反思的作文【集錦10篇】
在日常學習、工作和生活中，許多人都有過寫作文的經(jīng)歷，對作文都不陌生吧，借助作文可以宣泄心中的情感，調(diào)節(jié)自己的心情。相信寫作文是一個讓許多人都頭痛的問題，以下是小編整理的反思的作文10篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
反思的作文 篇1
三年級是作文的起步階段，因此上學期，為了能讓孩子們在作文方面有一個好的起步，我把作文教學作為了重中之重。我的辦法是讓學生勤練筆，除了在一學期完成教材中的8 篇作文外，還要求學生每學期寫8 篇周記。對于學生交上來的作文，我不敢有一絲懈怠，精批細改。一學期下來，累得我真有喘不過氣來的感覺，但看看學生的習作水平，并沒有什么明顯提高。
面對這種教學現(xiàn)象，我開始對自己的教學行為進行反思，勤練筆不對嗎？肯定沒錯，那么問題出在作文的評改方式上了嗎？對，問題就在于此。教師的批改往往是一家之言，沒有顧及學生，學生只能順應老師的評價和批改，仿效老師的思維，久而久之，學生習作千篇一律，沒有靈性，成了沒有童趣、缺乏真情實感的習作“標準件”。從這種評改的過程來看，從始至終都是以教師的意志為中心的，因此即使教師耗費了很大的精力，學生卻處于被動地位，沒有創(chuàng)作的激情，沒有修改習作的興趣，所以習作水平很難提高。
痛定思痛，我必須改變這種耗時大、低效率的作文評改方式。我開始嘗試從學生學習的主動性出發(fā)培養(yǎng)學生自己評改作文的能力，于是在學生每寫完一篇文章后，我便引導學生采取自評、學生互評以及師生共評的'方式進行作文的評改。
師生互相評改。每次作文初稿寫成之后，我便選擇有代表性的典型評議例子，鼓勵學生在班上大膽評議，評一評某個同學的作文好在哪里，哪里不夠好，應怎樣修改。教師在學生評議的基礎上，恰當?shù)丶右孕〗Y(jié)，融批改講評為一體，講評中有指導，最大限度地調(diào)動了學生修改作文的積極性。
反思的作文 篇2
今天一大早，我背著書包早早來到了學校，到了門前，畢晨飛走出來說：“王圣澤，你掛了，昨天的小練習冊作業(yè)你打了甲……。”一聽到甲這個字，我的心跳一下子加速了。進了教室，情況比我想象的還要糟……
“哇！王圣澤竟然得了甲！不是吧！全班就王圣澤得了甲，太差了！……”聽到大家七嘴八舌地議論和猜疑。我的心里猶如潑了一桶冷水，對生活沒了自信心，隨后我走到講桌旁，一下子就看到了我的卷子，上面用紅筆鮮明地標出“甲”這個大字，我低著頭，分析了自己的錯因，發(fā)現(xiàn)無一不是粗心造成的，看過自己的卷子后，我仿佛像是丟了魂了似的走在走廊，不知不覺撞了好些人才坐到了自己的座位，這一天早讀，我第一次覺得早讀時間過得漫長無比，過了一會兒郭老師來了，我的眼睛注視著老師臉上的表情，又聽著聲音，郭老師忽然嚴肅地說：“昨天下午有位同學作業(yè)做得不好，那就是王圣澤！”我慚愧地低下頭，恨不得找個地縫鉆進去。
下了課，我認認真真反思了我這兩個月所做的.事：我上課時，有時總有種思想，全班那么多的人，為什么我就要站起來回答問題，把這個機會讓給其他人好了，反正有那么多人，不差我一個人，老師不挑我，我還是盡量少地不回答吧；小組上課討論時，我經(jīng)常是答非所問，有時自己會了就不管其他組員會還是不會，常常在討論的時間說一些沒用的閑話，使討論的時間白白地浪費；第二節(jié)課后做課間操時根本不認真去做，在那里瞎蹦亂跳，做眼保健操時，我睜著眼睛觀察著這校園里發(fā)生的事，或與別人嬉笑交談，就在今天，被老師看見；自己早讀時聲音不大，甚至站在我的身邊才能聽見……這一切的一切都說明了我與張哲愷、吉峻屹拉開了距離，在好學生與差生之間，時刻都有變成差生的可能，就在這次小小的測驗中，我發(fā)現(xiàn)了自己的不足和好友的差距，全班這次就我一個人是甲，正是因為這次是甲，我發(fā)現(xiàn)自己是多么的不足，所以我更要好好學習，改變自己。
最后我想說，在今后的日子里，我會在上課積極發(fā)言，小組討論時認真，做操時好好做……。各方面的改變自己，讓嘲笑我的人知道這次得甲是我人生中的第一次，但也是最后的一次。
反思的作文 篇3
