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中國教育能改變嗎觀后感
《教育能改變嗎》，講述了中國教育現(xiàn)存的現(xiàn)象、問題、矛盾和人們的思考，也較有感情色彩地對比了中國與發(fā)達國家教育之間的區(qū)別，片中真實講述了典型的中國學生，特別是中國貧困農(nóng)村學生的教育成長個案，記錄了國內(nèi)著名教育官員、專家、學者對中國教育現(xiàn)狀所持的各自憂慮和觀點。
《教育能改變嗎》觀后感第1篇
觀看了《教育能改變嗎?》之后，我感悟頗多。該片包括了《起跑線上》、《學習的革命》、《公平之感》、《高考變革》、《大學危機》、《再度出發(fā)》，成為一個系列。全方位、分角度、多靶點，反映了我們國家當前教育的重點、難點、熱點問題，發(fā)人深省、引人深思。
在片中，有兩句話讓我印象深刻。第一句是“當一個學生忘記所有知識，剩下的就是教育。教育不僅僅是知識的灌輸，還有做人道德的教育、學習興趣的培養(yǎng)、學習方法的教授。讓學生學會“做人、做事、做學問”�！白鋈�、做事、做學問”是我大學學校的校訓，現(xiàn)在想來意義是如此深刻。那種只要求學生學習的教育是不夠的�；仡欁约簩⒔甑那髮W生涯，我發(fā)現(xiàn)我是深受這種教育的毒害的。從小，在我的記憶中，仿佛學習好了，一切都是好的。我不用做家務，不用培養(yǎng)興趣，不用學會與人交流，讀書就是我全部的天地，甚至我的大學也是在一堆堆書本中度過的。踏進社會了，才知道社會的要求，遠遠不是會讀書的書呆子，做好人，做好事遠遠比做好學問重要得多。要問我當我忘記所有知識，還剩下什么的時候，在做人做事方面真的所剩無幾。反觀現(xiàn)在的教育，作為一個剛剛跨入教育界的新人，我發(fā)現(xiàn)與我們當時的教育相比較，有過之而無不及。國家提倡素質教育，出發(fā)點是好的，但是在民間卻基本變了味道。除了傳統(tǒng)科目的課后輔導，各種“素質”都成為孩子的重擔，鋼琴、小提琴、畫畫、乒乓球、排球等等。學習好，各種“素質”高的小朋友就是好孩子，好學生，好榜樣。在那些家長看來，學會這些仿佛一切都萬事大吉了。
另一句話是日本教育學家大前研一說的“在沒有標準答案的社會里，能否找到自我”。在中國式的學校中，什么都是有標注答案的，學生也被訓練成記背標注答案的機器。我不否認這種技能在某些考試中的作用，但是我認為這在培養(yǎng)孩子樹立自我的路途上制造了障礙。就以我為例，不謙虛的說我是一只訓練有序的狗，各種考試基本進行題海戰(zhàn)術，背、記也算是我的強項。就這樣懵懵懂懂地考過了中考、高考，幾乎不想我是怎么樣的人，將來我想成為什么樣的人，我的唯一目標是期中考試要得第幾名，期末考在年紀段目標第幾名，學年末獎學金要拿幾等獎，諸如此類的事情，仿佛成績是證明我是我的唯一證據(jù)。就是這樣一個活在老師、同學掌聲中的孩子，當面對考研失利被逼進入社會時，我迷茫了，我慌張了，這時我才發(fā)現(xiàn)自己什么都不會，不知道自己要從事什么樣的職業(yè)，喜歡什么，向追求什么。沒有方向，失去自我的人生是悲慘的。教育要幫助孩子發(fā)現(xiàn)自己的長處，并且發(fā)展它，樹立自己的人生目標。在日本，機會沒有家長抱著讓孩子讀好書來改變生活壞境的想法讀書的，也沒有一定要孩子出人頭地的雄心壯志。其實，讓孩子發(fā)現(xiàn)自己的愛好，踏踏實實地來，積累好以后工作、生活的技能和經(jīng)驗，做一個平凡的人有什么不好呢?
因此，在我看來，要想改變現(xiàn)在我國的教育現(xiàn)象，改變制度是關鍵，改變理念是重點。我不否認應試教育的優(yōu)勢，我們的基礎更加牢固，相比起來知識深度更加強，學生的理解力比較強。但是我們要看到，孩子比的不是一個單單的中考、高考，比的是人生不是一個階段。越來越多的事實告訴我們教育者，發(fā)掘孩子的潛能，發(fā)展孩子的強項，教會他們學會學習的方法、學會生活、學會做事才是王道。
為什么說改變制度是關鍵?若高考這個制度一直存在，中學、小學想要徹底進行改革，我認為是不可能的，考試仍舊將成為學習的目的而非手段。高考這根指揮棒不改，想要社會改變觀念也是不可能的，而人的觀念不改變，人的行為更加難改變，那么教育改革根本就是空話。
基于我國人口眾多，長期處于發(fā)展中國家的國情，教育改革之路遠兮、難兮!作為一名新的教育工作者，我能做的就是向學生灌輸理念，而要讓之有效，還需家庭、社會、國家共同協(xié)助!
