淺論語文初中作文教學(xué)
在日復(fù)一日的學(xué)習(xí)、工作或生活中，大家對作文都再熟悉不過了吧，作文要求篇章結(jié)構(gòu)完整，一定要避免無結(jié)尾作文的出現(xiàn)。還是對作文一籌莫展嗎？以下是小編為大家整理的淺論語文初中作文教學(xué)，希望能夠幫助到大家。
作文時語文教學(xué)中的一個重要組成部分，在語文試卷中也有舉足輕重的作用。同時，作文也是學(xué)生幾位畏懼的一個部分。在學(xué)生中一直有“語文三怕”之說：一怕寫作文，二怕文言文，三怕周樹人。由此可見，作文對學(xué)生來說，還是一個大難題�？晌覀冏鳛榻處煟荒芤驗閷W(xué)生畏懼作為就降低對學(xué)生寫作的要求。寫得一手好文章，對學(xué)生的發(fā)展是極為有利的：從小處看，它可以讓學(xué)生在平時的考試中更容易獲得一個較高的分?jǐn)?shù)；從長遠看，它能夠在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生包括敏銳的觀察能力、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S能力、出眾的寫作能力在內(nèi)的多種能力，而這些能力都是他們今后在社會上必備的能力。所以，如何讓學(xué)生寫出優(yōu)秀作文，是每一個語文老師在語文教學(xué)中不可回避的問題。
不過，在現(xiàn)在的很多學(xué)校，尤其是鄉(xiāng)村學(xué)校，有一部分語文老師在語文教學(xué)中將作文教學(xué)簡化甚至省略了。他們的作文教學(xué)，僅僅是給學(xué)生一個比較寬泛的話題，讓學(xué)生自由寫作，既不講解作文要求，也很少將各種文體的差別介紹給學(xué)生，在學(xué)生交上習(xí)作之后，沒有認(rèn)真批改，也缺乏講評。這樣，學(xué)生既不清楚各種文體的寫作格式，還會因為教師沒有點評而缺乏再次寫作的興趣，以后的每次習(xí)作可能就會敷衍了事。他會認(rèn)為教師沒有尊重他的勞動成果，下次的寫作業(yè)就成了重復(fù)性勞動，是徒勞的。這樣長此以往，學(xué)生的寫作水平得不到提高，自然而然地對寫作產(chǎn)生厭倦感和畏懼感，形成惡性循環(huán)，對學(xué)生的發(fā)展極為不利。
我自己在語文教學(xué)中，雖然對作文教學(xué)有一定的重視，但顯然還做得不夠。究其原因，一是由于剛剛參加工作不久，很多經(jīng)驗還不足；二是當(dāng)?shù)貙W(xué)生基礎(chǔ)不夠扎實，理解能力和應(yīng)用能力還相對欠缺。所以，我所執(zhí)教的班級的學(xué)生對作文也有一定程度上的畏懼。
如何改變這種狀態(tài)，使學(xué)生能更在最大程度上發(fā)揮自己的潛能，是我思考的問題。下面是我思考出的一些意見。
首先是要在思想上重視作文教學(xué)，在語文教學(xué)過程中加大作文教學(xué)力度。我以為，只有教師重視，學(xué)生才有可能重視。因為，初中階段的孩子，向師性還比較嚴(yán)重，根據(jù)希臘哲學(xué)家柏拉圖的“模仿說”，孩子在這個時段具有很強的模仿意識和模仿能力，他們會在很大程度上對教師行為，教師意志進行簡單模仿。所以，當(dāng)我們教師表現(xiàn)出對作文教學(xué)的重視之后，學(xué)生也會開始重視寫作的。當(dāng)他們在思想上開始重視作文時，我們的目標(biāo)也就有了實現(xiàn)的可能。
第二，加強對各種文體作文的講解，初中學(xué)生應(yīng)該掌握部分文體的要求了，包括記敘文、說明文、議論文以及一些常用的應(yīng)用文格式，如書信、請假條、計劃、總結(jié)等等。對這些文體的詳細(xì)介紹，有利于學(xué)生更好地弄清每一種文體之間的區(qū)別，在寫作時他就會在有意無意間注意。而如果不進行講解，學(xué)生對文體之間的內(nèi)部聯(lián)系和區(qū)別區(qū)分不開，難免在寫作時弄混淆，導(dǎo)致文體不清而降低習(xí)作水平。
第三，在平時的與語文教學(xué)中盡量以多種形式進行寫作訓(xùn)練。如在分析優(yōu)美句子的時候，可以讓學(xué)生進行放仿寫訓(xùn)練；在多媒體教學(xué)中，我們經(jīng)常會有一些比較優(yōu)美的圖片或是一些很具有現(xiàn)實意義的圖片展示，這時也可讓學(xué)生根據(jù)圖片內(nèi)容寫上一兩句；在閱讀教學(xué)中，也可以讓學(xué)生做讀書筆記甚至是讀后感。這樣可以在無形中培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣，也在無形中鍛煉了他們的寫作能力，最為重要的是，這可以讓他們在不知不覺中就養(yǎng)成了良好的寫作習(xí)慣。
