邏輯狗教學(xué)總結(jié)
總結(jié)是在某一時期、某一項目或某些工作告一段落或者全部完成后進(jìn)行回顧檢查、分析評價，從而得出教訓(xùn)和一些規(guī)律性認(rèn)識的一種書面材料，它可以幫助我們有尋找學(xué)習(xí)和工作中的規(guī)律，不如我們來制定一份總結(jié)吧�？偨Y(jié)一般是怎么寫的呢？以下是小編收集整理的邏輯狗教學(xué)總結(jié)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
邏輯狗教學(xué)總結(jié) 篇1
本學(xué)期開設(shè)了“邏輯狗”思維訓(xùn)練教學(xué)，第一次接觸這門教學(xué)壓力比較大，因?qū)@門教學(xué)還不是很了解，但通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)，對這門教學(xué)有了初步的了解，“邏輯狗”的內(nèi)容非常豐富，都是孩子們常見的生活用品和生活場景、童話故事、蔬菜瓜果、動植物等，幼兒在學(xué)習(xí)過程中比較輕松愉快。同時，每個游戲都是對智力的考驗：觀察、比較、分析、判斷、綜合、推理；既動口、動腦、動目、又動手操作，非常符合幼兒的學(xué)習(xí)特點�，F(xiàn)將本學(xué)期總結(jié)如下：
一、孩子方面：
1、剛開始教孩子認(rèn)識學(xué)具聰明板，上面的六個不同顏色圓鈕，以叫小汽車名字，教孩子們認(rèn)識，孩子們對聰明板就非常的感興趣。都想推動圓鈕開小汽車。還教孩子們用大拇指和食指來開動小汽車，在馬路上行駛，小汽車不能停在路上，要停在車庫。讓孩子們反復(fù)練習(xí)把小汽車從家里開到車庫很快，孩子們學(xué)會了如何推動圓鈕。
2、因本班是新開設(shè)邏輯狗課程，開學(xué)就重點培養(yǎng)孩子們常規(guī)，我們要求孩子輕拿取放聰明板，現(xiàn)在孩子們都有很大進(jìn)步拿卡片速度快，而且還很安靜。在活動中獨立操作，并要求他們操作后自己獨立檢測，為了保證每一個孩子能夠自主完成檢測的目的，我們要求幼兒做完作業(yè)后，舉手示意講述自己的操作方法，剛開始有的孩子操作完了不敢講述自己的操作方法怕講錯，，我就想了個辦法說：‘誰上邏輯狗課操作完能將自己的操作方法告訴老師，下課我就請他在禮物盒里面抽神秘的獎品，說錯了沒關(guān)系只要能給老師講”，這樣孩子的積極性高了，大多幼都能將自己操作的方法告訴老師，語言運用能力得到提高，當(dāng)幼兒出現(xiàn)錯誤答案，引導(dǎo)幼兒重新思考，完成作業(yè)。這樣做雖然在時間上有個別幼兒等待現(xiàn)象，但在剛開始的常規(guī)培養(yǎng)方面，有利于幼兒養(yǎng)成正確的自檢方法，避免出現(xiàn)幼兒根據(jù)正確答案更改錯誤的現(xiàn)象發(fā)生。同時提醒孩子反復(fù)操作，這不是簡單的重復(fù)，而是讓孩子運用多種方法靈活解題。不過因孩子還小還不會運用多種方法去解題。
3、經(jīng)過一學(xué)期學(xué)習(xí)孩子們有進(jìn)步，也有不足有的幼檢查習(xí)慣還沒養(yǎng)成。背面卡片有些是涂色為主，部分幼還是會有亂涂亂畫現(xiàn)象。操作不夠安靜，下課后常規(guī)還不夠好,放聰明板到邏輯狗柜紀(jì)律有點亂。個別能力差的幼兒，簡單的卡片都需要老師輔導(dǎo)才會做，難的卡片就更不會做了，還需加強輔導(dǎo)。
