《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記
《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記1
我以極大的興趣閱讀了由南京師范大學(xué)出版社出版的《甘蔗有多高》一書(shū)。這本書(shū)真實(shí)記錄了幼兒園教師的教育實(shí)踐，給予我很多的啟示。
“甘蔗有多高？”這在成人看來(lái)，這是一個(gè)十分簡(jiǎn)單的問(wèn)題。然而，對(duì)于一群五六歲的孩子來(lái)說(shuō)，要解決這個(gè)問(wèn)題并不容易。他們整整化了五個(gè)月的時(shí)間，這可謂是一個(gè)漫長(zhǎng)而艱難的探索里程。
該書(shū)詳盡描述了幼兒學(xué)習(xí)測(cè)量概念的過(guò)程。孩子們?cè)谔锏乩镅芯康久�，看到了田邊的甘蔗，引發(fā)了孩子想去量一量甘蔗是否長(zhǎng)高的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。根據(jù)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)，日常生活情景中幼兒所遇到的各種與數(shù)有關(guān)的問(wèn)題，刺激了幼兒進(jìn)行數(shù)思維的自然過(guò)程，有效促進(jìn)了幼兒與環(huán)境交互作用中建構(gòu)數(shù)概念。這就是說(shuō)，日常生活情景為幼兒數(shù)概念的建構(gòu)提供了機(jī)會(huì)，當(dāng)幼兒處于自主和主動(dòng)的狀態(tài)，數(shù)概念的建構(gòu)才有了可能。
在幼兒數(shù)學(xué)教育中，教師的作用也并非只是為幼兒的學(xué)習(xí)和探索活動(dòng)創(chuàng)設(shè)環(huán)境，教師還應(yīng)不失時(shí)機(jī)地給予幼兒適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，特別是把握在“最近發(fā)展區(qū)”的教學(xué)，能讓幼兒在“更具知識(shí)的成人的幫助下進(jìn)行學(xué)習(xí)”，從而有效地提高掌握數(shù)概念的水平。
本書(shū)中，教師一直本著開(kāi)放、尊重孩子的態(tài)度在進(jìn)行課程教學(xué)。其中一個(gè)個(gè)的轉(zhuǎn)折，教師雖有計(jì)劃中的課程，卻能隨著孩子們的興趣而進(jìn)行彈性調(diào)整，支持孩子們勇于冒險(xiǎn)地試一試。
該書(shū)讓我們看到，原來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)也可以如此精彩，原來(lái)課程也可以如此豐富而深入。
《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記2
《甘蔗有多高》這本書(shū)，我是一氣呵成的，越看越有味�？催@本書(shū)的時(shí)候，不像平時(shí)看有些教育類的書(shū)那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說(shuō)，那么輕松，那么流暢。
看完這本書(shū)讓我為之震撼的是：書(shū)中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書(shū)中提到了老師在學(xué)生探索中的角色，就如<<綱要>>中所說(shuō)：“教師應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者，合作者，引導(dǎo)者�！比绻麤](méi)有那兩位老師的支持，以及老師在活動(dòng)中給學(xué)習(xí)提供的種種思考的機(jī)會(huì)，就不會(huì)有孩子們那種“不放棄”的精神，也就不會(huì)有孩子們對(duì)甘蔗、“愛(ài)彌兒”、木頭等的測(cè)量的探索。
