分組學導法初一作文
對于分組學導式的學習模式，我個人感覺，是不錯的。
首先，由大集體化為小集體，增強了同學們的凝聚力。對于一個6、7個人的小組來說，我們每一個同學仿佛都是組長，都有為組里加分的責任，都必須承擔起為組里加分的義務。記得初一我們剛接觸這種上課方式的時候，有個從來對班里事物漠不關(guān)心，平時也很少說話的同學給我說：這么上課真是有趣，以前我從來不覺得我的作用在班里有多重要，現(xiàn)在我知道我回答對一個問題對組里也做出了“巨大貢獻”��！這種帶點夸張色彩的話語充分表現(xiàn)了同學們對這種“小組學習法”極高的熱情，同時也體現(xiàn)了分組學習的另一個有利的方面：充分調(diào)動同學們的積極性。一開始，我覺得很多同學是因為下課后勝者要得到獎勵才如此積極，可當我也加入到這回答問題的.“狂潮”之中時，我發(fā)現(xiàn)，當我們真的全身心投入到課堂中時，我們根本無暇去顧及誰是勝利組，完全把精力都放在怎樣回答對每一個問題上，這樣全身心的投入也使我們對整堂課的內(nèi)容印象深刻，不易忘記。
“分組學導法”還能夠保持較好的課堂紀律，同學們有“組的榮譽”時刻提醒著自己，誰也不愿意組里因為自己的紀律問題扣分。
還記得我們上初中后第一次用這種“分組學習法”的歷史課，
同學們回答問題的積極性空前高漲，紀律也是特別的好，老師上課時的每一個要求都能很好地完成，快下課的時候，老師統(tǒng)計了各組分數(shù)，同學們并沒有因為“勝利”影響情緒，還是很認真的跟著老師復習了整節(jié)課的內(nèi)容。下課后，我還聽到有同學小聲說：這節(jié)課怎么過的這么快��？第二節(jié)歷史課例行檢查上節(jié)課知識時，同學們都對答如流，記得很牢固。老師和我們都很高興。
當然，每一件事物都有它不利的一面，我們畢竟還是注重成績的，有時上課時會因為一些小的問題爭執(zhí)不休，但只要同學們更加看重知識，我覺得這個問題還是能夠得到解決的。
總之，我認為這種方式不錯，既能增強同學之間的凝聚力，又能讓我們在競爭，在快樂，在互相團結(jié)，在相互幫助中掌握知識，兩全其美啊。
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