二、教師方面：
學(xué)習(xí)了“邏輯狗”，我感覺自己也有一些變化，以前我不愛動腦筋，現(xiàn)在喜歡動腦想很多解決問題的方法了，膽子慢慢變大了，自信了很多。自己有進(jìn)步同時還有做的不足的導(dǎo)入活動提問設(shè)計，要想好給孩子拋出的問題，這樣自己有時上課腦袋的思路，就不會亂了。也不會出現(xiàn)提出的問題孩子聽了不清晰。
三、家長方面：
家長能與孩子一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，家長的參與讓孩子們更加盡快地接受了“邏輯狗”，適應(yīng)了“邏輯狗”的教學(xué)方法。有些家長告訴我說，孩子經(jīng)常在家像小老師一樣教我們做邏輯狗，我們做錯了，還會糾正我們錯誤。非常的自信。有剛開始不認(rèn)識有些顏色的孩子基本現(xiàn)在都能認(rèn)識。
通過一學(xué)期的努力，我們班的孩子在觀察能力、想象力、邏輯思維能力等各方面都有了很大的提高，看到孩子們點點滴滴的進(jìn)步更增強了我的信心，在今后的教學(xué)中，我將繼續(xù)結(jié)合本班孩子的特點，認(rèn)真做好“邏輯狗”的教學(xué)工作，爭取能讓我們的孩子發(fā)展得更好。
邏輯狗教學(xué)總結(jié) 篇2
“邏輯狗”，是一種智能開發(fā)升級的系統(tǒng)訓(xùn)練學(xué)具。在教育中占有非常重要的位置，它根據(jù)孩子的年齡來設(shè)計，每個年齡段都有適合自己的卡片和一套用書，一層層循序漸進(jìn)，越來越難。
本學(xué)期邏輯狗主要提升幼兒的觀察能力、分類能力手眼協(xié)調(diào)能力及空間知覺能力等。本學(xué)期共有3個主題《色彩與形狀》，3-4歲的孩子正是對形狀及圖案敏感的時期，這一主題主要是培養(yǎng)了幼兒在對不同顏色、形狀、圖案的觀察比較和匹配活動中，使幼兒獲得有關(guān)色彩、形狀的初步感知經(jīng)驗。培養(yǎng)其觀察的精確性和注意力的集中性，激發(fā)幼兒對生活中色彩和形狀的興趣。《我們貼、我們畫、我們建》這一主題為幼兒提供涂涂畫畫、剪剪貼貼、拼拼搭搭等多種活動，豐富幼兒有關(guān)色彩、形狀、圖案的初步知識經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的動手、觀察及比較能力，開發(fā)幼兒左右腦�，F(xiàn)在都在提倡開發(fā)幼兒的左右腦，而邏輯狗就能很好而有力的做到。《麗莎和泰姆的`一天》通過對孩子們一天的生活和游戲活動的展示，使幼兒獲得有關(guān)生活常識和生活經(jīng)驗，鞏固并發(fā)展其對形狀、圖案、空間方位的感知和辨別能力，培養(yǎng)幼兒觀察的目的性和準(zhǔn)確性。
學(xué)過邏輯狗的孩子在做《蒙氏數(shù)學(xué)》練習(xí)的時候不用家長讀題，可以很輕松的做出來，因為我們在邏輯狗中做過相似的卡片。其實這邏輯狗不單單只有一種方法，我們可正過來，反過來都可以運用各種方法來完成。而孩子在做的時候我們不管他用什么方法，只有他能做出來，有他的道理，就行。鼓勵孩子說出他的想法，幫助孩子完整的表達(dá)。
有句名言說的“我看到的我記住了，我聽到的我忘記了，我做過的我理解了”這就說明了操作的重要性，在操做模板時我們不是單單拿卡片、做卡片，我們更是利用模板來孩子玩一些游戲，在游戲中幫助孩子認(rèn)識顏色、數(shù)等等各種知識。
