高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)
時(shí)間就如同白駒過(guò)隙般的流逝,回眸過(guò)去這段時(shí)間的成果,一定承載著我們?cè)S多的心血和汗水,讓教學(xué)總結(jié)為這一年劃上一個(gè)圓滿的句號(hào)吧。想必許多人都在為如何寫(xiě)好教學(xué)總結(jié)而煩惱吧,以下是小編為大家收集的高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié),僅供參考,歡迎大家閱讀。
高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)1
我擔(dān)任高中生物教學(xué)已有兩年,在同科教師的指導(dǎo)幫助下,通過(guò)自己的刻苦努力,取得了些許成績(jī),F(xiàn)將兩年來(lái)我在教學(xué)工作中的一些做法和想法,呈現(xiàn)出來(lái),與大家共榷,望能拋磚引玉,對(duì)大家有點(diǎn)啟發(fā)。
初到九中,緊張有序的教學(xué)氛圍給了我很大壓力,也給了我許多動(dòng)力。學(xué)校的一套先進(jìn)的教學(xué)理念也給了我許多啟發(fā)。因此,接手高一以來(lái),我迅速地向老教師學(xué)習(xí)教學(xué)的相關(guān)要求和技巧,并能夠及時(shí)地去落實(shí)、去實(shí)施。因而很快地進(jìn)入角色,使得教學(xué)工作順利起步,沒(méi)走彎路。在一年的教學(xué)過(guò)程中,主要在以下幾方面做了大量工作并取得了一定效果。
一、用已所長(zhǎng),抓好初、高中教學(xué)銜接。
由于自己在初中任教多年,對(duì)初中的生物課本,教學(xué)要求和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有較深刻的了解。初中生物教學(xué)中要求學(xué)生掌握簡(jiǎn)單的生物學(xué)知識(shí),最基本的實(shí)驗(yàn)技能和簡(jiǎn)單的動(dòng)手能力。知識(shí)層次要求為“知其然”,而高中的知識(shí)要求趨向于系統(tǒng)化、理論化,不但要求學(xué)生“知其然”,還要求學(xué)生“知其所以然”。這就要求教師在教法和學(xué)生的學(xué)法上要有很大的改變。我就利用自己已了解的初中教情和學(xué)情這一得天獨(dú)厚的優(yōu)勢(shì),以啟發(fā)式教學(xué)為主要教法,激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣,促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本知識(shí)在本質(zhì)上的理解。另外,我接手的原高一也是初中接受新課改的一批學(xué)生,存在基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí),學(xué)風(fēng)浮、飄,好動(dòng)、好搶風(fēng)頭,缺乏思考,缺乏理解等弱點(diǎn)。因此,從開(kāi)始我便舍棄了集體提問(wèn),集體回答這種看似熱烈的方法,強(qiáng)調(diào)學(xué)生:?jiǎn)栴}提出來(lái)后5秒鐘不得出聲,然后舉手回答。養(yǎng)成學(xué)生勤于思考的作風(fēng)。同時(shí),循序漸進(jìn)地幫助學(xué)生,學(xué)會(huì)認(rèn)真記,學(xué)會(huì)整理錯(cuò)題集,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),學(xué)會(huì)畫(huà)知識(shí)系統(tǒng)圖等,使學(xué)生一步步地從一個(gè)懵懂的初中生,逐漸變成一個(gè)比較成熟的高中生。這樣,我在教學(xué)中少走了許多彎路,也為后來(lái)成績(jī)的取得打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
二、狠抓基礎(chǔ),細(xì)研課本,以不變應(yīng)萬(wàn)變。
以基礎(chǔ)知識(shí)為重點(diǎn),降低學(xué)習(xí)和教學(xué)的起點(diǎn)和難度,面向全體學(xué)生,以不變應(yīng)萬(wàn)變。剛教高中,學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)有著極高的熱情,但這種熱情下,卻暗藏著不求基礎(chǔ)的浮光掠影的學(xué)習(xí)態(tài)度。狠抓課本有利于收住學(xué)生的心,更有利于讓學(xué)生打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),為以后的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備,有效防止學(xué)生眼高手低,樣樣通,樣樣松,翻書(shū)就會(huì),做題不對(duì),從而造成厭學(xué)情緒。在這方面我主要注重以下幾點(diǎn):
1、認(rèn)真疏通課本,細(xì)讀教參,把握本課脈搏,抓住本節(jié)重點(diǎn)。
