有關小組合作作文五篇
在日常學習、工作和生活中，大家都跟作文打過交道吧，寫作文可以鍛煉我們的獨處習慣，讓自己的心靜下來，思考自己未來的方向。那么，怎么去寫作文呢？以下是小編為大家收集的小組合作作文5篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
小組合作作文 篇1
我們小組有5個人，張宇含、易抒雯、商辰哲、紀紹新、我。我們小組很不和諧，主要在我、張宇含、商辰哲這里。我還好一點兒，但是，商辰哲和張宇含，就是兩天天一小吵，三天一大吵。
在學《牛郎織女》那一課的時候，老師布置預習作業(yè)，要求每一個同學都要介紹一個，角色，可以是牛郎，是織女，是王母娘娘······這是侯商辰哲發(fā)話了：“大家統(tǒng)一一下都寫牛郎，這樣明天討論起來快一些�！睆堄詈⒓捶瘩g道：“憑什么，我們所有人思維都不一樣，理解也不一樣，為什么要寫一樣的東西”商辰哲：“我不是說了嗎，明天討論起來快。”商辰哲：“跟你說不通，隨便你寫，還有你為什么我說什么你都要反駁？你存心和我作對是不是？”張宇含：“誰和你做對啦，我本來說的就是事實。就算要寫一樣的，也應該討論一下，過半票，在絕定選哪一個角色�！边@是，紀紹新說：“對，我就不想寫牛郎，我要寫王母娘娘�！币资泠┱f：“我寫織女�！蔽艺f；“張宇含、商辰哲你們兩就別超了，寫誰都一樣，到時候，在討論，選一個最好的就是了�！币资泠┱f：“他們就這樣，我們管不了。”最后，還是決定，自己選感興趣的人物寫。我覺的（個人意見）既然大家在一個組了，就因該，試著改變自己，和小組融為一體，不能老是說別人怎么怎么樣。
雖然說然說以前大家都想把曾建成踢出去，認為只要沒了曾建成我們這個小組就會好，但現(xiàn)在真的吧曾建成踢出去了也沒有把小組變好。反而更差了，想想以前要比現(xiàn)在的小組要和諧多了。我也是到現(xiàn)在才明白，大家在一起，就是一種緣分，全世界，那么多人，你偏偏在6（12）班，全班52人，你偏偏和這幾個人在一組，難到這不是一種緣分嗎？雖然曾建誠是為我們組扣分了，但他不也得分嗎？他不是也想要改變嗎？
小組合作作文 篇2
近期我們班級采取了小組合作。老師規(guī)定6人一組，三張桌子。這樣我們上課討論問題很方便。但是小組合作也并不是十全十美的�？赡苡腥藭䥺枺盒〗M合作不是很好嗎？是的，小組合作的確很好，但是小組合作的“戰(zhàn)爭”很多。比如像我們這個小組。每天戰(zhàn)爭有不少。來看看我們小組的情況。
我，韓元浩，王成，李雯，劉藝源還有樂琪被分在一個小組。劉藝源，和樂琪坐在我們（我們是指我與韓元浩）。這因為倆個人，才是我們小組的戰(zhàn)爭永不停止。倒這里可能有人問：這戰(zhàn)爭到底是什么呢？你看完下面的就知道了。有一次我想把腳申進桌子的下面。突然我踩到了一只腳，就說:“誰的腳這么長都“跑”到我的地盤了？”這時劉藝源就說：“這是我的腳，怎么啦？”我說：“你這人咋這樣呀，你是不是吃了‘長腳藥’呀讓你的腳在一日之間長了10萬8千米呀？”于是，劉藝源就說：“那好，我腳不長，腿長好吧？”（完）。第二件事是關于樂琪與王成的事。就是在上上上個星期三，我們剛剛上完快樂星期三，就聽到了吵鬧聲，一看是王成和樂琪在吵架。他們吵的十分激烈。 幸虧在副班長（韓元浩）與班長（劉藝源）的勸下，才避免了打架的發(fā)生。
小組合作真郁悶呀。
小組合作作文 篇3
以小組合作是當今比較有效率、有質(zhì)量、有方式的教學策略體系。《周易。系辭上》中提到了“二人同心，其利斷金；同心之言，其臭如蘭”，就是合作的優(yōu)點。在實際教學中，它的好處有如下三點：
一、增強學生合作意識，提高學生社交能力。
