創(chuàng)新能力作文匯編九篇
在現(xiàn)實生活或工作學習中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。一篇什么樣的作文才能稱之為優(yōu)秀作文呢？以下是小編為大家收集的創(chuàng)新能力作文9篇，歡迎閱讀與收藏。
創(chuàng)新能力作文 篇1
作文教學，在語文教學當中的重要地位，是早已得到大家公認了的。但在近幾年當中，作文卻越來越為眾多的學生所厭惡，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村初中學生作文存在著下列誤區(qū):
第一、基礎知識掌握不牢。
作文對于學生來講成為無米之炊。由于各種因素，當前許多學生的基礎知識掌握得很不夠，基本的詞匯、句式、語法、修辭等等知識是少而又少，一些學生缺少基本的文體知識。
第二、學生的閱讀量太小。
近年來，隨著考試指揮棒的魔力的不斷增大，許多小學老師和家長過于注重考試技巧和能力，學生很少有時間和機會去閱讀大量的書籍，更有甚者，個別同學閱讀課外書還被家長或個別老師認為是不務正業(yè)。
第三、個別老師對學生作文的指導存在著偏差。
有的老師認為，好的學生作文是老師改出來的，因此，不厭其煩的一遍一遍地改，等到改完，學生作文早已面目全非，不是自己的了。也有一些老師在指導學生作文時，一個勁地講授寫法，或把自己的觀點強加給學生，或從自己的生活經(jīng)歷中找出素材，借學生的筆把它寫出來，這樣指導出來的學生作文當然不會有真情實感，不會出現(xiàn)好的作品。
第四、學生缺少寫作的興趣。
由于各方面的原因，比如，學生的寫作基礎差，很少嘗到成功的喜悅，老師又少鼓勵而多批評等等，學生對于作文敬而生畏，只能仰視作文，卻不能積極地進入到作文實踐中去。
第五、學生缺少生活積累。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，是素質(zhì)教育的宗旨和核心，也是素質(zhì)教育的具體和深入。作文教學作為提高學生創(chuàng)新能力的重要組成部分，必須注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使學生適應新時代發(fā)展的要求。本人從事農(nóng)村初中語文教學20多年，在作文教學中不斷探究，以學生的幾篇作文為例，認為培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力有以下途徑。
一、引導學生閱讀，培養(yǎng)學生勇于創(chuàng)新的能力
學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，必須正確處理繼承與創(chuàng)新的關系。作文教學不是空穴來風，閱讀是培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新之源，這一點，對農(nóng)村孩子尤為重要。學生只有在廣泛的閱讀中，才能挖掘文中的創(chuàng)新因素，加以張揚，進行創(chuàng)新思考，培養(yǎng)創(chuàng)新品質(zhì)。
一要引導學生多讀、精讀。古人云："熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟"。 “讀得多心中有本”，有了本才談得上創(chuàng)新，教師在語文教學中要特別注重交給學生閱讀的鑰匙，讓學生在圖書室，在班上圖書角（可引導學生每人選取一本心愛的讀物組成）廣泛地閱讀，博采百家之長，為學生的新發(fā)現(xiàn)奠定扎實的基礎。
二要引導學生新發(fā)現(xiàn)。廣泛地閱讀會讓學生逐步體會到作家們的創(chuàng)新之處，然而任何一篇佳作，都會帶有作者創(chuàng)新和時代的局限性。時代的變遷，生活在新時代的學生，必然對此有新的看法，新的觀點，有的發(fā)現(xiàn)可能是準確的，有的發(fā)現(xiàn)是幼稚可笑的，有的甚至是荒謬的。對此，教師不可譏諷、嘲笑，而應予以鼓勵，并且循循善誘，激發(fā)學生對獲得創(chuàng)新成功的渴望。
三要引導學生敢于創(chuàng)新，思貴求異，文貴創(chuàng)新，通過廣泛地閱讀，學生憑借飛越的想象，甚至變形的夸張，將會使自己的作文別具一格，出奇制勝。比如讀了郭沫若的《天上的街市》，有的學生寫了《牛郎超市》；讀了《木蘭詩》，寫下了《花木蘭下�！�；讀了《西游記》，寫下了《銀行里的保安——孫悟空》，等等，一篇篇離奇的故事，夸張的形象，無不令人耳目一新。
創(chuàng)新能力作文 篇2
作文貴在創(chuàng)新。創(chuàng)新是作文的生命線，是寫作永恒的話題�！皩と怂磳�，想人所未想，用人所未用，寫人的所未寫�！标P鍵就是寫出極具個性的作品來。如何創(chuàng)新？一般來說，可以從立意、選材、構(gòu)思、寫法、語言上力求突破。
1、選材、立意創(chuàng)新
