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2016年河北省高考作文題目及范文：對考試成績的看法
成績究竟代表著什么?這個問題很少有人進(jìn)一步追究。下面是小編整理的對考試成績的看法范文，歡迎大家參考!
【作文題目】
閱讀材料，根據(jù)要求寫一篇不少于800字的文章。
要求：結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意，選好角度，確定立意，明確文體，自擬標(biāo)題;不要套作，不得抄襲。
【范文作文】
對考試成績的看法
成績究竟代表著什么?這個問題很少有人進(jìn)一步追究.對學(xué)生來說,有的教師和家長認(rèn)為成績代表著學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)水平所處的狀態(tài),因為按照分?jǐn)?shù)的高低可以排列出每個學(xué)生的名次,而名次又可以反映該學(xué)生在班級中所處的位置,或優(yōu),或一般,或差.有的教師、家長則認(rèn)為成績代表了學(xué)生對知識點的掌握程度.例如,在一次考試中,得80分的學(xué)生對知識的掌握程度一定比得60分的學(xué)生好一些.也有人認(rèn)為這兩者是一致的,所以,成績既可以代表學(xué)生對知識的掌握程度又可以代表學(xué)生的的學(xué)習(xí)水平.若果我們進(jìn)一步思考,既然成績既可以代表學(xué)生對知識的掌握程度又可以代表他們的學(xué)習(xí)水平,那么在同一次考試中得分相同的學(xué)生在班級中的學(xué)習(xí)水平是否相同呢?他們所掌握的只是程度又是否相同呢?恐怕著就難以定論了：有可能相同,有可能不同.這就要看他們掌握的知識點是否相同了.對于教師來說,許多業(yè)內(nèi)業(yè)外人士都認(rèn)為成績代表著教師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)能力,或是教師的工作態(tài)度.假如我們在進(jìn)一步思考這個問題,既然成績可以代表教師的的工作能力,或是工作態(tài)度,那么在同一次考試中,成績相同的教師的工作能力或是工作態(tài)度是否相同呢?——這仍然是一個難下結(jié)論的問題.在一定程度上,工作能力和工作態(tài)度是可以相互轉(zhuǎn)化相互彌補的,而且,還要看他們所帶班級的起始水平等因素是否相同.
由上可見,僅用成績評價教學(xué)質(zhì)量是不科學(xué)不合理也不具體的.這種不科學(xué)不合理不具體主要表現(xiàn)在以下幾方面：
一、用成績評價教學(xué)質(zhì)量誤導(dǎo)著教師和學(xué)生片面的追求成績,而后忽略了德智體等方面的教育,特別是做人方面的教育.成績的評價作用是師生的全部教學(xué)結(jié)果被一個抽象的分?jǐn)?shù)包容和替代了,由此就很自然的把師生的教、學(xué)目的引向了追求成績的誤區(qū).這種思想便成了教學(xué)的直接動因,而真正的認(rèn)知、掌握技能反而成了獲取成績的手段,退居成了間接因素.這種評價方式是教育教學(xué)蛻變成了只教書不育人,只追求成績,不管能力.
二、用成績評價教學(xué)質(zhì)量,增加了學(xué)生學(xué)習(xí)的焦慮性,造成了師生關(guān)系的緊張.成績評價實際上是一種競爭機(jī)制,這種機(jī)制在自尊心、自強(qiáng)性較強(qiáng)的師生中適當(dāng)運用,可以起到刺激作用,有利于調(diào)動師生的工作、學(xué)習(xí)的積極性,激發(fā)其進(jìn)取精神.但是,若經(jīng)常是師生出于競爭狀態(tài)中,并把競爭結(jié)果直接與獎懲掛鉤、與教師招聘、辭退掛鉤、與績效工資掛鉤,教師、學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)怎能不重呢?教師在這種競爭機(jī)制下施加給學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)人為增重,學(xué)生的活動時間因之大大減少,學(xué)習(xí)焦慮增加,甚至從怕學(xué)習(xí),怕考試發(fā)展到憎恨學(xué)習(xí)與考試的制造者.加之在這種現(xiàn)象下,有的教師把成績作為制服學(xué)生的枷鎖,把增加學(xué)習(xí)任務(wù)作為管理學(xué)生的手段,師生關(guān)系又怎能不緊張呢?
三、成績評價造成的輿論壓力,是學(xué)校這片純凈的凈土里產(chǎn)生的一些惡性事件的締造者.據(jù)“三秦日報”載,河南某師范附小曾發(fā)生兩起惡性事件.一起是因?qū)W生沒有按時完成家庭作業(yè),科任教師便用火盆“燒烤懶油”,結(jié)果導(dǎo)致該生屁股、陰囊水腫、發(fā)炎,局部皮膚壞死;另一起是因?qū)W生沒有完成作業(yè),科任教師帶領(lǐng)全班學(xué)生打該生耳光,導(dǎo)致該生耳聾.另,在各�？荚嚭笠虿粠兔ψ鞅锥l(fā)生打架的事件也屢見不鮮.由此看來,用成績評價教學(xué)質(zhì)量無異于在摧殘師生的靈魂.
四、決定成績的因素是多方面的,不僅要看師生的個人情況,還要看其他參照師生的工作、學(xué)習(xí)情況.例如：在省市一級的同科目競賽中,參加學(xué)生本就是各校選拔的尖子學(xué)生,他們的輔導(dǎo)教師無疑也是各校出類拔萃的優(yōu)秀教師.即使在競賽中有的學(xué)生沒有拿到好名次,好成績,我們也不能說他們就是差學(xué)生,也不能說他們的輔導(dǎo)教師工作能力及工作態(tài)度有問題.
五、用成績評價教學(xué)質(zhì)量你知了教學(xué)的靈活性,這一點在小學(xué)的基礎(chǔ)教育上表現(xiàn)尤為顯著.為了成績,許多老師犧牲了休息時間甚至假期,犧牲了學(xué)生的活動時間,甚至體、音、美等“無關(guān)緊要的課程”,用大量的時間來向?qū)W生灌輸知識,督促,檢查讀死書的結(jié)果,把本來豐富多樣的教學(xué)活動僅僅濃縮為“灌輸”,為而不是去教會學(xué)生怎樣學(xué)習(xí).小學(xué)一二年紀(jì)學(xué)生就背起了重重的輔導(dǎo)資料——可悲!
六、在小學(xué)基礎(chǔ)教育中,成績“發(fā)酵”出了越來越多的編外生.“編外生”顧名思義就是不在班額編制以內(nèi),不再正常的教學(xué)管理之內(nèi),不在考試評比之列.如此下去,如何談得上普六、普九、普高 ?
七、成績評價導(dǎo)致了部分教師所帶科目成績形成了波浪式發(fā)展.有的教師本身工作能力不強(qiáng),工作態(tài)度也有待于認(rèn)定,這類教師為了成績,把本不扎實的教功、學(xué)功用在考試的重點內(nèi)容上,甚至不需要學(xué)生弄懂全部知識,只需要高清考試內(nèi)容.當(dāng)然,考前猜題、買題、琢磨命題人員的動向就更難以辟免了,同時也出現(xiàn)了向考試組織部門探測、買題的傾向.這些現(xiàn)象說明了成績有一定的不可靠性和誤差.
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