作文教學一直是現(xiàn)在高中教學的難點，如何上好作文課，著實讓語文老師為難。一說作文學生總有畏難情緒，有學生一節(jié)課寫不了幾個字，高中語文寫作議論文是個重點。第一次的作文指導是“如何選取立論的角度”，我上完此課后就讓學生寫一篇議論文。我滿以為學生會寫得好，等到批改的時候才發(fā)現(xiàn)，原來學生議論的寫作底子是那么的弱。他們的議論文的特點是：
1、開頭提出中心論點，接著來幾個記敘性的例子，然后結(jié)尾，文章就寫完；
2、例子全采用記敘性文字，對于議論文來說，有些喧賓奪主，整篇文章不知是記敘文還是議論文。
3、分析能力弱，文章難得看見有力度的分析。
所以在第二次作文指導時結(jié)合相關材料就”如何審題立意”、“如何選擇和使用論據(jù)”進行深入講解，對學生進一步指導。我主要教他們什么樣的論據(jù)才恰當，這要根據(jù)你的中心論點來定，看你所選的例子有沒有隱含中心論點，如果沒有就不用，不是什么例子都可以用的。所選例子一定要典型，我選了一篇學生的作文中的例子，他是這樣寫的“我們學校有一位女生，……”，大家看這個例子可不可以，結(jié)果學生思考后說不可以，因為這個例子不夠典型，我贊成學生的說法，告訴他們，寫議論文，千萬不要說“我家隔壁的大叔說”“我們班有一位同學怎么樣”，誰認識你家隔壁的大叔，你們班的同學，這樣的例子經(jīng)不起推敲；所選的例子一定是家喻戶曉的、眾所周知的，這樣才具說服力。
在論據(jù)的選擇上主要是把一篇較長的記敘性的例子給學生，告訴學生如何刪減，把跟中心論點無關的枝枝葉葉刪去，只保留能證明論點的部分即可。所選例子最好是概括性的語文，不宜寫得太長。上了這一學期的作文課后，我對我的作文教學進行了反思。
1、作文課寫作樣式的調(diào)整。
嘗試模擬考試情景，增加寫作緊迫感，加快寫作速度，增強學生精神集中程度，先要求在規(guī)定的時間內(nèi)寫夠字數(shù)，再慢慢訓練其文采，下課就收卷，不交者登記姓名，課后不再收作文，也就是說不在規(guī)定時間內(nèi)寫完的不收其作文。節(jié)省下的一節(jié)課作為點評作文之用。遇到佳作要進行表揚，或在教室張貼，或在班內(nèi)宣讀，或往學，增強學生的成就感。
2、積極轉(zhuǎn)變學生的觀念，讓其明白自己不是寫作文而是寫作品。不是為了完成任務應付老師，而是要努力寫出讓人稱贊和欣賞的佳作。寫之前就要有寫這篇是用來發(fā)表的意識。觀念一變品味就變，對自己的要求也會不一樣，往往會精心構(gòu)思，字斟句酌，精益求精。
3、要培養(yǎng)學生的修改意識，好文章是需要修改的，并且是自己修改。自己要有一個反復揣摩的過程，那真是“吟定一個字，捻斷數(shù)頸須”。可以嘗試有作文修改課，上一節(jié)學生寫好的作文，讓學生自己大聲朗讀自己的.作文，覺得不好的地方就進行修改，一直改到自己滿意為止，可把修改好的再寫一遍，讓學生對比前后兩篇文章，這有助于增加學生的成就感，因為這是自己的勞動成果。其實這一個修改的過程，也就是學生寫作水平提高的過程。
4、要上閱讀課，因為讀和寫是不可分割的。
古人“讀書破萬卷，下筆如有神”是有道理的。不讀書、沒有豐富的素材積累，要想下筆千言，一揮而就是不可能的。要不斷探索閱讀課的形式，我在上海嘉定二中參觀時，發(fā)現(xiàn)他們的閱讀課是很有特色的，他們的閱讀課實現(xiàn)了閱讀與寫作的銜接，讓學生讀書時，必須記錄下自己的點滴感受，也就是自己心靈思維的火花，如果靈感來了可當場進行自由創(chuàng)作，閱讀課的時間一般是兩節(jié)課聯(lián)排，上完課本子要馬上交給老師。這期間老師巡視進行個別指導。
5、寫文章是練出來的，熟能生巧，越寫越快，越寫越能寫。
如果一個月還不寫篇文章，別說寫好文章，可能連字數(shù)都湊不夠了，這是我有深刻體會的，在平時應加強學生練習寫作的量，只靠作文課是遠遠不夠的，應該采取多種形式，如讀書筆記等，并鼓勵學生多參加寫作比賽，鼓勵學生進行創(chuàng)作。
6、老師要經(jīng)常下水寫作，和學生分享創(chuàng)作的樂趣。這樣老師就不是光說不練了，也就容易發(fā)現(xiàn)學生的問題，對學生進行寫作指導時就不是隔靴搔癢，空洞無物。而是和學生去進行共同創(chuàng)。
反思的作文 篇4
中考的那一天，我起的特別早，比平時早了30分鐘，上學的路上就特別的通暢，不一會兒就到學校了。