其實邏輯狗也是和我們的蒙數(shù)有許多的關(guān)聯(lián)，在操作中我們會總結(jié)出自己的一套做題的方法，在做蒙數(shù)操作更加熟練，讓家長更省心。在剛才的操作中我們會看到有的寶寶不是不會做，有的卡片不是寶寶不會做，而是粗心，讓他們發(fā)現(xiàn)自己的問題在哪，培養(yǎng)不怕做錯的自信，也有的幼兒不是不會，有的有點懶，不愿意做，非得讓老師提醒做，我希望各位家長以后堅持每天在家指導(dǎo)寶寶練習(xí)作1-2張，每張卡片做3遍，并讓寶寶自己主動做卡片，凡是貴在堅持，幫助寶寶養(yǎng)成持之以恒的學(xué)習(xí)習(xí)慣。請家長的幫助孩子檢查的時候，不要把卡片翻過來對答案，我們大人也可以自己嘗試做一做。學(xué)邏輯狗貴在堅持學(xué)習(xí)，相信等學(xué)完整套邏輯狗，學(xué)到大班，我們邏輯狗的孩子一定比其他孩子更出色。非常謝謝家長的配合，今天的匯報到此結(jié)束，感謝各位家長的到來。
拓展：邏輯狗的教學(xué)計劃
一、教材分析：
邏輯狗是優(yōu)質(zhì)學(xué)具，學(xué)具效用如何，在很大程度上，取決于使用方法。這是一套來自德國的教材，我們首先要把握學(xué)具蘊涵的先進(jìn)教育理念，主要是從以下幾個方面來分析：
1.讓兒童主動學(xué)習(xí)，該學(xué)具的學(xué)習(xí)方式是讓幼兒與學(xué)習(xí)材料交互作用，主動發(fā)現(xiàn)問題，主動思考問題，主動解決問題，主動自我驗證。這樣，幼兒的學(xué)習(xí)就不是被動接受，而是主動進(jìn)取，因而成為學(xué)習(xí)的主人，必然促進(jìn)思維活動積極開展起來。
2.讓兒童探究學(xué)習(xí)。西方推崇“探究”，探究這在該學(xué)具中有充分體現(xiàn)。學(xué)具中的第張卡片，，都設(shè)置了交織的問題情景，由問題啟動探究，探究發(fā)現(xiàn)關(guān)聯(lián)。這樣的學(xué)習(xí)過程對思維極有挑戰(zhàn)性，各種思維能力都得到錘煉，因而獲得優(yōu)化。
3.讓兒童個別化學(xué)習(xí)。學(xué)齡尊重幼兒的個體差異，教材系列化，程度小步遞進(jìn)。不同程度的幼兒，都能得在其中找到適合自己的內(nèi)容，并有自我調(diào)節(jié)的余地。實現(xiàn)個體與材料的互動，學(xué)習(xí)個性化，都能跳一跳，夠得到，因而思維能逐步升級;
4.讓兒童游戲化學(xué)習(xí);學(xué)具的特色是卡片與模板的巧妙結(jié)合，于是，神奇般的變靜態(tài)學(xué)習(xí)為動態(tài)化，問題探究游戲化。讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，非常符合幼兒的思維特點，因而思維總是牌活躍狀態(tài)，自然不斷進(jìn)展。
5.讓兒童有目的地探究：思維的特點是目的性，思維總是指向于解決
某個任務(wù)，因此，幼兒首先需要把握探究的題目，才能有目的地展開思維。然而，幼兒缺乏文字閱讀能力，難以把握卡片上的指導(dǎo)語，為了避免盲目性，老師的作用是支持幼兒把握探索的方向。怎樣幫助幼兒呢?簡單的講解，既枯燥，又缺乏啟發(fā)性，因而棄置了“談話導(dǎo)入”通過談話使探索目的浮現(xiàn)出來，啟發(fā)幼兒明白探究的題目是什么?談話導(dǎo)入主要涉及三方面，一是引導(dǎo)幼兒觀察畫面;二是引起幼兒探究的興趣;三是屬性幼兒明白探究目的;