有同學說，這談何容易，我們中學生的作文材料已被大寫特寫一空，已無新意可言。人不可以每天重復地生活，生活中不是沒有美，只是在于你有沒有一從發(fā)現(xiàn)的眼睛。例如寫老師的題材可謂“歷史悠久”，第一個寫老師辛勤備課改作業(yè)到深夜、堅持帶病上課的有新意，第一個寫老師勇于教改、和學生如朋友般親密相處的更有新意。選材如何創(chuàng)新？選材往往是和立意緊密聯(lián)系在一起的，應該引入時代活水，從小處切入，將鮮活的社會生活和時代話題寫進作文里，這樣才會使文章呈現(xiàn)出一種清新?lián)涿娴臍庀�。例如寫社會見聞，有位同學寫在公共汽車上一位年輕的女售票員接受了農(nóng)民的幾個鴨梨而無視規(guī)章制度，諷刺了社會上的一些不正之風真是無孔不入。事情雖小，卻很有感觸。再如寫家庭生活，一位同學寫的《幸福拴在老鼠的尾巴上》，敘述了一位父親利用電腦巧妙地與女兒溝通，并以“網(wǎng)友”的身份借機引導、教育的事情，巧妙地表達出了小作者對幸福的理解和感悟，比同類題材的新穎，不落俗套。
此外意需深掘，材料好比是大地，中心思想是埋藏在地下的金礦和石油，只有向下挖掘，才能找到金礦，打出石油。材料開掘得越深，中心就越明確，文章也就越有意義。同學們在開掘主題時，要在一個材料面前，多問幾個為什么，反復分析研究，并要透過現(xiàn)象抓住本質(zhì)，深掘它的涵義，然后用最有力、最簡潔的方法表現(xiàn)出來。
2、構(gòu)思、寫法創(chuàng)新
構(gòu)思體現(xiàn)了材料組織的能力，從所選的材料中確立寫作重點，為表達中心思想服務，這是寫作的一個基本功。目前，許多中學生在選材之后動筆就寫，缺少思考，分析研究材料，哪些地方最能體現(xiàn)中心的應該詳寫，采用什么方式來寫？可以采用烘托法、對比法、欲揚先抑法、倒敘法、懸念法等，不要千篇一律平鋪直敘。如一考生的《拜年小記》，寫一位大學生給啟蒙老師拜年，通過老師院中臘梅花的數(shù)次描寫，烘托出人物美好的心靈。
作文也可以通過形式來創(chuàng)新。例如日記式、訪談式、求證式、短劇式、書信式、小標題式等，不一而足。如一考生話題作文《“交流”欄目的一次直播》就采用電視節(jié)目直播，分析了批評教育和表揚鼓勵教育對學生的不同影響，得出感悟：教育要以表揚鼓勵為主，同學們應該正確地對待批評和表揚。還有20xx年安徽省中考作文話題“掌聲”，一位考生以《一道關于“掌聲”的證明題》為題；山東淮坊話題“比”，有考生擬題《我不是墮落的催化劑——“比”的申辯》；吉林省命題作文《同自己談話》一位考生就擬了三個小標題：同自己的眼睛談話、同自己的性格談話、同自己的心靈談話，設計獨特新穎……
3、語言創(chuàng)新
語言的基本功反映在作文中，往往給閱卷老師所產(chǎn)生的印象差距較大，所以重視作文的語言創(chuàng)新也是取得高分的關鍵之一。語言生動活潑、有個性，例如《港灣》一文中寫媽媽反對我看課外書籍說“我愛魯迅的書，魯迅的書也愛我；媽媽也愛魯迅的書，可魯迅的書不愛她”就極有個性。能將學到的比喻、擬人、對比、對偶、排比等修辭方法適當運用到作文中，也往往叫人欣賞�；蚰軐懗鰩拙渥屓嘶匚丁⒎磸途捉赖脑捯矂e有一番情趣，同學們在寫作訓練中不妨多做一些嘗試。
創(chuàng)新能力作文 篇3
學生不能寫出有創(chuàng)意的文章，主要是缺少創(chuàng)新思維，具有創(chuàng)新思維是學生寫出創(chuàng)新文章的前提條件�；诖苏J識，我在語文教學中就培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維，促進學生作文創(chuàng)新作了一些嘗試。
一、訓練擴散思維，撥動創(chuàng)新激情
在語文教學中，老師要有目的地訓練學生的擴散思維。方法是巧設問題，誘發(fā)學生多角度思考問題，鼓勵學生大膽思考，肯定學生中合理的思維。教讀《孔乙己》時，設置問題：既然長衫是讀書人的象征，孔乙己一直穿在身上，為什么最后喝酒是穿一件破夾襖？結(jié)果學生想象各異，其中一個同學這樣描述：“丁舉人奸笑道：‘你也配穿長衫，有什么資格？丟我們讀書人的面子，給我脫下撕了，再打五十大板�！边@一思維既合情又合理，形象、深刻地揭示了以丁舉人為代表的封建統(tǒng)治者殘忍摧殘孔乙己的主旨。進行擴散性思維，培養(yǎng)了學生豐富的想象力。
二、培養(yǎng)求異思維，挑戰(zhàn)陳舊觀點
培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力要訓練學生的求異思維，這當然應建立在健康向上的立意基礎上。為訓練學生這種能力，我平時設計了一些辯論題讓學生辯論。如正方“有志者事竟成”，反方“有志者事未必成”（空有大志而無行動）；又如正方“開卷有益”，反方“開卷未必有益”（讀不健康書）；再如正方“不必班門弄斧”，反方“弄斧敢到班門”（敢向權(quán)威挑戰(zhàn)）。由于平時訓練扎實，學生作文有創(chuàng)意。某同學在《我要為南郭先生辯護》一文中寫道：“我認為南郭先生只不過是一個沒有真才實學的庸人，但讓他有機可乘的不正是齊宣王嗎？我們怎能只盯住南郭先生不放呢？齊宣王才是一個高高在上，不明真假的昏君，是他為南郭先生大開了綠燈�！薄拔覈岢隽松鐣髁x市場經(jīng)濟的構(gòu)想，優(yōu)勝劣汰，再也不可能有培育南郭先生的土壤。這樣，‘南郭先生’不再會有機可乘了�！边@篇習作采用了求異思維，摒棄了人們的一貫思維方式--一味指責南郭先生的弄虛作假行為，其立意達到了創(chuàng)新的要求。
三、合理運用技法，駕馭創(chuàng)新技巧
要培養(yǎng)學生作文創(chuàng)新能力，需講究多種表達方式的綜合運用，巧用比喻、烘托、鋪墊、對比、象征、借物喻人等手法。如以“播種”為話題作文，一同學以《要在春天播種》為題巧用比喻手法，其中寫道：“春天，是最美好的時光，是人們播種