第二門考試是數(shù)學，我覺得自己準備得很全面�？荚団忢懥耍覀冮_始答卷，考試的時間有一個小時呢，我用了30分鐘就做完了，剩下的時間我開始檢查，檢查了一遍又一遍，一個錯誤都沒有發(fā)現(xiàn)。今天考試成績出來了，結(jié)果我還是錯了一道題，被扣了兩分，原因是我沒有理解清楚“多一些”和“差不多”的差別，把它們的.意思混起來了。
看來以后一定要好好學習語文，數(shù)學的成績才有可能提高。
反思的作文 篇5
名數(shù)的改寫對學生并不陌生，不過當時沒有交代給學生具體的概念，稱為單位換算，例如1米=10分米，那些都是整數(shù)之間的換算，學了小數(shù)之后，就要學習名數(shù)的改寫。
這個窗口不僅有單名數(shù)的改寫，還有單名數(shù)與復名數(shù)之間的轉(zhuǎn)化，由于這節(jié)課本身難度較大，所以第一課時只講了單名數(shù)的改寫。
例如：0.5噸=（ ）千克，是將高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，這時要知道噸與千克之間的進率是1000 ，要將0.5×1000=500 ，即將小數(shù)點向后移動三位。學生在做一道兩道的`時候還能掌握，但做的題一多，就混淆了，不知道是該乘進率還是除以進率。
學生知道低級單位與高級單位的名稱，但沒有說大小來得直接，這時沒有辦法，我忽然想起在《渴望》中有一名男主角叫“宋大成”，于是，我就對學生說，我們看這道名數(shù)改寫題，0.5噸=（ ）千克，是將高級單位轉(zhuǎn)化成低級單位，前面的單位大還是后面的單位大，學生都說前面的單位大。我就說，有一位著名的演員演了一位叫宋大成的人物，以后你們只要看到前面的單位大，就想宋大成就行了，也就是遇見“大”的就“乘”，學生的興趣頓時調(diào)動起來了，以后碰見這樣的題目，我就問，該怎么辦？學生就說“宋大乘” 。
數(shù)學的學習枯燥無味，不是豎式計算，就是簡便運算，我們要不時的在其中加幾味調(diào)料，學生就會學的津津有味。教師要不斷的做學生的引導著。
反思的作文 篇6
寫作教學是語文教學的頭疼事，我的學生看書也不少，讀書感悟也很多，就是寫不出像樣的文章。一提作文課，同學們就哎吆聲一片。不過本學期，學生愿意寫作了，文章有點起色了。我的做法如下：
首先：作文命題方面增加了學生命題機會，我只提供一個范圍，誰擬的題目好就用誰的題目，并讓該生給同學們講一講寫什么、怎么寫，明確寫作的'中心和框架；然后讓學生討論怎么寫才能出彩，側(cè)重于立意如何出新，內(nèi)容如何充實，語言如何出采。我想這樣既調(diào)動了學生參與寫作的積極性，又實現(xiàn)了寫作共性和個性的結(jié)合。學生的習作跑題的少了，精彩的多了。
第二：批改方面增加互動。一般情況作文主要是“四改一評”：
1、改題目。在命題范圍之內(nèi)文題不符或題目過寬、太小、不新的都需要適當修改，可用簡潔的眉批。
2、改結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)不合理，過渡不自然，層次不清楚，呼應不妥當?shù)亩夹枰模蓪懬‘數(shù)呐耘?/p>
3、改內(nèi)容。首先文不對題的內(nèi)容要改，因為學生遣詞造句的功夫較差，作文中語病較多，這就需要讓學生在批改時咬文嚼字，推敲琢磨，運用修改符號正確修改，從而在實踐中提高語言修養(yǎng)。
4、改錯別字及標點�？蛇\用旁批，及時糾錯。
5、總評側(cè)重于“優(yōu)點建議各半”，考慮到卷面書寫。作文批改有時效性，如果等到老師看完發(fā)給學生，學生關注作文的程度大大降低，有些甚至連看也不看，所以寫完作文后趕早批閱。教師不能搞批改壟斷，應更多的把機會給學生。所以我大膽放手給學生，讓學生先自批，然后同桌互批，小組內(nèi)互批互評討論，做好眉批、旁批、補批、總評。讓全體學生感受到老師的重視與信任，欣賞到了同學的佳作，學生其樂無窮，熱情高漲，獲益匪淺。
老師巡回指導點評，對于學生批改中的難點適時指導。學生很在乎老師的評價，所以老師盡可能照顧到每個小組，點評和總評相結(jié)合。批閱也可延伸到課外，學生根據(jù)情況可選擇老師和同學進行交流討論。批閱者最后要簽名，這樣便于生生交流。
最后：增加展示機會。美文推薦實行學生自薦、小組推薦和教師推薦相結(jié)合，被推薦的佳作輪流在語文課前3分鐘內(nèi)展示；語文課代表推薦優(yōu)秀習作到班級刊物，教師推薦到學校文學社和博客乃至作文大賽發(fā)表；讓學生享受體驗成功的喜悅。
