寫話、習作、寫作的基礎是“觀察”
正文之前，必須再次鄭重地給家長們說：如果你的孩子作文不好，首要的原因不是課外書看少了，而是沒有養成觀察的習慣，沒有掌握觀察的方法。
“觀察”是小學低年級的寫話，小學中、高年級的習作，中學的寫作需要具備的最基本的素質。
以下是從《義務教育語文課程標準（20xx年版）解讀》中節選的內容。
關于觀察
觀察不僅是學生獲取作文題材的一個重要途徑，而且由此讓學生來認識周圍世界，這是基礎教育中一個非常重要的任務。
在第一學段（1-2年級）“留心周圍事物”的基礎上，第二學段（3-4年級）提出要”觀察周圍世界”,第三學段提出“養成留心觀察周圍世界的習慣”。可以看出，中年級的“觀察”比一開始的“留心“提高了一步，不僅是一般的“觀”，還要“察”，即要求看得細，且要動腦筋去思考、去研究。到第三學段，要求“養成留心觀察的習慣，有意識地豐富自己的見聞”。既是“習慣”，就需要學生將觀察視為自我需求，做到主動地觀察、經常地觀察。顯然，課程標準對學生觀察的要求，是一步步提高的，以一步步擴大和加深學生對世界的認識，同時為學生提供取之不盡的習作源泉。作家寫作的源泉是生活，小學生習作的源泉也不例外。應該說，從小培養學生的觀察力和觀察習慣會使他們終身受益。
課程標準在小學三個學段如此強調學生的觀察，不僅是因為觀察在兒童發展與習作中具有非同一般的作用，而且可從兒童思維特點、心理特點及學習語言的特點看到其意義。
（1）從兒童的思維特點看，兒童的思維處于表象思維的階段。兒童通過自己的視覺、聽覺等感官接觸客觀事物，在大腦皮層上留下所感知的外界事物的感性形象，即表象(也稱映象)，成為他們思維與想象的材料。兒童的思維活動主要就是運用這些表象來進行的。
（2）從兒童的心理特點看，兒童的.閱歷淺,世界對于他們來說是陌生的，但又是富有魅力的。他們常常用好奇的目光看著這個光彩奪目的世界，而兒童正是通過形象去認識周圍世界的。因此,帶領小學生去觀察，不僅是讓其獲取習作素材,更是他們發展所需的，必會受到他們歡迎。
（3）從兒童學習語言的特點來看，兒童在觀察事物的時候，觀察的對象和詞語之間會建立相應的聯系，發生“視覺經驗的詞語化”。也就是說，詞和形象鏈接起來,讓詞帶著形象，活生生地進入兒童的意識。這樣，通過觀察促進了事物與詞之間的聯系，成為豐富兒童詞匯、發展兒童語言的極好途徑。
培養學生關心生活、熱愛生活的情感，逐步養成留心觀察周圍世界的習慣。學生的周圍世界是寬闊而豐富的，學生觀察的對象主要是大自然與社會生活兩個范疇。教師也應加強指導,提高學生觀察能力。每學期可以有一個通盤的考慮,如在什么時候，帶學生到哪兒去觀察什么,如何進行指導,教師需精心設計和周密安排,保證觀察活動的質量。
低年級（1-2年級）引導觀察，為寫話提供豐富題材。
在一年級下學期寫一句、兩三句話的基礎上，二年級有條件的可引導進行觀察寫話的訓練,三五句、七八句都行。有計劃地讓兒童看一看,說一說,再寫一寫。這是訓練寫話的極好形式,也是發展觀察力、培養留心周圍事物的興趣、發展思維與語言的重要手段。因為要進行觀察寫話，兒童就得經常留心周圍世界，關注其變化。學校里沸騰的生活場景、大自然呈現的美感,都會喚起兒童的注意:“今天太陽特別紅,朝霞滿天,月亮還沒有下去”“花草上滾動著露珠,一陣風吹來,露珠灑落了一地”“媽媽買來一條魚，小頭小眼扁身子,全身銀光閃閃不長鱗”“上學路上，我見同學攙扶著盲人向醫院走去,連忙迎上去問長問短,盲人感激的神情、同學助人的舉動都留在心里”……這些自己所做的、所經歷的、所思考的,都是兒童感受和體驗到的;那些美的場景、有趣的事物，都會仔細觀察一番。一段時間后，兒童大腦里便會貯存不少表象，這是他們思維與想象的基礎,更是他們寫話、作文的豐富題材。許多事實表明，在一篇又一篇短小的觀察寫話訓練中,兒童運用字詞句的能力受到了很好的鍛煉。在兒童口頭語言向書面語言過渡的重要時期,經常觀察,寫話、寫日記,不僅是兒童力所能及的,而且是卓有成效的。
中、高年級（3-6年級）引導觀察，寫下自己的見聞、感受和想象。
指導學生觀察應該由易到難，由簡到繁，合理安排；一般從大自然到社會生活，從景物到人物。觀察的程序注意從整體場景，到形象，到細節，由表及里，從現象到本質。大自然作為學生觀察的客體，無論從外形到內涵都是極其豐富和富有美感的。這里有著數不盡的學生渴求理解、值得欣賞和思考的畫面及其因果關系。
大自然無與倫比的美感和豐富的內容，是取之不盡的課程資源。應優選鮮明的觀察對象，可以是不同季節的風光，可以是山川田野的靜態和動態，也可以是宇宙天體以及在其間賴以生存的各種生命體，從中選取兒童最關注最有興趣的事物；還可以從大自然相對永恒的客體到大自然發生驟然變化的種種現象中，優選觀察對象。
社會生活的觀察，首先應優選生活中光明美好的景象，尤其需突出富有時代氣息的人物、事物、景物,引導學生去觀察、體驗。感受當代人的精神風貌，讓學生在這個過程中,受到良好的社會風尚的熏陶、感染，感受生活的美好。這樣才能培養起學生對生活的熱愛。高年級也可作進一步考察。
觀察中老師有序地安排觀察程序十分必要。觀察有序，所獲得的印象必然是清晰地貯存于學生記憶屏上,學生的思維活動也會有序進行,習作就易于做到構思有序、條理清楚。
針對學生不同年級、不同特點和接受程度，從指導觀察逐漸過渡到主動地自行觀察。尤其在高年級形成留心觀察周圍事物的習慣的過程中，一方面提醒學生應觀察有序，另一方面又放手讓學生各自獨立觀察，往往可以使他們在自主、詳細的觀察中獲得獨特感受。
這樣通過自己的眼睛、自己的耳朵獲取習作素材，讓學生寫自己經歷的事，就可從根本上培養起學生的習作興趣。學生習作的內容也不再是老師命題，被動“作文”的弊端也會得到逐步地克服。
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