《傷仲永》 教學(xué)實(shí)錄自我評(píng)價(jià)
讓語(yǔ)文教學(xué)充滿(mǎn)“語(yǔ)文”味——自評(píng)《〈傷仲永〉教學(xué)實(shí)錄》
跳出語(yǔ)文教語(yǔ)文，撥正語(yǔ)文課的非語(yǔ)文化傾向，語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味……不管人們對(duì)語(yǔ)文新課程的理念怎樣闡釋與演繹，語(yǔ)文課“要把根留住”的信念，對(duì)于任何一個(gè)有責(zé)任心的語(yǔ)文老師來(lái)說(shuō)，應(yīng)該是永恒的追求。理論是灰色的，教學(xué)實(shí)踐之樹(shù)常青。筆者于2003年底執(zhí)教新課標(biāo)觀(guān)摩課《傷仲永》，得到大多數(shù)同行的贊賞與肯定，認(rèn)為這是一節(jié)“開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課”，是一節(jié)“真正上出語(yǔ)文味的語(yǔ)文課”，“最可貴的地方是上出了文言文的味，沒(méi)有追風(fēng)而架空文言”。其課堂教學(xué)實(shí)錄全文刊發(fā)于《福建教育》2004年第2期（B），后又陸續(xù)被《好文章》、《語(yǔ)文軒》、《黑龍江教育》等多家報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)轉(zhuǎn)載。應(yīng)同行之約，現(xiàn)將本人對(duì)本節(jié)課的看法摘要如下，以期能有更多的同行參與語(yǔ)文教學(xué)的探討。
一、 自主、探究真正有效地成為學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
《基礎(chǔ)教育課程改革發(fā)展綱要》指出，要“改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》在些基礎(chǔ)上，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”本節(jié)課在設(shè)計(jì)過(guò)程中，充分考慮到學(xué)生的認(rèn)知水準(zhǔn)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，老師循循善誘，在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生，與學(xué)生平等對(duì)話(huà)，同時(shí)目標(biāo)指向明確，既能讓學(xué)生充分發(fā)揮，同時(shí)也決不偏離語(yǔ)文。比如，第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入新課”的設(shè)計(jì)，筆者在上前一課即《〈世說(shuō)新語(yǔ)〉二則》時(shí)，就考慮到。在講完年少志高的陳元方的故事后，就布置同學(xué)們回去搜集整理有關(guān)“自古英雄出少年”的故事。所以在課堂上同學(xué)們說(shuō)得頭頭是道，既拓展了課堂空間，訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，又為導(dǎo)入新課做了很好的鋪墊。
[附一]
一、導(dǎo)入新課
師：在上一節(jié)課我們一起學(xué)了《世說(shuō)新語(yǔ)》兩篇，同學(xué)們一定對(duì)那個(gè)聰明機(jī)智的陳元方留有深刻的印象。下面我們請(qǐng)幾個(gè)同學(xué)再來(lái)說(shuō)說(shuō)幾個(gè)類(lèi)似的故事，請(qǐng)發(fā)揮你的聰明才智，將珍藏在你腦中的故事說(shuō)出來(lái)與同學(xué)們分享。
生（主動(dòng)上臺(tái)，老師帶頭鼓掌）：大家好，今天我給大家講《曹沖稱(chēng)象》的故事……（故事略）
生：老師同學(xué)們好，我給大家講一個(gè)《司馬光砸缸》的故事……（故事略）
生：大家好，我給大家說(shuō)一個(gè)郭沫若智對(duì)對(duì)子的故事……（故事略）
師：是啊，剛才上臺(tái)的三位同學(xué)都講得很好，這三個(gè)故事講了同一個(gè)道理，我們可以用一句俗語(yǔ)來(lái)概括（同學(xué)們七嘴八舌在議論）——自古英雄出少年。但是一個(gè)人即使很聰明，在小時(shí)候就表現(xiàn)出過(guò)人的天賦，但如果他此后就不再學(xué)習(xí)，也會(huì)怎么樣？
