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      2. 《我們應該怎樣做教師》讀書筆記

        時間:2021-11-26 11:24:41 讀書筆記 我要投稿

        《我們應該怎樣做教師》讀書筆記1500字

          偶然的一次機會得到了遼寧教育出版社出版的《我們應該怎樣做教師》一書,該書雖由兩位中學校長所著,但其中許多教育教學案例隱含的意義使我們幼兒園教師也深受啟發(fā)。書中的言語親切自然,發(fā)人深省,故此書令人愛不釋手,其中有些句子引起了我的共鳴。

        《我們應該怎樣做教師》讀書筆記1500字

          為了建立積極的紀律,孩子們首先應具備的思想是分清好壞;教師的任務在于使孩子不要混淆好和不動,也不要混淆壞與活動,然而舊的紀律常常把它們混淆我們的目的是要建立積極的紀律、工作的紀律、良好的紀律。而不是建立靜止不動的紀律、被動的紀律、屈從的紀律。

          反思目前幼兒園的常規(guī)教育,大多希望孩子安靜地坐著、聽著,認為那樣才是好孩子,才叫守紀律。我曾觀摩過一次音樂活動,教師通過巧妙的圖譜設計,專業(yè)的音樂技能引領,使幼兒完全浸潤在唯美的“山谷回聲”中,幼兒的活動興趣和能力完全被調動起來,大家手舞足蹈?僧攤別幼兒忍不住站起來配合教師進行和聲部分練習時,教師立刻加以制止。這種現(xiàn)象在幼兒園里并不少見。表面看來,教師似乎維持了良好的課堂紀律,但實質上混淆了“好和不動”,從而扼殺了幼兒靈動的表現(xiàn)力。我想,讓幼兒靜而靈動、動而有序才是我們應該追求的。為此,我們要摒棄“好是不動,動是不好”的思想,用好的教學內容與形式吸引孩子,讓愛“動”與愛“靜”的孩子均能積極參與到學習中來,而不是靜止不動或游離在外。 真正有個性的思考常常跳出習慣思維,在美好的教育情境中,教師應該認可與欣賞學生思考中那些建設性的、創(chuàng)造性的甚至與標準答案激烈沖突的想法——教師應該相信,所有思維火花都是值得談論的,而值得談論的問題當然是有益的,只有思與思的碰撞加之心與心的接納與寬容,才會有教育的超越。在教育教學中,奇思異想是創(chuàng)造的火苗,萬不可輕易掐滅!

          這段話給我們的感觸特別深,很多教師能夠欣賞學生建設性的、創(chuàng)造性的想法,但很難接受學生與標準答案存在激烈沖突的、有悖常理或道德的想法。筆者曾觀摩過一個活動“忙忙碌碌的夜晚”,它的主要目標是讓幼兒了解夜晚有許多人在辛勤工作,以引發(fā)幼兒的感激與敬佩之情。活動中,教師問:什么人在晚上工作?大多數(shù)幼兒說保安、醫(yī)生等,其中一個幼兒的回答出乎意料:小偷。這當即引起了其他幼兒的哄笑,而教師也馬上給予否定。如果當時教師能認識到“另類”答案很可能說明該孩子有與別人不一樣的思維方式,并采取一些有效的方法,如引導幼兒談論“小偷這樣做對嗎?‘偷’是工作嗎”,那么就有可能了解他已有的經(jīng)驗,保護他的自尊心和積極性,促使他進一步思考。

          學生不是橡皮泥,而是剛剛挖掘出來的樹根。在雕塑家的眼中,橡皮泥是可以按著自己的`意志任意揉捏成想要的形象的。但“根雕”的原則正好相反,你必須尊重那樹根的原始形狀,尊重它的本質特征,然后因勢象形,裝飾它的優(yōu)點,夸張它的造型,才能將它塑造成完美的工藝品。

          縱觀我們的學校教育,確實有不少教師把學生當作橡皮泥。教師將一切預設得相當周全,在活動實施過程中,一旦節(jié)外生枝,教師便會及時制止;虿捎谩扒擅畹姆椒ā卑阉麄冇怖筋A設的框架中。如,在一次大班科學活動中,在講菱角的外形特征時,教師提出了這樣的要求:請你們看看菱是什么顏色、什么形狀的,摸摸有什么感覺,聞聞有什么味道。于是,幼兒開始觀察、觸摸菱角。有一幼兒叫道:“老師,某某小朋友在掐菱!”教師馬上制止幼兒的“掐菱”動作,強調是看看摸摸聞聞。在這里,教師把幼兒當成了橡皮泥,不顧幼兒的實際表現(xiàn),按自己的意志揉捏。其實,教師讓幼兒摸菱的目的是感知菱的軟硬,難道“掐一下”就遠離教育目標了嗎?我們認為教師應把幼兒看成有待雕塑的“樹根”,尊重他原有的探索方法,因勢利導,如:“你掐了一下發(fā)現(xiàn)了什么?你為什么要用這種方法?”以引導幼兒圍繞教育目標積極思維,促進幼兒獲得新的發(fā)展。

          書中像這樣值得我們回味和深思的句段隨處可拾。輕輕地掩上書本,等待下一次的重讀……

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