2、細(xì)化學(xué)案,采用問(wèn)題導(dǎo)學(xué)與填空相結(jié)合的方法,以先記憶后理解,先啟發(fā)后導(dǎo)學(xué)的方法,引導(dǎo)組織學(xué)生學(xué)習(xí)。
3、強(qiáng)化默寫(xiě),每一節(jié)課都用小紙條的方法,讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行默寫(xiě),以強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的鞏固,對(duì)默寫(xiě)不達(dá)要求的要責(zé)令糾正。
4、對(duì)每一節(jié)的學(xué)案做到全部檢查,以通過(guò)學(xué)生填寫(xiě)情況,了解本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)上的疏漏和失誤,以便整改,力求不放過(guò)一個(gè)死角,不遺漏一點(diǎn)知識(shí)。這樣層層推進(jìn),步步為營(yíng),使學(xué)生所學(xué)扎實(shí)有效,一步一個(gè)臺(tái)階,生物學(xué)習(xí)也由此慢慢變得輕松起來(lái)。
三、分層訓(xùn)練,讓各類學(xué)生都能有效發(fā)展。
高一學(xué)生的能力參差不齊,一刀切的教學(xué)方法務(wù)必使得“有人吃不飽,有人吃不好,有人吃不了”的問(wèn)題,從而使相當(dāng)一批學(xué)生迅速邊緣化,成為后進(jìn)生。讓所有學(xué)生卻“學(xué)有所得,學(xué)有所樂(lè)”分層教學(xué)是我在這一年教學(xué)中,重點(diǎn)實(shí)施的方面。課堂上,以中下等學(xué)生接受能力為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行授課,保證差生在課堂上聽(tīng)得懂,理解得透,不讓他們?cè)诨A(chǔ)知識(shí)上落腳。鞏固練習(xí)上分高、中、低三個(gè)等級(jí)進(jìn)行小題設(shè)計(jì),并用星號(hào)標(biāo)記,進(jìn)行區(qū)分,讓每一類學(xué)生都有題可做。在課堂上對(duì)要求較高的題一概不講,留課后對(duì)部分有要求的學(xué)生講,以減少對(duì)差生的壓力,防止其產(chǎn)生自卑心理和急躁情緒。這樣在精選習(xí)題上多用了一些心思,使學(xué)生在學(xué)習(xí)上少走了彎路,使每一位學(xué)生都能學(xué)其所學(xué),得其所得,都能真正地體會(huì)到成功的快樂(lè)和學(xué)習(xí)的喜悅。也同時(shí)使得好、差學(xué)生分界不明顯。這樣從最終效果看,不僅提高了平均分,更提高了優(yōu)生率和雙優(yōu)率。
四、加強(qiáng)情感投入,注重教法改革。
由于本屆高一諸往鎮(zhèn)的學(xué)生我大部分都熟悉,接手后我便利用這一優(yōu)勢(shì)與學(xué)生溝通,拉近學(xué)生與自己的距離,自然地增加了學(xué)生學(xué)習(xí)本科的動(dòng)力,也讓學(xué)生產(chǎn)生了必須學(xué)好生物的壓力。這一方法的應(yīng)用使得自己在教學(xué)和學(xué)生教學(xué)工作上占盡了先機(jī)。另外,加大對(duì)教法上的探索,課堂上在細(xì)化知識(shí)的同時(shí),非常注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)式教學(xué)和合作學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng),生物課本上有許多問(wèn)題探討等內(nèi)容,這往往是一節(jié)課的引入,也能加深對(duì)本課的理解,在這些問(wèn)題答案的給出上,我從不按家長(zhǎng)作風(fēng)去包辦,而是完全讓學(xué)生討論得出結(jié)論,即使是不全面甚至是錯(cuò)誤的,我也經(jīng)常予以肯定,以培養(yǎng)學(xué)生的的信心。也讓其在不斷修正中,探索經(jīng)驗(yàn),提高能力。這使得在回答簡(jiǎn)答題的準(zhǔn)確率上受益匪淺。課堂上,一般最多用20分鐘講解,剩余的時(shí)間放權(quán)給學(xué)生,進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑,師生平等討論,最后總結(jié)交流。同時(shí),也在教學(xué)過(guò)程中,增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),逐步培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力,培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣和正確的自學(xué)方法。在課堂訓(xùn)練上,少而精、準(zhǔn),緊扣重點(diǎn),緊扣目標(biāo),限時(shí)限量,當(dāng)堂解決。這些方法的實(shí)施提高了學(xué)生的分析和建構(gòu)能力,提高了效率,節(jié)約了時(shí)間。
