高職英語(yǔ)分層教學(xué)理論基礎(chǔ)芻議論文
論文摘要：分層教學(xué)是高職院校英語(yǔ)教學(xué)中廣泛采用的一種基于學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)和接受能力，提高授課效率教學(xué)組織形式。本文從分層教學(xué)的含義、理論基礎(chǔ)、需要解決的問(wèn)題等方面進(jìn)行了探討，指出了分層教學(xué)需要周密的考慮和嚴(yán)密的組織。
論文關(guān)鍵詞：分層教學(xué),教學(xué)理論,心理基礎(chǔ)
一、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的必要性
高職教育是以就業(yè)為導(dǎo)向的教育，其目標(biāo)是培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才。而高職英語(yǔ)教學(xué)則承擔(dān)著提升學(xué)生語(yǔ)言交際能力、開(kāi)拓學(xué)生視野、轉(zhuǎn)變學(xué)生思維方式、拓展學(xué)生發(fā)展空間的重任。但是現(xiàn)實(shí)的情況并不樂(lè)觀。高職教育規(guī)模的迅速擴(kuò)張，使班級(jí)的容量過(guò)大，在一定程度上影響了對(duì)于學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，影響了教學(xué)效果。另外，生源范圍的擴(kuò)大，學(xué)生來(lái)源層次的多元性使得學(xué)生的英語(yǔ)水平參差不齊，這就使教學(xué)效果受到了很大的影響。而分層教學(xué)可以再很大程度上彌補(bǔ)這些不足。在教學(xué)內(nèi)容上，分層教學(xué)可以根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，調(diào)整安排更加具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)內(nèi)容；在教學(xué)目標(biāo)上，分層教學(xué)可以根據(jù)不同層次學(xué)生的需求，制定更加個(gè)性化的目標(biāo)，更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)人發(fā)展；在教學(xué)效果上，可以使不同層次的學(xué)生都有成功的體驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)一種心理上的滿足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
高職英語(yǔ)教學(xué)是以以下假設(shè)為前提的：一、由于先天或后天的某種主客觀因素的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、接受能力等方面是存在差異的，并且這種差異會(huì)在一定程度上影響到其今后的學(xué)習(xí)效果。二、通過(guò)分層教學(xué)，即通過(guò)改變教學(xué)活動(dòng)的組織形式，選擇與學(xué)生基礎(chǔ)和接受能力相適應(yīng)的個(gè)性化的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，可以使學(xué)生在不同層次上不斷提高，使低層次的學(xué)生不斷的有效的向高層次推進(jìn)，最終達(dá)到共同的教學(xué)目標(biāo)。三、分層教學(xué)為學(xué)生提供了更多的更適合的學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)，目的是調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)者的智力因素、情感因素達(dá)到最佳狀態(tài)，二者共同配合，促進(jìn)學(xué)習(xí)者能夠更加有效的掌握知識(shí)，提高能力。
二、分層教學(xué)的含義
分層又分為隱形分層和顯性分層。王先榮提出隱形分層是以自然班為單位，綜和考慮學(xué)生原有基礎(chǔ)、智力特點(diǎn)、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)潛力等具體情況，“暗中”把相當(dāng)水平的、某些方而相類似的學(xué)生歸結(jié)為一個(gè)“層次”，并分配在不同的組內(nèi)。顯性分層教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)基礎(chǔ)、智力水平、學(xué)習(xí)能力、興趣特點(diǎn)等因素，將其分成不同的教學(xué)班級(jí)，從而打破專業(yè)班級(jí)的界限，更加有針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。以期在學(xué)生接受能力的基礎(chǔ)上，滿足不同學(xué)生的需求。隱性分層時(shí)，教師不向?qū)W生公布分層標(biāo)準(zhǔn)和結(jié)果，只是在小組活動(dòng)、座位排定等活動(dòng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行特定的安排，從而實(shí)現(xiàn)針對(duì)性的分層教學(xué)。顯性分層操作相對(duì)簡(jiǎn)便，分層標(biāo)準(zhǔn)明確，考核方法簡(jiǎn)便，但是如果操作不當(dāng)會(huì)引起部分學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，影響到分層的效果，達(dá)不到分層的初衷；隱性分層能夠很好的滿足學(xué)生的心理需求，但是分層標(biāo)準(zhǔn)不透明，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的應(yīng)用受到限制，同時(shí)教師在操作過(guò)程中容易受到個(gè)人主觀因素的影響。
三、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的理論基礎(chǔ)
“層次性原理”認(rèn)為教學(xué)過(guò)程是師生交流的過(guò)程。交流可分為不同層次:元素層次(詞語(yǔ)交流);命題層次(語(yǔ)句交流);模式層次(語(yǔ)句網(wǎng)絡(luò)交流)。師生的交流必須在同一層次下才能進(jìn)行。不分層的常規(guī)教學(xué)中，教師必須兼顧到同一班級(jí)不同學(xué)生的需求和接受能力，這在一定程度上必然是以犧牲部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性為代價(jià)的。并且當(dāng)需求、接受能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等影響因素過(guò)于多樣性的時(shí)候，教師很難在課堂上達(dá)到兼顧，即在此種課堂中很難找到一種可供交流的同層次的語(yǔ)言。而分層教學(xué)較好的解決了這一問(wèn)題。