反思的作文 篇7
這幾天，我做了一件不應該的事，把我上臺的機會讓給了別人，我還挑這挑那，應該聽老師的話，站哪兒就是哪兒。上臺這個機會多么不容易，我真笨，把這個機會，也等于是一份工作讓給了別人。
老師問我參加不參加的時候，丁亞如一直給我打手語，別讓我去，其實她只是想跟侯琦說話、玩這個目的.參加的，當時侯琦也給我打手語，別讓我參加了，其實我還想?yún)⒓�，但是我想這一次給丁亞如一個機會了，誰知道召來了不幸。
以后，老師讓我干什么我就干，而且還認真的干，老師不讓我干，我也爭取機會干。在班里幫同學解憂，幫老師解決困難，盡我最大的努力當個王老師和陳老師的小助手。
媽媽，我以后保證不再干這樣的事了，請原諒，謝謝！
反思的作文 篇8
大班國畫活動《螞蟻和西瓜》活動反思
伴隨著緊張的情緒，我的教研課《螞蟻和西瓜》終于結(jié)束了！每次活動之后的反思必不可少，為了讓自己更加的進步，更好地提升自己的教學技能，同時也是為了提高自我總結(jié)能力。
一、活動的準備
在課前就帶幼兒看過這本繪本了，在看繪本故事時，重點讓幼兒細心觀察螞蟻是怎樣搬運西瓜的。再請幼兒和邊上的小朋友交流，說說小螞蟻是怎樣搬西瓜？再表達出完整的話：它們有的背，有的拉，有的鏟，個個滿頭大汗。再請幼兒觀察畫面上的螞蟻，邊說邊指出、并畫出螞蟻的背、拉等動作，再讓幼兒模仿一下小螞蟻搬西瓜的動作，也讓幼兒嘗試著畫出單個的各種姿勢形態(tài)的螞蟻。
二、教學過程
這個活動主要是為了讓幼兒通過欣賞繪本故事《螞蟻和西瓜》的主要情節(jié)及繪本中螞蟻的各種表情和動作，并嘗試用繪畫的方式表現(xiàn)螞蟻搬西瓜的各種動作，并大膽加以想象，用簡單線條表現(xiàn)出螞蟻的各種動態(tài)形態(tài)。
這節(jié)課中，通過多媒體課件和教師同幼兒的示范畫來讓幼兒進一步了解螞蟻的姿勢形態(tài)。在一開始說到找找這幅畫上最喜歡的小螞蟻時，由于幼兒找了很久，盯著看了很久。心急的我就馬上幫助幼兒指出了一只奔跑的小螞蟻，又將這只小螞蟻的動作給做了出來，剝奪了幼兒觀察和發(fā)言的機會。還有在請幼兒示范畫螞蟻的時候只關注了在上面畫螞蟻的小朋友，忽略了下面坐著的小朋友，應該多讓幼兒想想、說說、表現(xiàn)螞蟻的多種姿態(tài)，為接下來的畫螞蟻及擴大想象空間作鋪墊，效果會更好。這都應該是要多加注意的。
在講解操作要求時，心里想著幼兒以前畫過螞蟻了，所以沒有太多的語言去提示幼兒看看繪畫螞蟻的手腳的姿勢形態(tài)，只是請了個別幼兒來畫了畫螞蟻，沒有將畫的技能及在課中體現(xiàn)出來，是一個很大的失誤。但在操作時，由于幼兒課前畫過單個螞蟻，所以他們畫的效果很不錯，將各種各樣姿態(tài)的螞蟻通過手、腳、身體的變換來體現(xiàn)出來。
在創(chuàng)編故事的環(huán)節(jié)中，幼兒模仿著《螞蟻和西瓜》里面的故事情節(jié)又編出了一個個好聽的故事，雖然故事不長，可是很有趣。
三、 反復琢磨有待改進
在上完了這節(jié)課后，總的感覺在示范畫螞蟻的姿勢時講解的太少，沒有足夠的時間讓幼兒來觀察螞蟻的不同姿態(tài)。雖然在課前幼兒已經(jīng)對此掌握頗多，可在課上還是應該重點講解一下，讓更多的幼兒參與觀察、發(fā)現(xiàn)。這樣就能更進一步了解螞蟻和西瓜的關系了。
以上這些是我對這節(jié)教研課的反思，存在著很多的不足。每次上教研課都有許多的感慨：如果我能這樣上也許效果會更好一些，根據(jù)這些不足之處，我會好好改正，爭取在今后的教學中避免。
構(gòu)圖講述活動讓孩子畫出講述重點
雖然意識到構(gòu)圖講述活動孩子在講述過程中對圖的利用不是很恰當，而且一直在提醒，但是真正的操作起來孩子的表現(xiàn)還是不盡人意。當我發(fā)現(xiàn)孩子們還是在利用整幅圖的的某一小部分作為重點進行講述的時候，我一下想起繪畫活動時我們的要求——必須把重要的部分突出，于是我停止了講述，出示一副背景圖讓孩子們觀察，然后把自己想好故事發(fā)生的地點在圖上畫出來，當孩子們把自己想法畫出后大家的爭論就開始了，有的說怎么跑那里去了（跑偏了），看不到了，有的說這么大副圖你只是利用了一點點呀，哈哈，孩子們自己發(fā)現(xiàn)問題了。于是我接著孩子們的話講出了圖的作用，提醒他們在今后的講述中，必須認真觀察圖片，找出重點的內(nèi)容，然后以其為背景進行講述，如果喜歡其中細小的內(nèi)容可以作為講述的某一要素進行利用，豐富講述的內(nèi)容。通過對幾幅圖的觀察，孩子們基本把握了如何找出一副背景圖的重點部分，如何突出圖的精華部分，充分了解背景圖在講述中的作用，相信這樣在以后的講述中他們就會更好的利用背景圖，進行精彩的講述了。