五、整理好教學(xué)反思和學(xué)生易錯(cuò)、常錯(cuò)的題
每一節(jié)課后,我都對(duì)本節(jié)課在教學(xué)過(guò)程中存在的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)及時(shí)整理,找出成功的原因和問(wèn)題的癥結(jié)。特別是在學(xué)案編寫(xiě)和運(yùn)用過(guò)程中存在的問(wèn)題,學(xué)生在某些知識(shí)的理解上產(chǎn)生的提前無(wú)法預(yù)料的一些問(wèn)題,以及習(xí)題選編、難易度和數(shù)量問(wèn)題,都及時(shí)地總結(jié)出來(lái)。以便在下一節(jié)課和以后的教學(xué)工作中能夠改正和借鑒,避免了盲目性。通過(guò)日積月累,使自己的教法更加靈活,課堂教學(xué)更加順暢。盡管一年來(lái)積累的東西不是太多,但這是我的一筆寶貴財(cái)富。
對(duì)學(xué)生錯(cuò)題的要求上,由于時(shí)間太緊,讓學(xué)生自己去全面的整理并不現(xiàn)實(shí),因此對(duì)每一份學(xué)案、小測(cè)、訓(xùn)練及月考題目中出現(xiàn)的出錯(cuò)率較高的題目,我都不厭其煩的全面整理出來(lái),有些能改的稍加改正,再采用限時(shí)練、課外活動(dòng)抽測(cè)、大休作業(yè)等形式發(fā)放給學(xué)生,讓學(xué)生重新練習(xí),加強(qiáng)理解。這一方法,教師雖然累一點(diǎn),但簡(jiǎn)單而有效。既加強(qiáng)了對(duì)一些重點(diǎn)知識(shí)的鞏固,又提高了學(xué)生對(duì)一些難點(diǎn)的理解程度,也防止了學(xué)生一錯(cuò)再錯(cuò)情況的發(fā)生。
一年的高中教學(xué),雖取得了一點(diǎn)點(diǎn)成績(jī),但這些成績(jī)的出現(xiàn)可能有許多的偶然。以上的做法和心得可能也未免偏頗,不當(dāng)之處望老師指正,如果能對(duì)各位老師有點(diǎn)啟發(fā)的話,那我將非常榮幸。
高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)2
課堂教學(xué)效率問(wèn)題始終是教學(xué)研究的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題,因?yàn)檎n堂教學(xué)效率的提高是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的保證,也是有效提高學(xué)生能力的關(guān)鍵。
如何提高課堂教學(xué)效率?要回答這個(gè)問(wèn)題,需要抓住三個(gè)要素:教師、學(xué)生、師生關(guān)系。教師的學(xué)識(shí)水平和教學(xué)態(tài)度對(duì)課堂教學(xué)效率的影響至關(guān)重要,具有教育責(zé)任感,同時(shí)有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師的課堂是高效的課堂。一名優(yōu)秀的教師,不僅要有豐厚的專業(yè)知識(shí),還要具有教育學(xué)心理學(xué)等學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí),教師必須充分了解學(xué)生,充分熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容,這樣才能根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),重組教學(xué)資源,采取最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法,把握合適的教學(xué)節(jié)奏,這樣的課堂才是高效的。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情決定著學(xué)習(xí)效果的最終達(dá)成,對(duì)學(xué)習(xí)充滿期待是最佳的學(xué)習(xí)情緒,課堂上營(yíng)造探究氣氛是師生生共同的任務(wù),學(xué)生對(duì)留有思維空間的自主性學(xué)習(xí)有濃厚的興趣。師生關(guān)系在很大程度上影響著課堂效率的提高,良好的師生關(guān)系是提高課堂教學(xué)效率的催化劑,師生之間的有效交流不僅能觸動(dòng)思維,更能觸動(dòng)心靈,思維的“碰撞點(diǎn)”就是情緒的“興奮點(diǎn)”?傊,注意了以上的三個(gè)要素,才能避免“只教不學(xué)”和“只學(xué)不教”的現(xiàn)象發(fā)生,才能切實(shí)提高課堂教學(xué)效率。
不同年級(jí)的教學(xué)內(nèi)容不同,不同教師的教學(xué)風(fēng)格也不同,所以教學(xué)策略就要靈活機(jī)動(dòng),切忌生搬硬套,我們高中生物教研組在教學(xué)中進(jìn)行了一些探索性的工作,在此與各位交流。