通過小組活動，學生與學生之間就可以展開的溝通與交流，過濾出精華，提高學生的解題能力和分析能力，讓每一個同學都參與到學習中，讓同學養(yǎng)成獨立思考的習慣，養(yǎng)成互幫互助的習慣，才能營造和諧融洽的學習氛圍。
二、培養(yǎng)團體精神，鍛煉心理素質(zhì)。
由小組合作學習突出了“集思廣益”的教學思想，讓學生體驗合作學習的快樂，提高學生的實踐能力，激發(fā)學生的求知欲望，使學生對學習充滿熱情。建立互幫互學的師生關系，使課堂充滿熱情和快樂。每個人都有分工，有一個適合于探討的問題，所有的學生都要參與進來，都要有獨立思考的機會，合作學習真正能啟發(fā)自己，幫助別人。
三、喚醒學生的主體意識，感悟集體的偉大力量。
在不斷的討論交流中，學生不僅要為自己的學習負責，而且要為本小組的榮譽負責。因此每個同學都要盡自己的最大努力去學習，從而完成學習任務。小組合作學習是同學之間互教互學、彼此之間交流信息的過程，也是互愛互助、情感交流、心理溝通的過程。人際交往、交流就更具多維性和交互性。同學正處于自我意識形成和發(fā)展階段，學生的自我意識主要通過他人對自己看法的內(nèi)化和與他人進行比較、判斷的過程而逐漸形成的。小組合作中的學習活動的任務分擔與成果共享，相互交流與相互評價，使學生能體驗到一種被他人接受、信任和認同的情感，這就為學生社會化程度的提高交際能力的培養(yǎng)、自我意識的發(fā)展提供了充分的條件。
總而言之，小組合作學習是提高成績的捷徑，今后將一如既往的發(fā)揚小組合作精神，從而更好的提高課堂學習積極性。
小組合作作文 篇4
這個星期，我們班又變回了七個小組的座位了。我被分到第五小組。
我們組有一個響亮的組名，名叫“一鳴驚人”小組，我們還擁有一個響亮的口號：不鳴則已，一鳴驚人。
我們的組長由葛寧娜擔當，她負責、公平，就是有點膽小。我是美術(shù)學科長，這學期我將與組員們一起學好美術(shù)、學會美術(shù)。我們的蔡夢璐可厲害了，她既是我們的數(shù)學學科長，又是我們的科學學科長。陳珂是音樂學科長，余奕洋是信息學科長，陳本輇是英語學科長，鄭曉杰是體育學科長。
我們小組討論時，要先起立，然后聚首，最后才開始討論。而且，我們都要很小聲很小聲的討論，不能被別的小組聽到我們的想法
變成現(xiàn)在這種座位，有好處也有壞處。好處是有利于我們的小組討論，可以減少下位的時間，使課堂效率更高�？蓧奶幨窃谏险n時，老是會情不自禁的說起話，想停也停不下來，除了老師點名，小差才停止。
這就是我這幾天來小組合作的感受。
小組合作作文 篇5
作文教學在語文教學中占據(jù)著非常重要的地位，由于作文在語文成績中分值較大，如果作文教學的效果不佳，就會直接影響學生語文的整體成績。因此，提高作文教學的有效性是語文教學過程中的重要環(huán)節(jié)。學校課改后，我對我所教的兩個班級的作文教學也做了一些調(diào)整，嘗試用小組合作的方式進行作文教學，試圖激發(fā)學生對于寫作的興趣，從而有效提高作文教學的效果。
一、目標
初一年級是起始階段，學生的作文水平參差不齊，而且為了較好地完成小學到中學的銜接，所以我作文教學重點就定為“欣賞評價”，要求學生從學會欣賞一篇好的習作開始，慢慢上升到能夠正確評價；有了挑剔的眼光，就能在自己的作文訓練中發(fā)現(xiàn)問題，從而將自己的作文提高到一個新的臺階，所以初二年級的時候，我將作文教學的重點定為“修改提升”；到了初三，要求更進一步，希望學生能在小組合作中進行創(chuàng)作，學會過渡、鋪墊等等寫作技巧。
二、具體做法
