精選教師作文匯編8篇
在學習、工作乃至生活中，說到作文，大家肯定都不陌生吧，作文是從內部言語向外部言語的過渡，即從經過壓縮的簡要的、自己能明白的語言，向開展的、具有規范語法結構的、能為他人所理解的外部語言形式的轉化。你知道作文怎樣寫才規范嗎？下面是小編為大家收集的教師作文8篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
教師作文 篇1
陰暗的空闊地方，高得可有六七米，像個大禮堂似的，整個長長的大廳，由椅子隔成了一條條走廊，等待看病的人群，一個挨著一個，似乎都耐心地坐在那里，這是一件工作一般，他們已然成為一種程序，就像吃飯一樣必不可少，整個大廳顯得寧靜而有秩序，這是一種死寂的安祥。輪到看病的，就這樣上去，就這樣接受常規一般的檢查，然后又配上常規的藥，談說著自然地走了，似乎從未有什么異樣。所有人都如此，這是生活的一部分。只是有相識的只是有相識的人看病時似心里更坦然一些，自然不用擔心他們會有什么詐，而且還會有所欣喜，可能更能對癥一些，更能高效一些，更節省一些，總之，讓他放心一些。
他們不擔心別人會怎么樣比自己好，因為每個人都有病，而且每個人都得走，因而沒人去羨慕別人，只是平衡地感到這也好。他們會在路上交流一些內容，交流的是生活中平常得不能再平常的事，敘述一般，盡管每人手里還拎著幾包藥，像是中藥的包裝并疊成一拎，說得起勁時，他們將藥甩來甩去，玩具似的。走在一人高的樹叢間，前面是亭臺花園里的小橋，下面有水，只是旁邊的草木不夠歷史，都很新，草皮也是才種了一年左右。他們各自回到自己的崗位上去。買藥是他們的生活。 空氣中彌漫的是消毒水的味道，整個地方都是，人們也已習慣，他們不去想將要有何為，只對過去有著議論，會加上一些想法，而后又死寂一般地分開。不作聲響。他們平和地互相對待，不去爭搶下一個利好，因為這些全無意義，全部飄渺，就像風一樣會被吹走，直到無影蹤。
每年這里，這個圣靈誕生的地方都要舉行這樣的活動。
教師作文 篇2
當我們帶著沉甸甸的收獲飽嘗知識的碩果而滿懷喜悅時，我們知道，老師是我們心中永恒的指路明燈，永遠不落的太陽�！}記
教師，是多么神圣高尚的字眼。有人說，你是蠟燭，蠟炬成灰淚使干；有人說，你是春蠶，到死絲方盡；又有人說，你是辛勤的園丁，栽培著祖國的花朵…… 泥土然而，我想說，你是泥土。朋友，你注意過泥土嗎？雖然它不會像花兒一樣含苞怒放，也不會像芳草那樣綠油，嬌嫩，更不會像松柏那樣的蒼翠。但是，仔細的想想，如果沒有了這泥土，那怎么會有花兒含苞怒放的多姿？也怎么會有芳草的綠油而嬌嫩懂得柔滑？更怎么會有松柏壯麗的蒼翠？從此，流在心頭的那股細細泉水，就再也沒有停息過。每當它即將干枯時，老師，您總是用最溫和最慈祥的生硬使它重新歡暢著，潺潺不息地流淌著……
老師，您是“人類靈魂的工程師”，您把慈母般的愛傾注在我們的身上，只有給予，沒有索取。是您啊！老師，用您全部的知識、才能和人格滋潤了我們的心田，陶冶我們的情操，為我們無數個美好的心靈共鳴。誰，沒有侵透過你的汗水、心血。
教師作文 篇3
我喜歡多才多藝的高老師，也喜歡嚴格要求我們的辛老師，但我最喜歡的是對我們十分關心的、和藹可親的焦老師。