《教育能改變嗎》觀后感第2篇
寬闊清晰的立交橋上來來往往整齊有序的汽車在十字路口時而前進時而停頓，用快鏡頭有意描述這個畫面，似乎正反應了中國近代教育的一個縮寫：歷史的快速變遷，把我們的教育推到了十字路口的非常時期，人們有評擊，但人們依然迷茫。
我只談談發(fā)生在我身上的教育，茫茫個案中的一個。
1978年末，我出生在一個極其普通的農(nóng)民家庭，那一年，中國改革開放啟程的號角也同時吹響。6歲時，我成了村里第一個幼兒園的第一批孩子中的一個。8歲時，我就讀村完小，校內(nèi)的老師普通話不標準，校舍是蘇式的一層平房，紅綠電線裸露在教室的墻壁上，記憶中那個黑黃的燈泡從來就沒有亮過。簡陋的木制課桌和凳子在凹凸不平的地面上總是放不平。雨天里，教室的課桌凳永遠是排不整齊的，因為我們和課桌都要為漏雨的屋頂騰讓地方。冬天來了，老師會讓我們募捐白色塑料薄膜，用來封住沒有玻璃的窗子。我還記得，那斑駁的黑板，老師想寫幾個粉筆字，還總要找個合適地方……
描寫到這里，我感嘆：我們太窮了。記憶中，那個時候的“時針”已指向了1990年。
2004年，我自己的孩子出生了。當我已為人母，我會強烈地感受到良好教育環(huán)境對人發(fā)展的重要性。我理解的良好教育環(huán)境是什么?有好的學堂、好的老師，創(chuàng)造條件引導孩子去學習琴棋書畫等，不求多，但一定是投其所好，擇優(yōu)選學。我作為母親，不圖孩子將來成為大師，但只求他在兒時和以后的成長期里能汲取更多的知識，而這些在我的兒時，根本就是天方夜譚。
所以，紀錄片中，有描述現(xiàn)今中國的家長讓孩子學英語、學書畫、學琴棋、學珠算，我也很有感觸。有專家指出這是教育亂象，過早地讓孩子學習這些，是對孩子摧殘。又稱中國孩子的終極目標是清華、是北大，是中國教育形成的悲哀……
我以為專家的這些評價也并非全面。三四十年前國家依然一貧如洗，三四十年前的孩子在今天多半已成為孩子的家長，他們讓孩子多學一些知識，也沒錯啊!讓北大、清華成為孩子奮斗的目標有錯嗎?而顯然，進北大、清華也只是國內(nèi)極少數(shù)的學生才進得了的，自知之明的學生與家長們也自然都會有各自的理想目標。
拿我們的教育現(xiàn)狀與發(fā)達國家去比，假如把它作為前進的衡量標準去研究未嘗不可，但一定要拿他國的教育現(xiàn)狀來評擊自己，可是不準確的事。首先，兩國的歷史淵源不同，文化基礎不同，發(fā)展進程不同，自然教育前進的步伐就不同，我們的教育走到今天，有人說，已到了十字路口，迫切需要改革，那么我們能改變多少，怎樣改變，真正的問題找到了嗎?
國家在大的改革中也曾走過彎路，但我們始終旗幟鮮明地堅持社會主義，堅持走自己的路，我們一路摸爬滾打，但我們終究是在前進，我們依然昂首屹立在世界之東方。
一個人、一個集體、乃至一個國家，我們隨歷史的浪潮不斷洗禮，在成長中不斷反思是必然的!尊重生命的過程，尊重成長的足跡，尊重一切自然現(xiàn)象。教育，作為一個另類生命體，又何嘗不需要被尊重?
《教育能改變嗎》觀后感第3篇
教育能改變嗎?觀看了《教育能改變嗎?》紀錄片，我同樣也有這樣的疑惑，我們的學生，我們的孩子正在這樣的風口浪尖上徘徊，我們該怎樣要求他們?是做回自己，還是順應潮流，我們也在矛盾中掙扎，在沖突中思考著孩子們的未來，應試教育讓孩子、家長、老師不敢怠慢，加速著前行，明知拔苗助長卻也不敢輕易停下，一個字 ：累!
看了《教育能改變嗎?》，我印象最深的是一句話：“人生是一場馬拉松，不是短跑，我們的孩子比的是人生······”人生包含的東西很多很多，不是只有考試;人生的路很寬很寬，不是只有上大學;人生的意義很不平凡，不是只有學習······所以，我們要在孩子累了時，幫助他們放松心情，釋放壓力，而不是加重壓力，讓他們知道社會需要有健康心理的人;我們要在孩子只顧學習而忘了做人的基本準則時，我們要提醒他們：“人才”不是僅指學習上的，它是廣義的，各行各業(yè)都可以成就人才，同時也要記住，先成“人”再成“才”，基本的“人”的品行都沒有，學得再好，也對社會無益。我希望每個孩子都有屬于自己的一片天空，世界會因為五彩斑斕而顯得更美麗，交錯的線條才更神秘、更動人;我希望每個孩子都是一本不同的書，讀來才津津有味，趣味叢生，我希望······
或許，我只是希望，我不能改變什么，但我愿意盡我的力去改變我身邊的人，我要讓我所教的孩子們能快樂的學習，全面的發(fā)展，擁有健康的心理，活潑開朗的性格，去應付一切挑戰(zhàn)，我相信——“行行都能出狀元!”
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