二、探究學(xué)習(xí)
從探究學(xué)習(xí)出發(fā)，談話導(dǎo)入，可以是漫談方式，鼓勵幼兒各抒己見，老師一般不進(jìn)行肯定和否定，不需要糾正，不需要得出結(jié)論。結(jié)論應(yīng)該是在幼兒個別操作中發(fā)現(xiàn)的;當(dāng)然，導(dǎo)入的方式不是僅此一種，而是多樣的，教師可以根據(jù)需要采取合適的導(dǎo)入方式。需要注意的是，過與不及的導(dǎo)入老師不合適的。過分地導(dǎo)入，會削弱狐探究，而不及的導(dǎo)入，會造成盲目性，所以，根據(jù)需要把握導(dǎo)入的分寸很重要。
1. 讓幼兒帶著問題探究：思維是不可以傳授的，思維是由問題啟動的，也是在解決問題的過程中展開的，。因此，談話導(dǎo)入是圍繞問題展開，通過談?wù)搯栴}引起幼兒對探索的題目產(chǎn)生興趣，啟發(fā)幼兒透過現(xiàn)象探索本質(zhì)，有指向地展開思維。需要臨渴掘井是，我們設(shè)計的談話問題，是針對幼兒自己探索有困難的情況，不是都要這樣談問題。一定要根據(jù)幼兒的具體情況、具體需要使用，不要千篇一律照搬，若幼兒能夠把握題目，可以少問，或者不問。再就是，談話的問題不是都需要回答的，有些問題只是起提示的作用。例如：你能在答案里找到嗎?是提示幼兒到答案里云找，并不需要回答。
2. 讓兒童充分展開思維的過程。思維的發(fā)展與提升，是在思維展開的過程中實現(xiàn)的。學(xué)具發(fā)展思維，主要在于幼兒與學(xué)具交互作用的過程，因此同，要使交互的過程充分展開。
談話導(dǎo)入后，進(jìn)行學(xué)步人后塵個別操作，教師要作什么呢?密切觀察、了解幼兒教育，建議做觀察記錄，并熱氣需要進(jìn)行個別交流與指導(dǎo)。 要特別提示的是，所謂：根據(jù)需要，是幼兒需要你的支持，而不是教師認(rèn)為需要去教導(dǎo)。一般不應(yīng)該打斷幼兒的操作，特別不應(yīng)該急于去糾正幼兒的錯誤判斷。應(yīng)該尊重幼兒自我檢測，自我矯正。
3. 讓兒童的初步探索得到提升。幼兒操作學(xué)具的初步探索，是在反復(fù)嘗試錯誤中進(jìn)行的，限于幼兒抽象邏輯思維較弱，初步的探索往往是表面的、朦朧的，需要引導(dǎo)幼兒逐漸明晰起來。因此，有些內(nèi)涵較深的卡片，安排了“操作后討論”討論的作用是，引導(dǎo)幼兒交流探索的思考，通過心智的碰撞，使思維的分析綜合逐漸明晰起來，并逐步提升邏輯性。
4. 應(yīng)該注意的是，要把握火候，在幼兒有了初步技窮基礎(chǔ)上，進(jìn)行討論都有意義，若幼兒還難以進(jìn)行初步探索，則不應(yīng)強行討論，此時需要的是，鼓勵幼兒反復(fù)進(jìn)行探索嘗試，直到有了初步探索的體驗。
操作后討論，對幼兒多方面發(fā)展老師有意義的，因此，沒有安排操作后討論的卡片，認(rèn)為需要，也可以進(jìn)行操作后的討論。討論方式不拘一格的，應(yīng)根據(jù)需要與可能安排，可以是個別討論，可以是小組討論或進(jìn)行集體討論。
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