焦老師是我們班的數學老師，她個子不高，留著一頭秀麗的卷發，看起來時尚又美麗。
焦老師十分關心我們。有一天晚上，我和幾個同學到超市購物，出來后碰到了焦老師。我們有說有笑地一起往回走。不久，我就要和他們分路了。焦老師關切地問道：“你一個人走這邊，怕嗎?要不要我們送送你，這邊我們也可以回家�！倍歼@么晚了，這么好意思麻煩焦老師呢!于是，我連忙擺手道：“不用了!不用了!焦老師你們走這邊太繞了，還是快回去吧�！笨山估蠋熣f：“繞點路算什么，就當散步嘍。”最后焦老師還是硬送了我一段路程。無論何時何地，焦老師總是那么關心她的學生。
焦老師是和藹可親的。記得有一次，《黃岡小狀元》發了下來，我瞧了瞧，怎么錯了這么多呀!這下死定了，還不被焦老師罵得“狗血淋頭”啊?那堂數學課，我總是擔心著焦老師會批評我，真是“步步驚心”啊。好不容易熬到了下課，我還以為解脫了，興許焦老師忘了這事了。太好了!我正暗自竊喜呢�！傲捂骆拢角懊鎭�!”一聲呼喚，把我從云端打了下來。我踩著沉重的步伐走了上去。低著頭，準備接受老師的懲罰�？山估蠋焻s親切地說：“在班上你成績挺好的，只是細節部分沒掌握好，下次認真點兒哦�！苯估蠋熍牧伺奈业念^，把我錯的題仔細、認真地講了一遍。我笑著說：“原來這么簡單呀!”焦老師看了看我，笑了。焦老師就是這樣的和藹可親。
焦老師是一個對我們十分關心，和藹可親的老師。這樣好的老師怎么不值得我們喜歡呢?
教師作文 篇4
最近學校為教師推薦了袁衛星自著的《細數陽光》。翻閱全書,有激動,有感動……閱讀了《細數陽光》,使我對袁衛星認識又更深了一步�？梢哉f袁衛星是個才子,文字激揚,才高八斗。讀了《細數陽光》，我為自己是個教師而感到幸福，縷縷陽光透入心間，溫暖我的心，于是我決定要做一個“細數陽光”的人。
讀“走進學生的心靈”，我嗅到了愛心、民主和人文的陽光，這里是自由民主的教育理念，袁衛星老師構筑了一種理想中的教育境界。在這種境界中成長起來的學生學會了自信、學會了創新，學會了感動。在如今應試教育當前的情況下，他始終用情和愛這杯教育的水來讓學生的靈魂受到洗禮。
這讓我想起了曾經教過的一位女同學_高維聰，一個乖巧、懂事，又愛畫畫的女孩。由于她的父母經常在外做生意，所以，平時她跟父母的交流不多。在一次周末布置的小作文中，她寫自己的父母曾答應她在生日的那天回家給她過生日，陽光教師讀書筆記 可結果父母又一次食言了，她滿心歡喜等來的卻是父母忙于做生意不能回家過生日的電話，她太傷心了，無處傾訴，因此把她的淚，她的情都寫進了文字。當我看到這篇文章時，不禁被她感動了。于是，我聯系了她的父母，請他們來一次學校，看看自己女兒寫的文章，她的父母看了，也很意外，沒想到這會給自己的女兒帶來這么大的傷害。他們決定回家給高維聰補過一個生日。第二天，高維聰滿面春風的來到我面前，告訴我她過了一個開心又難忘的生日。我想，作為一名教師，的確要學會走進學生的心靈，從他們的表情，從他們的動作，從他們的一切去洞察學生的心靈，了解他們的喜怒哀樂。這樣，你會贏得學生的心，成為他們可以信任的朋友。
讀了《細數陽光》，讓我理解了這句話_“教師是太陽底下最光輝的職業”的含義。在充滿陽光的日子里，我愿意做一個“細數陽光”的人。