書(shū)中前面提到，剛開(kāi)始，老師是帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ吹久椎�，結(jié)果孩子們對(duì)甘蔗產(chǎn)生了興趣。由于兩位老師的有心、用心，將“甘蔗”生成了一個(gè)新的主題，一味的支持，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。在這個(gè)活動(dòng)的過(guò)程中，孩子們不僅學(xué)會(huì)了測(cè)量的方法，還學(xué)會(huì)了解決問(wèn)題的方法，真是“何樂(lè)而不為呢？”其實(shí)，我在平常的一些活動(dòng)中，也遇到過(guò)類似的情況，可結(jié)果又怎樣呢？想到這里，我非常的慚愧，深深地反思：當(dāng)時(shí)，不能再用心一點(diǎn)呢？說(shuō)不定就是一個(gè)不小的收獲看完這本書(shū)，我更加懂得了一名優(yōu)秀的教師，不只是一個(gè)教書(shū)匠，還是學(xué)生傳道、授業(yè)、解惑，還應(yīng)該向科研型教師發(fā)展。
《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記3
看完這本書(shū)《甘蔗有多高》讓我為之震撼的是：書(shū)中提到的那兩位老師是如此的明智，孩子們是如此的聰慧。書(shū)中提到了老師在學(xué)生摸索中的角色，就如《課標(biāo)》中所說(shuō)：“教師應(yīng)成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的支持者、合作者、引導(dǎo)者�！比绻麤](méi)有那兩位老師的支持，以及老師在活動(dòng)中給學(xué)習(xí)提供的種種思考的機(jī)遇，就不會(huì)有孩子們那種“不放棄”的精力，也就不會(huì)有孩子們對(duì)甘蔗、木頭等的測(cè)量的`摸索。
書(shū)里真實(shí)記錄著幼兒園一線教師的教育實(shí)踐，看這本書(shū)的時(shí)候，不像平時(shí)看有些理論書(shū)籍那樣乏味，倒像是看一本趣味性的小說(shuō)，那么輕松，那么流暢。書(shū)中提到，剛開(kāi)始，老師是帶領(lǐng)孩子們?nèi)タ吹久椎�，結(jié)果孩子們對(duì)甘蔗產(chǎn)生了興趣。由于兩位老師的有心、用心，將“甘蔗”生成了一個(gè)新的主題，而且還持續(xù)了很長(zhǎng)一段時(shí)間。原來(lái)孩子們的學(xué)習(xí)也可以如此精彩，原來(lái)課程也可以如此豐富而深入。對(duì)于正在做主題教育活動(dòng)的我們也是有許多可以思考的。
我國(guó)著名教育家陶行知先生認(rèn)為：“生活教育是生活所原有，生活所自營(yíng)，生活所必須的教育�！痹谧鲋黝}活動(dòng)中，我們總是不斷的在尋找課程來(lái)源，教師絞盡腦汁想課程做主題網(wǎng)絡(luò)，當(dāng)想繼續(xù)跟進(jìn)預(yù)設(shè)活動(dòng)的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)往往無(wú)法前進(jìn)了，那些生活中難以真實(shí)尋找到的事物，看似“高大上”的課程，卻往往忽略了生活、忽略了學(xué)生興趣點(diǎn)、忽略了生活即教育的意義。
《甘蔗有多高》一書(shū)中，起初兩位老師也和我們有著厚此薄彼的想法，自作聰明的預(yù)設(shè)好了課程---稻米，而這無(wú)非是老師想要做的，并非幼兒所想要的。所幸的是，兩位老師有善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時(shí)捕捉到了幼兒的興趣點(diǎn)—甘蔗。更值得慶幸的是，兩位老師有支持幼兒的心態(tài)。否則今天我們也不能看到這樣一本寫實(shí)的好書(shū)。它告訴我們真正有價(jià)值的課程資源是源于幼兒的興趣點(diǎn)的、是貼近幼兒生活的，是能真實(shí)感受到、觸摸到的事物。書(shū)中所寫的那根甘蔗，再普通不過(guò)了，可也就是在生活中隨處可見(jiàn)的一樣?xùn)|西，伴隨著一群孩子一年多，就是這么一根普通的甘蔗，使孩子們探索著、嘗試著、創(chuàng)造著、學(xué)習(xí)著。獲得了由他們自己探索出來(lái)的一些道理、知識(shí)。
