關于是誰在改變教師的議論文
萬事變則通，通則達。教師的專業(yè)成長就是不斷修正自我，完善自我，自我升華的過程。毋庸置疑，沒有教師的自我改變，就沒有教育的改革創(chuàng)新。新課程理念下的教育迫切需要教師在不斷地探索中獲得真理，并在具體的教育實踐中積極探索，勇于改變，完善自我。然而，放眼農(nóng)村當下的基礎教育，還真是把素質(zhì)教育喊在口號里，把應試教育落實在行動上，并有愈演愈烈之勢。這種現(xiàn)象不能不引起我們教育工作者的思索：是誰在改變教師！
某師是一位農(nóng)村教師，初為師者，他每天都是微笑著給學生上課，他努力地把參與式教學方法用在教學中，把若干個學生分成N個小組，采用合作學習，讓學生自主探究，充分交流，極力營造民主的、寬松的課堂學習氛圍。下課了，他主動走到學生中間，傾聽孩子們的心聲，或是教孩子做游戲，或是給孩子講故事，有時幫學生做衛(wèi)生。孩子們都喜歡和他親近，有什么心里話都會告訴他，一點也不怕他。看著這些孩子們率真、可愛、活潑的樣子，他的內(nèi)心總涌動著一種愉悅的幸福感覺。教學，對年輕的某師來說是一件快樂而富有詩意的事情。他見人就說：做教師其實很幸福。然而，一周一評比的優(yōu)勝班級總與他的班失之交臂，總評的分數(shù)也總是落在其他班級的后面。值周老師委婉的點出了他所帶的班級評比分數(shù)低的主要原因是課堂太活躍，其實就是班級紀律有點差�？吹匠錆M朝氣的班級，看到快樂成長的孩子，面對孩子們燦爛的笑臉，他堅信,他的做法沒有錯。
他的自信沒有堅持多久，接下來的一件事徹底的改變了他。期中考試后，他所帶的班級理所當然的成績不理想，離學校的指標有些差距，績效考核自然受到了影響，一時之間非議之聲不絕于耳，連對他的管班持贊同態(tài)度的部分家長也紛紛倒戈一擊。是自己的方法不對，還是學生不努力？他一度陷入迷茫，但有一點很清楚，試卷上有幾道試題超出了教材的范圍，而他的學生卻唯一例外的做對了，年級前三名也在他的班級里，這或許就是對他的一絲安慰。事后，校長因他所帶班級的合格率較低找他正式談了一次話。校長嚴厲地說，課堂亂哄哄的，學生搶著回答問題，有的還不舉手，一點規(guī)矩都沒有，這樣的課堂如何有效率，這樣的學生如何能考好？整天和學生嘻嘻哈哈，哪有老師的樣子。老師就是老師，學生就是學生，學生不怕老師，學生能學好嗎？校長告誡他說，以后要改改，老師就是老師，得讓學生怕你。校長的話是嚴厲的,好像沒有一點回旋的余地。
以后的日子，他變了。課堂上，講得多了，教室里喧鬧少了；下課了，他要么回到辦公室，要么看著幾個學困生做練習，學生再也不纏著他做游戲了，一見到他就跑進教室，自覺的拿起筆做練習；他很少對孩子笑，話語也嚴厲。他變得像個老師了，班級的紀律也好了，期末考試成績也上去了。在他獲得全鎮(zhèn)期末統(tǒng)考年紀數(shù)學第一名時，卻一點都高興不起來。他明顯的.感到：孩子們臉上的笑容在漸漸消失，見了他只有敬畏，一臉的低眉順眼。
學生學習的過程，是一個自我發(fā)現(xiàn)，自我探究的過程，有時會凝神靜氣，有時禁不住自言自語，這些都是再正常不過的事情。其實，學生科學思維品質(zhì)的形成過程同樣需要個體之間的交流和充分的辯論。我一直在想，我們需要什么樣的班級紀律？對待課堂中學生的“喧鬧”我們該做怎樣評價？某師因為課堂的特別活躍受到指責，因一次考試成績不理想而受到批評，使得他從一個滿懷博愛和充滿教育夢想的師者，到一個冷漠、世故、古板的老師，他失去了孩子的信任，他拒絕了教育的智慧，他放棄了對教育真理的實踐和追求。
年輕不是過錯，但從年輕教師的成長看，許多年輕教師從踏上崗位的那一刻起，無不例外地承擔著繁重的工作，而在評優(yōu)、晉職時又從來都是先等等。他們必須像其他老師一樣，等到中年,或是更長的時間才能有晉升職稱的機會。在漫長等待中，激情燃燒的夢想和信念漸行漸遠，更可怕的是在青年教師迷茫困頓的時候，在需要幫助激勵的時候，我們的管理者卻沒有積極引導他們走出困惑，以呵護他們身上殘余的激情和夢想。年輕教師創(chuàng)新的火花被牢牢地禁錮在狹隘的，充滿功力色彩的教育界。
是誰在改變教師。是孩子們健康成長的需要，還是源遠流長的師道尊嚴；是培養(yǎng)有創(chuàng)造意識的先進生產(chǎn)力的需要，還是單純的應試成績。我在想，假如學校客觀的評價某師的班級紀律，尊重教師在教學上地有益嘗試；假如我們的考試不如此重視而頻繁，加入我們的考試不再是以偏概全的追求分數(shù)；假如學校管理者能給予某師科學的引導，而不是一味地不屑和指責�？梢钥隙�，幸福、快樂的一定還有孩子，孩子們受到了尊重，他們的生命成長才會與歡樂相伴，他們的學習經(jīng)歷才會充滿創(chuàng)造和多彩。
因此，在新課程理念不斷強化的今天，學校的管理者對教師和學生的評價必須與時俱進。尊重生命快樂成長，鼓勵學生的創(chuàng)新意識，首先要尊重教師的創(chuàng)造性，科學評價教師的勞動。
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