教師作文 篇5
上幼兒園時，我想當美國的大偵探福爾摩斯，抓捕各種犯罪分子，偵破各類大案要案;上學前班時，我又想當中國的醫圣華佗，用精湛的醫術為病人解除病痛；現在，我的夢想卻是當一名光榮的人民教師，教書育人，為國家、為社會培養更多的棟梁之才。
老師，多么神圣的職業！我最羨慕老師了，因為小孩最聽老師的話，甚至勝過自己的父母。上課時，每當我看到老師那親切的神態時，每當我聽到老師那獨特的講解時，我總是想：以后，我能當老師就好了！
二年級的時候，老師要求我們背很長的課文，真是讓我們傷透了腦筋。老師看出了我們的煩惱，一連教了我們好幾個記憶的方法。當我們用上這些方法之后，背長篇課文就不難了。老師真是太神啦，我佩服得五體投地。再過二十年，我也要做這樣的老師！
夢想看來很遙遠，但只要為夢想而努力，我相信會成功的！相反，若不努力，將永遠無法實現自己的夢想！
如果麻雀肯再飛高一點點，那廣袤的藍天一定不會拒絕它的夢想；如果小溪肯再前進一點點，那無垠的大海一定不會拒絕它的夢想；如果小草肯再低頭一點點，那遼闊的大地一定不會拒絕它的夢想；如果堅持肯再多一點點，那成功一定不會拒絕你的夢想；如果我肯再努力一點點，那我的教師夢一定會實現！
同學們，讓我們為夢想而努力奮斗吧！
教師作文 篇6
眨眼間，我又升入了三年級，我的老師有的也換了，其中，我最喜歡的是數學老師——崔老師，下面我就為你介紹一下我的崔老師吧！
崔老師的年齡不大，大約二十幾歲的樣子。他的身材很粗大，戴著個眼鏡，同學們總愛在他背后喊他“吐不笑”，的確，崔老師一天到晚都不笑，像位新新人類。數學老師的頭發不長，可在頭發的聚集點中間，有個漩渦，樣子可帥了。崔老師臉型是“國”字臉，聽同學的媽媽說，“國”字臉的人會發大財，我可真替這位“帥哥老師”高興呀！崔老師的皮膚是“非州小白臉”，在我們這里叫成“黑臉人”，崔老師的皮膚真有趣啊！
崔老師的眉毛像座小拱橋，如果放大，那么還真的會變座臉上橋呢！崔老師的眼睛像個“變色龍”，一有人表現不好，他的一只眼睛便會變成一支弓，還有一只眼會變成箭，快速向那些人射去，那滋味實在不好受。崔老師的嘴巴是個快嘴，有時你會還沒發覺他就講它了，這一點我不怎么喜歡。
崔老師可嚴肅了，只要你上課開小差，即使不挨打，那么那張快嘴也一定會把你說得面紅耳赤，有一次，我實在太想下課了，竟大聲喊了聲，一定是逃不出一頓揍了。還有一次，我寫字不好，崔老師刷刷，大筆一揮——重寫，我哭笑不得，埋頭便寫起來。
我還是愛我的崔老師。
教師作文 篇7
一滴水”到常流水常流水”
以往常聽到這樣一句話:“要給學生一滴水,教師就要有一杯水;給學生一杯水,教師就得有一桶水”.它之所以流行,在那個時代是有一定道理的,但就目前科技和社會發展的速度而言,“一滴水”和“一桶水”的關系已經不是靜態的,而是動態的,需要我們以運動的觀點去認真的對待!
首先,這滴“水”應該是學生所需要、所渴求的.
在傳統的教學中,教師說的任何事都是對的,教師就是權威,是整個課堂的主宰者.所謂的“教學”就是教師教,學生學.教師就如同一個裝滿知識的容器,對學生說道:“過來!把我有的給你倒上!”于是,今年給這批學生向腦子里倒,明年再給另外一批學生往腦子倒,日復一日,年復一年.