1、修煉內(nèi)功,鋪好教學(xué)工作“第一石”
高中新課程的實(shí)施對(duì)教師提出了更高的要求,教師不僅需要更新教育觀念,還需要學(xué)習(xí)課程中的學(xué)科前沿專業(yè)知識(shí),學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)方法,只有教師用發(fā)展的觀點(diǎn)要求自己,才能為促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。我們高中生物教研組共有6名教師,最長(zhǎng)者五十多歲,年輕的只有二十五歲,我們每個(gè)人都積極參加新課程的各種培訓(xùn)和學(xué)習(xí),為了開(kāi)好選修課(選修1—生物技術(shù)實(shí)踐),全組教師及生物實(shí)驗(yàn)員于20xx年5月到吉林省農(nóng)業(yè)發(fā)展學(xué)院的實(shí)驗(yàn)中心進(jìn)行了一天的參觀和學(xué)習(xí),通過(guò)學(xué)習(xí),不僅獲得了書(shū)本上學(xué)不到的知識(shí),同時(shí)還獲得了高校在技術(shù)和實(shí)驗(yàn)材料上的大力支持,很好的完成了選修課的課程目標(biāo),此種做法也得到了省市教研員的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中,我們非常重視“集體備課”和組內(nèi)“每周一課”活動(dòng),每次聽(tīng)完課以后都認(rèn)真評(píng)課。在“每人一絕”大練基本功活動(dòng)中,高中生物基本原理概念和前沿知識(shí)的背誦及多媒體課件的制作兩項(xiàng)內(nèi)容都獲得了“中期驗(yàn)收優(yōu)秀”。
2、發(fā)揮特長(zhǎng),百花齊放抓根本
教研組的每位教師都有不同的教學(xué)風(fēng)格:年長(zhǎng)的`宋彥文老師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),善于將教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)踐及學(xué)生的生活實(shí)際聯(lián)系起來(lái),豐富多彩的實(shí)例引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;楊光和孫連鵬老師善于制作多媒體課件,通過(guò)活靈活現(xiàn)的課程資源的整合,使學(xué)生耳目一新,大大提高了課堂的容納量;于麗影老師語(yǔ)言幽默,有親和力,學(xué)生每每被她優(yōu)美的語(yǔ)言所打動(dòng),情不自禁的陶醉在她的課堂里。有教學(xué)風(fēng)格的教師才是有魅力的教師,只要我們發(fā)揮特長(zhǎng),以提高學(xué)生的能力為目標(biāo),以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為根本,同時(shí)根據(jù)教學(xué)實(shí)際精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),我們的每一節(jié)課都會(huì)既精彩又有實(shí)效。
3、突出學(xué)科特色,“實(shí)驗(yàn)教學(xué)”是突破口
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容,通過(guò)實(shí)驗(yàn),不僅能提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,還能提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,對(duì)三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)起到不可替代的作用。我們高中生物教研組非常重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持下,克服各種困難,努力完成了課程標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的必修和選修的各項(xiàng)實(shí)驗(yàn),實(shí)驗(yàn)教學(xué)中,師生都有很大的收獲。在演示實(shí)驗(yàn)時(shí),教師沒(méi)有“唱獨(dú)角戲”,而是要求學(xué)生參與設(shè)計(jì)和操作,學(xué)生的積極性很高,不僅能認(rèn)真完成實(shí)驗(yàn),還能提出在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)的一些問(wèn)題,使課堂充滿研究性學(xué)習(xí)的氣氛;在分組實(shí)驗(yàn)前,教師做好充分的準(zhǔn)備工作,除了實(shí)驗(yàn)器材和實(shí)驗(yàn)材料外,為了保證達(dá)到實(shí)驗(yàn)效果,教師要帶領(lǐng)“生物科技小組”的同學(xué)進(jìn)行預(yù)實(shí)驗(yàn),通過(guò)預(yù)實(shí)驗(yàn),不僅可以發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)及操作中的問(wèn)題,及時(shí)在全班進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)加以修正,還能培養(yǎng)“實(shí)驗(yàn)骨干”,這些骨干,在實(shí)驗(yàn)課上對(duì)同學(xué)的引領(lǐng)和指導(dǎo)作用,保證了實(shí)驗(yàn)課的高效和實(shí)效;在組織探究性實(shí)驗(yàn)時(shí),嘗試了以下組織形式,即:學(xué)習(xí)討論 