生活即教育是給我們最好的啟發(fā)，抬頭看天時(shí)，也不忘低頭看看身邊的事和物。
《甘蔗有多高》讀書(shū)筆記4
看到過(guò)一本書(shū)，它的名字叫做《甘蔗有多高》，這是一本看起來(lái)有聲有色的小書(shū)。
這其實(shí)本質(zhì)的意義上不能稱之為“書(shū)”。它是愛(ài)彌兒幼兒園的一份教學(xué)記錄，就如同我們現(xiàn)在所說(shuō)的“觀察分析與記錄”。它的作者是一群幼兒園的小朋友，里面記錄著這些小朋友圍繞著測(cè)量甘蔗這一主題的學(xué)習(xí)進(jìn)程，它淺顯易懂，富有童趣。
這本書(shū)寫的是什么內(nèi)容呢？
其實(shí)很簡(jiǎn)單，老師帶著一群孩子去觀察稻米，親近自然，孩子們?cè)谟^察稻米的途中對(duì)路邊的甘蔗起了興趣，老師在幼兒最需要支持的時(shí)候給予了他們幫助：孩子們的興趣從“稻米”轉(zhuǎn)到“甘蔗”上后，老師支持他們把甘蔗種進(jìn)了菜圃里；當(dāng)孩子們測(cè)量甘蔗的時(shí)候，提供了需要，當(dāng)孩子們發(fā)現(xiàn)A4紙?zhí)《鵁o(wú)法記錄時(shí)，在他們的要求下老師提供了全開(kāi)的海報(bào)紙；當(dāng)孩子們想要保護(hù)甘蔗時(shí)，老師帶他們?nèi)ベI木料做柵欄等等。
有了老師情感態(tài)度上的支持，有了老師直接的材料支持，也才有了一根甘蔗陪伴孩子們的一段難忘的歷程。
這種“支持”從始至終，只有書(shū)中可以“讀”得到。
我們總是覺(jué)得我們的孩子注意力不夠集中，觀察事物不夠細(xì)致，，我們總是覺(jué)得孩子們提不起興趣，深入不了主題是因?yàn)檎n程太無(wú)趣，其實(shí)不然。這生活中的一點(diǎn)一滴，一草一米一花都可以引起他們的興趣。有時(shí)候他們?cè)趽斓厣系穆淙~、飄落下來(lái)的柳絮，你怕有細(xì)菌、怕臟，讓他們抓緊扔掉，其實(shí)這也是他們的興趣，他們撿起來(lái)的那一瞬間可能是在想落葉為什么飄下來(lái)？如何飄下來(lái)的？什么方向的風(fēng)能讓它飄向哪里？這一些，其實(shí)都是他們的興趣，都應(yīng)該獲得我們的支持，都可以衍生出一個(gè)個(gè)不同的主題開(kāi)展下去。
教育來(lái)源于生活，生活既是教育。沒(méi)什么教材比來(lái)自生活更貼近自己、更富有魅力。生活中的點(diǎn)滴都是我們要學(xué)習(xí)的，更何況是我們的孩子。他們對(duì)世界充滿好奇，世界對(duì)他們而言也充滿挑戰(zhàn)。所以“低下頭，看看眼前”也會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的腳下正踩著一個(gè)如此豐富精彩的世界�。�
就像我們的主題活動(dòng)，我們總是“點(diǎn)到為止”，一個(gè)主題不應(yīng)該囫圇吞棗的讓幼兒去感受去學(xué)習(xí)，碰不到更深層次的東西，提不出幼兒想要的問(wèn)題，提供不了他們需要的東西，于是深入不了，提不起興趣，沒(méi)有自己的成就。
我們的幼兒個(gè)個(gè)都是探究方面的小天才，這是他們從出生就帶來(lái)的本領(lǐng)。當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，我們應(yīng)該等待、應(yīng)該減少插入、應(yīng)該適時(shí)引導(dǎo)、應(yīng)該給予時(shí)間，一天兩天，一個(gè)月兩個(gè)月都沒(méi)關(guān)系，日子一天天的過(guò)去，他們的每一次今天都收貨得比昨天多，他們?cè)跁r(shí)間的流逝過(guò)程中學(xué)會(huì)了探索方法，學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，懂得了甘蔗到底“有多長(zhǎng)”。
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