初一年級：欣賞評價。初一剛開始的時候不能急著就開始小組合作進行作文教學，而是先從傳統(tǒng)的.作文教學開始，幫助學生做好小學到中學的過渡，讓學生弄清中學階段的作文要求，由老師帶領學生來欣賞好的作文。在此過程中，老師也慢慢了解了學生的寫作水平，然后進行合理的分組，這樣以后才能開始慢慢放手，由組長帶領組員朗讀作文，然后評選出組內(nèi)最優(yōu)。這時候只需要大家推選，不需要說明理由，到了下學期，就要求大家在推選的同時，指明其優(yōu)勢所在，并盡量要求大家能擇其重點來說。初二年級：修改提升。初二開始還是注重和初一的銜接，所以上學期將側(cè)重點從發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點轉(zhuǎn)為指出不足之處。一開始的時候大家的關注點都是很微不足道的地方，比如用詞不當啊，或者寫了病句之類的，這時候不要急于提要求，而是要給予肯定，然后引導學生關注整體，比如主旨的凸顯和提升、結(jié)構(gòu)的布局調(diào)整、選材的合理最優(yōu)等方面去指出問題所在。在此基礎上，到了下學期就要求大家從提問題到改問題，一個小組成員一起修改一篇作文，使這篇作文最優(yōu)化。初三年級：合作創(chuàng)作。由于初三年級時間比較緊，特別是臨近中考，所以初三年級，我只在上學期開展合作創(chuàng)作的活動，到下學期則側(cè)重中考作文的指導。合作創(chuàng)作的自由度很大，由小組成員合作完成一篇習作，不定題目、不定主題、不定字數(shù)。最初的時候，我只規(guī)定第一個寫的同學或最后一個寫的同學，因為我需要有一位相對寫作水平較好的學生來把握全局，可是后來我發(fā)現(xiàn)我的擔心是多余的，所以后來就索性放開，由小組成員自己協(xié)商定好寫作的順序。一開始的時候，確實有一些學生在銜接的時候有問題，但漸漸的，這些問題就在不斷的提醒中慢慢解決了，不僅如此，大家在寫的過程中，除了注意和前一位同學的銜接，還注意到給后面寫的同學留下余地，做好鋪墊，以至于后來你根本讀不出拼湊的痕跡，儼然就是出自一個人之手。
三、效果和問題
我所教的兩個班級屬于不同層次，一個是綜合水平較好的班級，學習的態(tài)度比較端正，他們更喜歡我進行的這種小組合作的作文教學，在討論中他們覺得非常自由輕松，能夠大方地表達自己的看法和見解，所以在初一的欣賞評價中，我就發(fā)現(xiàn)他們給了我很多驚喜，他們挑選出的小組最優(yōu)與我選出的基本吻合，并且能從大處著眼，突出重點來欣賞同學習作中的優(yōu)點。但是在初二年級的修改提升中，我發(fā)現(xiàn)他們的進步不大。也許發(fā)現(xiàn)問題并修改本身就是一件比較困難的事情，還有修改后提升最優(yōu)化這個程度可能和學生本身的視野境界有關，所以并不是那么容易，或者說并不是能在短時間內(nèi)能看到成果的。但是到了初三上學期，我所開展的小組作文又一次受到了學生的歡迎，他們熱衷于每天接龍似的寫作，寫完之后又會要求我馬上批好點評，并開始新的寫作。每一個同學都在這樣的作文中構(gòu)建自己的理想，開始自己的征途，收獲自己的成果。他們的熱情也感染了我，我將較好的小組作文收集起來，打印出來供大家欣賞。我們彼此都在這樣的作文訓練中獲得了滿滿的成就感和幸福感。我所教的另一個班級，情況就不那么樂觀了。這是一個相對后進的班級，寫作于他們是任務，所以我發(fā)現(xiàn)他們雖然對這種形式的作文教學很感興趣，但是在這個過程中并不能很好地參與，積極性不高，所以效果不明顯。當然，我所做的嘗試在作文教學中只是一朵小小的浪花，我們還可以從其他方面入手來提高作文教學的有效性。
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