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《蘆花蕩》教學(xué)反思范文
《蘆花蕩》是孫犁筆下非常優(yōu)美的小說之一。在整個(gè)八年級上冊中,它是為數(shù)不多的小說之一。對學(xué)生認(rèn)識小說,品味小說具有巨大的導(dǎo)向作用。所以《蘆花蕩》的教學(xué)反思是很有必要的。下面就由小編為您帶來《蘆花蕩》教學(xué)反思范文,歡迎閱讀。
《蘆花蕩》教學(xué)反思范文(一)
《蘆花蕩》主要寫了一個(gè)老英雄的故事。故事發(fā)生在抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,一個(gè)老頭子撐著一只小船,在白洋淀無數(shù)次地穿過敵人的封鎖線,為游擊隊(duì)運(yùn)輸糧食、護(hù)送干部、他不帶一支強(qiáng),只靠那只靈巧的篙和魚鷹似的游水本領(lǐng),在萬畝水塘里穿梭,從未發(fā)生意外,靠了他,游擊隊(duì)才維系了淀里淀外的交通聯(lián)絡(luò)。但又一次他護(hù)送兩個(gè)女孩在夜間穿越封鎖線時(shí),撞上了敵人的小火輪,一個(gè)女孩負(fù)了傷。這個(gè)打擊差一點(diǎn)使他失去了繼續(xù)前進(jìn)的力量,但他發(fā)誓要為女孩報(bào)仇。這篇小說很有傳奇色彩,人物形象鮮明,環(huán)境描寫也別具一格。
在這篇文章的教學(xué)中,我遵循了語文的學(xué)習(xí)規(guī)律,突出了對學(xué)生人文精神和語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。在人文精神方面,注重把人物的思想感情轉(zhuǎn)化成學(xué)生的自身體驗(yàn),以人物心理的揣摩為主要方式,讓學(xué)生的感情得以升華。在這一方面我設(shè)計(jì)了“想象體驗(yàn)”環(huán)節(jié),教師引導(dǎo)學(xué)生體會“老魚鷹”因沒有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的復(fù)雜心理時(shí),學(xué)生討論得很積極,學(xué)生的人文素養(yǎng)在潛移默化中得以提高。在語文素養(yǎng)方面,我抓住了本文是敘事性作品的特點(diǎn),重在敘述故事情節(jié)和分析人物形象,將“老魚鷹”的英雄事跡和鮮明的個(gè)性表露無遺。
在閱讀方面,綜合運(yùn)用默讀的方法,提高默讀的速度和默讀的質(zhì)量,更重視培養(yǎng)默讀的技能。閱讀的過程中,我注重引導(dǎo)學(xué)生從整體到局部,在從局部到整體,從感性到理性,從閱讀教材到自我體驗(yàn),啟發(fā)學(xué)生積極參與。閱讀實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生對課文有一個(gè)整體的感知過程,在進(jìn)行局部的精讀,先從一般性的簡單內(nèi)容開始,再到深層次的思想內(nèi)涵類的深度閱讀,最終能夠拋開教材進(jìn)行課外閱讀,自我體驗(yàn),內(nèi)化為學(xué)生自己的能力。
在教學(xué)方法上,我注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性、體驗(yàn)性、創(chuàng)造性的閱讀,深入貫徹學(xué)生為本的教學(xué)理念。在學(xué)法指導(dǎo)上,注重引導(dǎo)學(xué)生使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,力求使學(xué)生能夠進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)。
在教本課的景物描寫時(shí),讓學(xué)生摘抄自己喜歡的句子進(jìn)行品味評析,尊重學(xué)生的獨(dú)特的體驗(yàn),培養(yǎng)學(xué)生的鑒賞能力。拓展延伸環(huán)節(jié)設(shè)置的問題“課外閱讀《蘆花蕩》的姊妹篇《荷花淀》比較兩篇文章有何異同?”這樣設(shè)置的目的在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的課外閱讀,體現(xiàn)語文廣泛的外延,體現(xiàn)大語文的觀念。
《蘆花蕩》教學(xué)反思范文(二)
第一次教學(xué)《蘆花蕩》,由于我對七年級的教材不熟,不知學(xué)生有沒有學(xué)過小說,教學(xué)設(shè)計(jì)是保守的。第一課時(shí)講了小說三要素,然后讓學(xué)生根據(jù)三要素整體感知課文,重點(diǎn)是梳理故事情節(jié)。在我看來比較簡單的故事情節(jié)在學(xué)生當(dāng)中還是有異議,學(xué)生的基礎(chǔ)太差,在一些小問題上糾纏不清對我的提示也領(lǐng)會不了。