第四，要求學(xué)生每周寫一個周記，每周至少寫一個作文，這個作文必須有具體的寫作要求。但不必每周對每位學(xué)生的作文批改，每周選十篇左右作文認(rèn)真批改，最好是面對面的批改方式，指出他在習(xí)作中的亮點，給予鼓勵，同時還要指出他在作文中的不足之處。但要保證，在一學(xué)期中，每一位同學(xué)都會得到至少一次與老師面對面交流的機會。其他同學(xué)的作文我會在下一條中具體說明。因為，我們對學(xué)生的任何要求，只有落到實處才會產(chǎn)生效果，我們不論將學(xué)生的寫作意識提到什么高度，他不去寫，一切都是無用功。所以，在培養(yǎng)了他們寫作的意識后，還必須以具體作文形式來將意識轉(zhuǎn)化成行動。任何事情，只有行動才會產(chǎn)生效果。
第五，對每一周沒有得到面對面交流機會的同學(xué)，我認(rèn)為可以在班級中開展“學(xué)生習(xí)作自評互評”活動，將我對作文的評分標(biāo)準(zhǔn)以具體條目介紹給學(xué)生（注：我采用的是著名教育家魏書生的作文評分標(biāo)準(zhǔn)），讓學(xué)生知道，在那些地方做的不好會扣分。當(dāng)然，在活動剛剛開始的'階段，我會用這個標(biāo)準(zhǔn)改幾篇學(xué)生習(xí)作，當(dāng)做是示范。這個活動，首先會激發(fā)學(xué)生的興趣，其次還可以在活動的進行過程中，讓學(xué)生掌握很多語文基礎(chǔ)知識，這對新課標(biāo)要求的“培養(yǎng)學(xué)生良好的語文素養(yǎng)”是極有幫助的。
第六，作為教師，還應(yīng)該適時寫一些下水作文。這在講授一些新的文體時極為重要。比如在講授說明文的寫作時，學(xué)生可能很容易就找到一個適合自己的說明對象，但他們對說明角度、說明順序、說明方法的掌握還不夠，很難寫出一篇高質(zhì)量的說明文。不過這時教師對該文體的講解并不足以讓他們理解透，有一部分同學(xué)在教師講解之后還是可能用記敘文的寫作模式來寫。這時，我就建議教師自己寫一篇下水作文，就以下水作文為例具體講解說明文的寫法，可能效果會明顯一些。這里還是要說到“向師性”的話題，學(xué)生看到自己老師都開始寫了，就有了寫作動力，并有一部分基礎(chǔ)較好的同學(xué)甚至?xí)雽懸黄恼聛砼c老師的一較高下，這在悄無聲息中就激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。
第七，在每次的教學(xué)活動完成之后，教師應(yīng)該及時完成本次教學(xué)活動的教學(xué)反思。反思自己哪些地方還做得不夠，這樣在下一次教學(xué)活動中就會注意這些問題。教學(xué)反思，其實也是教師繼續(xù)教育的一種，因為當(dāng)代教師應(yīng)該是學(xué)習(xí)型教師，只有自己不斷地學(xué)習(xí)，自己才會擁有一泉活水，才不會被這個高速發(fā)展的社會淘汰。既然是每次教學(xué)活動之后都應(yīng)該有教學(xué)反思，作文教學(xué)當(dāng)然也不能例外。
第八，在平時的語文教學(xué)中，教師應(yīng)以多種不同的形式來調(diào)動學(xué)生的積極性，營造“快樂學(xué)習(xí)”“快樂寫作”的課堂氛圍。好的課堂氛圍可以更加有效地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)。根據(jù)心理學(xué)知識可以知道，課堂氛圍越好，學(xué)生的精神狀態(tài)就越好，學(xué)習(xí)動機也就越強，就表現(xiàn)出比平時更興奮的態(tài)度，這有利于他們更好更快地掌握知識。不過有一點需要注意，就是，課堂氣氛可以活躍，但必須要在教師更夠掌控的范圍內(nèi)。當(dāng)這種氛圍成為常態(tài)之后，學(xué)生對學(xué)習(xí)的抵觸情緒就大大降低了。同樣，這映射到作文教學(xué)中，學(xué)生對作文的畏懼感就有很大程度的降低。
以上都是我個人的一些不成熟的意見，還敬請各位同仁提出寶貴意見。
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