明確原理(全班)→ 制定方案 開(kāi)展探究(生物科技小組)→ 匯報(bào)分析 發(fā)現(xiàn)問(wèn)題(全班)→修定方案 繼續(xù)探究(各個(gè)小組)→ 交流評(píng)價(jià) 拓展探究(全班),這種形式,充分發(fā)揮了生物小組同學(xué)的引領(lǐng)作用,調(diào)動(dòng)同學(xué)們主動(dòng)參與探究的積極性,因地制宜,鼓勵(lì)創(chuàng)新,采取靈活機(jī)動(dòng)的措施,課上課下相結(jié)合,給學(xué)生一個(gè)能體現(xiàn)自主性的空間,取得了較好的效果。
4、模型構(gòu)建,新思想帶來(lái)高效率
模型是人們?yōu)榱四撤N特定的目的而對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化的概括性的描述,模型的形式很多,包括物理模型、概念模型、數(shù)學(xué)模型等,模型建構(gòu)思想對(duì)生物課程的學(xué)習(xí)起到了很大的作用。以構(gòu)建物理模型為例,我們嘗試讓學(xué)生構(gòu)建了“真核細(xì)胞三維結(jié)構(gòu)模型”、“DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”、“基因的表達(dá)過(guò)程模型”等,在模型構(gòu)建過(guò)程中,將抽象的概念形象化,將微觀的過(guò)程宏觀化,學(xué)生通過(guò)構(gòu)建模型,對(duì)生物概念和原理有了深刻的理解,為相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
5、高三備考,扎扎實(shí)實(shí)重實(shí)效
在高三備考過(guò)程中,首先進(jìn)行了基礎(chǔ)知識(shí)的全面系統(tǒng)復(fù)習(xí),接著進(jìn)行了專題綜合復(fù)習(xí),針對(duì)理科綜合能力考試中題量大、時(shí)間緊、能力要求高等特點(diǎn),我們嘗試進(jìn)行了“限時(shí)訓(xùn)練”和“我是老師”等訓(xùn)練方法,效果很好。具體做法是:“限時(shí)訓(xùn)練”中,小卷當(dāng)堂練,面批面改,6道選擇題規(guī)定10分鐘完成,4道非選擇題規(guī)定22分鐘完成,2道選考題(選答1道)規(guī)定8分鐘完成,這樣訓(xùn)練的結(jié)果是,學(xué)生對(duì)考試中時(shí)間的把握比較合理,而且教師通過(guò)對(duì)不同題型的解題策略進(jìn)行指導(dǎo),學(xué)生的得分率有所提高;“我是老師”訓(xùn)練法,就是讓學(xué)生講題,要求學(xué)生不僅進(jìn)行審題分析,答案解析,還要說(shuō)出與考試大綱相對(duì)應(yīng)的能力考查點(diǎn),以及出題者的命題角度,這樣訓(xùn)練的結(jié)果是,尖子生能力明顯提高,學(xué)困生彌補(bǔ)了知識(shí)漏洞,增添了學(xué)習(xí)信心。
6、教學(xué)反思是不斷發(fā)展的源泉
有人說(shuō),教師工作的重復(fù)性太大,周而復(fù)始,沒(méi)有新意。其實(shí)不然,由于教育對(duì)象的不同,教育觀念的改變,教學(xué)工作是最需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展的。反思是不斷創(chuàng)新和發(fā)展的源泉,因?yàn)橥ㄟ^(guò)反思才能發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題,在解決新的問(wèn)題的過(guò)程中又能發(fā)現(xiàn)更新的問(wèn)題,而且由于反思過(guò)程是一個(gè)主動(dòng)積極的過(guò)程,所以就為創(chuàng)新和發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ),有了這樣的基礎(chǔ)和源泉,教學(xué)工作就會(huì)在發(fā)展中創(chuàng)新,在創(chuàng)新中發(fā)展。
高中生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)3
