖回憶相結(jié)合。

　　第五，復(fù)習(xí)方法要多樣化。避免單一的機(jī)械識(shí)記，可以有效結(jié)合意義復(fù)習(xí)。

　　第六，運(yùn)用多種感官參與復(fù)習(xí)。

　　第七，復(fù)習(xí)活動(dòng)既要避免無限過度，又要堅(jiān)持適當(dāng)超額。超額學(xué)習(xí)程度達(dá)到150%時(shí)，效果最佳。

　　(2)曉寧在復(fù)習(xí)中存在的問題主要有以下幾個(gè)方面：

　　第一，沒有做到及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。及時(shí)復(fù)習(xí)是指學(xué)完知識(shí)之后馬上進(jìn)行復(fù)習(xí)。材料中，臨近考試前一周，曉寧才開始著急復(fù)習(xí)，表明他在平常學(xué)習(xí)過程中沒有及時(shí)復(fù)習(xí)和經(jīng)常復(fù)習(xí)。

　　第二，未合理安排時(shí)間，制定合理的計(jì)劃。材料中，曉寧只要有時(shí)間就開始背誦，而且各種內(nèi)容都背誦，表明其對(duì)學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)內(nèi)容都未合理安排。

　　第三，復(fù)習(xí)方法單一，機(jī)械背誦。材料中，曉寧認(rèn)為只要反復(fù)背誦就能取得好成績，而且僅使用這一種方法，說明他復(fù)習(xí)方法單一，只是機(jī)械背誦。

　　第四，沒有做到將集中復(fù)習(xí)和分散復(fù)習(xí)相結(jié)合。材料中，曉寧從早上背到深夜，而且只要有時(shí)間就去背誦，連課間都不放過。

　　第五，未排除抑制干擾。材料中，曉寧背誦內(nèi)容時(shí)，是將所有學(xué)科的內(nèi)容都放在一起背誦，容易造成學(xué)科之間以及相似內(nèi)容的干擾，所以導(dǎo)致背誦和復(fù)習(xí)的效果不佳。

　　第六，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過高。心理學(xué)家耶克斯和多德森的研究表明，各種活動(dòng)都存在一個(gè)最佳的動(dòng)機(jī)水平。動(dòng)機(jī)不足或過分強(qiáng)烈都會(huì)導(dǎo)致工作效率下降。材料中，離考試只有一周，曉寧又發(fā)誓要取得優(yōu)異成績，動(dòng)機(jī)過強(qiáng)，造成頭昏腦脹，復(fù)習(xí)效果不佳。

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