生：很危險(xiǎn)。（大家笑）
師笑著問(wèn)：為什么啊？
生：因?yàn)樗r(shí)候很聰明，大家對(duì)他的期望就會(huì)很高，但他如果長(zhǎng)大后不認(rèn)真學(xué)習(xí)，就會(huì)不學(xué)無(wú)術(shù)，大家就會(huì)看他的笑話(huà)，那當(dāng)然就很危險(xiǎn)了。（同學(xué)鼓掌表示認(rèn)同）
師：但他如果是天才呢？不學(xué)習(xí)是不是照樣能取得成就？
生齊答：不會(huì)。
師：誰(shuí)能否用一句句人句言來(lái)證明你們的觀(guān)點(diǎn)？
生：所謂天才就是一分的靈感加上九十九分的汗水。
師：誰(shuí)說(shuō)的？
生：愛(ài)因斯坦。
師：這句話(huà)告訴了我們什么道理？
生：世界上是沒(méi)有天才的，任何人的成功都必須付出自己的辛勤汗水。
師：回答得很好。但是這個(gè)道理并不是所有的人都能明白。今天我們就一起來(lái)學(xué)習(xí)王安石的《傷仲永》。看看王安石筆下的方仲永是怎樣從天才變成常人的。
二、構(gòu)建和諧平等開(kāi)放而有活力的課堂。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)指出：“語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行”,“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對(duì)話(huà)的過(guò)程�！边@個(gè)平等對(duì)話(huà)，不僅是師生之間的，還有生生之間，還有師、生分別與文本之間的對(duì)話(huà)。一節(jié)語(yǔ)文課，可以從多方面進(jìn)行設(shè)計(jì)，但語(yǔ)文課的精彩卻是無(wú)法預(yù)設(shè)的，教師只有在自己熟悉文本，并且引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真解讀文本之后，才能可能真正形成充滿(mǎn)活力的課堂，語(yǔ)文課的精彩也就有可能不期而遇。比如在作者介紹時(shí)，學(xué)生突然冒出一句“王安石當(dāng)了宰相，就去變法了，好像還和司馬光有仇”，引發(fā)同學(xué)們大笑，老師也因勢(shì)利導(dǎo)，笑著問(wèn)：有什么仇呢？可學(xué)生卻回答不出來(lái)，眼看就要冷場(chǎng)了，老師即刻接上：“這個(gè)問(wèn)題很有意思，同學(xué)們課后可以自己去查找資料，也可以去請(qǐng)教歷史老師�！边@樣就把一個(gè)已經(jīng)“死”掉的問(wèn)題變成了課后探究的問(wèn)題，讓學(xué)生延續(xù)對(duì)本問(wèn)題的思考。由于整節(jié)課老師都能注意到引導(dǎo)、鼓勵(lì)與交流，使得學(xué)生在課堂上異�！胺趴v”，到了原本感覺(jué)有可能“冷場(chǎng)”的“復(fù)述故事，分析課文”環(huán)節(jié)，也精彩連連，笑聲不斷，學(xué)生的臉上的表情始終輕松而愉悅。
[附二]
五、 復(fù)述故事，分析課文
師：那好。下面我們請(qǐng)一個(gè)同學(xué)把這篇文章給復(fù)述一篇。誰(shuí)？
生上臺(tái)復(fù)述（內(nèi)容略）
師：你們說(shuō)他復(fù)述得怎么樣？
生：很流利，聲音也比較大。
生：能有自己的創(chuàng)造，比如講方仲永寫(xiě)詩(shī)很快，他用了“唰唰唰”，很形象生動(dòng)。
生：還很有表情，講少年方仲永寫(xiě)詩(shī)快的時(shí)候，他的臉上還露出一種得意的樣子，看了很想笑。
生：條理很清楚，把方仲永才能發(fā)展經(jīng)歷的幾個(gè)階段都講得很清楚。
師：復(fù)述的同學(xué)復(fù)述得很好，同學(xué)們的點(diǎn)評(píng)也很到位。你剛才講到方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了幾個(gè)階段，那到底經(jīng)歷了幾個(gè)階段呢？你能概括嗎？其他同學(xué)也都認(rèn)真想想。