20世紀(jì)80年代，美國(guó)著名應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申在研究人的第一語(yǔ)言輸入過(guò)程中提出了著名的“i+1”理論。這一理論認(rèn)為，人類只有獲得可理解性的語(yǔ)言輸入，才能習(xí)得語(yǔ)言。這也就是說(shuō)，人們只有在理解了語(yǔ)言的含義之后才可能習(xí)得這種語(yǔ)言，人們習(xí)得語(yǔ)言的唯一途徑就是獲得可理解性的語(yǔ)言輸入。他用“i+1”來(lái)表示可理解的語(yǔ)言輸入�！癷”代表學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平，“1”代表稍微超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語(yǔ)言知識(shí)。如果學(xué)習(xí)的內(nèi)容遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者現(xiàn)有的水平，即輸入的語(yǔ)言知識(shí)對(duì)于學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)是不可理解的，那么就會(huì)使學(xué)習(xí)的效果大打折扣。
四、高職英語(yǔ)分層教學(xué)的心理基礎(chǔ)
前蘇聯(lián)心理學(xué)家維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”認(rèn)為，最近發(fā)展區(qū)是學(xué)生的現(xiàn)有水平和學(xué)生可能的發(fā)展水平之間的差距。教學(xué)應(yīng)首先明確學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，從而有針對(duì)性的選擇教學(xué)內(nèi)容，這讓的選擇會(huì)使內(nèi)容難易程度更加適合學(xué)生的需要，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)，在此基礎(chǔ)上進(jìn)入下一個(gè)發(fā)展區(qū)。
美國(guó)心理學(xué)家布盧姆提出了“掌握學(xué)習(xí)理論”�！罢莆諏W(xué)習(xí)理論”認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)中成績(jī)的不盡如人意的主因不是學(xué)生的智力因素，而是沒(méi)有適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件和恰當(dāng)?shù)膸椭斐傻�。如果每個(gè)學(xué)生都能得到良好的學(xué)習(xí)條件，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是沒(méi)有多大差別的。
人本主義的代表人物羅杰斯認(rèn)為，人的本性是積極向上的，向上的動(dòng)力來(lái)源于自身的許多不同層次的需求，人在不斷滿足自我需求中來(lái)“自我實(shí)現(xiàn)”。因此，教育的`目標(biāo)應(yīng)該和個(gè)體的需求應(yīng)該是一致的。人本主義理論強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個(gè)性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的潛能，使其在主動(dòng)的參與中來(lái)享受自身價(jià)值的快樂(lè)。而高職英語(yǔ)分層教學(xué)的開(kāi)展，能夠更大限度的尊重學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮其潛能，使“以學(xué)生為中心”的理念更加充分的體現(xiàn)。一、分層標(biāo)準(zhǔn)的確定。在實(shí)際操作中，很多院校的分層都是以入學(xué)成績(jī)或是入學(xué)后某次測(cè)試的成績(jī)?yōu)橐罁?jù)的。學(xué)生的單次考試成績(jī)的偶然性是很大的，并不一定能夠客觀的反映學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度和接受能力。另外，對(duì)于分層標(biāo)準(zhǔn)的劃定。由于缺乏量化的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的支持，很難劃出區(qū)分層次的臨界點(diǎn)，而現(xiàn)實(shí)操作中通常是以各個(gè)層次學(xué)生人數(shù)的平衡為目標(biāo)的，而這樣的劃定結(jié)果并不一定能夠?qū)⑺袑W(xué)生都分入恰當(dāng)?shù)膶哟�，即有的學(xué)生由于學(xué)校教學(xué)班級(jí)人數(shù)的要求而進(jìn)入了不一定適合他的班級(jí)。二、評(píng)估方式的確定。同一專業(yè)班級(jí)不同分層班級(jí)的學(xué)生的考試內(nèi)容是否應(yīng)該相同？是同一種考核方式還是有所區(qū)分？如果考試內(nèi)容不同，試卷難度如何達(dá)到統(tǒng)一？試卷難度相對(duì)較大的班級(jí)學(xué)生的成績(jī)是否應(yīng)該確定一個(gè)大于1的系數(shù)？系數(shù)如何確定？三、學(xué)生自尊心受到影響。如果沒(méi)有進(jìn)行有效的解釋和溝通，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的意義和對(duì)自己學(xué)習(xí)的益處，低層次班級(jí)的學(xué)生會(huì)在心理上排斥這種教學(xué)方式。學(xué)生的自信心和積極性一旦受到傷害，學(xué)習(xí)效果會(huì)大打折扣。四、分層教學(xué)的開(kāi)展會(huì)引起榜樣的缺失。同一層次的學(xué)生區(qū)別不大，那么學(xué)生之間就會(huì)找不到學(xué)習(xí)的榜樣，找不到努力學(xué)習(xí)的參照物，學(xué)生會(huì)感到方向的迷失。因此分層教學(xué)的開(kāi)展必須有周密的計(jì)劃安排，操作不當(dāng)，反而會(huì)影響學(xué)生潛能的發(fā)揮。
總之，高職英語(yǔ)分層教學(xué)是有其教學(xué)理論和心理學(xué)依據(jù)的，它的目的就是要尊重個(gè)體，體現(xiàn)差異，滿足個(gè)性化需求。同時(shí)，分層教學(xué)也對(duì)學(xué)校的教學(xué)管理和學(xué)生管理提出了更高的要求。
參考文獻(xiàn)
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