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小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)
總結(jié)是在一段時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等表現(xiàn)加以總結(jié)和概括的一種書(shū)面材料，它能使我們及時(shí)找出錯(cuò)誤并改正，讓我們來(lái)為自己寫(xiě)一份總結(jié)吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么，下面是小編收集整理的小學(xué)英語(yǔ)思維導(dǎo)圖教學(xué)工作總結(jié)，歡迎閱讀與收藏。
英語(yǔ)教學(xué)思維導(dǎo)圖
思維導(dǎo)圖：本由金浪、夏孟挑主編，東北師范高校出版的《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導(dǎo)圖》。思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是一種高效的圖形思維工具，是將放射性思考具體化的方法。是一種可以關(guān)懷學(xué)習(xí)和思索的思維工具。它的使用要求先寫(xiě)下基本概念，然后再?gòu)闹休椛涑雠c其相關(guān)的想法和思維動(dòng)向。思維導(dǎo)圖運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，把主題關(guān)鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，他通過(guò)讓使用者用自己的思維方式來(lái)關(guān)注中心，然后再慢慢地找出并畫(huà)出與其相關(guān)的分支。思維導(dǎo)圖實(shí)際上是用分割學(xué)問(wèn)框架的方式來(lái)關(guān)懷我們理解并且記住信息的一種方式。特殊符合人腦思維特點(diǎn)，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)有顯著作用。它還是一種簡(jiǎn)潔而有效的圖像思索和筆記工具，用“畫(huà)”的方法來(lái)記錄思索和創(chuàng)作的過(guò)程，是一種組織結(jié)構(gòu)性思維工具。
《Go For It》教材的每個(gè)單元是以話(huà)題來(lái)編排的。這種以話(huà)題的形式構(gòu)建知
識(shí)體系，有利于老師關(guān)懷同學(xué)以主題為單位構(gòu)建思維導(dǎo)圖，整體把握英語(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容。在各個(gè)教學(xué)板塊中，思維導(dǎo)圖的即時(shí)制作與臨時(shí)生成，都能為同學(xué)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)供應(yīng)一個(gè)互動(dòng)相互溝通的平臺(tái)。在《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導(dǎo)圖》的每一個(gè)單元里，思維導(dǎo)圖共有三張，基礎(chǔ)導(dǎo)圖、拓展導(dǎo)圖、作文框架。對(duì)應(yīng)的中文是放在后面的，同學(xué)可以用來(lái)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。
本課題旨在活用《學(xué)校英語(yǔ)話(huà)題思維導(dǎo)圖》，老師通過(guò)對(duì)同學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們?cè)谡n前、課中、課后對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行充分地利用，培育他們主動(dòng)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣。借助思維導(dǎo)圖，以課前、課中、課后為時(shí)間單位，指導(dǎo)同學(xué)活用思維導(dǎo)圖，對(duì)英語(yǔ)在課前、課中、課后進(jìn)行全方位的學(xué)習(xí)。具體做法如下：
課前：老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作預(yù)習(xí)的工具，布置同學(xué)完成以下任務(wù)：
�。�1）要求同學(xué)熟讀英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖并說(shuō)出中文，對(duì)不熟識(shí)的用紅筆做好星級(jí)標(biāo)記，檢測(cè)自己原有的學(xué)問(wèn)基礎(chǔ)。
（2）要求同學(xué)借助中文版的思維導(dǎo)圖說(shuō)英語(yǔ)并翻譯成英文，然后依據(jù)英語(yǔ)版的思維導(dǎo)圖自批自改來(lái)檢查自己的把握狀況。