通過這個活動是我反思到：我們教育活動的前提是孩子們的理解，只有這樣才能夠真正的掌握，幼兒的思維是直觀的，很多東西如果單純是老師在講，他們很難理解，或許在他們的心里他們在圖中講的就是最重要的，是他們認為最完美的，而作為教師的我們要通過事實讓孩子看到自己的不足，自己知道該如何修正自己的不足，只有這樣才會給他們深刻的印象，同時也讓他們在以后的活動中引起足夠的重視。
教學反思：高老鼠和矮老鼠
情境描述：
通過讓“高人走，矮人走”的熱身運動，引來“高老鼠”“矮老鼠”兩位客人，它們之間會發(fā)生什么故事？教師有表情的講述故事，提問：“高老鼠”和“矮老鼠”看到的東西是不是一樣的？為什么？孩子們積極舉手發(fā)言：“高老鼠高，看到的是高的地方”“矮老鼠矮，看到的是低的地方”
情景表演時，說到“高老鼠”時，幼兒能主動的“掂著腳走”，說到“矮老鼠”馬上就蹲了下來，無形之中，明白了高和矮的含義
評價分析：
故事《高老鼠和矮老鼠》以生動形象和自然真實的描述，讓我們面對同一事物用不同的視覺去觀察，會看到不同的現(xiàn)象，告訴了我們觀察要有意識的看、專注的看、變化不同角度的看。今天在開始部分我先采用了“高人走，矮人走”的熱身運動，引出故事，以便為后面的情景游戲做好鋪墊，這也大大的激發(fā)了幼兒學習的興趣。在我有表情的講述故事的時候，孩子們都能很感興趣的仔細傾聽著，而故事后的提問，幼兒也積極參與，大膽講述，他們對高老鼠和矮老鼠之間的打招呼尤其感興趣，“你好，屋頂”“你好，地板”“你好，大門”“你好，門檻”每當講到這里都會哈哈大笑！通過這個故事的學習，更加讓幼兒懂得看到別人要主動打招呼，培養(yǎng)了幼兒的禮貌意識
所思所悟：
我在課前準備了許多的圖片，利用這些圖片更加深幼兒對故事情節(jié)的理解，有效地調(diào)動了幼兒參與活動的積極性和主動性，專注觀察的興趣很高。對于我提出的問題也能回答正確“高老鼠高，看到的是高的東西，矮老鼠矮看到的是矮的東西”了解了從不同的角度會看到的不同效果。在后面的情景游戲中，戴著老鼠頭飾的幼兒，親身體驗了“抬頭，低頭”能看見什么？幼兒利用周身觀察事物時，積極性很高。最后環(huán)節(jié)時，不限制幼兒從不同角度講述故事，幼兒能說出“你好，蝴蝶”“你好，小草”等等，他們的思維一致很活躍，說得也很精彩。只是在今天的教學過程中，對某些詞語的講解比較簡單出淺，如“水洼”幼兒會說成“水灘”“水坑”，最好能讓他們親身實踐一下“水洼”是怎么樣形成的`以便加深印象，下次一定會深入到教學內(nèi)容中的每個詞語中的理解，達到詞語在不同方面有不同的解釋。
“搶椅子”游戲教學案例反思
實錄：
在“搶椅子”游戲中，我對游戲規(guī)則稍作改動，要求搶到椅子坐下的小朋友幫助沒有搶到椅子的小朋友坐下來。在第一輪“搶椅子”游戲戲中，每一個幼兒的個性都充分的反應了出來。靦腆內(nèi)向的丹妮沒有找到位置，小朋友拉她坐到自己的腿上，丹妮用求助的眼神看著我，不肯坐上去;個子矮小、聰明活潑的范志豪沒有搶到位置，急的從椅子的這一頭跑到另一頭，跑了兩個來回，終于和另一個小朋友分享了一張椅子。出乎我意料的是，前天那位為了搶一個大皮球跟小伙伴吵起來的貝貝竟然招呼沒搶到椅子的小朋友坐在自己的腿上;兩個經(jīng)常打架的小家伙竟然抱在了一起，還一起朝我笑，好像在說：“看，我們坐下了吧，我們是好朋友!”
隨著椅子數(shù)量的減少，我們大一班表現(xiàn)出了驚人的團結(jié)力量和合作能力。最后，最多竟然有四個小朋友同坐一張椅子。雖然第四個小朋友根本不是坐下，而是兩腿微屈，靠在后面的小朋友腿上!他們笑著，用期待的眼神看著我，等待著我認同他們的方式。
分析：
我被他們在“關鍵”時刻的合作和分享的精神打動了，也許他們并不知道什么是“合作”、什么是“分享”，難道這不是合作與分享精神的雛形嗎?我們常�！耙猿扇酥亩扔變褐埂�，過分地夸大了幼兒在日常生活中的不良行為。說實話，剛接這個班的時候，這些孩子們的常規(guī)確實使我頭痛。但是，在一次次活動中，孩子們一次次向我展示了他們的純潔、可愛、力量和不平凡!