的黃金季節(jié)，青少年時代，就是人生的春天，是播下知識種子的黃金時代”，作者形象生動地提出了觀點，讓人耳目一新。在結(jié)尾又寫道：“詩云‘少壯不努力，老大徒傷悲’，只有在人生的黃金時代播下理想的種子，才會有碩果累累的收獲季節(jié)。朋友記�。褐R的種子要在求知的春天播下。”由于作者運用了比喻手法，使文章達到了創(chuàng)新。
培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一個長期的過程，這需要不斷地探索并實踐。
創(chuàng)新能力作文 篇4
有創(chuàng)造力、有創(chuàng)新精神是21世紀人才最重要的品質(zhì)。創(chuàng)造力是最好的能力。寫作作為一種精神勞動，具有顯而易見的創(chuàng)造性。沒有創(chuàng)新的作品，讀起來是老生常談，味如嚼蠟；具有創(chuàng)新精神的作品才會膾炙人口、引人入勝。搞創(chuàng)作就是搞創(chuàng)新之作，用作文教學來培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是一條切實可行的途徑。
那么，我們?nèi)绾芜M行這項工作呢？
一、破思維定勢，立創(chuàng)新意識
在美國的許多華人學者認為：中國學生學習刻苦，書本知識掌握得好，但動手能力差，創(chuàng)新精神不足。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢？歸根結(jié)底是由我們的教育思維習慣和長期形成的思維定勢造成的，因而扼殺了學生的創(chuàng)新精神。創(chuàng)新意識強的人能夠進行求異思維。求異思維要求作者在審題、立意、構(gòu)思的過程中，突破常規(guī)思維的束縛，使思維沿不同方向、不同角度發(fā)散，得出新奇而較正確的結(jié)論。
二、加強學生思維品質(zhì)培養(yǎng)，搞好創(chuàng)新
作文是思維的再現(xiàn)，一切作文訓練實質(zhì)上就是思維訓練，最重要的是要加強學生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)學生的思維品質(zhì)呢？
1.養(yǎng)成逆向思維的習慣。
即從題目、內(nèi)容要求的相反方向去思考，一反傳統(tǒng)做法，想出與之相對或相反的觀點。比如寫《靜靜的夜晚》這篇作文，如果從正面思考，是很難下筆的。夜晚靜靜的，萬籟俱寂，有什么好寫的呢？但是如果能運用逆向?qū)忣}，眼前立即就會變得明亮起來：靜靜的夜晚，大地萬籟俱寂，但是老師在燈下備課，種子在破土，小苗在生長，樹葉在沙沙作響，河水在嘩嘩地奔流，邊防戰(zhàn)士在站崗放哨，公安人員正整裝待發(fā)，一個個小生命在呱呱落地……思維的閘門一經(jīng)打開，就覺得有寫不完的材料。
2.養(yǎng)成多向思維的習慣。
即從材料或題目的需求多方面去闡述，注意事物的各個方面，從而寫出看問題全面、解決問題有方的好文章。如以“手有五指”為題寫說理性文章，學生們就從四個角度確立了不同的論點：(1)五指有長有短，眾人千差萬別，辦事不能“一刀切”、一樣要求；(2)手指各有各的用途，我們學習也是一樣，各科課程不能偏廢；(3)一個手指做事難，協(xié)同合作有力量，同學之間要互相支持、互相幫助；(4)握筆寫字，小指要自覺站在一旁，同學之間不僅要互助，還要互讓，要看需要、顧大局。還可以采用“同一題目，多種體裁”的方法進行訓練，這類訓練既培養(yǎng)了他們的發(fā)散思維能力，又訓練了他們思維的靈活性和敏捷性。
3.培養(yǎng)想象思維的習慣。
想象是作文的翅膀，沒有想象就沒有創(chuàng)新，善于創(chuàng)新就必須善于想象。豐富的想象，能使文章生機盎然、光彩奪目。 比如假設情境式的作文訓練題——《寫字臺上的鮮花》：“早晨，老師一跨進辦公室，只見寫字臺上插著一束鮮花，她將花兒貼著臉龐，情不自禁地問：“這是誰送來的花？”請續(xù)寫下去；幻想式訓練題——《太空旅行記》；推測式的訓練題——《第八代電腦》；假想式的訓練題——《三十年后全班聚會》……這些都是發(fā)展學生的想象能力、獲得新材料的有效方式。
三、擴大閱讀量，創(chuàng)新有基礎
作文是多種知識的綜合表現(xiàn),沒有較為豐富的自然科學和社會科學知識是寫不出具有深刻思想性、高超藝術(shù)性的好文章的。所以教師應當引導學生多讀一些古今中外的名著，多讀一些自然科學的書籍，應當“讀萬卷書，走萬里路”，只有“讀書破萬卷”，才能“下筆如有神”。
為了更好地開展閱讀活動，我們應當這樣做：首先要用好圖書館、閱覽室，讓學生多讀報刊，作好讀書筆記。班級要時常組織讀書交流會談體會，組織故事會、演講會，讓學生鍛煉口才，交流各自讀書所得；通過辦黑板報、墻報、手抄報、廣播站等形式，提高學生的寫作水平。這樣學生視野開闊了，知識豐富了，思想活躍了，創(chuàng)新能力強了，學生就會寫出一篇篇思想深刻、手法新穎的佳作來。
四、激發(fā)興趣，樂于創(chuàng)新
動機是引起個體活動以滿足個體需要的一種內(nèi)驅(qū)力。葉圣陶說：“寫作文就為的是寫出自己想說的話�！边@里的“動機”、“內(nèi)驅(qū)力”就是“想說”，就是一種“表達的欲望”，有了內(nèi)部動力的驅(qū)使，才能變“要我寫”為“我要寫”。
