讀《生命因體驗(yàn)而精彩》有感作文
看過這樣一個(gè)案例：一個(gè)小孩對(duì)燃燒著火焰的爐灶非常好奇，想伸手去觸摸。她的媽媽連忙制止了，說“別動(dòng)，會(huì)很燙的。”對(duì)于母親的話，孩子并不以為然，反而對(duì)此產(chǎn)生了深深的好奇心，終于有一天被燙傷了。而另一位母親卻不是這樣做，她關(guān)掉爐火，在保證不會(huì)燙傷的情況下，讓孩子伸手摸摸看，孩子摸了以后，馬上把手縮了回來，以后再不會(huì)去伸手觸摸了。從這個(gè)例子中，讓我們大家意識(shí)到了，大道理對(duì)于孩子的教育并不起多大的作用，反而是體驗(yàn)，讓孩子終身銘記。正如《生命因體驗(yàn)而精彩》中說到“千萬次‘說教’，比不上一次親身體驗(yàn)后的內(nèi)心感受”。
教育部在發(fā)布《小學(xué)生減負(fù)十條規(guī)定（征求意見稿）》，其中“小學(xué)不留書面式家庭作業(yè)，可布置一些適合小學(xué)生特點(diǎn)的體驗(yàn)式作業(yè)”引人矚目。該規(guī)定把學(xué)生的真實(shí)體驗(yàn)放到一個(gè)重要的位置，強(qiáng)調(diào)采用“以學(xué)生為中心，以任務(wù)為基礎(chǔ)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作、交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，讓學(xué)生通過具體體驗(yàn)來學(xué)習(xí)和使用語言”的體驗(yàn)式教學(xué)方式，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力，使語言學(xué)習(xí)的過程成為學(xué)生形成積極的情感態(tài)度、主動(dòng)思維和大膽實(shí)踐、提高跨文化意識(shí)和形成自主學(xué)習(xí)能力的過程�？梢�，在教學(xué)中，運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)來增強(qiáng)該課程的實(shí)效性是非常必要的。
假設(shè)作業(yè)不再是做題背誦，而是“出去玩”，小學(xué)生們一定熱烈歡迎。盡管減負(fù)的口號(hào)喊了很久，但是如今孩子的課業(yè)負(fù)擔(dān)越來越重。 據(jù)《青年時(shí)報(bào)》調(diào)查報(bào)道：小學(xué)二年級(jí)的書包重3250克，小學(xué)四年級(jí)的書包總重3750克，小學(xué)五年級(jí)的書包重5050克，超過10斤，是這次調(diào)查中最重的。家長(zhǎng)認(rèn)為多寫、多練，學(xué)習(xí)就會(huì)好。
教學(xué)小學(xué)三年級(jí)的語文的我，每天下午家長(zhǎng)都會(huì)問有什么家庭作業(yè)。當(dāng)我連續(xù)兩天布置的作業(yè)是觀察周圍環(huán)境的變化時(shí)，家長(zhǎng)發(fā)出了質(zhì)疑：“怎么又沒有作業(yè)，別班每天都要做1-2小時(shí)呢，這樣孩子的成績(jī)會(huì)不會(huì)下降哦？”在他們的眼中，只要沒有動(dòng)筆，他們就認(rèn)為不是作業(yè)。我很想問為什么不能讓孩子回家了，在輕松愉快的體驗(yàn)中，既完成了作業(yè),又玩耍呢？偏要累死累活就是認(rèn)真學(xué)習(xí)嗎？
每當(dāng)作文教學(xué)時(shí)，班上“累死累活”的“好學(xué)生”就目光呆滯。這是為什么呢？因?yàn)椤白魑碾x不開孩子自己對(duì)生活的體驗(yàn)、感悟和思考，某種程度講作文應(yīng)該是孩子生命歷程的紀(jì)錄，寫作就應(yīng)該把這種本真的.東西展露出來”。沒有親身經(jīng)歷的事情，大多寫不出真情實(shí)感。老師、家長(zhǎng)把他們的時(shí)間都安排光了，他們那里會(huì)有時(shí)間來體驗(yàn)?zāi)兀?/p>
教學(xué)需要改革，體驗(yàn)式教學(xué)使學(xué)習(xí)者真正成為學(xué)習(xí)的主角。教師的教學(xué)觀念也需要改革，教師的作用不再是一味地單方面地傳授知識(shí)，更重要的是利用一切條件努力為學(xué)生做好體驗(yàn)開始前的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生產(chǎn)生一種渴望學(xué)習(xí)的沖動(dòng)，自愿地全身心地投入學(xué)習(xí)過程，從而加深學(xué)習(xí)者的記憶和理解。家長(zhǎng)的觀念更需要轉(zhuǎn)變，家長(zhǎng)的作用也不再是一味的監(jiān)督者，家長(zhǎng)可以參與到孩子的體驗(yàn)中去，和孩子一起放飛夢(mèng)想的翅膀。
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