策略：
1、平時注意多跟幼兒溝通，發(fā)現(xiàn)每一個幼兒身上的閃光點。
2、對幼兒的不良行為更有耐心，幫助并等待幼兒行為的轉(zhuǎn)變。
大班數(shù)學活動《區(qū)分單雙數(shù)（一）》課后反思
《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣。”陳鶴琴說：“做中教、做中學、做中求進步。”讓幼兒在輕松、愉悅的氛圍中，體驗數(shù)學活動的快樂。
數(shù)學活動對于我們青年教師是一個很難掌握的領域。今天的《區(qū)分單雙數(shù)（一）》，是一節(jié)隨堂課。在活動的進展中，就發(fā)現(xiàn)了出現(xiàn)了很大的問題�；顒雍缶图皶r與領導、同事交流。反思：
一、教具的充分準備應為幼兒的操作學習服務
在活動的第一部分：感知單數(shù)和雙數(shù)的第3、4小點中：請幼兒按卡片
上的數(shù)字取出相應的雪花片；請你2片2片地數(shù)，發(fā)現(xiàn)了什么？讓幼兒嘗試2片2片地數(shù)，其實就是讓幼兒在操作中，自主探索中去發(fā)現(xiàn)今天要學的知識點：2個2個數(shù)最后多1的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫單數(shù)；2個2個數(shù)剛好數(shù)完的，相等的，表示這些數(shù)量的數(shù)叫雙數(shù)。這一環(huán)節(jié)是幼兒在自主探索中發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建知識點的關鍵。而作為老師的我在設計了這一環(huán)節(jié)，幼兒也對其進行了操作感知，卻沒有對讓幼兒的感知的、發(fā)現(xiàn)的進行及時地梳理，以至于落空了這一環(huán)節(jié)的設計意圖；也沒有為下面的知識點總結(jié)做好鋪墊，使得總結(jié)成了灌輸知識的一個形式了。
作為大班的幼兒了，可以運用記錄表，讓幼兒在操作中及時地記錄，以記錄的形式將事物的現(xiàn)象簡單地呈現(xiàn)出來，并能容易地找出規(guī)律。幼兒可以通過表格來認識到原有知識是不對的或在操作中的一些錯誤，使幼兒的知識系統(tǒng)化，也讓幼兒的發(fā)現(xiàn)得到驗證。幼兒都處于一種積極、主動的學習狀態(tài)中。于是，教師在總結(jié)中出現(xiàn)的表格就是從幼兒那兒提取過來的，教師要小結(jié)的知識點也是幼兒們自己發(fā)現(xiàn)、總結(jié)出來的。
二、知識的學習是幼兒主動探索中的一種積累
學習者是學習活動的主體，在建構(gòu)知識的過程中，教師不僅是知識的傳播者，更應是是學習活動的支持者、合作者、引導者。不管是哪一個領域、每一個知識點都應是教師引導幼兒，
結(jié)合生活經(jīng)驗及已有知識，在自主探索中，主動構(gòu)建的一種經(jīng)驗。在這節(jié)數(shù)學活動中，知識的學習其實是：發(fā)現(xiàn)—梳理—總結(jié)的一個過程。讓幼兒在自主操作、探索中去尋找，去發(fā)現(xiàn)，教師就幫著引導、梳理，教師的教其實就是對幼兒在今天的課堂中發(fā)現(xiàn)的、積累的新知識的一個小結(jié)。
三、數(shù)學教育中的生活化、游戲化
在《綱要》中指出：“能從生活和游戲中感受事物的數(shù)量關系并體驗到數(shù)學的重要和有趣�！奔磾�(shù)學教育生活化。這一點還做的不錯。我在活動的開始部分，出示成雙的實物：襪子、鞋子。提問：這是什么？有多少？（有幾只？有幾雙？）配對的兩個物體是一雙，請你想想哪些東西也是一雙的？充分挖掘數(shù)學教育中生活化的價值。巧妙地抓住數(shù)學知識與生活的融合，以幼兒的生活與經(jīng)驗為基礎選擇，注重挖掘生活中的數(shù)學教育的因素，提高幼兒的興趣，增強幼兒的求知欲，自然地營造數(shù)學活動的環(huán)境。
設計—實踐—反思的過程，讓我對教材、設計意圖的運用都有了更透徹的了解。而在數(shù)學領域這一塊要學習的還有很多，我會多去翻翻老教材，多走進老教師的課堂，學習她們的教學理念與教學方法，在認真實踐與多反思中去感悟……
《四季媽媽的四個娃娃》活動反思
活動中我是逐段講述、分析的，四個不同的季節(jié)采用不同的方法，先聽再講，先猜再講，邊看邊講。
結(jié)合圖片分段講故事內(nèi)容，故事的生動描述將四季更替這一較為抽象的現(xiàn)象以擬人化的方法加以講述，把四季描述為四個娃娃，我每講到一個娃娃出去玩時，注重引導幼兒說出他和誰一起玩？玩的時候出現(xiàn)了什么變化？主要是讓幼兒根據(jù)故事的內(nèi)容來講述四季變化的特征。為了讓幼兒將四季特征和更替順序這一較抽象的現(xiàn)象進一步的認識，我讓幼兒上臺戴上頭飾分別扮演春、夏、秋、冬角色來進行表演，其余的幼兒做小朋友。當我說到“春天娃娃出來玩時”，扮春天娃娃的幼兒邊做動作邊走邊說“春天來了、春天來了”。再喊來了春天姐姐、春雨妹妹一起玩。小朋友們有的表演出了春天來了，春天吹在身上覺得很舒服的樣子，有的表演出了下雨的情景。夏天娃娃領著火辣辣的太陽公公出來，一邊走一邊說“夏天來了、夏天來了”。小朋友們有的表演熱的擦汗動作。