�。�3）要求同學(xué)依據(jù)思維導(dǎo)圖的對(duì)話(huà)指示圖，自問(wèn)、自答，練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。
課中：老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作課堂筆記本，課內(nèi)合作編對(duì)話(huà)的學(xué)習(xí)工具。
�。�1）要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖與同桌練習(xí)對(duì)話(huà)、與小組合作完成一項(xiàng)任務(wù)。
�。�2）要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖，搭建英語(yǔ)寫(xiě)作的框架，并收集和整理相關(guān)的詞匯。
�。�3）要求同學(xué)將老師課堂內(nèi)所說(shuō)的重難點(diǎn)直接補(bǔ)充在思維導(dǎo)圖的相關(guān)詞匯或句型旁。
課后：老師要求同學(xué)將思維導(dǎo)圖用作復(fù)習(xí)的工具，引導(dǎo)同學(xué)學(xué)會(huì)整理、擴(kuò)展所學(xué)學(xué)問(wèn)。
（1）要求同學(xué)對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行再締造，用彩筆畫(huà)出共性化的、圖文并茂的思維導(dǎo)圖手抄報(bào)。
�。�2）要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖，進(jìn)行循環(huán)英語(yǔ)聽(tīng)寫(xiě)、擴(kuò)展英語(yǔ)寫(xiě)作等�；蛘咴谧约豪斫獾幕A(chǔ)上，在圖上添加新的詞匯和句型，漂亮的句子和諺語(yǔ)。
�。�3）要求同學(xué)借助思維導(dǎo)圖，畫(huà)出自己認(rèn)為最難把握的詞匯和句型，并整理成一本錯(cuò)題集。
為了確保本課題的有效實(shí)施，我們針對(duì)本課題相關(guān)的理論進(jìn)行了深入到到的爭(zhēng)論，主要的理論依據(jù)有：思維導(dǎo)圖理論、腦科學(xué)理論、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和人本主義學(xué)習(xí)理論。
1、思維導(dǎo)圖的有關(guān)爭(zhēng)論：
（1）思維導(dǎo)圖（Mind Map）是英國(guó)著名學(xué)者東尼·博贊（Tony Bozan）在19世紀(jì)70年月初期締造的一種新的思維模式。它以直觀形象的圖示建立起各個(gè)概念之間的聯(lián)系。它結(jié)合了全腦的概念，能夠全面調(diào)動(dòng)左腦的規(guī)律、挨次、條例、文字、數(shù)字以及右腦的圖像、想象、顏色、空間、整體思維，使大腦潛能得到最充分的開(kāi)發(fā)，從而極大地激發(fā)人們的締造性思維力氣。國(guó)內(nèi)外專(zhuān)家皆認(rèn)為：思維導(dǎo)圖為人類(lèi)供應(yīng)了有效思維的圖形工具，能夠開(kāi)啟人類(lèi)大腦的無(wú)限潛能。
�。�2）思維導(dǎo)圖的特點(diǎn)：
�、傩蜗笮浴⒅庇^性。思維導(dǎo)圖的形式是形象、直觀的，它的表達(dá)不僅可以是文字，還可以是圖畫(huà)或符號(hào)。
�、趯哟涡�。思維導(dǎo)圖的一個(gè)重要特點(diǎn)是其層次性，圍繞一個(gè)中心概念或任務(wù)，可以生發(fā)與其相關(guān)的多個(gè)概念，概念間的隸屬關(guān)系、大小范疇等，都可利用圖的層次結(jié)構(gòu)表現(xiàn)出來(lái)。思維導(dǎo)圖的層次性是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)問(wèn)理解的一個(gè)重要體現(xiàn)。
�、坳P(guān)系性。思維導(dǎo)圖除了表明概念之間的層次關(guān)系之外，概念間相互連接的指向與其連接詞語(yǔ)，更能表明概念間的因果、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)或者是并列，條件、選擇、是非等等關(guān)系。
④可擴(kuò)展性。思維導(dǎo)圖具有迅速而靈敏的可擴(kuò)展性的特點(diǎn)，一幅思維導(dǎo)圖可大可小，外觀的設(shè)計(jì)也不固定，全憑繪制者的才智和靈感。
�、輳V泛性。思維導(dǎo)圖可以做報(bào)告講演、流程設(shè)計(jì)、學(xué)問(wèn)管理，還可以用于各類(lèi)業(yè)務(wù)測(cè)試和評(píng)價(jià)等等，目前在訓(xùn)練領(lǐng)域已有面對(duì)師生的特地的思維導(dǎo)圖軟件。
2、腦神經(jīng)科學(xué)
現(xiàn)代腦科學(xué)爭(zhēng)論發(fā)覺(jué)，人的大腦里有大約140億個(gè)神經(jīng)元，神經(jīng)元之間形成功能網(wǎng)絡(luò)。大腦神經(jīng)是一個(gè)由中央向外部發(fā)散的網(wǎng)狀神經(jīng)元，大腦的思維也呈現(xiàn)出一種發(fā)散性的網(wǎng)狀圖像。
