思維導圖在小學語文習作教學中的運用論文
一、思維導圖在小學語文習作教學中的應用
（一）思維導圖在小學語文習作教學中的應用
第一，幫助學生選材。在小學生學習階段，因為剛開始接觸習作，最大的問題就是無話可寫，找不到寫作素材。一方面是外界環(huán)境造成了這種局面，過于狹窄的生活范圍、每天的“三點一線”讓他們找不到作文靈感。另一方面，小學生們大多對習作有畏難心理，有些同學也不善于且不樂于觀察生活。思維導圖的應用便可以解決這種問題，通過發(fā)散和梳理學生的思維，能讓他們找到新穎的觀點，不用怕無話可寫或是千篇一律，也不用怕文章枯燥乏味。
第二，幫助學生謀篇布局。有了素材，需要解決的問題就是如何寫了。思維導圖在這個環(huán)節(jié)發(fā)揮了很重要的作用。它能讓學生從整體上對素材有全新的認識，條理清晰，根據(jù)思維導圖的記錄，抓住關(guān)鍵詞，安排好文章結(jié)構(gòu)，應該先寫哪一部分，后寫哪一部分，做到詳略得當，確定每一部分應該寫什么以及各部分之間該如何完美過渡。思維導圖能夠把學生需要的“習作結(jié)構(gòu)”畫出來，通過“點狀分解”的方式，幫助學生構(gòu)思，進而形象具體感人地將內(nèi)容寫下來。
第三，幫助學生表達。思維導圖可以把學生遇到過的作文習題的主要內(nèi)容聯(lián)系起來，這樣在他們的腦海中就形成了一個更大的思維空間。一旦在大腦遇到某個題目忽然空白，就可以利用關(guān)鍵詞和以往畫好的線，填補空白，增加習作內(nèi)容，豐富素材，使寫作中心更明確，作文更有深度。
（二）思維導圖在小學語文習作教學中的`應用優(yōu)勢、劣勢及解決方法
思維導圖在小學語文習作教學中的應用優(yōu)勢顯而易見。首先對教師教學有很大的幫助。思維導圖可以使教師從整體把握知識框架，提高備課效率。其次也能促進學生自主學習。激發(fā)學生的創(chuàng)造力，發(fā)散思維，讓他們從內(nèi)心對習作產(chǎn)生興趣，積極主動學習思考。思維導圖不僅激發(fā)了學生的思維潛能，也培養(yǎng)他們形成了良好的思維體系，構(gòu)建知識框架。伴隨思維導圖應用的不斷深入，涌現(xiàn)出一些問題。最明顯的就是缺乏教學效果評價體系研究。因為思維導圖的效果是需要時間來顯現(xiàn)的，不可能立竿見影，急需效果評價。針對不同年級的學生，思維導圖的應用應該把握度。每個年級的學生能接受的程度是不一樣的，教師根據(jù)不同年級，也要根據(jù)學生的實際情況來安排。
二、思維導圖應用在小學語文習作教學中的意義
（一）增強學生自主學習能力
顯而易見，思維導圖對小學生的語文習作有著很大的幫助作用。首先，它可以讓學生們對語文習作產(chǎn)生興趣。興趣是最好的老師，對小學生來說更是如此。但必須明確的是，在教學中使用思維導圖，目的是服務(wù)教學，切勿過于花哨，造成學生分心，得不償失。其次，思維導圖是基于大腦的一種自然方式，不會局限人類大腦思維的開放性和靈活性，可以激發(fā)學生的想象力，從根本上解決了學生寫作“下筆無神”的問題。最后，使用優(yōu)美的線條，搭配五彩的顏色，再加上一些提示性文字、關(guān)鍵詞，讓學生在感受到課堂“有聲有色”的同時，各種感官被調(diào)動，從而避免了課堂過于枯燥乏味，有利于調(diào)動主動學習的積極性。
（二）教師教學水平得到提高
教師應該著重注意兩個問題，第一，要了解每個年級的學生需掌握的語文習作能力，慢慢積累，循序漸進。第二，為了使每一學生都能得到訓練與輔導，教師應該建立一個完善的訓練體系。規(guī)劃好每一個階段應該達到怎樣的目標，學生應該進步多少，從而做到心中有數(shù)。思維導圖運用到習作教學中，對教師在思想上產(chǎn)生了很深的影響，使之對習作教學有了更深的思考，學會在教學中合理調(diào)整教學模式，讓學生們自己感悟材料。
（三）改變課堂教學模式
不僅學生和老師會受到思維導圖的影響，它還會改變傳統(tǒng)課堂教學模式。思維導圖有利于創(chuàng)造一種輕松愉快的學習氛圍，進一步推進習作教學模式的轉(zhuǎn)變，從而提高課堂教學質(zhì)量。前后脫節(jié)，邏輯不連貫，自行理順思維導圖對于學生最重要的作用就是引導他們寫提綱，對作文細節(jié)有大概的構(gòu)思，給予學生足夠的構(gòu)思時間，充分尊重他們的想法，提高了課堂教學效率。
三、結(jié)語
思維導圖介入小學語文習作教學在各方面都具有重大意義。它開闊了學生的寫作思維，改善了表達方式，也讓教師對教學內(nèi)容產(chǎn)生了更深的思考，提升了教學水平。只有在老師與同學們共同努力、相互配合的情況下，學生的習作能力才能提高。在習作教學中適當介入思維導圖，有利于學生不再畏懼習作，作文園地百花齊放。
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