在分段講述故事時注意精簡環(huán)節(jié)，對于已經(jīng)理解掌握的語句不再提問重復講述，使各環(huán)節(jié)更緊湊，夏天娃娃出來時的情景分角色表演，孩子們的興趣非常濃厚，創(chuàng)編的動作也很豐富；完整聽故事前讓孩子們根據(jù)自己的意愿選擇喜歡的季節(jié)娃娃分組座，仔細聽這個娃娃出來時的情景，可以怎樣表演？這個要求使完整欣賞故事孩子們更專心。
我加強了每一段的學習，從中讓幼兒更好地理解了內(nèi)容，知道了找朋友都不能夠完成了心愿了，也發(fā)現(xiàn)了他們在一起發(fā)生的變化，小朋友對于這些自然的變化是非常感興趣。從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
此活動中讓幼兒沉浸到四季的情景之中。幼兒根據(jù)自己已有的經(jīng)驗，通過角色表演結(jié)合起來，產(chǎn)生情感共鳴和豐富聯(lián)想。讓孩子進一步認識了解了四季特征的基礎上，體會四季不同的美，激發(fā)幼兒熱愛大自然的美好情感。
從這次的活動中讓幼兒仔細去欣賞，聽，了解內(nèi)容，從中小朋友都能夠發(fā)現(xiàn)一些密秘所在，也是他們想要了解的內(nèi)容，通過活動讓自己發(fā)現(xiàn)關注孩子所需要的也是自己活動的落腳點，這也是根據(jù)發(fā)展能力所確定的，這樣一來小朋友都學得開心，學得快樂，并解決了他們的一些疑惑，達到了一定的效果。
大班美工區(qū)域活動記錄反思
區(qū)域活動又開始了，今天我們要求孩子利用不同材料制作小豬,崢崢選來選去拿了一個土豆作為小豬胖胖的身體,可身上什么也沒有,怎么辦呢?我就鼓勵他自己想辦法解決。于是,他選了一張黃色的彩紙來做小豬的鼻子等各部位的器官,并貼了兩只大耳朵、一個大鼻子、又畫了兩只小眼睛，接著開始做小豬的四只腳了，可是不知道為什么，他做著做著就停下來了，想了一會，還是不行，他走到我跟前對我說：“老師，我的小豬為什么腿都瘸了呀？”我看了一下他們桌子上都有幾個小的土豆、山芋，就對崢崢說：“你去找一找，哪些東西比較小點，能夠做小豬的腿的？”他開始找了一會沒找到，于是動翻翻、西翻翻，突然發(fā)現(xiàn)了一小土豆，正好可以做小豬的腿，困難解決了，他又開始做了……不一會，崢崢開心地對我說：“老師，你看這是我做的小豬�！蔽壹皶r表揚：“你真棒！”
反思：
我覺得在我們各個主題活動的開展中，不斷地在區(qū)角活動中增添與主題活動相關的材料，讓孩子隨著主題活動的開展而有東西可操作，有東西可玩，讓孩子自由選擇操作，發(fā)揮孩子的自由想象。在孩子遇到問題時，我鼓勵孩子自己想辦法解決，發(fā)展孩子自我解決問題的能力。當孩子再一次遇到問題時，我又適當進行引導，還是讓孩子自己解決問題，聰明的孩子一點就通，想到了好辦法。孩子在制作后體驗到了制作的愉快與成功的喜悅。教師及時對孩子進行表揚，更是讓孩子無比的激動與興奮。
反思的作文 篇9
目前的新材料作文寫作中，絕大部分同學選擇寫作議論文，而幾乎所有的議論文又長著同一個模樣。綜觀歷年高考優(yōu)作，幾乎看不出有什么模式，又似乎一篇文章中有多種模式的影子。這不得不令人深思：我們的作文訓練是不是存在問題，作文模式訓練究竟是利是弊。
一、當前模式解讀
當前議論文寫作訓練中常用的結(jié)構(gòu)模式主要有并列式、正反對照式、層進式、六字聯(lián)珠式等。模式之間本沒有優(yōu)劣高下之分，各種模式均有其優(yōu)點與局限性：并列式分論點明確，結(jié)構(gòu)清晰，缺點是可以無限制并列下去，容易做成空洞的文化大散文；正反對照式從正反兩個層面對比論證，只是結(jié)構(gòu)過于簡單讓人總覺得少點什么；層進式由淺入深，層次清晰，不失為一種好的結(jié)構(gòu)模式，但實際寫作中學生往往失之于機械，做成了“是什么”“為什么”“怎么辦”的三道論述題；六字聯(lián)珠式“點、正、反、深、聯(lián)、總”作為一種應試作文模式，近乎于無懈可擊，但不可否認的是由于考生的機械套用，應試痕跡十分明顯，而“深”部分又始終無法突破，使得整篇文章無新意、無深度。
二、模式構(gòu)建優(yōu)化
各種模式都有其可取之處，教師應認真解讀議論文特點，盡可能多地掌握其結(jié)構(gòu)模式，揚長避短，優(yōu)化創(chuàng)新。議論文旨在提出問題、分析問題、解決問題，其基本思路應該是提出觀點，用論據(jù)證明觀點。據(jù)此，我們可以對現(xiàn)有的結(jié)構(gòu)模式作一些優(yōu)化的探索和嘗試。
�。ㄒ唬﹥�(yōu)化結(jié)構(gòu)模式
并列式結(jié)構(gòu)的分論點之間容易出現(xiàn)無休止的并列，在設立分論點的時候要考慮層面與角度，力求從不同的維度解讀。文章主體部分各段落之間應避免重復的套式，力爭要穩(wěn)中有變。
層進式遵循“是什么”“為什么”“怎么辦”的思路寫作，是最貼合議論文“提出問題、分析問題、解決問題”思路的模式，是議論文最基本也最具普適性的模式。寫作中，三個部分應順勢提出，而非生硬地貼上標簽，不能做成三道問答題，應將“是什么”“為什么”“怎么辦”蘊含其中，如“詩意地生活，源自人們內(nèi)心的和諧�！保槭裁矗霸娨獾厣�，人們需要讓自然撫慰自己浮躁的心靈�！保ㄔ趺崔k）三部分應注意詳略，“是什么”可以略寫，而集中筆墨解讀“為什么”和“怎么辦”。