那么在作文教學中怎樣培養(yǎng)學生的作文興趣呢？
1.課堂上創(chuàng)設民主、和諧、活潑的學習氣氛。
教師學生要大膽想象，敢于質(zhì)疑，大膽探究，鼓勵求異思維，活躍學生思維，鼓勵不同觀點的百家爭鳴，各抒己見，營造一種百花齊放、熱烈奔放的課堂氛圍。
2.倡導學生寫富有個性的文章。
學生人小，單純直率，天真爛漫，思想上一塵不染，要體現(xiàn)他們的寫作優(yōu)勢。
3.要采取激勵措施。
既要鼓勵寫作上出類拔萃的學生，也要鼓勵寫文章開頭好或結(jié)尾好的學生，既要表揚一個詞用得好或一段寫得好的學生，又要鼓勵選材好或?qū)懽饕暯呛玫膶W生等等，以此激發(fā)學生創(chuàng)新的興趣。我常用的激勵措施有：選取學生中的佳作登黑板報，編墻報，廣播播放，學生傳閱，班上朗讀，編印《優(yōu)秀作文選》等。
二十一世紀人才培養(yǎng)的焦點是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的一代新人。只有具備創(chuàng)新能力的人，才能領導和把握科技發(fā)展的潮流。作文課在培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力方面具有得天獨厚的條件，讓我們潛心研究，努力工作，指導學生寫好作文，啟迪他們的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，讓一代新人茁壯成長，成為祖國現(xiàn)代化建設的棟梁之材。
創(chuàng)新能力作文 篇5
《語文課程標準》指出：“小學語文教學應立足于促進學生的發(fā)展，為他們的終身學習、工作和生活奠定基礎�！倍嬲寣W生學會寫作文，除了從小培養(yǎng)學生的寫作興趣，樹立學生寫作的信心外，還要重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這就是我作文教學的訓練重點�，F(xiàn)在我就來談談我的做法：
一、拓寬訓練時空
學生的習作是他們對日常生活感悟后的自然產(chǎn)物。這樣的習作往往有著鮮明的個人色彩，并體現(xiàn)著表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性，它沒有時間的限制。學生的習作沖動絕不會只等到上作文課時才產(chǎn)生。如果把學生的習作都框在作文課上，學生也許因為缺乏習作興趣而寫空話假話，走上為文而文的歧途。因此，我就讓學生從說開始，強化說，以說促寫。
說話，雖是正常孩子都會的日常的生活交流，絕大多數(shù)孩子能流暢且準確地表達自己的意思。但在課堂上，他們要回答一個問題，往往就會變成茶壺里的餃子，明明有，卻倒不出來了。這就需要老師要有意識地培養(yǎng)學生的說話能力。剛?cè)雽W的學生，肯定有答非所問、說話不完整、詞不達意等現(xiàn)象。這是正常的，老師要做的就是耐心地聽，細心地教他們說，并熱情地鼓勵孩子們說。一般孩子在與老師的磨合中就會慢慢明白老師的要求，懂得說話要完整、通順、明了，并努力讓自己做到。
這時作為老師的我們，就是要努力發(fā)現(xiàn)孩子的進步，并大加表揚，讓孩子們嘗試成功，并努力爭取更大的成功。比如第一節(jié)說話課《自我介紹》就是以學生最熟悉的`自己為話題來說話，并給予學生一定的提示，讓學生知道先說什么，再說什么——暗示學生一定的說話順序（教給學生說的方法）。當學生能流利準確地用語言表達自己的意思時，我們就可以嘗試讓學生用文字來表達自己的意思了。
每天讓孩子們寫一句話，寫給老師、家人。一是可以鞏固已學過的漢語拼音；二是可以讓學生用拼音提前寫話，將寫的訓練提前。當學生能快速準確地用拼音表達自己的思想時，我便用課件出示一些圖片讓學生看圖來寫話，開始是單幅圖，漸漸到多幅圖，學生開始只能說出故事的梗概，慢慢地將故事寫得生動起來。
當然，不是每個孩子都能提高得那么快。不同的孩子進步的速度不同，但都是在向前努力，就要給予表揚。這樣把作文教學滲透到平時，讓學生用心觀察，用心體會，下筆自然言之有物。
二、將寫作變成習慣
當孩子們能用文字較準確地表達自己的意思了，我就讓孩子們嘗試寫日記。在一年級時，我并沒有提出“寫日記”這個名詞。只是每天的作業(yè)里有一項寫話要求，如“用一段話向老師介紹一下你的爸爸”，“寫一段話告訴老師你喜歡的小動物是什么樣的”……都是一些學生熟悉、易寫的內(nèi)容，所以學生并沒有畏難情緒，而且我每天早上一定逐一閱讀學生的文章，將優(yōu)秀的文章讀給同學們聽，將進步大的同學名字寫在當天的星星榜上。這樣學生都將寫話當成了樂事，做起來自然是越來越好。
慢慢地，學生就有了基本的寫作能力了，這時在閱讀課上我不僅引導學生分析文章的內(nèi)容和思想性，更重視寫作方法的剖析和運用。有時課上可以仿說，如學《風》這一課時，學生就能仿說：“誰也沒有看見過風，不用說我和你了。但是云兒飄走的時候，我們知道風在向我們揮手了。誰也沒有看見過風，不用說我和你了。
但是長發(fā)飄起的時候，我們知道風在撫摸我們了……”學習《小松鼠找花生》，學生就可以續(xù)說：“小鼴鼠看到小松鼠在那發(fā)呆就過來說，‘花生在地里哪！’小松鼠拔起一棵花生秧，果然下面都是胖胖的花生寶寶�！边@是課上學生說的。課后我留的作業(yè)是續(xù)編故事，充分地讓學生體驗到自己編故事的樂趣，效果自然非常好。我就是這樣，教材中有內(nèi)容寫教材里的，教材里沒有就寫班級或者家里發(fā)生的事，漸漸地學生就能自己選擇內(nèi)容寫了。