生：我認(rèn)為方仲永的才能發(fā)展經(jīng)歷了三個(gè)階段。第一個(gè)階段是寫(xiě)他小時(shí)候?qū)懺?shī)的天才？
師：你用了“天才”一詞？為什么？
生：因?yàn)樗麖膩?lái)不知道什么是書(shū)寫(xiě)工具，就能寫(xiě)詩(shī)。
師：如果用文中的一個(gè)字來(lái)概括他的才能，你認(rèn)為應(yīng)該用哪一個(gè)呢？
生：“書(shū)” 其他同學(xué)反對(duì)：應(yīng)該是“即”
師：為什么？
生：“即”說(shuō)明他寫(xiě)得很快，連想都不要想。
師：文中還有類(lèi)似的表達(dá)，找出來(lái)。
生：“指物作詩(shī)立就”的“立”。
師：對(duì)。從這兩個(gè)字，我們確實(shí)可以看出小時(shí)候的仲永是一個(gè)天才。接下去。
生：第二個(gè)階段是寫(xiě)他十二、三歲時(shí)，才能衰退，大不如前。
師：最能體現(xiàn)這一點(diǎn)的一句話(huà)？
生：“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”
師：好。那第三個(gè)階段呢？
生：第三個(gè)階段是他二十歲時(shí)，已經(jīng)和平常的人沒(méi)有什么兩樣了。
師：證據(jù)？
生：“泯然眾人矣”
師：“泯”是什么意思？
生：消失。
師：這里指什么消失？
生：才能消失。天才消失。
師：方仲永少年時(shí)能“指物作詩(shī)立就”，長(zhǎng)大后“不能稱(chēng)前時(shí)之聞”，到他成年時(shí)竟然“泯然眾人矣”。造成這種悲劇的最根本的原因是什么？
生齊答：“不使學(xué)”
師：為什么“不使學(xué)”
生：“父利其然也”
師：這說(shuō)明方仲永的父親是一個(gè)什么樣的人？
生：是一個(gè)很愚昧的人。
師：哪一句話(huà)可以看出來(lái)？
生：“日扳仲永環(huán)謁于邑人”
師：對(duì)。讀了方仲永的故事后，大家都會(huì)替他感到……
生：惋惜。
生：哀傷。
師：下面請(qǐng)同學(xué)們以“從方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，談?wù)勛约旱母惺�。時(shí)間在1分鐘左右。誰(shuí)帶一個(gè)頭？
生：從方仲永的悲劇我想到了一個(gè)人即使是天才也要勤奮刻苦地學(xué)習(xí)，否則就會(huì)像仲永一樣最后才能消失，成了一個(gè)平常人的。而我只是一個(gè)普通的學(xué)生，沒(méi)有天才，也不會(huì)五歲就寫(xiě)詩(shī)。（大家笑）更應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)，將來(lái)才能實(shí)現(xiàn)自己的理想，才能有所作為。
生：從方仲永的悲劇我想到了天下的父親千萬(wàn)不能像方仲永的父親一樣“不使學(xué)”。（大家笑）因?yàn)榧偃缰儆赖母赣H有讓他學(xué)習(xí)的話(huà)，說(shuō)不定仲永就能成為一個(gè)大詩(shī)人，跟李白、杜甫一樣。
生：從方仲永的悲劇我想到了后天的.學(xué)習(xí)是最關(guān)鍵的，方仲永很有才能，但沒(méi)有學(xué)習(xí)，最后一事無(wú)成。而許多大科學(xué)家，他們小時(shí)候并不很聰明，像大發(fā)明家愛(ài)迪生……
師：同學(xué)們都談得非常好。課后請(qǐng)同學(xué)們把自己的想法加以整理補(bǔ)充，寫(xiě)到練筆本上。
讓學(xué)生愉快地學(xué)生語(yǔ)文，感受語(yǔ)文的內(nèi)涵，體驗(yàn)語(yǔ)文的魅力，或許就是我終身所追求的真正語(yǔ)文吧。
三、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個(gè)基本理念。在這節(jié)課中，除了強(qiáng)調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對(duì)知識(shí)進(jìn)行積累，歸納整理。在第一個(gè)環(huán)節(jié)“導(dǎo)入新課”中，引導(dǎo)同學(xué)們?nèi)シe累“自古英雄出少年”的事例；在“介紹作者”這個(gè)環(huán)節(jié)中，又與大家一起重溫了王安石的名篇名句；在“字詞積累”環(huán)節(jié)，當(dāng)學(xué)生在解釋“賓客”一詞時(shí)，提到了：這和“不恥下問(wèn)”的“恥”是同一種用法。對(duì)學(xué)生在課堂上能自覺(jué)“溫故而知新”的大加贊賞：