六字聯(lián)珠式被機械套用已成詬病，因此在寫作中一是要把握好詳略，“深”最詳，“正”較詳，“點”和“總”略寫，“反”和“聯(lián)”較略。二要做大做優(yōu)“正”和“深”兩部分，正面舉例不是事例的描摹與堆砌，而要在敘例的基礎上恰當議例；“深”是整篇文章的核心所在，要避免雜亂無序或淺層次重復，要運用恰當?shù)恼撟C方法進行深層次論證分析。三是“聯(lián)”部分不能為聯(lián)而聯(lián)，若確無必要可以舍去，當然也可以在這一部分進行恰當?shù)霓q證分析，讓文章的論證全面而深刻。
�。ǘ┱辖Y(jié)構(gòu)模式
并列式與正反對照式整合。正反對照式，主體部分正反對比論證，有些同學把主體部分寫成了一“正”一“反”兩個段落或者兩個段落之外顯得雜亂無序。我們可以在“正”部分或者“反”部分運用并列式，從兩個不同的層面進行論證，使主體結(jié)構(gòu)變成“正、正、反”或者“正、反、反”。
并列式與層進式整合。層進式“是什么”“為什么”“怎么辦”是一個完整的結(jié)構(gòu)，但很多時候一些特殊的話題在某一部分可能難以展開，我們可以考慮舍去這一部分而將其他部分用并列式拓展。如“是什么”難以解讀時，我們可以在“為什么”或“怎么辦”部分運用并列式，使整個結(jié)構(gòu)變成“為什么”“為什么”“怎么辦”或者“為什么”“怎么辦”“怎么辦”。
層進式與六字聯(lián)珠式整合。六字聯(lián)珠式作文“深”部分最難處理，我們可以借用層進式的“怎么辦”，在深部分集中筆墨解決“怎么辦”的問題，確保既有話可說，又思路清晰，論證深入。
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結(jié)構(gòu)模式不是不可變動的金科玉律，實際運用中可以有變化，有創(chuàng)新。當然結(jié)構(gòu)模式的創(chuàng)新不是標新立異，不要刻意求新，不要一味地追求像博文式、跟帖式等所謂的新形式。結(jié)構(gòu)的.創(chuàng)新應更好地立足于常用基本結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與整合。
三、模式與模式化
（一）模式是必不可少的
寫作訓練的初期，必須教給學生模式并要求他們嚴格遵照模式寫作。有模式才能避免雜亂無章，讓學生很快入格。這是符合認知規(guī)律的，這時候的模式可以給學生以參照，讓他們更為直觀地把握文體思路。但是教師必須切記先入格再升格，先死后活，學生入格以后，就不能再用機械的模式來評價或要求學生。
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實際寫作教學中，很多教師只訓練一種模式，指望用一種模式通吃天下文題，顯然是不可能的。比如用六字聯(lián)珠式寫出的關系型話題的文章讀起來一定很別扭，也令閱卷老師很反感。同樣，一種模式也不能成為寫作的套子，寫作中不可機械套用，被形式死死框住，應根據(jù)實際情況適時調(diào)整寫作的思路和結(jié)構(gòu)。
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模式是為了給學生寫作基本思路的導引，一旦機械地套用某種模式去寫作，死搬硬套，將模式變成了模式化，寫作就失去了生機和活力。我們寫作中千萬不能出現(xiàn)形式大于內(nèi)容的現(xiàn)象，當所有的文章千人一面，寫作也就失去了意義，這樣的作文訓練顯然是沒有出路的。
筆者以為現(xiàn)在已沒有必要進行模式有無的討論，需要的是如何優(yōu)化模式的思考。我們要總結(jié)出議論文寫作的基本思路模式，給學生以引導，要留給學生自己發(fā)揮的空間，而不是圈出條條框框，訓練新的八股文。
反思的作文 篇10
窗外鳥兒嘰嘰喳喳的叫著，好像在告訴我該起床了。唉，又是一樣的清晨，天還是陰沉沉的；仿佛世界只有我和這些小麻雀一樣，有點安靜也有點吵鬧，只是有些寂寞而已。
人在閑遐時總會亂想，身體在休息；而大腦卻異常興奮那樣的活躍。記得昨天的話我在思考。思考著什么是文化，我的文化又在哪里？這是個不平凡的日子，人生的某一個階段就在此時；我才學會了反思。很多人都認為我是個從小比別人笨的孩子。小時候的我笨笨的，學習能力不強，考試成績一直處于倒數(shù)名次。最可怕的是那個時候這已經(jīng)成了習慣，感覺考試倒數(shù)名次是件很正常的事。老師的話永遠都留在我的腦子里，我的腦子不開竅少根弦。是的我措學了在心里我早已被你們打敗，失去了最初應有的自信。中國式教育，老師更關注學習好的孩子；成績最重要的。當然我沒有批判的意思，文化在我的字典里應該是大家的'文化；所以每個人都應該學習，教育也需要學習。倘若把學�？醋鲆惶渡钏�，從規(guī)則一定會有水面、水中、水底；這是事實存在的，哪個部分都不會缺少。如果潭中養(yǎng)著魚，那一定會分層養(yǎng)著深水魚和潛水魚，這樣才充分利用了深水。正如學生有尖子生、中等生、差等生，學生不可缺少才有校園。再看社會大家庭，就業(yè)問題苦惱了很多人？這里不缺乏沒有找到合適位置的那些尖子生們。社會需要不同類型的人才，學以致用是學習的本意因才適用才會合理。社會的發(fā)展與時俱進，我們的文化教育也該與時俱進。
這是我的反思，深刻的一天不一樣的我�？粗柟獯┻^玻璃透過我的窗，即過下一秒有可能就是個朝陽�？释篮玫拿魈旌湍且粡垙埿δ樠笠缰男腋�。它正在向我們招手正在向我們走來走來。
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