思維導(dǎo)圖是一種和大腦思維在表現(xiàn)形式、語(yǔ)言規(guī)律高度全都的思維方式，它還原了大腦思維的原來(lái)面目，從根本上帶來(lái)了一場(chǎng)思維的革命。它結(jié)合了大腦思維方式，選擇實(shí)行和大腦思維方式對(duì)應(yīng)的獨(dú)特的畫(huà)圖方式，在圖中清晰地呈現(xiàn)出思維重點(diǎn)、思維過(guò)程和不同思路之間的聯(lián)系。它以直觀形象的方式來(lái)表達(dá)和思索，很接近人的自然思維過(guò)程，思維導(dǎo)圖是把思維在紙上用圖片和線(xiàn)條形成發(fā)散性的結(jié)構(gòu)的呈現(xiàn)。這種方式在處理比較簡(jiǎn)潔的問(wèn)題時(shí)，一方面能夠顯示出思維的整個(gè)過(guò)程，另一方面可以很簡(jiǎn)潔理清層次，讓你很簡(jiǎn)潔把握重點(diǎn)，產(chǎn)生一目了然的感覺(jué)。
3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
進(jìn)入90年月以后，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論開(kāi)頭成為教學(xué)設(shè)計(jì)的主要學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)，它是在繼承和批判傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上進(jìn)展起來(lái)的認(rèn)知主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)流派。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的核心是以同學(xué)為中心，強(qiáng)調(diào)同學(xué)對(duì)學(xué)問(wèn)的主動(dòng)探究、主動(dòng)發(fā)覺(jué)和對(duì)所學(xué)學(xué)問(wèn)意義的主動(dòng)建構(gòu)。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是單向的學(xué)問(wèn)傳輸，而是學(xué)習(xí)者在確定的情境即社會(huì)文化背景下，通過(guò)與他人(包括老師和學(xué)習(xí)伙伴)的主動(dòng)的相互溝通合作，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的，“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話(huà)”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。建構(gòu)主義的核心是強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是同學(xué)主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。從前學(xué)問(wèn)、情景和學(xué)習(xí)共同體是影響主動(dòng)建構(gòu)的重要因素。科學(xué)探究性學(xué)習(xí)和思維導(dǎo)圖都吸取了建構(gòu)主義的理論精華，體現(xiàn)為以“問(wèn)題”或“核心主題”為線(xiàn)索，讓學(xué)習(xí)者個(gè)體或者小組圍繞真實(shí)性的問(wèn)題或主題，主動(dòng)獵取各種有助于解釋和評(píng)價(jià)問(wèn)題的證據(jù)，分析證據(jù)得出結(jié)論，并在同伴之間相互溝通和論證他們提出的解釋。充分體現(xiàn)以同學(xué)為中心和情境、協(xié)作、會(huì)話(huà)、意義建構(gòu)四大要素。
4、人本主義學(xué)習(xí)理論
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，在現(xiàn)代社會(huì)中最有用的學(xué)習(xí)是了解學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)應(yīng)從做中來(lái)，最有效促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式是讓同學(xué)接觸實(shí)際問(wèn)題，包括個(gè)人問(wèn)題、社會(huì)問(wèn)題及自然科學(xué)問(wèn)題和哲學(xué)、倫理問(wèn)題等等。
人本主義訓(xùn)練觀的主要內(nèi)容:
(1)強(qiáng)調(diào)同學(xué)的主體地位。人本主義心理學(xué)家強(qiáng)調(diào)在訓(xùn)練教學(xué)過(guò)程中應(yīng)重視同學(xué)的認(rèn)知、情感、興趣、動(dòng)機(jī)、潛能等內(nèi)心世界的爭(zhēng)論，敬重同學(xué)的獨(dú)立人格，愛(ài)惜同學(xué)的自尊心，關(guān)懷同學(xué)充分挖掘自身潛能、進(jìn)展共性和實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。主見(jiàn)老師在教學(xué)過(guò)程中，要以同學(xué)為中心，重視同學(xué)內(nèi)在動(dòng)機(jī)與需要，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。老師應(yīng)成為同學(xué)學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、鼓舞者、幫助者、合。
(2)強(qiáng)調(diào)認(rèn)知與情感相結(jié)合的教學(xué)。人本主義理論認(rèn)為，要重視同學(xué)個(gè)體的認(rèn)知進(jìn)展，同時(shí)要看到同學(xué)是會(huì)思索、有感情、具有獨(dú)立人格的個(gè)體。因此，教師應(yīng)當(dāng)公開(kāi)、坦誠(chéng)、布滿(mǎn)信任地接觸每一個(gè)同學(xué)，聽(tīng)取同學(xué)的看法，體驗(yàn)同學(xué)情感的變化，敬重同學(xué)的共性，發(fā)揮同學(xué)的締造性，讓同學(xué)感受到老師對(duì)他們的信任與敬重。這樣的學(xué)習(xí)活動(dòng)才是快樂(lè)的、有效的。
(3)強(qiáng)調(diào)同學(xué)共性化的評(píng)價(jià)。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，同學(xué)是一個(gè)獨(dú)立自主的個(gè)體，同學(xué)的進(jìn)展、成長(zhǎng)應(yīng)與他自己相比較，看他是否比以前有進(jìn)步。家長(zhǎng)和老師在考慮到同學(xué)個(gè)體差異的同時(shí)，應(yīng)依據(jù)確定教學(xué)內(nèi)容，給同學(xué)一個(gè)客觀公正的共性化評(píng)價(jià)，使同學(xué)端詳有沒(méi)有達(dá)到自己預(yù)定的目標(biāo)，反思今后應(yīng)怎樣努力，并把握正確的自我評(píng)價(jià)方法，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性，成為學(xué)習(xí)的主人。 (4)強(qiáng)調(diào)情感化的師生關(guān)系。人本主義心理學(xué)家認(rèn)為，人類(lèi)隨著自我的形成，產(chǎn)生了希望得到他人關(guān)愛(ài)的需要，每一個(gè)個(gè)體都渴望從四周人那里感受到溫和、
關(guān)愛(ài)、憐憫、敬重、認(rèn)可等。人性化的訓(xùn)練必需以融洽的師生關(guān)系為前提，老師需要有真誠(chéng)的感情，表現(xiàn)出對(duì)同學(xué)信任、理解、關(guān)懷和無(wú)私地關(guān)注同學(xué)的身心健康、敬重同學(xué)的情感、欣賞贊揚(yáng)同學(xué)的優(yōu)點(diǎn)等等。這樣師生之間才能建立起和諧融洽的關(guān)系，這種關(guān)系能夠滿(mǎn)足同學(xué)渴望關(guān)愛(ài)的心理需要，從而促進(jìn)同學(xué)自發(fā)、快樂(lè)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同學(xué)的想像力和締造力也將得到充分發(fā)揮。
應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，首先老師要為同學(xué)創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)主題相關(guān)的、同學(xué)感興趣的問(wèn)題情境，激發(fā)同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，然后指導(dǎo)其以這一問(wèn)題情境為中心構(gòu)建自己的思維導(dǎo)圖。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，同學(xué)處于輕松自由的學(xué)習(xí)氛圍中，他們可以更主動(dòng)、更主動(dòng)地思索，充分發(fā)揮想象力和締造力。當(dāng)有了新的想法和8 / 32構(gòu)思，他們就會(huì)大膽地發(fā)表評(píng)論，從而進(jìn)一步促進(jìn)了同學(xué)自信念的培育。另外，同學(xué)之間將自己繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行相互溝通共享，不僅是獵取學(xué)習(xí)資源的良好途徑，還能增進(jìn)學(xué)習(xí)的興趣和信念。因此，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，充分體現(xiàn)了人本主義學(xué)習(xí)理念。
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