[附三]
師（帶頭鼓掌）：很好，我們讀書(shū)就是要學(xué)會(huì)舉一反三，要學(xué)會(huì)積累，要學(xué)會(huì)用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識(shí)來(lái)解決未知的知識(shí)，按孔子的話(huà)來(lái)講叫做……
�。▽W(xué)生齊答）“溫故而知新，可以為師矣”。對(duì)，只有這樣才能真正的把知識(shí)化成自己的能力。這篇課文還有很多類(lèi)似的用法，看哪個(gè)組的同學(xué)找得又多又準(zhǔn)。 學(xué)生討論，查找。
生：我們認(rèn)為還有“父異焉”的“異”；“邑人奇之”的“奇”；“父利其然也”的“利”都是屬于這一種用法。
師：好。你們小組一口氣就說(shuō)出了三個(gè)，其它同學(xué)就沒(méi)有機(jī)會(huì)了。同學(xué)們回去后把這些內(nèi)容抄到積累本中，牢牢記住。還有問(wèn)題嗎？
意在讓學(xué)生們重視文言知識(shí)的積累，并能做到舉一反三。學(xué)生們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)下，經(jīng)過(guò)合作交流又總結(jié)出了“之”字的幾種基本用法，真正地將文言文教學(xué)落到實(shí)處。
[附四]
生：我們對(duì)文中出現(xiàn)的幾個(gè)“之”理解得不是很準(zhǔn)確，想聽(tīng)聽(tīng)老師的看法。
師（笑）：你們把問(wèn)題直接拋給了我，是對(duì)其他同學(xué)的不信任吧。其實(shí)我已經(jīng)給同學(xué)們概括了“之”的四種基本用法，你能想出來(lái)嗎？
生：（尷尬地?fù)u頭）
師：有誰(shuí)能幫助他們嗎？
生：一種是代詞；一種是助詞，翻譯成“的”；還有一種是動(dòng)詞，譯成“到，往”；如果都不是上面三種的，就不翻譯。
師：“之”的用法很復(fù)雜，但上面的四種用法已經(jīng)足夠解決這篇文章遇到的問(wèn)題。不信，你再看看？
生：老師，我懂了�！昂鎏淝笾钡摹爸笔谴~，代替書(shū)寫(xiě)工具……
師：對(duì)。讀書(shū)就要善于動(dòng)腦筋，要學(xué)會(huì)積累，學(xué)會(huì)分類(lèi)記憶。只要同學(xué)們能做學(xué)習(xí)的有心人，所有的難題都會(huì)迎刃而解的。大家看看字詞方面還有什么問(wèn)題嗎？
這是一節(jié)普通的語(yǔ)文課，但通過(guò)這節(jié)課的分析，也讓我明白了：首先，語(yǔ)文課一定要上出語(yǔ)文味，不能“用浮躁的活躍讓學(xué)生習(xí)慣膚淺”，而是“用思維與精神的歷險(xiǎn)使學(xué)生走向博大”，讓語(yǔ)文課堂煥發(fā)出生命的活力。其次，要盡可能地相信學(xué)生，依賴(lài)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生，只有學(xué)生才是課堂學(xué)習(xí)的真正主人，教師要擔(dān)當(dāng)好課堂教學(xué)組織者和引導(dǎo)者這一角色，而不能越俎代庖。第三，語(yǔ)文教師還要成為文本作者的“知音”，而這僅靠教學(xué)用書(shū)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)如古人所說(shuō)“操千曲而后曉聲，觀(guān)千劍而后識(shí)器”，要多讀古今優(yōu)秀詩(shī)文。教師自身積淀厚了，識(shí)理多了，視野寬了，立足點(diǎn)高了，語(yǔ)文教學(xué)才能進(jìn)入一個(gè)新的境界。
【《傷仲永》 教學(xué)實(shí)錄自我評(píng)價(jià)】相關(guān)文章：
傷仲永課文課堂實(shí)錄11-18
《傷仲永》教學(xué)實(shí)錄(網(wǎng)友來(lái)稿) 教案教學(xué)設(shè)計(jì)12-06
《傷仲永》教學(xué)反思10-30
傷仲永教學(xué)反思11-29
《傷仲永》的教學(xué)反思07-05
傷仲永教學(xué)反思08-31
傷仲永的教學(xué)課件04-01