三、注重積累，厚積方能薄發(fā)
雖然日記是真情的流露，但要成為好文章，自然要有一定的文學功底，還要有極豐富的儲備。鼓勵學生多讀書。小時看看漫畫，聽聽故事，會拼音了讀注音讀物，從童話、寓言起步，漸漸到名著美文。同時有意識地引導學生多背誦一些美文佳段，格言警句，并鼓勵學生在寫作時巧引妙用，努力讓學生的文章文美立意高，走出平庸，走向創(chuàng)新。
創(chuàng)新能力作文 篇6
幾十年來，學生作，教師改，好像是天經(jīng)地義的事。作文批改能不能創(chuàng)新呢？葉圣陶先生的話值得深思：“著重培養(yǎng)學生自己改的能力，教師只給引導指點。該怎么改讓學生自己考慮去決定，學生不就處于主動地位了嗎？培養(yǎng)了自己改的能力，這是終身受用的�！边@段話為我們指明了作文批改創(chuàng)新的方向。作文批改創(chuàng)新的指導思想應該是：通過批改調(diào)動學生學習作文的積極性，主動性，發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。因為一篇文章從構(gòu)思到完稿都是學生自己動手完成的�？墒牵瑐鹘y(tǒng)的作文教學方法，只是學生寫，教師改，卻不符合寫作本身的規(guī)律，因此，不利于學生的智力開發(fā)，能力的培養(yǎng)，束縛了學生的手腳。盡管教師為批改作文整天忙得手忙腳亂，卻收效甚微。那么，怎么才能收到事半功倍的效果呢？我認為學生自批互改，教師瀏覽批改，重點講評有利于學生能力的培養(yǎng)，智力的開發(fā)。
一、講意義，讓學生重視。
就是在讓學生自批互改之前，教師要講清這樣做的目的意義，告訴學生這樣做是為達到“終身受用”之目的，并不是單純?yōu)闇p輕教師的負擔。
二、教方法，讓學生會改。
首先，學生寫完后，自己獨立修改一至兩遍，看一下是否切題，中心是否明確，語句是否通順，有沒有錯別字，有沒有用錯的標點符號等。
其次、要求學生互改時注意兩點：
一是既要省時又要注意質(zhì)量。需“三遍法”：
首遍快速瀏覽，勾出錯字、病句；
二遍慢讀，從頭至尾精批細改，寫好眉批；
三遍粗看，既檢查批改情況，又醞釀批語。
二是批改要抓關鍵，抓重點。就是看中心是否明確，段落是否分明，觀點是否正確，文風是否端正，語言是否通順，字體是否工整，標點是否恰當。（當然每次作文側(cè)重一兩個問題）
再次、批語有共同要求。要寫好眉批和總批。告訴學生眉批要有針對性，知識性，趣味性，準確性；總批要簡明富有啟發(fā)性，具體性和建設性�？偟囊笫嵌啾頁P，少批評。
三、分小組，讓學生互改。
可把全班學生劃分若干小組，每四人一組，任命一組長，負責批改。批改時，教師將學生自己批改過的的作文分發(fā)給各小組。兩人批改一本，寫好眉批和總批（評語由一個寫字好的執(zhí)筆）�？赐旰螅c本組同學交換，看本組其他同學批改過的，發(fā)現(xiàn)錯批、漏批或批語不當?shù)募皶r轉(zhuǎn)告主批人。每個學生對自己所看的作文在自己的筆記本上給個分，有組長集中四個人的分數(shù)進行平均，然后有組長將四人的平均分寫在作文本上，并分別簽名。
四、勤指導，讓學生改好改對。
在學生批改過程中，教師巡回加強指導，既解答學生遇到的各種繁雜的問題，又要及時指導好學生的批改。在批改過程中，學生會遇到這樣或那樣的問題，如不知道批語如何寫，錯字、病句知其然不知所以然等，因此，教師要隨叫隨到，別怕麻煩，并鼓勵學生多查字典、詞典、討論或查閱手頭資料，同時告訴他們，遇到問題多集思廣益，不輕易下結(jié)論，批語盡量做到準確無誤。
五、做筆記，讓學生有收獲。
批改或復閱本組其他學生的作文時，要求學生要邊批邊記，即把四本作文的優(yōu)缺點找出來，以便與自己的作文比較。通過看、記，把妙語佳句、新穎的開頭結(jié)尾、好的寫作方法記下，為以后寫此類文取人之長，補己之短。
六、寫后記，讓學生談體會。
學生輪流批閱后，再發(fā)給作者，作者仔細看批改后的作文，要既看原文，又要看批語，改正錯字，病句，甚至重寫，然后對照筆錄的別人作文的優(yōu)點，寫出此次作文的感受或受到的啟示，以及對自己作文的修改意見。這樣，使自己的作文每次都有一個升華過程。
七、再審閱，使教師心中有數(shù)。
學生寫完作文后記，再次交上來，教師既看原文，又看批語，還看后記，并隨時做審閱記錄，為講評收集素材�？丛囊粤私鈱W生寫作；看批語，以掌握互評情況；閱后記，以發(fā)現(xiàn)學生收益。
八、搞講評，讓學生曉之作文之理
教師經(jīng)過瀏覽審閱，對全班學生作文有比較全面的了解，在寫出講評提要的基礎上，教師要對每次作文情況作出概括總結(jié)，并抓住普遍性的問題重點講評。講評要每次側(cè)重一兩個重點。
上述學生自批互改，教師瀏覽審閱，重點講評“八法”，體現(xiàn)了作文批改創(chuàng)新的指導思想，符合葉圣陶先生提倡的“著重培養(yǎng)學生自己改”的精神，符合“以教師為主導，以學生為主體”的教學原則。這“八法”使學生得到了傳統(tǒng)作文批改法中得不到的三個提高過程：
�。ㄒ唬⿵膶懙礁牡奶岣哌^程。即從寫、批兩個方面來看，評價同一文章是一個把自己和別人的作文對照、比較的提高過程。在同一個作文題目下，自己做了，又看了別人如何做的，這就從選材組材、段落安排、開頭結(jié)尾、中心確定、詞法句型、修辭運用上一一進行比較。指出了別人的優(yōu)點就學到了別人的長處，發(fā)現(xiàn)了別人的缺點，就避免了自己再犯類似的錯誤，使學生在比較中進步，在評論中提高。