不過,教后想想還是我的教學(xué)設(shè)計(jì)出了問題,講的術(shù)語太多,起點(diǎn)定得太高,其實(shí)讓學(xué)生梳理故事情節(jié)時(shí)可以用下面的方法:快速默讀課文,用筆劃出表時(shí)間和地點(diǎn)的詞語,根據(jù)這些詞語給課文分段并簡要概括段意。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上再有針對性的講一下在小說中它們很重要,不僅可以增強(qiáng)故事的可讀性,還能幫助我們理解人物形象。老師心中要有學(xué)科的專業(yè)知識(如術(shù)語),但不能象其它學(xué)科一樣灌輸這些知識,初中的學(xué)生主要還是培養(yǎng)語感。
第二課時(shí),這節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容是分析環(huán)境描寫及其作用,還有就是分析老頭子這一個(gè)人物形象。環(huán)境描寫主要是以分析第一、第二段為主,方法是讓學(xué)生去找喜歡的句子并簡述喜歡的理由。分析老頭子的形象主要是抓住“ 過于自信和自尊”這一性格核心讓學(xué)生找文段作出分析。對于學(xué)生來說只要想學(xué)的,應(yīng)該說多多少少都能講一點(diǎn)的,但舉手發(fā)言的學(xué)生不多,剛開始就是一兩個(gè)人,到后來舉手的人才多起來。這樣的課型對老師來說要有深厚的功底,能針對學(xué)生的發(fā)言作出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。比如我問“這樣寫表達(dá)了什么感情”時(shí),有一女生回答說“對日本鬼子的喜愛之情”,引得很多學(xué)生大笑。當(dāng)時(shí)是一個(gè)同學(xué)在說,我就追問了一句,沒叫她說,她卻叫得很響,有點(diǎn)故意擾亂的意思。課后我了解到這個(gè)女生在班里很特別,是老師眼中的傻子,同學(xué)眼中的神經(jīng)病。但不管怎樣我對這一行為不聞不問是我的失敗,當(dāng)時(shí)我是想教育她的,但從其他學(xué)生的不屑中我看出這是一個(gè)特殊人物,不用我多講,學(xué)生已有是非判斷,所以就錯(cuò)過了。
第二課時(shí)感覺成功的是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被調(diào)動起來了,氣氛越來越好,積極思維的學(xué)生多起來。這和問題的設(shè)計(jì)和巧妙的過渡有關(guān)。
《蘆花蕩》教學(xué)反思范文(三)
今天我上課主要看學(xué)生的行為、學(xué)習(xí)的效果,我發(fā)現(xiàn)這堂的課存在不少問題。
首先,學(xué)生對人物分析往往是局限于某一處,某一方面的性格,所以對人物的形象分析總是零碎的。我說是自信自尊,你說是智勇雙全,他說是老當(dāng)益壯。學(xué)生的困難在如何全面認(rèn)識、客觀評價(jià)小說中的人物,而我恰恰在這一點(diǎn)上處理得略,而在前一階段處理得詳。
其次,課上也只是少部分人的成果展示。因?yàn)檎n堂有限,那么大部分的同學(xué)在這堂課中就是傾聽。傾聽同學(xué)的發(fā)言,傾聽老師的總結(jié)。幾十分鐘一直在傾聽。他們中有的同學(xué)走了神,有的同學(xué)做了小動作。
第三,這堂課的前提是學(xué)生課前自己充分的預(yù)習(xí)、思考。那么有沒有人沒充分預(yù)習(xí)呢?從觀察來看,答案是肯定的。為什么呢?因?yàn)樯险n老師總要說,總要總結(jié)的。自己既不發(fā)言,也無須思考,只要聽就行了。長此以往,不愿預(yù)習(xí)、不愿思考、不愿舉手的人就多了。從課堂來看,學(xué)生發(fā)言的面并不大。
從本節(jié)課看來,一堂課的目標(biāo)設(shè)定、重點(diǎn)難點(diǎn)的確定都不應(yīng)只是老師依據(jù)教材來定,而應(yīng)依據(jù)學(xué)生認(rèn)知教材的情況來定。由此得來的教學(xué)效果也不應(yīng)只看課堂上那精彩的回答,而應(yīng)看不同層次的學(xué)生在他們原有的基礎(chǔ)上最終有了多少新的收獲。
《蘆花蕩》教學(xué)反思范文(四)
《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說。講的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期,在充滿詩情畫意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭子的“英雄的行為”,顯示了我們民族的英雄性格,跟孫犁的大多數(shù)小說一樣,散文化的結(jié)構(gòu),詩化的語言是課文的主要藝術(shù)特色。
作為第一個(gè)敘事性作品單元的第二課,我認(rèn)為它是第一課《新聞兩則》教學(xué)目標(biāo)的延續(xù)和提升:《新聞兩則》側(cè)重從結(jié)果的角度來表現(xiàn)人民解放軍的英勇善戰(zhàn),《蘆花蕩》則是從過程的角度來表現(xiàn)我們民族的英雄性格;《新聞兩則》敘述簡明,側(cè)重教會學(xué)生六要素的知識,本文開始訓(xùn)練學(xué)生從比較復(fù)雜的敘述中來把握記敘的要素。同時(shí),敘述相對新聞詳盡、生動,也就為提高學(xué)生的語文素養(yǎng)提供了更多的路徑。
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