常有這樣的現象,教師在前面講的可謂是聲情并茂,熱火朝天,但一看學生卻是無精打采或強顏歡笑,為什么!困為這滴水不是學生所想要的,雖然你給學生倒了好幾杯,但卻沒有學生所想的那一滴.于是,教師越教,學生就越不會學,越不愛學.長此以往學生的主體性沒有了,獨立品格也沒有了,擁有的只是教師所給的那幾滴水.我們的課堂應該是學生的“我要”,而不是教師的“給你”.
其次,教師所擁有的不應僅僅是”一桶水”,而應是”常流水”.
正所謂”學高為師,師正為范”.唯有”學高”才能有資格做老師,”學高”指的是本身必須具有一定的知識量,能正確的指導學生如何主動探究,從而獲取知識,即教師自己先得有”水”.當然這”水”不一定非得比學生多,因為隨著科技的發展,各種傳播媒體的大量涌現,尤其是網絡的普及,知識總量呈幾何倍數增長,學生在某一方面所具有的知識也許遠遠的大于教師所有的知識量,尤其是對于一些新生事物,更是如此.在此種情況下,我們所擁有的那”一桶水”必須不斷地更新,否則就將變成一桶死水,那么教師的工作僅僅是在機械的重復.
隨著時代的發展,可以肯定的說,今后學生所需要的每一滴水,僅靠教師原有的知識和能力是不行的.新課程強調教學是教與學的交往,互動,師生雙方相互交流,相互溝通,相互啟發,相互補充.教師唯有通過不同的途徑,不斷的學習新的知識,接觸新的事物,培養新的能力,向他人虛心好問,不斷的往自己的“那桶水”注入新的活力,從而力爭使自己的那桶水成為”常流水”,才能讓學生得到學生所想要的,所渴求的那”一滴水”.也許學生想要的并不在我們的“常流水”中,但是我們可以讓學生在這其中學生到尋找知識的方法,共同尋找,唯有這樣的,教師才能真正做到傳到授業解惑.
誠然,這是一個極為復雜,艱難的過程,但作為一名教師從一滴水做起,讓一滴又一滴鮮活的、知識的水珠,匯成一條潺潺流動的小溪,才能托起祖國明天的風帆!
師愛的智慧
談及教師工作,人們普遍認為“師愛”是關鍵,認為“愛”學生是做好教師工作的前提,“愛”要貫穿于工作的全過程.關于“師愛”的話題很多,經典論述也很多,人們不厭其煩地談論著“愛”,“愛”成了教師工作中的永恒主題.
其實,對于教師而言,愛不是目的,只是手段.教師只有以責任為支點,通過愛的杠桿將文化信息傳遞給學生,去撬動學生進步的車輪,促進學生健康成長,這才是目的.而杠桿的撬動是需要智慧的,師愛的智慧在于如何去愛,如何把握愛.
第一,愛生如人.把學生當人看,而不是“盛裝知識的容器”.學生就是他自己,有自身獨
特的生命內涵和成長過程,是一個值得敬畏的獨特生命個體.作為“園丁”的教師,應尊重他們的人格和差異,“因材施教”,并以愛為杠桿,把人類社會生活、交往
的基本規范傳遞給學生,使他們更好地適應和融入社會生活,“學會做人”!
第二,愛生如生.學生是未成年人,教育不要“凌節而施”,不要“埋怨學生的無知”,更不
要抱怨“學生的犯錯”.因為“未完成性”和“不確定性”是未成年人最大的特質.作為“先知先覺”的教師,應視學生的“無知”為自然,正確理解“犯錯也是學生成長的一種方式”,以愛為杠桿,,教給學生學習的方法和技巧,尤其要養成良好的學習習慣,使學生“學會學習”!第三,愛生如子.把學生當自己的孩子,于是乎我們要重點培養學生的獨立意識、自立和自理能力.“生存”是普天之下所有父母對孩子的第一企望,每一位家長把孩子送到學校,他們首先關心的決不是孩子的學習,而是健康.因此,我們決不要以“學習”為借口去傷害孩子的“健康”,要以愛為杠桿,嚴慈相濟,精心呵護,把生活的技能和常識傳遞給學生,使他們“學會生存”.