�。ǘ⿵摹芭摹钡皆賹憽昂笥洝钡奶岣哌^程。學生改罷別人的作文回過頭來再看自己的作文，品味別人給自己的批語，有一個重新看待、重新認識自己作文的過程，這就是在評價、比較過程中，在眼界比較開闊、標準比較明確的前提下，來一個回頭望，來一個比較客觀的自我掂量，從而寫出后記，談出體會和收獲，這無疑是知識、能力提高升華的過程。
�。ㄈ⿵摹皩彙钡健霸u”的提高過程。這一過程不光是教師的工作，而是學生在教師的指導下綜合歸納的過程。學生在評價別人的作文，量度自己的文章，談了體會后，很需要教師對自己的原文，別的同學對自己文章的評價，以及自己寫作后記中的體會給予訂正、糾偏、評價，所以，瀏覽審閱對學生作文水平的提高是十分重要的。教師對學生原文、批改評語、后記等方面存在的問題和優(yōu)缺點在講評過程中分析、歸納、綜合，使學生在如何寫文章、如何評價文章、如何對待別人評價等方面得到一個完整的認識和提高。這一提高的效果，只有在學生寫、評、后記幾個環(huán)節(jié)后才能充分顯現(xiàn)出來。
需要指出的是本文談的作文批改創(chuàng)新，與讓幾個尖子學生替教師判作文是截然不同的，既有質(zhì)的區(qū)別，又有量的差別，這表現(xiàn)在：學生自批互改是培養(yǎng)學生的鑒賞能力。效果不同。教師讓幾個學生代勞判作文是看完了事，而本文讓學生自批互改，是全體學生的參與，重在培養(yǎng)學生多種能力。學生活動面不同。這里有部分與全體的目的不同。教師讓幾個學生代而勞之判作文是單純?yōu)闇p少教師工作量，而本文讓數(shù)量之差。心理狀態(tài)不同。前者有雇傭思想，后者是主動參與，有主人翁責任感。教師的工作量不同。前者教師可不在場，而后者在課堂上有教師的巡回指導點撥，解答疑難，并教之以方法，再加上瀏覽審閱，付出的多，得到的也必然多。
創(chuàng)新能力作文 篇7
很多學生都想提高自己的創(chuàng)新作文能力，提高作文創(chuàng)新的能力，十分重要。同學們不妨從以下幾方面作些嘗試。希望能幫助大家寫出創(chuàng)新的作文內(nèi)容!
一、看清題目創(chuàng)新意寫作文首先要看清題目，在審題時，要多想，多琢磨，不要馬上動筆。
如寫《一件好事》這樣的老題目，你要避開幫助婆婆拎東西，推車等人家可能會寫的內(nèi)容；而用以小見大的方法，選更新鮮的材料，如有一位同學，去看署假去山里的親家作客，與山里的小朋友成了"鐵哥們"的事，寫出了《我與山娃子交朋友》的好文章。
二、逆向思維引新意要想文章寫常新，對文章的題意進行逆向思維，也是寫出新意的一種有效方法。
所謂逆向思維，就是不順著題目的意思，而來個變化，甚至否定如一位同學《家里裝了電話機》的作文，就不像大家一樣，盡寫電話機好，而寫了電話機帶來的煩惱，使作文很有新意。
三、貼近生活觸新意文章要有新意，小作者的思想必須要貼近生活，這樣才能有新的認識，新的感受。
如農(nóng)村改革開放的十十年，鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)的崛起，農(nóng)村市場的開辟，旅游景點的開發(fā)，這些都是尋找新內(nèi)容新感受的好地方。有的小朋友寫出了《外婆和BP機》、《我家的“奧迪”》、等好作文，都是這樣產(chǎn)生的。
四、變換手法創(chuàng)新意對同樣的作文內(nèi)容，要變著法子去寫，避免表現(xiàn)類同、角度、變換方法，步入后塵。
這就要我們開始腦筋變換，變換材料，語言等來寫出新意。如同樣寫改革開放使我家生活富裕了，有一位小朋友從語文課文《數(shù)雞》得到啟發(fā)，寫了《數(shù)機》竟數(shù)出了家里有32只“機”（家用電器），使人耳目一新。
五、科學聯(lián)想創(chuàng)新意寫作文，當然要以起初為依據(jù)，但只要是合理的，也是真實的。
作文一旦有了豐富想象加入，就會海闊天空、色彩斑瀾。其實，想象的產(chǎn)生也是從現(xiàn)實生活中獲取“靈感”的�！跋胂笞魑摹蓖瑯有枰袁F(xiàn)實生活為基礎，而不是憑空“瞎想”。所以只要我們在作文時能大膽地去聯(lián)想、推想、假想、猜想，往往會新意創(chuàng)出。各位同學，你不妨試試看。
創(chuàng)新能力作文 篇8
一、走向生活，尋求自主創(chuàng)新的源頭
(一)直接體驗生活，為發(fā)展創(chuàng)新打好基礎
著名的教育家陶行知主張學生"去接觸大自然中的花草樹木，青山綠水，日月星辰，以及大社會之農(nóng)工商，三教九流。自主地對宇宙發(fā)問，與萬事為友，并且向古今中外的三百六十行學習".教師在平時的教學中，指導學生自主地寫好觀察日記，生活隨感，主動地吸引源頭活水。重生活積累，作文才能厚積薄發(fā)。
(二)間接體驗生活為發(fā)展創(chuàng)新做準備
中學生感受生活更多的是間接經(jīng)驗，即以現(xiàn)代社會提供的視聽天地---圖書館、閱覽室、電視、網(wǎng)絡以及現(xiàn)行教材領域，都可以給中學生帶來取之不盡、用之不竭的間接體驗。閱讀和寫作的關系是自外向內(nèi)吸收和自內(nèi)向外表達的關系。寫好閱讀日記，可以增強學生的文化積淀，豐富學生的知識背景，更好地積累寫作素材，為學生的寫作帶來"長流水".