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識(shí)并提高運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而,教師為了追求知識(shí)的全面性,節(jié)約時(shí)間,往往采用“容器灌注”的方法,既剝奪了學(xué)生參與的時(shí)間,也把學(xué)生置于被動(dòng)學(xué)習(xí)的境地,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制。因此,我嘗試變換課的結(jié)構(gòu),力爭(zhēng)恢復(fù)學(xué)生的主體地位,使復(fù)習(xí)課上得生動(dòng)活潑。
一、以學(xué)生課前演講進(jìn)行復(fù)習(xí)導(dǎo)入
復(fù)習(xí)課內(nèi)容對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)已失去新鮮感,甚至認(rèn)為已全部掌握,因而往往失去學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,失去對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步渴求。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性、激發(fā)求知欲,每堂課開(kāi)始5分鐘,我讓學(xué)生上講臺(tái)講解和復(fù)述基本知識(shí)點(diǎn),上臺(tái)學(xué)生講解不當(dāng)之處,其余學(xué)生可隨時(shí)提出疑問(wèn)和修改補(bǔ)充;然后我以一定的方式將上節(jié)課的基本知識(shí)點(diǎn)列出,讓學(xué)生明確疏漏和不足之處,以幫助學(xué)生形成系統(tǒng)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。這樣,一方面學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處,進(jìn)一步鞏固所學(xué)基本知識(shí),另一方面又可增強(qiáng)課堂的活躍氣氛,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力。
二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,讓學(xué)生解決問(wèn)題
“問(wèn)題解決”作為一種新的教學(xué)模式,其核心是通過(guò)問(wèn)題引起學(xué)生思考,使不同水平的學(xué)生都能主動(dòng)學(xué)習(xí),從而較好地確立了學(xué)生的主體地位。
、偬岢鰡(wèn)題,創(chuàng)設(shè)情境
問(wèn)題是思維的出發(fā)點(diǎn),問(wèn)題的出現(xiàn)自然會(huì)激發(fā)思維,而思維只是指向解決某個(gè)問(wèn)題的。因此,教師可根據(jù)“大綱”要求,根據(jù)自己對(duì)教材的掌握和學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平,就課本內(nèi)容有針對(duì)性地提出幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、帶有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題,以激發(fā)學(xué)生興趣。同時(shí)也對(duì)復(fù)習(xí)起了定向作用。如復(fù)習(xí)“生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)”時(shí)可提出以下問(wèn)題:
1、長(zhǎng)時(shí)間放在窗臺(tái)上的植物為什么向窗外傾斜生長(zhǎng)?
2、將植物用不透光的紙盒罩住會(huì)怎樣?
3、去掉尖端后植物還生長(zhǎng)嗎?
4、用什么方法證實(shí)尖端能產(chǎn)生某種物質(zhì)?
5、你還能舉出幾個(gè)相關(guān)原理的例子?
、诮M織討論,解決問(wèn)題
把學(xué)生分成若干個(gè)小組,圍繞教師提出的問(wèn)題各抒己見(jiàn),相互交流,爭(zhēng)論反駁以形成信息的多方面?zhèn)鬟f,以取長(zhǎng)補(bǔ)短,相互促進(jìn),共同提高。
、蹎l(fā)點(diǎn)撥,歸納問(wèn)題
在充分討論交流的基礎(chǔ)上,請(qǐng)部分學(xué)生代表就有關(guān)問(wèn)題作答,其不足或錯(cuò)誤之處可由其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充與訂正,教師根據(jù)學(xué)生掌握的情況給予相應(yīng)的指導(dǎo)和啟發(fā),補(bǔ)充與修正,并將討論所得向廣度和深度進(jìn)行引導(dǎo),并歸納總結(jié),完成教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。
以上是在實(shí)際教學(xué)中的嘗試,有不足之處,請(qǐng)大家指出,我將在以后的教學(xué)工作中不斷總結(jié)、改進(jìn)、使之取得更好的效果。
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