第四,愛生如友.把學生當朋友,就不要處處時時“師道尊嚴”,不要“規訓”學生,更不要“命令”.我們需要秉持教育就是“合作”的理念,教師承載“伙伴”的功能.教師要以愛為杠桿,把人與人之間的相互關愛、相互幫助、相互體諒、相互支持的合作精神傳遞給學生,使他們“學會共處”.
第五,愛生如己.把他人當自己,要設身處地地為他人著想.把學生當自己,我們就會理解學生的“自利性”,尊重成長中的個人意愿與主觀能動性.作為“重要他人”的教師,要愛崗敬業,以身示范,把創業精神和創業技能傳遞給學生,使他們“學會做事”!
大愛無言,卻深沉凝重,它要用責任和精神作依托;大愛無聲,卻馨香遠播,它需用汗水與淚水來澆灌;大愛無形,卻有跡可循,它要用理論與實踐作支撐.智慧的師愛永遠是教育廣深的根基,有了這樣的根基,攀登起來才會身輕步健,才會凌絕頂而覽眾山.甩開莫名的“威信”,努力貼近學生
“天、地、君、親、師位”,教師以其崇高的歷史和社會地位永久地載入“香盒”.可能眾多的光環讓教師有些莫名的“驕傲”.故而有些教師要求學生必須毫無保留地服從自己,老師怎么說學生就必須怎么做.
教師的“威信”固然重要,但那一切必須用對學生嚴厲的做法來實現嗎?一種穩定的“威信”應該建立在和學生平等的'交際層面上.在實際教學中,教師可以采取以下措施樹立威信:
首先,保持冷靜,平和心態,排除一切外在干擾因素.有時教師在遇到學生犯錯誤時,顯出急躁情緒,表現為缺乏細心、耐心和信心.輕則譏諷謾罵,重則罰站罰跑,甚至施以拳腳.殊不知,這樣不僅挫傷了學生的自尊心,傷害了學生和老師之間的感情,師生之間的距離就此拉開.因而,教師應平和心態,排除雜念,一切以學生為先,以工作為重,保持冷靜,繼續保持教育者的崇高風范.
其次,寬容大度.寬容大度是一種長者風范、智者修養.當你怒氣沖天時,切記“人無完人,金無足赤”.或者將心比心多想想自己讀書時是否也曾如此.當學生犯錯誤時,只要教師正確引導,在允許的情況下多給予諒解,學生會把教師不僅當作“指揮者和管理者”,也會把我們當作好朋友的,那貼近學生之內心世界就不是紙上談兵了.
再次,深入調查,多與學生交流,聽取學生心聲.沒有調查,就沒有發言權.對待學生出現的錯誤,教師切忌主觀臆斷、處事武斷.應深入調查,查明緣由,再對癥下藥.同時,教師應充分“擠”出時間,多與學生交流,聽取學生心聲,知道學生最近到底在想什么,這樣就可以對學生出現的問題有一個正確的判斷,也可以對學生可能出現的現象有一個諸葛般的預判.
最后,自我檢討.學生犯錯誤,做教師的對其大發雷霆或怒斥一通并不能使學生誠懇地接受,有時還會把事情弄僵.在發脾氣前,不妨檢討一下自己,或許會收到令人滿意的效果.遇事若能自我檢討,“有則改之,無則加勉”,對于拉近師生關系是大有裨益的.人非草木,孰能無過?何況我們面對的是些天真無邪的學生呢?因此,我們在日常教育和管理中,應把他們看成幼苗,懷著“孺子可教”的信念教誨他,用“慈母”般的愛心感化他,
甩開教師莫名的“威信”,樹立正確而穩定的威信.
走向和諧奮進的前曲理解學生
走向和諧奮進的前曲理解學生教育是一門藝術,因為人是最神秘最復雜的生物.面對一群有思想有感情的學生,如何贏得他們的信任與尊重,如何將德育教育的目標轉化為他們的內在素質呢?我認為,首先一條就是要理解學生,尊重學生.