(三)養(yǎng)成寫日記的習慣，為發(fā)展創(chuàng)新做保障
寫日記是幫助學生積累寫作素材，較快提高學生寫作水平的有效手段之一。本人為了刺激學生寫日記的積極性和主動性，作了如下嘗試。首先，以"量"上要求：比一比，誰的日記篇數(shù)最多，態(tài)度最好，定期評優(yōu)授獎。再是"質(zhì)"上要求：起初日記，如果無話可說，無情可訴，干脆就寫："我什么都沒看見，什么都沒聽見，什么都沒有想，什么都沒有做，收獲只是……"且允許可以有數(shù)篇如此內(nèi)容的日記。沒想到我如此一激將，加上班里組織形式多樣，助寫日記的"比""學""趕""超"活動相"夾擊",學生日記的內(nèi)容漸漸鮮活起來了，創(chuàng)新的意識顯露出來了，日記火起來了，學生寫作的興趣日漸高漲起來了。
二、創(chuàng)設情景，誘發(fā)即興創(chuàng)作的動力
(一)動情誘導
去年，我接任的八年級(6)班，學生的道德素質(zhì)和文化素質(zhì)是12全校同級最落后的一個班。在新學期的第一堂語文課上，我走進教室，就在黑板上寫下："寧可身冷，不可心冷!志不強智不達"!緊接著以飽滿的熱情發(fā)表了我的就職演說："……同學們，莊稼長勢不好，農(nóng)民從不責怪莊稼，而是在自己的種植方法上找原因，可是孩子不長進，作家長的，作老師的，很少從自己身上找原因，而把所有的責任推給無辜的孩子，這是不公平的!使莊稼豐收的養(yǎng)料是最好的養(yǎng)料，使孩子樂意接受的教育方法是最好的方法，我多么希望你們能跟我同心同德，共同學習，共同進步，因造一個美好的班集體啊!你們理解我，愿意幫助我嗎?!"望著一張張充滿笑容的臉，我知道孩子們漲涌起的信心和幻想，已像飛出去的鳥兒抖動著翅膀……我隨即出示了作文題：《我心中的好老師》。要求是：你能用心說出你敬愛的老師的形象嗎?你怎樣要求他?你怎樣要求你自己?把你的心痛痛快快的說出來吧!某篇不凡，情真意切……一篇篇優(yōu)美作文讓我情不自禁地喊道："我成功了!"人的心情可以把天堂變成地獄，也可以把地獄變成天堂。從此以后，本班的學生寫作態(tài)度有了明顯的轉(zhuǎn)變，他們開始為自己的成功找方法、找措施了，少了一些推脫的理由、借口。
(二)活動誘導
在作文活動前，教師有意義地設置挑戰(zhàn)賽、擂臺賽、演講比賽、辯論賽、吟詩賞句、繪畫表演、實驗制作等綜合實踐活動。如我圍繞"古詩游歷"組織了一次以吟詩賞句為主、繪畫表演為輔的綜合實踐活動---火車接力、唱詩演意、品賞詩句、詩題搶答、依樂吟詩、依詩配樂、依畫誦詩、依詩作畫……讓學生在看中誘發(fā)、聽中誘發(fā)、說中誘發(fā)、做中誘發(fā)、想中誘發(fā)……情緒被激發(fā)、思維被激活、創(chuàng)新之花在心中開放，在口中開發(fā)，在筆下開放。
1.教材誘發(fā)
教師在課文教學中應該滲透寫作方法教學，一方面，通過課文閱讀，從名家作品那里師領會語言、揣摩立意、遷移構(gòu)思、學習表達來積累和運用于作文;另一方面，通過小作文練筆，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。如教學《皇帝的新裝》、《羚羊飛渡》后可以引導學生續(xù)寫《小孩子揭穿謊言以后》《羚羊的身上我學到了》為題作文，鼓勵學生創(chuàng)新;學習了《我的叔叔于勒》后引導學生質(zhì)疑《菲利普夫婦是如何躲避于勒的》，補寫菲利普夫婦遇見于勒時的神態(tài)、動作、心理活動;學習《公輸》一文后，教師引導學生結(jié)合今天的國際國內(nèi)形勢，如創(chuàng)寫《假如墨子還健在的話，怎樣抵制國際上的強權(quán)》等;除此手段外，本人在教學散文時鼓勵學生將散文改寫為詩歌;教學詩歌時鼓勵學生將詩歌改寫成散文等，通過改寫，不僅讓學生進一步加深了課文內(nèi)容的理解，還可以在體會不同文體在表情達意上的妙處。
2.激勵誘導
教師通過各種形式的作文評改，盡量找出學生文中的優(yōu)點，通過習作展覽，習作結(jié)集，報刊發(fā)表，學校廣播站播放，美文送給家長看等手段，使學生嘗到成功的喜悅，揚起習作的自信，培養(yǎng)學生特久的習作亢奮情感。因而才有了好于習作，樂于習作、而達欲罷不能，開拓創(chuàng)新的新境界。
三、嘗試作文，挖掘開頭創(chuàng)新潛力
注意創(chuàng)新教育的美國非常強調(diào)學生試一試，如果我們在作文教學中倡導學生嘗試作文，必能培養(yǎng)學生的開拓創(chuàng)新精神。我的一半做法是：命題-試寫-指導-自改-互改-評優(yōu)-再寫。教師在學生質(zhì)疑問難時給予點撥、幫助。這樣，必能激活他們自主作文的動機和創(chuàng)造力。
教無定法，貴在得法。鼓勵學生寫作不難，引導學生在作文中創(chuàng)新也不難，只要我們一線的教師多一些反思、多一些研究、多一些實踐，作文教學一定會結(jié)出豐碩的果實。
創(chuàng)新能力作文 篇9
前些天，聽到一位老師在苦笑著大發(fā)感慨：“這次的作文真好批啊！”我不禁奇怪，都說：“寫作文是學生一大難，批作文是老師一大煩”怎么又……？原來，這位老師給學生布置了一篇作文《20xx年的我》，交上來的54篇作文中，竟有30多篇都套用了同一個模式：“我睡著了，夢見……醒來，原來是個夢�！�
我不禁想起當前作文教學“為學生鋪好路，牽著學生的鼻子走”的狀況。這樣的作文教學無視學生的個性和特點，使學生不能把自己與眾不同的思路或創(chuàng)新的想法表現(xiàn)出來，壓抑了學生個性的發(fā)展，扼制了學生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)揮，所以往往沒有“新穎之作”產(chǎn)生，也談不上提高學生的語文素養(yǎng)。
我認為，要改變這種狀況，首先要改變教師的指導方法。
作文課上，教師應多尊重學生的個性，以學生為主體。這就要求教師在指導時，應盡可能地利用周圍事物讓學生親身體驗，用學生感興趣的方式開啟想象的大門。比如讓學生走出課堂，到圖書館、公園、田野、溪邊去完成作文；也可在實物描寫時讓學生帶來喜歡的玩具、相片等；還可在作文前開展一些“體育游戲”、“智力游戲”等；為喚起學生創(chuàng)新的靈感，還可采用聽音啟發(fā)想象法：聽音樂聲、車聲、鳥聲等，啟發(fā)學生由聲音想象到有關的事物；還可以結(jié)合學生的年齡特點、情趣與現(xiàn)實生活等因素將命題作文改成半命題作文，甚至可以改變傳統(tǒng)的教師出題學生做的做法，向?qū)W生征集命題，教師點撥等等。寫作時，可以采取學生自己想，老師幫著想的方法，也可以集體組成智囊團，讓學生分小組合作，既可以“強強聯(lián)手”也可以“三個臭皮匠頂個諸葛亮”，讓學生先想后說，說好了再寫。這樣，真正把學生擺在主體地位上，使學生敢想、敢說、敢寫，盡情的展現(xiàn)學生的個性。
其次，要巧用范文，激發(fā)學生的獨創(chuàng)精神。
有人認為范文只會讓學生重復他人的思路，束縛學生的個性發(fā)揮，還易使學生產(chǎn)生懶惰心理。我覺得讓“白紙一張”的小學生去自探寫作之路何其難也，運用范文可以讓學生學一點寫作技巧，利大于弊。但范文的選擇一定要講究，范文的主題可以與學生作文的要求類似，也可以盡量把學生的作文當作范文，還可以從身邊的報紙雜志上挖掘出具有鮮明時代性，反映當代小學生寫作水平的作品展示出來。這樣不僅能教會學生欣賞作品，還能在一定程度上激發(fā)學生的創(chuàng)作興趣。在此基礎上鼓勵學生提出新設想、新題材、新構(gòu)思、新手法。
第三，作文評改方法要靈活，給足學生自信心。
學生通過反復閱讀，反復思考，反復修改，完成了一篇作文，實屬不易，作為老師，不可隨意否定其成績，要以人為本，面對每一個學生，從他們的實際水平出發(fā)，給學生一個屬于他們自己的成功的等級。
《語文課程標準》指出：“重視對作文修改的評價。不僅要注意考察學生個修改作文的情況，而且要關注學生修改作文的態(tài)度、過程、內(nèi)容、和方法。要引導通過學生的自改和互改，取長補短，促進相互了解和合作，共同提高寫作水平�！彼�，我建議，作文評改采用“典型評析——互評互改——展示交流——評語激勵”的步驟進行。
1、典型評析。教師從學生的作文中選擇出具有普遍性、代表性的作品，指出其優(yōu)缺點以及修改的方向。當然，評析時要以學生的自主發(fā)展為前提，引導學生自己也去讀一讀，劃一劃，批一批，再說一說，議一議，鼓勵學生自主修改，進行創(chuàng)造性發(fā)揮，為互評互改打下基礎。
2、互評互改。這一環(huán)節(jié)教師要給足學生時間，讓他們認真地讀自己或好友的作文，然后依據(jù)“典型評價”的思路、方法進行修改。也可以把自己的作文讀給小組的其他組員聽，征集組員的意見進行修改。
3、展示交流。學生拿出修改好的作文讀給班里的同學聽，教師鼓勵全班學生對這篇文章進行點評，發(fā)掘優(yōu)點，指出不足。在此過程中，教師不要過多限制學生，使學生可以從自己的認知水平、審美角度去評價作文。這樣不但幫助學生修改了作文，還為他們提供了表現(xiàn)、研究、創(chuàng)造的機會，一舉多得。
4、評語鼓勵。就是請對方在自己的文尾寫上一段鼓勵性的評語，學生看過評改和評語后，也在文末寫出自己從這次作文評改交流中得到的感受。這樣，無論是優(yōu)等生還是差生，都能在不同程度上得到別人的欣賞，自己也從中得到創(chuàng)作的動力。
以上整個評價活動都體現(xiàn)了以學生為主體。學生在屬于自己的空間里盡情的表現(xiàn)，做到了“有話就說”,使學生的個性和創(chuàng)造力均得到了發(fā)揮。
最后，共同體驗創(chuàng)作樂趣。學生成功了，應該讓他們品嘗樂趣，可以讓他們把自己的作品讀給其他的小朋友聽或念給父母聽，同學互相評賞后還可以把精彩的篇目排練成小話劇演出，有創(chuàng)意的作品還可以鼓勵學生參加投稿。這樣通過讀稿，評稿，演稿，投稿，能夠強烈地激發(fā)起學生寫作文的熱情。這樣堅持下去,相信學生的作文質(zhì)量會有質(zhì)的飛躍。
傳統(tǒng)的作文教學模式已經(jīng)不再適應素質(zhì)教育的要求。教師必須抓住學生的心理特點，打破常規(guī),大膽創(chuàng)新，想辦法為學生設計出更多科學的、新穎的、具有靈活性和啟發(fā)性的教法，充分發(fā)揮學生的個性特點，用自己獨到的見解，描述眼中的世界。讓學生的個性得到充分的發(fā)展，在樂思善寫中提高創(chuàng)新能力。這才是素質(zhì)教育的真正價值所在。當然，要做到這幾點，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，樹立新的教師觀、學生觀，不但要多給學生大膽寫、自由練的機會，還應加強自身業(yè)務素質(zhì)的學習，跟上時代步伐。只有這樣，我們才能真正成為學生興趣習作的引路人。
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