初中英語教學中兩極分化的原因和對策芻議論文

初中英語教學中兩極分化的原因和對策芻議論文

　　【摘要】本文以美國著名的語言學家克拉申的理想輸入的條件可理解性輸入既有趣又相關(guān)及情感過濾因素為理論依據(jù)，提出利用圖像輸入的最佳方式來提高學生的英語水平，增進學生學習英語的效率，探討運用圖像輸入的教學策略對學生學英語所產(chǎn)生的積極促進作用。

　　【關(guān)鍵詞】初中英語教學圖像輸入作用

　　一、問題提出的及理論依據(jù)

　　運用圖像輔助英語教學，可解決英語語言的可理解性問題、有趣性問題及學生的情感焦慮因素等問題，增加學生了接受信息的輸入量，具有不可估量的潛力，對提高英語教學質(zhì)量有很大的促進作用。利用圖像輸入以期解決以下問題：利用圖像輸入輔助教學能否解決輸入的可理解性、趣味性問題；利用圖像輸入輔助教學能否降低情感焦慮因素，激活學生的英語表達欲。

　　二、英語教學的策略——圖像輸入

　�。ㄒ唬﹫D像的解釋

　　圖像通常指image，icon，picture和它們的衍生詞。在人類文明的歷史上，圖像先于文字產(chǎn)生，象形文字就是從圖形變化來的，先有圖再有字。自然界是人所面對的對象，圖像是對自然的模仿，也是人類認識自然的方式。文字是圖像的抽象化，是人類認識自然和交流信息的高級形態(tài)。人類對圖像的接受是一種視覺的欲望和饑渴，通過圖像來識別很多東西，同時也可滿足自己的一種審美要求。

　　圖像輸入策略是用來激勵學習者學習語言的興趣的，而興趣又是基于理解之上的。否則，學習者的學習動機就不會被激發(fā)，從而導(dǎo)致對自己缺乏自信，甚至產(chǎn)生焦灼感。因此，教師在輸入時，要盡可能選擇學習者感興趣的并能使他們自然靈活掌握的策進行圖像輸入，指有助于學生感性地理解語言材料的各種工具和方法，包括直觀教具（用于課堂教學的視覺形象材料，如黑板、道具、實物等）和電化教學設(shè)備（利用光、聲、電原理設(shè)計的各種現(xiàn)代化視聽工具，如幻燈、圖影、錄音機、錄像機等）。這兩類直觀手段都能擺脫課堂教學時空的束縛，將各種生活情景生動活潑地展現(xiàn)在學生眼前，從而有利于學生感知和思維。它能提供大量真實逼真的語言交際情景，使教師傳遞的語言信息更具形象性、層次性、連貫性和邏輯性，有助于學生按邏輯順序思維，加速對外語信息的理解和吸收；有助于學生對外語材料的感知、理解、吸收和內(nèi)化，有助于強化學生的注意力，引導(dǎo)學生對知識的整理和歸納。學生在此狀態(tài)下，興趣濃，積極主動性高，注意力集中，思維敏捷，想象活躍，加速了語言輸入的過程。

　�。ǘ�）創(chuàng)設(shè)運用語言情景

　　圖像輸入主要是用來創(chuàng)設(shè)情景的。學生在特定的情境中，其主動參與意識會更強。通過創(chuàng)設(shè)情景，學生一開始就進入口語合作的氛圍，激發(fā)學生說話的興趣，給學生提供語言交流的平臺，使學生在情景中運用課文的套句、語匯，兩人或多人一組進行表演。教師要將情景與日常生活結(jié)合起來，努力給學生創(chuàng)造一個心理自由和心理安全的環(huán)境，讓他們拋開害羞、怯懦等不良情緒，積極主動地參與，充滿隋感地傾訴。成功的外語課堂教學應(yīng)在課內(nèi)創(chuàng)設(shè)更多情景，讓學生有機會運用自己所學的語言材料。那么如何創(chuàng)設(shè)語言情景呢？擴充教學手段，豐富課堂內(nèi)容，提供學習示范是關(guān)鍵。可利用多種手段或媒體，如掛圖、投影圖片、錄像、聲音模擬等圖像輸入來創(chuàng)設(shè)語言情景。學生置身于這種情景之中，在教師的啟發(fā)下便會情不自禁地想用所學的語言來表達自己的感受、看法、設(shè)想或者是疑問。這種疑問可以是關(guān)于語言情景方面的，也可以是關(guān)于語言表達遇到的各種障礙，或者是自己創(chuàng)設(shè)的由感而知的與主題有關(guān)的感受及設(shè)想，由此與主題相關(guān)的諸多內(nèi)容也逐漸地豐富起來，學生應(yīng)盡可能全面地用語言傾訴出來。

　　三、圖像輸入在英語教學中的優(yōu)勢

　�。ㄒ唬﹫D像在教學中的最大優(yōu)勢——形象性

　　圖像具有非凡的表現(xiàn)力。課堂教學中有許多內(nèi)容，用文字去表述會比較抽象，而用圖像去表現(xiàn)時卻十分形象。圖像具有信息量大、現(xiàn)場感強、直觀感強、容易記憶、便于再現(xiàn)等特點，能充分地激活課堂的教學氣氛，給教學注入新的活力。它可以多方面、多角度，以不同的形式描述某一事物，提供直觀的教學素材，克服文字與口頭表達形象性弱的缺點，有助于學生觀察能力、自學思維能力的培養(yǎng)。

　�。ǘ�）符合初中學生的認知心理

　　圖像輸入具有直觀性、新穎性、多樣性和趣味性，形象生動的圖像，既能提高學習效率，又能集中學生注意力，提高教學效果。圖像的運用能最大限度地調(diào)動不同感官在學習中的作用，使學生確立鮮明的、完整的表象，把注意力集中到學習的對象上，從而產(chǎn)生強烈的學習欲望和運用語言來表達的欲望。這種強烈的求知欲正是學生學習知識技能必須具備的內(nèi)驅(qū)動力。初中學生年齡小，心理不夠成熟，認知較直觀，注意力不容易長時間集中，形象思維比較突出，對感性的事物較容易理解，對理性的知識則不易理解，課堂教學活動只有形式多樣化，才能吸引學生注意力，激發(fā)興趣。在教學中通過生動的語言、實物、動作、圖像等創(chuàng)設(shè)一定的、真實的、有趣的情景，進行豐富多彩的課堂組織活動，可以激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生在模仿中熟悉和感知語言知識。

　　總之，運用圖像進行英語教學，突破了傳統(tǒng)教學的局限，提供了豐富的聲像并茂的語言內(nèi)容，最接近語言實際的自然語境，能使學生在真切的語境中學習到活的語言，實現(xiàn)語言習得的目標。

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