在傳統的“師道尊嚴”理念的影響下,人們常常有這樣的觀點:學生就應該服從老師,被老師批評是理所當然的事.然而,這種觀點早已被時代所摒棄,學生,尤其是處于生長叛逆期的中學生,他們追求個性發展,個體意識明顯加強,更追求人與人之間的一種平等交往.因此,教師在與學生的交往過程中,尤其是當學生犯錯誤的時候,一定要有換位思考的意識,尊重學生,理解學生.
理解就是理解學生的思想實際、心理實際和生活實際.班級德育工作的開展,學生德育素質的提高,必須遵守一切從實際出發這一分析、處理問題的原則.尊重就是充分尊重學生的意見和要求、尊重學生的人格,平等待人,中學生的人格尤為重要.
由于受遺傳因素、家庭條件、社會環境等方面的影響,學生中存在著較大的差異,在平時的學校生活中,教師就應注意觀察學生的個體差異,應對每個學生都有全面的細致的了解.而要了解學生光靠觀察還遠遠不夠,要利用各種機會和學生溝通,溝通多了,就能了解學生的思想動態和行動表現,及時解決他們的思想困惑,糾正其不良行為.而事實證明,要想讓學生接受老師的觀點,批評說教的效果遠及不上和學生談話的效果明顯.老師應首先把自己擺在和學生平等的位置上,從關愛的心態出發,動之以情,曉之以理,用人格力量去感化他們,要讓學生真正的從心底感受到老師對他們的關心和愛護.
尊重學生,寬容學生,并不是放任自流,對學生的不良行為有時還要作恰如其分的批評.作為一個班主任、一個老師即使學生犯了錯誤,對學生進行批評教育時,也應尊重學生的人格諄諄教導學生才能取得教育的效應.一味的訓斥,只能促成學生逆反心理的產生,更不能用挖苦、諷刺傷學生的心.批評學生要慎用批評用語,要講究語言藝術,要處處顧及學生的自尊,使學生產生親切感、信任感,愿意與你作心靈的交流,這樣才能使學生從思想深處認識錯誤,改正錯誤,切實有效地發揮批評的作用.
尊重學生,理解學生就會使師生關系愉快.老師要從愛心出發,愛心出發即是進行教育的前提,班主任要關心愛護班級的每一個學生,使學生感受到老師的教育,是真心的愛護,是真心希望學生個個都能健康成長,真心希望學生個個都能成材.老師有愛心,能夠尊重學生,理解學生,學生才能更加尊敬,愛戴老師,師生的感情才能更加融洽,充分發揮情感教育作用.
教師作文 篇8
我們學校有五十多位教師，我最喜愛的是讀二年級時教過我的潘虹教師。
潘教師長得胖胖的，戴著一副黑框的近視眼鏡，長著一頭烏黑的頭發，潘教師很喜歡唱歌，就象一位明星歌手一樣，她的歌聲常常讓我們陶醉。
有一次，潘教師在上學的路上被一輛摩托車撞傷了，腿流了好多的血，可她還是堅持來到學校。一位教師看見了，連忙把她扶進了辦公室里止血。我們班有一個同學看見了，就跑到教室去告訴全班同學，于是，大家都十分擔心，全都跑去辦公室門口看。我也擠在人群中，我往辦公室里一看，嚇了一大跳，地上有許多血，潘教師座位旁的地上有許多棉花，可這些棉花都被染成了血紅色的了。潘教師看見我們圍在門口，她忍著疼痛對我們說：“你們以后必須要遵守交通規則，注意安全，不要象教師一樣受傷了�！蔽液驮S多同學都聽話在點了點頭，牢牢地記住潘教師給我們講的這句話。
此刻，我已經讀三年級了，潘教師不教我了，可我想對潘教師說：“教師，多謝你教給我知識，我不會忘記你的。”
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